追求“绿色”的语文课堂
追求“绿色”语文课堂
追求“绿色”的语文课堂我写下这个题目，觉得不是很准确，但一时又想不出更好的说法。
但我愿意记录下我所听到的课堂中的几个案例以及自己的想法，抛砖引玉。
与同仁一起商榷、探讨。
最近一段时间听了几节课。
发现了好几个类似的问题。
那就是，老师在课堂教学中的一些设计，有意无意地污染着学生纯洁的心灵。
我担心这种“有意无意”会给学生心灵成长带来不健康的影响。
(一)在某市开发区实验小学听一位老师执教《鞋匠的儿子》。
课中有个细节，让我产生了上述的想法。
当阅读到林肯被参议员侮辱的一段话时，老师设计了这样的一个环节：师：在公共场合，有人不仅侮辱了你，还侮辱了你的父亲，侮辱了一个行业的所有人，你会怎么做?生：我会跟他对骂，骂得他狗血喷头。
生：我会狠狠揍他。
生：我会把他宰了。
师：你也太心狠了。
师：一般人都会非常气愤。
可林肯这么做了吗?然后引导学生阅读林肯“反驳”参议员的一段话。
听到这里的时候，我就在思考：老师这样设计的目的到底是什么?学生为什么又会做出这样的回答呢?这样的“对话”会在学生的心田留下什么痕迹，产生怎样的影响呢?我揣测，老师这样的设计旨在突出林肯的宽容。
而为了得出林肯宽容这样一个老师想要的人物特点，却以学生的“不宽容”作为铺垫。
学生也好像猜透了老师的心思，回答出老师需要的答案，而且一个比一个狠。
无独有偶，一次听一位老师执教《卧薪尝胆》，也遇到这样的教学情节。
老师启发学生想象。
吴王夫差会怎样来折磨勾践。
学生的回答同样充满了暴力，令人真有毛骨悚然之感。
为什么学生的回答“异曲同工”?这不能不令我们深思。
“人之初，性本善；性相近，习相远。
”如果洁白无暇的童心世界经常去描摹这些，那会留下什么呢?危言耸听，也许会留下仇恨、报复、甚至暴力的种子。
(二)非常有幸，聆听到一位特级教师执教的《牧童短笛》。
实事求是，这堂课上得真的很好，可以说达到了“人、文、课合一”的境界。
1.教者本身那充满文化修养的气息始终熏染着学生、浸润着听课者的心灵。
回归本真教育的语文绿色课堂
教 学 质 量 的 一 条 有 效 途 径 。绿 色课 堂应 营 造 师 生 之 间 生 态 和谐 的氛 围 ， 样 能促 进 学 生智 力 的发展 、 识 的 掌握 和 这 知 能 力 的 提 高 ； 色课 堂 应 尊 重 个 性 差 异 ， 民 主 、 等 、 绿 在 平 自 然 、 谐 的 绿 色 活 动 中 ， 进 生命 全 面 、 谐 、 由 地 成 长 。 和 促 和 自
（ ） 用 教 学媒 体 ， 现手 段 现代 化 。 五 借 实
随着 科 学 技术 的发 展 ， 量 现 代 化 的教 学 媒 体 在 课 大 堂 上 广 泛 应 用 。 现 代 教 学 媒 体 的使 用 ，既 拓 展 了 教 学 空 间 ． 丰富 了 师生 沟通 途 径 ． 强 了 沟通 效 果 。借 用 现代 又 增 教学 媒 体 ． 示 文本 内容 ， 展 生 活 空 间 ， 将抽 象 的教 展 拓 可
到 升 华 。建 构 绿 色 课 堂 ，正 是 回 归 为 学 生 服 务 的 教 育 本
灵 ， 信 和 解放孩 子 ， 信 和 解放教 育 者 自己 ， 心与 心 自 相 相 让
然 、 谐 地 融 合 在 一 起 。 生 心 灵 得 到 升 华 。本 真 教 育 追 求 和 学 的 就 是 服 务 和 发 展 学 生 的 绿 色教 育 理 念 ． 构 语 文 绿 色课 建 堂 。 归 为 学 生 服 务 的 教 育本 真 ． 推 进 新 课 程 改 革 和 提 高 回 是
（ ） 扣 文本 内容 ． 到情 感 真 挚化 。 三 紧 做 心 灵 互 动 ， 感 交 融 是 交 流 的 最 佳 境 界 。 文 是 工 具 情 语
