中学英语汉译作业批改初探
初中英语个性化作业初探
初中英语个性化作业初探摘要：作业是教师课堂教学的自然延续和补充，它既可以有效帮助学生巩固当天所学的芝士，也可以帮助教师检测教学成果，发现不足，提高教学质量，但是在传统的应试教育下，初中英语作业的不知存在很多的问题，本人根据多年教学经验，以及对学生的调查，得到一些经验反思。
教师应该通过个性化作业，在潜移默化中提高学生英语综合应用能力，发展学生个性，培养他们的创新思维习惯。
关键词：个性化作业；因人而异；初中英语教学【中图分类号】g633.3对作业的认识《英语课程标准》提出教学活动不应仅局限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。
作业就是课堂教学的自然延续和补充，是学生学习行为的重要组成部分，也是促使学生认识，能力，情感全面协调发展的良好途径。
它可以有效地帮助学生巩固当天所学知识，督促学生在最短时间内消化掉新知识，及时掌握和深化课内所学知识，同时教师也可以用作业来检测教学成果，发现自己在教学中的不足，提高教学质量。
传统初中英语作业设计存在的弊端在传统英语教学中，所有的教学活动按照教材展开，教师的教学思路和主要内容都是根据教材而来。
教学的目的就是将教材中的内容传递给学生。
其实，这种认识是片面的，这也是目前初中英语作业枯燥的主要原因，这种认识是遵从了“知识本位”的价值取向。
传统的作业设计不外乎“抄写”，“翻译”，“课文”等，这种方式剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，也否定了教师在教学中的指导作用。
我认为传统的英语作业存在下列问题：1.内容重复有些老师不注重指导学生记单词的方法，今天抄单词，明天抄词组。
动辄五遍，十遍的，这样的作业布置全凭老师一张嘴，学生埋头抄，内容枯燥乏味，对不同层次的学生没有针对性，严重扼杀了学生的学习兴趣。
2.作业形式单一有些老师为了便于作业的批改，布置的作业形式以选择，填空居多，这样的作业不利于学生听，说，读，写的全面发展。
英语作业目前普遍都是以书面形式为主，实际上除了写，还有其他形式的，然而运用性作业由于操作性弱，不便于检查，反馈评价较困难，所以常常不为老师所用。
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初中英语家庭作业布置和批改技巧初探
要的要记下他们在做作业时犯 的共 同错误 ， 便 于下堂课 纠正。对 于粗 心学生 的作业 ， 更要细心批改 ， 找出差错及时订正。
２ ． 对 于家庭作业的批改要 有耐心
笔者之所 以把家庭 作业 当作重 中之重 ， 不 是说 它在所有 作业 无论作业的多与少都要批改及时 。 尤其对周末作业的批改更 类型 中的地位最重要 ， 而是它的效果和影 响最 突出 。家庭作 业往 要有耐心 ， 不能因为作业多 了就草草了事 地批改 。教师认 真负责
往能真正反映一个学生的学 习水平 ，因为它需要学生独立完成 。 可有些 教师往往忽 略了这一 点 ， 批 改课 堂作业时认认 真真 ， 一 丝
的教学态度会影响和感染到学生的学 习态度 ， 帮助他们 培养 成持
之 以恒 的学 习 习 惯 。
不苟 ， 而批改家庭作业时可谓是一 目十行 ， 甚至只打个 日期 ， 表明 已然看过 。殊不知 ， 正是“ 此地无银三百两” ， 明确地告诉学生 ， 教 师并不重视家庭作业 。若长此下去 ， 所谓 家庭作业会成 为聋 子的 耳朵——摆设 ， 一部分 同学认真完成家庭作业 的积极性 就会受 到
载下最好 的、 有进步 的、 存在 问题 的学 生ｆ 尽量不 当众批 评） ， 最主
堂作 业和 家庭作业等等 。但笔者最看重的还是 家庭作 业 ， 而且 家
庭作 业 的布 置 批 改 具 有 一 定 的 艺 术性 。
关键词 ： 初 中英语 ； 家庭作业 ； 作业布置与批 改 中图分类号： Ｇ ６ ３ ２ ０ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ４ — ０ １ ３ ０
影响 。
一
３ ． 对于家庭作业的批 改要有爱心 批 改学生作业不是 打几 个勾 写一个 Ｇ ｏ ｏ ｄ就可 以解决 的 ， 批
初中英语作业的“改革开放”初探
初中英语作业的“改革开放”初探作业作为英语教学的重要环节、知识落实的重要途径、学生能力培养的重要载体，必须符合教育发展的需要。
旧有的英语作为内容单一、题型简陋，已然不适应现代英语教学改革的要求。
因此，笔者从教学实践出发，对作业设置与批改等方面的“改革开放”进行了一些初步的探索。