性 和 人 文 性 高 度 统 一 的 学 科 ． 校 语 文 教 材 中 的 绝 大 多 聋 数 课 文 都 渗 着 深 刻 的思 想 性 ， 扬 真 善 美 ， 判 假 丑 恶 。 赞 批 教 师 在 教 学 中 ， 须 紧 扣 文 本 内 容 ， 刻 把 握 文 章 的 思 必 深 想 内 涵 ， 进 真 实 的 文本 ． 到 与 文 本 高 度 融 合 ． 文 本 走 做 将 表 达 的 真 挚 情 感 传 递 给 聋 生 。 唯 有 如 此 ， 能 实 现 和 聋 才 生 的 无 障 碍 交 流 ， 聋 生 深 刻 体 验 到 文 章 的 美 感 。 如 我 让 在 教 学 《 的 战 友 邱 少 云 》 ， 着 事 件 的 发 展 ， 逐 步 我 时 随 我 进 入 角 色 ， 临 其 境 ， 的 紧 张 、 苦 和 满 腔 怒 火 通 过 朗 身 我 痛 读 表 现 得 淋 漓 尽 致 ， 而 将 学 生 带 入 文本 ， 刻 体 验 文 从 深
让我们的语文课堂多一点＂绿色＂
改革 呼声 一片 ， 景象 空前繁 荣 ， 但相 当一
部分语 文老师把课标学 习任务化 ， 教学改
觉 得他 神经质 ； 李白 纵 情山水同学们看到 的不是 李 白的无奈 ， 很多人觉得李 白免费 年， 历经 坎坷 同学们 觉得 苏武有 点。 傻 。
一
至于 前娄离他 而去 。同学们 普遍觉 得丛
飞的爱心 。 太过火” 了。感动 中国。 滇 池守 护人 ”张 正祥 几十 年如一 日守护滇池 。 同
２ ． 缺乏个性 ： 自我意识 的流放 语文 的阅读 与 写作 理应 是一 种极 为
这两 种。 虚 实” 语 文教 学现 象 的普 遍 个性化的行 为。 可是 在现 实语文教 学中却
下 了什么呢？遗憾 得很 ， 他们 与自然疏离 逐 渐丧失灵魂。 得太远。 语文老 师对课 文的“ 精雕细琢” 的
反观我 们当前的语 文教学 ， 课堂之上 分析让学生终于 意识到 。 美丽 的文字最多
。 万马齐 喑 ” ，语 文课上 学 习氛 围死气沉 只是文字 的巧妙 连缀 。 它与美丽 的 自然并 沉。 没有生机和活力。 教师讲课 的时候 。 学
感动 中国人物丛飞 无私捐助失学 儿童 。 以
革形 式化 。 把整个 语文搞得支离破 碎。所 他 们会觉得 那么枯 燥 。 觉得 那么 。 恐惧” 。 以。 我们并没有 真切地理 解课 改的背景和
从 学生语 文 学习的 内在需要 出发进行 自
悲哀 ！ 学 生与 自然的疏离就是与语文本源 旅 游很舒服 ； 苏武 在茫茫大北海牧羊十九 的疏离 ｌ问渠那得清 如许 ， 为有源头活水 来 ！只有关注 自然 ， 我们 的课堂才会灵动
我 们 的语 文 － Ｚ ｇ 堂 多 ＿ 点 ¨绦 色 ３ ３
小学高年级语文绿色课堂的构建
小学高年级语文绿色课堂的构建1. 引言1.1 绿色课堂的意义绿色课堂是指通过营造绿色环境，倡导绿色生活理念，培养学生的环保意识和社会责任感，在课堂教学中引入环保知识和实践活动的一种新型教学模式。
绿色课堂的意义在于为学生提供了更加健康、舒适的学习环境，有利于增强学生的学习兴趣和积极性；通过绿色课堂教学可以促进学生对环境保护的认识和重视，培养学生的环保意识和环保行为习惯，使他们成为具有环保责任感的未来公民；绿色课堂也有助于拓展学生的视野，培养学生的创新精神和团队合作能力，提升学生的综合素质。
建设绿色课堂对学生、学校乃至整个社会都具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 绿色课堂的特点1. 环保理念：绿色课堂注重培养学生环保意识，教育学生珍惜资源，保护环境。
在课堂教学中，老师可以通过讲解环保知识、提倡节约用水用电等方式，引导学生积极参与环保活动。
2. 创新教学方法：绿色课堂倡导创新教学方法，注重多媒体教学、实践教学等方式，使学生在掌握知识的同时培养创新能力。
老师可以利用现代科技设备，如电子白板、智能手机等，增强课堂互动性。
3. 学习氛围：绿色课堂营造积极向上的学习氛围，倡导师生和谐相处，学生之间互相合作。
老师可以通过组织小组讨论、合作学习等方式，促进学生之间的互动与交流，提高学习效果。
4. 实践能力：绿色课堂注重培养学生的实践能力，鼓励学生通过实践探索、实践应用知识。
老师可以组织实地考察、实验操作等活动，让学生在实践中学习，增强学习的深度和广度。
5. 个性化教育：绿色课堂注重个性化教育，根据学生的兴趣、特长和学习方式，灵活调整教学内容和方式。
老师可以通过分层教学、任务驱动学习等方式，满足学生不同的学习需求，促进学生全面发展。
2.2 绿色课堂的建设方式绿色课堂的建设方式是以创建一个环保、健康、舒适、美观的学习环境为目标，通过多种途径和手段来实现这一目标。
学校可以从课堂布置入手，采用环保材料装饰课堂，如利用可降解、可循环利用的材料来制作桌椅、黑板等课堂设施。
创建绿色的语文课堂
创建绿色的语文课堂在当今社会，经济高速发展的现状下，人们越来越重视生活的质量，由此“绿色”这个概念已深入人心。
在新课标理念的指导下，作为一名语文教师，我把这个理念渗透到课堂教学中。
结合我的教学实践，现谈谈我的理解。
一、关爱学生，让学生的生命之花完满充盈地绽放爱心是构建绿色课堂的基础，教师要以一颗热爱学生之心，走近学生，关爱学生，努力构建一个充满爱心的语文课堂环境，让学生把天性中最优美、最灵性的东西发挥出来。
希望别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，使人快活，能激发人的潜能，使人心智开启，灵感涌动！在“绿色课堂”中，“赏识”、“尊重”是教师示爱的一种有效方式。
上课时，教师的口袋中要多带些“高帽子”，多说几句赞美的话、表扬的词，学生会带给你意外的惊喜！教师还要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，“蹲下来和学生交流”。
这样，课堂充满了“爱意”，教学才会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂充满了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生才不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂充满了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
二、赏识学生，让学生的天性自然地流露“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”教师的任务不是告知学生问题的答案，让学生停留在理解课文的层面，而是激发学生把自己当作课文中的人物去感觉，去体验，去思考，去交往，使语文教学在生生互动的过程中彰显个性，透射出生命的活力。
如教学《自己去吧》一课时，教师将学生提出的问题“鸭妈妈不是好妈妈，她让小鸭自己去游泳，遇到危险怎么办？”提升为一个富有争辩性的问题：“鸭妈妈到底是不是好妈妈？”于是，一场课堂辩论便热闹地展开了，学生们激情荡漾，潜在的学习能动性和创造性被充分挖掘，他们在文本的世界里自由驰骋，在与文本、与同学的对话交流中主动建构，学有灵性，学有个性，课堂充满了鲜活和灵动。
语文教学,呼唤绿色课堂
亚 课
■
呈
现 象 一 ： 习主体 错位 —— 非 学 习主人 学
典 型 表 现 为 老 师 是 阅 读 的主 体 。老 师 根 据 自己 对 文 本 的体 验 感 受 ， 心 设 计 话 题 ， 问 引 路 。 一 堂 课 中 精 提
几 个 问题 “ 环 相 扣 ” 给 学 生 的 阅 读 过 程 造 成 了 一 种 环 。