标签：初中英语；作业批改；改革开放从二十世纪末到本世纪初，中学英语教学进行了大刀阔斧的改革，教材和教学法都有了很大突破和改善，但是，英语作业的改革却显得略为滞后。
1. 传统的英语作业模式亟需改革传统的英语作业被视为英语课堂教学的延伸和补充，但作业内容单一，题型简陋，不重视对学生发展的激励功能。
其形式大都是“题海”型，其目的只是单纯地为了提高学生的考试成绩，对学生进行强化训练，而忽视对学生能力的培养，使得英语作业成为学生沉重的负担。
英语作业设计单一，缺乏新意，通常只是背单词、词组，做配套练习，如：抄写单词数遍、背诵课文、做选择题填空题、命题作文等。
其内容注重死记硬背、机械训练、重复模仿，而忽视学生的理由、困惑、质疑、创造和实践。
2. 尝试设计开放型的作业作业的布置也是一门艺术，教师应当在以下几个方面多下功夫：2.1注重作业设计的趣味性。
托尔斯泰说过，“兴趣是最好的教师。
”每个学生都有自己的兴趣、爱好和特长。
因此，教师可根据学生的不同特点，打破常规，布置“特色作业”。
让学生来设计、布置作业，鼓励学生对教学内容进行个性化的自我理解、自我解读，使学习过程成为一个主动的富有个性的过程。
形态万千的作业正是学生自主性得到释放的结果，这些成功的体验会给他们的学习带来前所未有的创造力和推动力。
比如，在七年级新生上完第一节课后，我布置的作业就是让学生给自己取好英文名字。
据家长反映，学生们回家后都兴致高涨地通过查字典、上網搜索等方式完成了作业，更充满好奇地自主探求这些名字的含义或来历，从而对英语产生了极大的兴趣，并对语言文化背景知识有了初步的了解。
青鹿智慧点阵笔为技术基础实施初中英语作业批改模式初探
青鹿智慧点阵笔为技术基础实施初中英语作业批改模式初探作者：易翠红李尘来源：《少男少女·教育管理》2024年第01期摘要：在初中英语教学中，作业的设计、布置、批改与评价是教学活动的重要组成部分，教师既可以通过学生对作业的完成情况掌握学生的学习效果，也可以通过作业的批改对学生学习态度进行评价。
作业批改是学习反馈与评价的重要形式，文章通过青鹿智慧点阵笔与智慧作业结合，以“课前—课中—课后”、校内外、课内外的一体化作业设计为基础，试在伴随式数据采集为基础的情况下进一步探讨初中英语的批改效果，以期推动作业批改在教学中可以进一步发挥作用。
关键词：初中英语作业；作业批改；青鹿点阵笔一、研究源起2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，意见明确指出有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担，对作业时间、作业难度与作业效果都做出了要求。
同年12月，广州市教育局印发《广州教育局关于加强义务教育阶段作业设计与实施的工作指引》，指引中明确对作业设计工作提出目标合理，内容科学，难度把握，时间适宜，类型灵活，可以根据学习能力差异进行分层、弹性、个性化的设计要求。
同时印发了《广州市义务教育阶段小学语文等12个学科作业设计与实施示例》，其中对广州市义务教育阶段初中英语做出了系统、科学的论述与实例，强调英语作业的设计是学生学习、评价学习和促进学习发展的过程，需体现教学评一致性，作业是教学活动诊断和评价的重要手段，基于单元整体教学和充分信息化手段提高作业评价的效率。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》同样重视“教—学—评”一体化设计与信息技术与英语教学的深度融合，注重以评促学，以评促教，将评价贯彻英语课程教与学的全过程。
教育部在2018年8月出台的《综合防控儿童青少年近视实施方案》和2021年4月出台的《儿童青少年近视防控光明行动工作方案（2021-2025）的通知》中提出“学校教育本着按需的原则合理使用电子产品，教学和布置作业不依赖电子产品，使用电子产品开展教学时长原则上不超过教学总时长的30%，原则上采用纸质作业。
初探新英语改革下的英语教学_章桂林
摘要：新一轮中高考改革的动因是因为我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。
新的中高考的改革形势，对教师提出了更高的要求。
我们要让学生在有限的时间里尽可能地提高学习效率，激发学生对英语的学习兴趣，提高学生的学习注意力，对学生进行正确的评价，重视作业批改的评语对学生的促进作用，提高学生的听力能力。
真正对学生负责的教育，应当促进他们全面、自主、有个性地发展。
教师要尽一切力量改革英语教学的内容和方式，以适应中高考改革的需要。
关键词：中高考改革教学内容和方式个性发展英语教学从目前高考的改革方案看，国家正在努力将英语从死记硬背的应试方向往实际应用方向转变，如向听力、写作、阅读等方面引导。
随着改革的不断推进，英语教育将走向何方，成为公众关注的热门话题。
专家表示，英语教育应该回到社会化、实用化和对象化的轨道上。
此次调整是将英文教育回归到理性层面，更加遵循教育的基本规律，注重对听说能力的培养，而不是一味地要求孩子背单词等。
中国英语教育的问题在于过分死板、应试化，不注重实际运用，很多在英语考试中取得高分的学生未必拥有同样水平的交流能力。
因此，需要改革的不仅仅是英语考试模式，更重要的是改革英语教学的内容和方式。
这就对我们老师提出了更高的要求。
从九月份开始，江苏省已经轰轰烈烈地全面展开了新一轮的英语教育大行动。
在新的英语改革制度下，教师如何转变教学模式呢？以下是我在工作中的一些浅显的探索。
一、注重对学生学习兴趣的培养。
英语考试的改革，将为学生英语学习能力的培养，注入一剂强心针。
学生升入初中，是一个重要的转折点。
就其学习活动而言，对于低年级的学生来说，英语是新鲜而神秘的。
学生往往是带着好奇的心情学这门课的，但一般是一种较短暂的直接兴趣，随着时间的推移，课程内容的增多，难度的加大，慢慢就会有一些学生把这门课当成负担。
如果英语教师不能有效激发学生的学习兴趣，学生就会对英语这门学科失去兴趣，甚至产生厌学的情绪。
新课改下英语作业设计改革的初探
新课改下英语作业设计改革的初探周艳(山东省枣庄市山亭区西集教委)依据新课程标准的精神,中学英语作业的设计应该遵循趣味性、层次性、合作性、实践性和探究性的原则。
同时,为了提高作业的效果,还可以采取以下策略:教师在布置作业时要分类安排,适量高质,要求明确;学生要根据自己的实际水平选用相应的作业方法。
新课标英语作业设计教育部制订的英语课程标准指出自主性学习方式和终身学习的理念,极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养,提到丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用。
这就要求教师改变传统的作业观,让学生有效地、乐意地完成作业,从而提高英语的运用能力,养成良好的英语学习习惯,培养学生的创新能力,为学生的终身学习打好基础。
一、新课标对作业设计的要求(一)新课标指导思想中学英语实施素质教育的目的和要求是:以学生的发展为宗旨;以培养学生的创新精神和实践能力为重点;以提高学生的整体素质,着重培养学生的语言运用能力为目的。
要培养学生高尚的品德和健全的人格;培养学生良好的心理素质和终身学习的能力。
(二)新课标下的作业应具备的特点1.层次性。
学生是有差异的,教师要坚持差异理论,重视学生的个性发展,找准学生学习的最近发展区,设计不同层次的作业,以满足不同学生的作业需求。
第一个层次的作业,是基本知识的简单应用,是巩固知识所必需的,人人必做。
第二个层次的作业,对学生要求较高,对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高,要求大多数能做教师在布置作业时给予必要的指导。
第三个层次的作业,是专为学有余力的学生准备的作业。
由于其难度大,比如鼓励学生课外看英语读物、难易程度相当的电视广播等。
分层作业充分发挥了学生的主观能动性,厌学,抄袭等现象大为减少,并解决了吃不了与吃不饱的问题。
2.多样性。
新课标尤其强调学生的主体作用。
在作业设计过程中,可让学生充分享受其主权。
可采用自编型:变作业由教师布置,学生执行为学生自产自销。
让学生在老师引导下,自主地、富有创造性地编拟作业题。
初中英语作业批改规范
初中英语作业批改规范1. 介绍作业批改的重要性英语作业批改是教师对学生学习成果的一种反馈方式。
通过作业批改，教师可以了解学生的学习进展，及时纠正学生的错误，促进学生的学习和进步。
因此，作业批改对于学生的学习效果和教学质量有着重要的影响。
2. 作业批改的原则- 公平公正：在批改作业时，教师应坚持公平公正原则，对所有学生都要严格要求，不偏袒任何一个学生。
- 及时准确：教师应尽快完成作业批改，确保学生可以及时得到反馈，并及时纠正自己的错误。
- 详细指导：作业批改不仅仅是给出得分和评语，更要提供具体的指导意见，帮助学生改正错误，提高学习效果。
- 鼓励激励：在批改作业时，教师应及时发现学生的优点和进步，并给予积极的评价和鼓励，激励学生继续努力。
3. 语法错误的批改语法是英语学习中的重要部分，因此在批改作业时，教师需要重点关注学生的语法错误。