化 为 思 品课 、 史 课 ； 挖 深 挖 透 ， 唱 人 文 主 义 ； 背 历 或 高 或
离了教学 目标 ， 为表演而表 演 ； 或集中大量的声 音图像
信 息 干 扰 学 生 的 形 象 思 维 ，使 之 对 文 本 言 语 的 感悟 在 多 媒 体 的 富 有 动 感 的 演 示 中 浅 辄 而 止 … … “ 文 是 个 语
用 于生 活 中的 语 境 ， 好地 表 达 自 己 内心 的 感 受 了 。 较
如 何构 建绿 色 的课 堂 呢 ？
为 主体 自主 阅 读 过 程 中 自然 产 生 的 对 “ 本 本 身 ” 思 文 的 考 ， 而 具 有极 大 的 限制 性 。 因
【 绿色标志之一 】 主体是学 习本体
以后 ， 语文 的知识 、 力 、 养方面 的收获很 少—— 在 能 素 不 会正 确 地 默 写 文 中 的 生字 新 词 ；不 会 读 意 境 优 美 文
字 ； 会 品深 刻 语 句 ； 不 用 说 通 过 此 课 积 累 的 语 言 运 不 更
决 问 题 。学 生 在 这 种 背 景 下 的 阅读 ， 际 上读 的 不 是 真 实
／ 呼 。 ■ 、 ■ — ｒ 蚕 唤 门 ■ ， Ｊ １ ＼ 绿 ． ● ／ ■ ： ＝ ｌ
春 ｍ， 童 ＝ｚ － ＝ ． －
构建“绿色”课堂 优化语文教学
构建“绿色”课堂优化语文教学经过一段时间的学习、实践与反思，许多教师都在试图构建一种与“新课标最为合拍的课堂”，在此，我就将这种理想中的课堂称为“绿色”课堂。
本文拟就如何构建语文学科的绿色课堂，从而真正把语文课上到孩子们的心里去，谈谈自己粗浅的看法。
一、树立“教育的生命意识”是构建绿色语文课堂的核心理念“人”，是最主要的。
教育，应该关注人，应该真正把“人”作为一个关注的核心。
在教育教学过程中，语文教师应该学会尊重每一位学生做人的尊严和价值，学会时刻鼓励学生，关注孩子的情绪情感，把课堂作为师生互相关注、互相合作、互相交流、互相学习、互相欣赏、互相鼓励、共同探讨、共同进步的舞台。
我们常说，要把孩子们当作是自己的孩子，这要求教师们不仅仅在生活上学习上关注孩子们，更重要是从心理的角度和高度关注孩子们，课堂教学中顺应孩子的年龄与心理特征，孩子们能始终处于被重视、被激励的气氛中，更能让孩子们焕发生命的活力。
二、做会思考的“智慧型”语文教师是构建绿色语文课堂的前提条件近年来，大量的实践证明，我们的教育需要“超越知识，走向智慧”，呼唤“有智慧的教育”，只有教育本身的智慧，才能培养智慧的人，只有有了智慧之人，社会才能得以长足发展。
有智慧的教育更需要智慧型的教师，只有智慧型的教师运用智慧育人，才能培育出智慧的人。
（一）有智慧的教育需要智慧型的语文教师教育活动首先是一种运用教师智慧来培养学生智慧的活动，教师应该是一位智者，通过智慧育人给学生终生受用的生存智慧、学习智慧和创新智慧。
智慧型语文教师首先是立志为语文教育事业奉献一生的教师，她除了必须要有一身过硬的专业知识与艺术技能外，她更应该是有深度、有内涵的语文教师：1、智慧型的语文教师应该尊重孩子、信任孩子、宽容孩子、欣赏孩子、会与孩子分享一切的始终微笑着的大朋友；2、智慧型的语文教师应该是热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的教师；3、智慧型的语文教师应该是能在课堂上彰显出“教者的个性”，与众不同的创造力；4、智慧型的语文教师应该具有把握教育时机，转化教育矛盾和冲突的智慧的教师；5、智慧型的语文教师应该具有敏锐的感受、准确判断生成和变化过程中可能出现的新情况和新问题的能力的教师；6、智慧型的语文教师应该是具有根据对象实际和面临情景及时作出决策选择的教师。
创建绿色课堂,成就绿色语文