可以通过圈出错误部分或用不同颜色的笔标出，然后给出正确的写法，帮助学生理解和纠正。
4. 拼写错误的批改拼写是英语作文中容易出现错误的一个地方，因此在批改作业时，教师应着重检查学生的拼写。
可以用红笔圈出拼写错误的单词，并在旁边写下正确的拼写形式。
如果是常见词汇错误，可以给出一些拼写规则或提示，帮助学生记忆和掌握。
5. 词汇使用错误的批改词汇使用不当也是作文中常见的错误之一。
在批改作业时，教师应仔细检查学生的词汇使用情况。
如果学生使用了不恰当的词汇或词义错误，可以用斜线将错误的词汇划掉，并在旁边写上正确的词汇或者给予替换建议。
6. 表达不清晰的批改在批改作文时，有时学生的表述不够清晰，这会影响读者的理解。
在批改作业时，教师应指出学生表达不清晰的地方，并给出修改建议，帮助学生提高写作能力。
7. 格式和结构问题的批改作文的格式和结构对于整篇文章的清晰度和逻辑性有重要影响。
在批改作业时，教师应注意检查学生的段落结构、句子连接和篇章结构等方面的问题，并给出修改意见，帮助学生提高写作技巧。
谈初中英语作业批改的现状和对策
谈初中英语作业批改的现状和对策
目前初中英语作业批改的现状存在诸多不理想的地方，主要表现在以下几个方面：
一是批改任务负担重，老师既要教授新知识，又要批改繁重的作业，此外，大部分老师只是粗略地把它们按分数简单批改，他们缺乏对学生真正学习情况的了解。
二是批改效率不高，老师大多数是一张张翻阅，批改时间漫长，他们没有一些科学的实用的批改方法，也缺乏一种有效的批改系统来解决这个问题。
三是批改质量低，对于学生的反馈及时不及时，不针对性，质量不能得到有效提高。
为解决上述问题，可以采取一些对策：
一是采取动态管理方法，通俗来说，就是一位老师可以把批改任务分配给其他老师，提高批改效率，保证批改质量和准确性。
二是采取软件的辅助批改，采用智能系统，借助现有的软件系统，能够有效地检查学生的答案，提高批改的准确性和效率，也能够更好的及时反馈学生的学习情况，让他们及时得到指正。
三是严格执行考勤制度，合理安排课程，让老师每节课认真教授，让学生每天有足够的时间用来完成家庭作业，有助于减轻老师的批改任务，也给学生更多的时间复习。
浅析初中英语家庭作业批改存在的问题及优化
探索篇•课改论坛浅析初中英语家庭作业批改存在的问题及优化武宏刚（甘肃省天水市秦州区太京镇窝驼学校，甘肃天水）一、初中英语家庭作业批改中存在的问题1.批改缺乏对学生心理的关注翻开初中生的英语家庭作业本，映入眼帘的是红色的“√”和“×”，学生对英语教师这样的批改符号已经习以为常，而教师也觉得这样的批改符号直接明了，但是处在中学时期的学生很注重自己在老师心目中的看法，心理比较脆弱，因而，当看到自己作业本上的这些“×”时，会觉得自己能力不行，从而怀疑自己，长此以往，会对自己的能力失去信心。
因而，教师在实际批改作业时应该多关注学生的心理承受能力，给予学生可以接受的批改符号，不要给予这些打击性的符号，给学生的心理留下阴影。
2.教师批语单调初中英语教师对学生家庭作业的评语大都是“Good”，或者以字母形式代表学生的作业等级，而其实教师对学生的评语代表着学生与老师之间的沟通，而英语教师这样单调的评语会让学生觉得老师的评语比较敷衍，纯粹是为了批改而批改，学生在老师的评语中感受不到老师对待自己作业时的诚意，因为作业内容不管是抄写也好、做题也好，都凝结着学生的汗水和付出，但是教师的简单评语会让学生觉得自己的劳动和努力没有得到老师的尊重，也没能让学生和老师实现对话交流，这样简短单调的评语，对学生作业中反映出的问题也没有完全写出来，教师单方面地阻断了与学生之间的交流通道，学生想要和教师沟通的愿望无法实现。
3.作业批改完后缺乏跟踪检查很多初中英语教师把学生的作业批改完后，针对学生在作业中出现的错误，会集中为学生进行讲解，很多时候，也有的教师要求学生将这些错题抄写在自己的错题本中这种集中订正错误的方式。
教师讲，学生自行更正错误，这些题讲完了，教师会理所当然地认为学生已经将所学过的知识完全掌握了，但事实上，学生自己改正错误，教师没有对这些检查过的错误再一次重新检查，所以改正的结果如何，教师无从得知，致使作业批改后订正的效果不佳。
作业评语在初中英语教学中
作业评语在初中英语教学中的初探摘要：简明扼要的作业评语不仅传送了教师对学生的期待，激发学生的学习兴趣；而且合理的作业评语有利于学生自主创新，提高学习效能，无形之中给予学生以积极的心理暗示，为学生创设了良好的人文环境。
关键词：中学英语教学；作业评语；作业评语一、英语作业评语在初中英语教学中的地位评语，是一种作业批阅的方式，但合理的作业评语一方面利于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，建立自信，提高学习效果，另一方面还可促进师生间良性互动，促进学生各方面和谐统一的进步。
1.英语作业评语是课堂教学的延伸作业是学生脑力劳动的成果，大多数学生对自己的作业都有一种成就感，渴望教师给予自己褒奖。
而在出现错误时，学生渴望从教师评语中得到中肯的评价和学法上的指导。
另一方面学生阅读作业评语本身就是对语言的实际运用，教师在评语中所使用的语言是针对不同的学生个体，具有极强的针对性，对学生及其作业的具体情况进行恰如其分的分析或评价，很容易被学生理解、接受或效仿。
所以说，作业评语与课堂用语一样也是英语教学的重要因素，是英语教学中的一个重要环节。
2.英语作业评语是新课程标准对英语教学评价的内在要求德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”现在的中学生大多为独生子女，过多的要求甚至批评难以奏效，“愉快教育”才能适应现代化教育发展的需要。
二、英语作业评语在教学中的功效有效的作业评语就像是教师同学生促膝谈心，说悄悄话，表达的是特别的关注和爱护，或赞扬或劝诫，学生们都能心领神会。
正如魏书生所说：“利用学生脑子里上进的火花，去推动他们大脑的运转，是一种节约能源的好办法。
”1.合理的英语作业评语能激发学生的学习热情心理学研究告诉我们：处于青春发育期的中学生敏感、焦虑、易嫉妒、好胜心强，希望得到别人尤其是教师的肯定和表扬，即学生有被尊重、被表扬、被认可的需要。
在写作业时，他们都有被赏识的欲望，希望得到教师的表扬和鼓励。
初中英语作业批改中的问题及对策
初中英语作业批改中的问题及对策随着教育的改革和发展，作业批改在初中英语学科中扮演着重要的角色。
作业批改不仅能评估学生的学习成果，更能帮助学生发现并改正错误，提高英语写作能力。
然而，在实际操作中，教师在批改作业时常常遇到各种问题。
本文将探讨初中英语作业批改中的问题，并提出相应的对策，以期改善作业批改的质量。
一、问题：批改耗时作业批改通常耗费教师大量的时间和精力，尤其是在班级学生数量较多的情况下。
长时间的批改工作不仅增加教师的负担，还可能导致作业批改的延迟，影响学生及时获得反馈。
对策：1. 提高批改效率：教师可以利用技术手段，如电子批改工具或作业批改软件，快速标记和纠正学生的错误。
2. 确定作业批改的要点：教师可以选择针对性地批改作业，将主要精力放在关键内容、常见错误以及学生较弱的语言点上，以提高批改效率。
3. 合理安排批改时间：教师可以预留专门的时间段来完成批改工作，避免将批改任务拖延到课余时间。
二、问题：批改准确性作业批改的准确性直接影响到学生的学习效果。
如果批改存在错误或不准确的情况，将给学生带来误导，甚至影响学生对英语知识的理解。
对策：1. 提升专业水平：教师应加强自身英语语言和知识的研究，严格要求自己的批改水平，确保批改的准确性。
2. 制定批改标准：教师应与学校或专业团队共同制定作业批改标准，明确评定指标和等级，确保批改的一致性和客观性。
3. 及时反馈：教师批改完学生作业后，应尽快将批改结果反馈给学生，以及时纠正错误和提供指导。
三、问题：批改反馈不详细有些教师在批改作业时，只给出分数或简单的错误指示，缺乏具体的解释和改进方法，给学生的学习提供的帮助有限。
对策：1. 给出详细解释：教师在批改时，可以详细解释学生的错误原因，如语法、拼写或语序错误，并给出相应的改正方法，帮助学生更好地理解和纠正错误。
2. 引导思考和学习：教师可以在批改时，提出问题或引导学生思考，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们自主学习的能力。
高中生中译英学生自我纠错的行动研究
探索篇•教学研屯高中生中译英学生自我纠错的行动研克郑哲（杨浦高级中学，上海）摘要:依托中介语理论和元认知理论，以执教的上海某高中高三（7）班36位同学为研究对象，进行了高中生中译英学生自我纠错的行动研究。
通过研究前后的调查访谈、两种纠错行动的比较以及课堂观察，得出以下结论：高中生具备汉译英自我纠错的能力；汉译英自我纠错提高了学生的汉译英水平；有效的自我纠错方式是学生独立纠错、小组讨论纠错和教师启发纠错三者相结合；教师的角色转变为“学生自主学习”的帮助者、组织者、指导者。
关键词：中介语理论；元认知；自我纠错；自主学习当前的高中英语教学中，教师往往采用“练一批一讲一订”的:方式指导学生的汉译英学习，教师投入大量时间将学生的错误一处不漏地指出并且改正，而学生则消极等待老师指出错误并给出:正确答案,导致课堂气氛沉闷,教师成为课堂的主导,学生学习的主动性积极性没有得到发挥，相同的错误仍然在练习里出现。