创建绿色课堂，成就绿色语文文/陈丽霞摘要:绿色课堂是种常态的课堂，学生是自由的、无拘无束的;这是焕发出勃勃生机的课堂，学生专注热烈地讨论，教师凭等参与合作显出了生机;这是真止开放的课堂，放开时问、放开空问、放开内容、放开问题、放开方法、放开过程、放开思想，学生再也不是受控制的，而是主动参与的;这是民主的课堂，学生回归为学习的主人;这是富有创造力的科学课堂，课堂里的每分钟都孕育着创造;这是富有艺术魅力的课堂，个亮点叫让课堂焕发出迷人的光彩。
绿色课堂强调构建回归语文教学本色，充满生命活力的课堂。
关键词：绿色课堂:语文:开放:民主在物欲横流的今天，人们致追求“绿色”。
当然，我们的课堂也不例外。
绿色课堂追求的是回归语文教学本色，充满生命活力的课堂。
那么，如何构建绿色课堂，成就绿色语文呢？一、开放给学生多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是求知、创造、展示自我、体验成功的平台。
学生的潜能无限，关键在于教师是否给学生足够大的平台。
在开放的课堂里，学生以主人翁的姿态，积极主动地参与学习活动，充分发表意见，主动进行探究。
在开放的课堂里经常看到学生高高举起的手“：老师，我最喜欢某段，我还想再读一次。
老师，我还学会了某某这个词。
”“老师，我还想知道……”。
开放的学习过程让学生沉浸在主动学习的氛围中，学生的灵性和个性得到充分的挖掘。
二、民主放开手脚，让学生唱主角是我教学的主旋律。
把课堂还给学生，学生可以通过自己的发现过程，能够体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使学生相信：我能思考，我能自己解决问题。
如，学完《石壕吏》后，通过彼此之间的平等讨论、相互启迪。
我让学生进行角色扮演，课堂上气氛民主、活跃。
同时使不同层次的学生积极参与课堂教学活动。
作为教师，更要“放下架子”，把自己放在“学习者”的位置上，站在“同学”的角度，化解师生之隔、教学之隔，为教学成功奠定心理情感基础。
跟学生进行“如切如磋、如琢如磨”、“同学式”的“心灵交流”，将教师的“主导”作用渗透消融于平等、坦诚的“对话”中，尽力达到“润物无声”的境地。
浅谈小学语文绿色课堂的构建
课改的人 本思想 如 出一 辙 。 《 文课 程 标 准 》 制 定 ， 态的绿 色课 堂 ，应该 是我 们追 求 师生关 系非常重 要 。 语 的 引
先是充 满感情 的教 育 。一 真诚 ， ＼
那 么 ，我们 该 如何营 造语 文 中 ， 开篇这样 写道 ：素 质教育 ， “ 首
自 由— — 绿 色 语 文 课 堂 的教育 者必定 是一 ， 立真诚 的人道
、
教 成 能撞 击 思 维 的火 花 ， 醒 “ 睡 ” 唤 沉 的思维 。 一 样好 的课 堂效 果 。 可见 ， 师对 待课 堂 上的每 一个 堂 语文 课 ｌ ，我 请一 名学 生 做小 老师 领读 生 字 ， 在 “ 脱轨 ” 要 巧妙地 从学 生 的角度 处理 ， 为 提 高学 都 从 读 到 “ ” 他读 成 了 “ ， 室 里 顿 叫话 ｒ， 的 生 能力 的角 度 出发 ， 渴 时 喝” 教 仃 凸显 学生 的主体 地 位 。课堂 中 脱 会给 我们 带来 别样 的风 景 ， 让我 们 获 学 生跟 着 读 ， 大部 分 同学 都 在喊 “ ＿ 。我表 扬 的暂 时 “ 轨” 但 错 ｒ”
绝不 能加 以污染与 破坏 。 ……我 天 ， ” 以致其 性 ” 她 眼 里是 一 个 个 学生在 课堂 中感受 到 自由，感 受 ，
让语文课堂回归绿色
： 文本之 间的关系 ， 是课堂推进的不竭动力 。 好的 课堂 Ｅ 欢蹦乱跳 ， 弹奏着知识 的琴音 ， 现着生 展 语文课堂都能看出学生 良好习惯的养成 。语文 命的对话 ， 了生命的活力 。教学《 情的回 充满 真
、
绿 色 课堂 。 关 爱 学 生 的 课 堂 是