皮亚杰指出“学习是个不断犯错的过程，同时也是通过不断思考错:误而逐渐消灭错误的过程”。
《普通高中英语课程标准》中提出关：于“优化学习方式,提高自主学习能力”的理念。
而目前的教学中，缺少的正是“反复思考错误”这个环节，学生习惯于机械地接受答案，究其原因是学生的学习策略不科学和主动参与意识不强。
因此基于高中生自主学习能力的缺失以及目前高中英语汉译英批:改中存在的弊端，笔者开展了高中生中译英学生自我纠错的行动:研究。
一、研究内容和方法1.研究的问题假设的问题为：（1）怎样的自我纠错方式是最有效的？（2）行:动研究前后学生的汉译英水平是否得到提高？（3）行动研究前后:学生的自主学习态度是否受到影响？（4）行动研究前后学生的学:习策略是否得到培养？（5）教师在学生自我纠错的过程中应当扮:演什么角色？提出的假设为:（1）实施汉译英批改学生自我纠错后学生的汉：译英水平得到提高。
（2）实施汉译英批改学生自我纠错后学生的:自主学习态度和策略得到了培养。
初中英语作业批改评语
初中英语作业批改评语
1. 哇塞，你这次的英语作业做得太棒了！就像一场精彩的演出，每一个答案都那么准确，比如这道题，简直完美！
2. 嘿，这次作业有进步哦！有点像小树苗在慢慢长大，继续加油呀，像这样的句子翻译就很地道嘛！
3. 哎呀呀，这里有点小失误呢，不过没关系啦，就当是个小插曲，下次注意哦，像这个单词不该拼错呀！
4. 哇，你的书写好工整呀，看着真让人舒服，就像走在平坦的大路上一样顺畅，这篇作文写得真不错！
5. 嘿，这次的语法运用得很好呀，就像搭积木一样稳稳当当的，比如这个时态用得恰到好处！
6. 哎呀，这个题目不该错呀，这不是送分题嘛，就像把球送到你脚下还踢不进去一样，下次要细心哦！
7. 哇哦，你的口语表达作业完成得很出色呀，像歌唱家唱歌一样流利，这一段对话简直完美！
8. 嘿，这里的理解有点偏差哦，就像在迷雾中走偏了方向，不过调整过来就好啦，像这样的阅读理解要多想想！
9. 哇，你的创意好棒呀，就像夜空中最亮的星一样耀眼，这个英语故事编得太有意思啦！
10. 哎呀呀，整体还不错啦，但是还有提升的空间哦，就像爬山还没到山顶，继续努力呀，你一定可以的！
我的观点结论：初中英语作业批改评语很重要，可以让学生及时了解自己的学习情况，发现问题并改正，从而不断进步。
初中英语作业的设计与评改初探
关键 词 l 英 语 作 业 【
设 计 布置 批 改 反 馈
在 提 倡 实 施 素质 教 育 学 质量 的今天
之 得 到及 时
一
，
减 轻 学 生 的 课 业 负担
、
提高教
，
新
，
如 可 以 布 置 英 文 日记
或 采 用
。
，
如何更 有效地 安排学 生 的英语作业
，
并使
率 高低
，
直 接 反 映 了 课 堂 教 学效 果 的 得 失
因此
、
，
作 业 应 当成 为教 师 对 学生进 行 思 想和
学 习 教 育 的 舞 台及 连
。
接 师 生情感的 纽 带
。
本 文 从 英语 作业 的设 计
、
布置
、
检查
批 改 和 反 馈 等 方 面 阐 述 了 新 课 程 下 初 中英 语 作 业 的 问 题
的
“
要 能起 到对 学生
：
2
、
英 语 作 业 的设 计 和 布 置 要 有 预 先 性
。
备课 不 仅 要 备 每节 课 或 某 个
以 免 临 时 布置
听
(
、
说
、
读
、
写
”
能 力 进 行 培 养 的作 用
。
备教法
、
备教具
，
而 且 还 要 备作 业
。
1
) 听 说作业 的布 置
，
听说 作业 是课 堂 听说训 练 的
，
要 求事 先 确 定 好
。
英 语 作 业 的形 式 要 多 样 化
一
。
由于 课本设 计 的练 习 题
初中英语作业批改记录内容范文模板
初中英语作业批改记录内容范文模板【中英文实用版】English:On the date of [Insert Date], the English homework assigned to the junior high school students was collected and meticulously corrected.The task entailed a variety of exercises ranging from vocabulary matching to sentence construction.The overall performance was encouraging, yet there were several areas where improvement is needed.In the spirit of providing constructive feedback, the following is a record of the homework corrections.中文：在[插入日期]，我们收集并细致地批改了初中学生的英语作业。
作业内容涵盖了从词汇匹配到句子构建的多种题型。
总体来看，学生的表现是令人鼓舞的，但仍有几处需要改进的地方。
本着提供建设性反馈的精神，以下是作业批改记录。
English:It was delightful to witness a majority of students correctly completing the grammar exercises.However, a significant portion appeared to struggle with the usage of past tense verbs.To address this, additional focus will be given to this area in upcoming lessons.As for spelling, most students performed well, except for a few commonly misspelled words which will be reviewed collectively.中文：令人高兴的是，大多数学生在语法练习中完成得相当正确。
英语教学中作业与试卷的评改初探
英语教学中作业与试卷的评改初探
庄毓娥
【期刊名称】《中国西部科技》
【年(卷),期】2007(000)013
【摘要】作业和测试是师生交流教学信息的一条重要渠道,恰当地批改作业和试卷对密切师生关系,培养学生的健康心理,发展学生的智力和创造才能有着重大的意义。
为此,在批改这一环节中,我主动介入学生的心灵世界,尽可能给学生以鼓励和欣赏,以调动其学习的积极性;让学生参与作业与试卷的批改,促使其对自己的思维过程进行
认真的回顾和检查,潜移默化地引导学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人,促进学生生命整体的发展,实现教学与教做人的和谐统一。
【总页数】3页(P)
【作者】庄毓娥
【作者单位】泉州市第三中学;福建泉州
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
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5.科学作业评改优化英语教学——论高中英语作业评改方法创新 [J], 潘琪;
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中学英语汉译作业批改初探
作业批改是整个教学过程中的一个得要环节，是课堂教学的继续。
目前，大部分中学英语教师留每课的汉泽英为课后的书面作业，许多教师抱怨批改作业占了课后的大量时间，是一令人头疼、厌烦又不得不做的工作。
究其原因，主要是这些教师采用全批全改，一手包办的方法，千篇一律的批过来，改过去，标出错误，写出正确答案，然后打日期、打分或打等级。
然而，大多数学生对这样改过的作业几乎不看一眼，或只看一下所得的分数等到级而了之。
这种仍在许多学校沿用的旧的批改作业的方法，不仅耗费了教师大量的精力和时间，而且学生从中也获益甚微。
如何利用这一作业形式来提高学生的英语水平，全面复习巩固该课及以前所学生的知识，这一学期，我在这方面做了一些初步的改革尝试，以图抛砖引玉。
1. 译前不定框框，允许殊途同归
过去习惯于在做题前由教师将每句应用的主要动词、知语或主要的结构给学生做一提示，这样做，学生作业中很少出现明显的错误，教师改起来障碍少、较畅顺，学生作业中很少出现明显的错误，教师改起来障碍少、较畅顺。
但些法对启发学生的思维，提高独立做题的能力无益。
许多学生对此也不以为然，认为这样做限制了他们的思维范围，限制了他们创造力的发挥。
我改变了以前先定框框图的做法，对学生不做任何提示，任由学生自己做立完成，但提出最好用该课所学过的词不达意语或短语，因为这正是这种练习的目所在，即结合翻
译实例与新的语言环境进一步复习巩固课文中出现的语言重点。
例如“当他妈妈回来时，他假装睡着了。
”一句，学生的作业中对此有多种译法，如：
When his mother came back , he pretended to be asleep.