爱心是构建绿 色课堂的基础 ，教师要 以一 ： 课上 必须致力培养学生 的书写习惯、 阅读 习惯 、 报》 一课 后 ， 领着 学生走进 “ 我 心灵剧场 ”让 他 ，
芗 教 工 在 高 生 趣 学 作， 提 学 兴 上
生体验和享受成功 的快乐 。
二、 和谐教学 。 提高学生学习兴趣
保持学习兴趣这一前提 ，教学课堂是一定会有
意 些 太 熟 想 ，在 有 不 成 的 法旨 与
尘
丁 予
民主和谐 的课堂教学氛围 ，要 以强烈的热 成效的。 在教学过程中 ， 老师还要会利用上课的
让
பைடு நூலகம்
语
文
课
堂
回
归 ’ 绿
色
◇河北唐山乐亭县第三实验小 学 赵学茹
“ 绿色课堂” 是一种能激发孩子的情感渴望 ， 同感 ， ： 认 由此产生发 自内心 的安全感 ， 消除对外 场所 ？ 答案人人知道 ， 但真正落实到行动中的却 界的恐惧 、 敌意或破坏欲 。 点燃孩子的心灵火花 ，使语文学习更具 生机和 ： 活力的理想课堂。“ 绿色课堂” 创设的是情感的 ： 课堂 ， 互动的课堂 ， 生活 的课堂 ， 人文 的课 堂。 ： 走 二、 绿色课堂 。 是赏识、 智慧的课堂
嚣 慧 嚣
：
生积极参与教学活动 ，课堂上多给学生一点时 学 习 自信心 ， 促进 自我学习和发展 。 间和空间 ， 尽量让学生多说 、 多想 、 多做 ， 多让学
撑起语文课堂绿色天空论文
撑起语文课堂的绿色天空在新课程改革倡导绿色教育的今天，营造绿色课堂势在必行。
绿色课堂更能点燃学生思维的火花，让孩子的童年散发熠熠光彩。
如何构建生机盎然、绿意浓浓的课堂呢？笔者尝试从以下几方面着手，为语文课堂教学撑起一片绿色的天空。
一、绿色互动，焕发学生的生命色彩《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而有活力的。
”因此课堂上师生进行有效互动是必需的。
以文本为中介，以学生为主体，以教师为主导，通过生本互动，生生互动，师生互动，激发学生的情感，使其与文本产生共鸣，达到情感的交流与碰撞，可以让语文课堂鲜活起来。
如执教诗歌《寻隐者不遇》时，笔者采用让学生演一演、说一说、评一评的方法，把学生带进诗歌的意境。
师：（熟读几遍诗歌后）同学们，现在我们根据自己的理解，分小组自编自演。
一会儿我们请同学到前台为大家表演。
生1、生2表演开始：生1：（模仿着图画中的贾岛，用书当扇，踱着步子走向台前，轻轻地拍拍生2的肩）小徒弟，你的师傅到哪里去了？生2：他去采药了。
生1：哦，去采药。
生1：哪座山呢？生2：云深不知处。
（呵呵，一着急，把原诗背下来了。
同学们笑了，他赶紧又往下说）云雾太大了，我也不知道师傅到哪里采药去了。
学生的表演出乎我的意料。
看来他们对诗歌的大意已经了解。
但是经过笔者的观察，学生忽略了“寻隐者”的情感变化。
师：“寻隐者”在寻“隐者”的过程中，感情有什么变化？经过探讨，达成共识：兴奋—失望—兴奋—失望。
一首古诗就在我们的欢声笑语中变为我们生命中的一部分。
二、绿色阅读，张扬学生的个性魅力《语文课程标准》指出：“在实践中学习、运用语文，注重情感体验，发展个性，丰富学生的精神世界。
”绿色阅读就响应了这个号召，尊重学生，让学生积极参与，乐于参与，用自己稚嫩的声音描述生活，丰富思想。
《桂林山水》是一篇优美的抒情散文，文章遣词造句严谨，诗意语言引人入胜。
教学这篇课文时，笔者给学生创设自由的朗读空间，自主选择读书方法，做到在交流过程中达到知识、经验和情感的共享。
绿色课堂：语文课堂新境界
课
程
改
绿 色课 堂 ： 文课 堂新 境界 语
陈宏 保
《 文 课 程 标 准 》 制 定 ， 发 了我 们 对 传 统 语 的 引 语文 课堂 的反 思 。 们试 图构 建一 种与 “ 课标 ” 我 新
最为合 拍的课 堂 —— 绿色课 堂 。
一