When his mother got back , he pretended to be asleep.
He pretended thar he was asleep when his mother was back .
我认为这几种译法都正确。
通过种种答案的对比，扩大了学生的知识面，复习巩固了已学过的知识。
2. 用符号批改
一些教师在作业中习惯于划出错误所在，然后写正确的内容，这无颖是教师包办了学生应该做的工作，无助于学生对所出错误的认识，以至在以后的翻译中可能再出类似错误。
我采用不同的符号来表示学生出现的各种错误，符号为错误名称英语单词的第一个字母，教师只指出错误的所在与种类，然后由学生自己改正，写出正确内容，常用的符号有：
S（spelling mistake）拼出错误，T（mistake in tense）时态错误，G（grammatical mistake ）语法错误，W.W.（wrong word）用词错误，O（wrong order）词序错误，∧漏词，/应删去的内容，？表示疑问，RW（rewrite）错误严重需重写，W·R(well written)语法正确，用词恰
当的好句子。
以学生的作业句子为例：
He asked me what did the teacher told me
O S
Mary married with a PLA mam has not a lot of momey.(RW)
/ G
随着学生翻译水平的提高，作业批改中的具体指导要减少（准备从下一学期开始），用更简单，更总体概括的符号取代具体的符号。
除保留∧、／、?等，其余均用线条表示，例如：
1）一般错误（标点，大小写、拼写，用词等）用一条直线表示：——
2）句子结构、语法、时态等错误用双线表示：
3）尽管语法正确，但不得地道的英语用虚线表示：…………
4）好的句子用曲线表示：
学生在接到改过的作业后，须先辩用错误的种类，并按要求加以改正或重译该题。
3. 笔译与口译相结合
新教材每课后面的译题量大，但有的名子较短，结构简单，有的句子较长，且结构复杂。
在处理上不搞一刀切。
对前一类句子作口译处理即可，后一类句子进行笔译，或先口译后笔译。
例名：“(1)他花了一年的时间训练能在五分钟内画一匹马。
(2)他买那本字典花了十五元。
(3)那条项链花了她三万六千法郎。
”这样的译题都可做口译处理。
在课堂上由学生口译时，可再附加几道有着同样结构的动词的译题安排学生进行汉英或英汉互译。
例如上述三题中的take,spend,cost 同类译题，这样，举一反三，熟能生巧，起到强化作用，在取得同样效果的同时，节省了教师与学生的大量的时间。
4. 及时讲评
作业改完后，应尽快发还学生（最好在两天之内），因这时学生对译题中的疑点仍记忆犹新。
在上课后十分钟内对错误集中的典型句子进行分析、讲解，然后，要求学生重做错误较多的译题。
最后，把教参中参考答案以听写形式再现给学生，这些答案尽管不十全十美，但毕竟是较规范的。
通过比较，学生可以自己找出翻译方法、技巧等方面的差距。
经调查学生普通反映这种作业批改收益大、效果好。
我体会到，如果有这种方法批改汉译英作业既能使学生真正体会到做作业的价值，又能使教师摆脱大量无效的工作，腾出更多时间去钻研教材、教法，把教师被动的作业批改变成一项教学双方均参与的积极主动的数学法动。