堇
易 泰 玉
暗 花 明 又 一 村 ” 课 堂 才 是 诗 意 的 课 堂 ； 只 有 的 也
绿 色 课 堂 是 充 满 “ 意 ”的 课 堂 爱
在 课 堂 上 。 生 问充 满 了 “ 意 ”课 堂 就 会 变 师 爱 ．
下 子 紧 张 ， 至 不 安 起 来 ， 开 始 担 心 这 如 诗 般 甚 我
得轻 松 ， 师 才 会 游 刀有 余 地 教 ， 生 才 能 自 由 自 教 学
那 种学 生在 教师 的 引领下 在字 里行 间 “ 读 ”出 悟
独 特 感 受 的课 堂 才 是 诗 意 的 课 堂 。 随 着 教 学 进 度 的 临 近 ， 花 瓣 飘 香 》 这 篇 课 文 《 的 教 学 自 然 进 入 了 我 着 手 备 课 的 日程 ， 我 的 心 情
一
、
首 ， 人却在 灯火 阑珊处 ” 欣喜 。 那 的
三 、 色 课 堂 是 饱 含 “ 意 ” 课 堂 绿 情 的
情 感是 文章 的灵 魂 。刘勰 在
《 心雕 龙 》 文 中
将 课文 作 为 一 个 载 体 。 生 的 思 想 时 而 在 上 面 栖 师 息 ．时 而 又 畅 游 四 方 的课 堂 才 是 诗 意 的 课 堂 ； 只
么 要 买 两 盆 月 季 花 ， 盆 送 给 小 女 孩 ． 一 盆 放 一 另
让语文课堂摇曳生命之绿
让语文课堂摇曳生命之绿语文课堂是学生学习综合素质的重要场所，也是培养学生基本素养的主要阵地。
如何让语文课堂焕发生机，让学生在其中感受生命之绿，是每位语文教师应该思考和努力的目标。
今天，我们就来探讨一下如何让语文课堂摇曳生命之绿。
要让语文课堂摇曳生命之绿，教师首先要对语文的教学内容有充分的准备和研究。
语文是一门综合性很强的学科，包含了文字、语言、阅读、写作等诸多内容，教师需要对这些内容有深入的了解，才能够在课堂上给学生展示出生命的活力和魅力。
在备课的过程中，教师应该针对不同年级和学生的特点，选择合适的教材和活动，设计生动有趣的课堂内容，让学生在学习语文的过程中能够感受到文字的魅力，语言的力量，阅读的乐趣和写作的快乐，从而激发学生学习语文的兴趣和动力。
要让语文课堂摇曳生命之绿，教师需要注重培养学生的语文能力和素养。
语文课堂不仅仅是知识的传授和学习，更重要的是培养学生的语文能力和素养。
语文能力包括听、说、读、写四种基本能力，教师需要在课堂上注重培养学生的这四种基本能力。
教师还应该注重培养学生的语文素养，培养学生的文学情感、语言表达、逻辑思维、创造能力等方面的素养。
只有培养了学生的语文能力和素养，才能让他们在语文课堂上感受到生命之绿，感受到语文的魅力和力量。
要让语文课堂摇曳生命之绿，教师需要注重激发学生的学习兴趣和潜能。
学习是一种主动的，积极的行为，学生只有对学习感兴趣，才能够愿意主动去学习，才能够在学习中不断发现和激发自己的潜能。
教师在语文课堂上需要通过各种方式，激发学生的学习兴趣和潜能，让他们在学习语文的过程中能够充分展示自己的才华。
可以通过讲故事、引用诗词、开展讨论等方式，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在学习语文的过程中不断开拓自己的视野，不断丰富自己的心灵，不断提高自己的语文素养，从而在学习中感受到生命之绿。
要让语文课堂摇曳生命之绿，教师需要对语文的教学内容有充分的准备和研究；注重培养学生的语文能力和素养；注重激发学生的学习兴趣和潜能；注重培养学生的情感和品格。
构建绿色课堂焕发语文活力
生 思维 的火花 ， 从 而促 进学 生语 文素 养的 提高 。 互动 的语 文 课 堂涌动 着生 命 的灵性 ， 生 成 了一种动 态 的美 。
１ ． 生本 互 动
生本 互动 是学 生对 语文教 科书 以及相 关 的课外 读本 等 文 本的 阅读 理解 。这种理 解 不是依 赖教 师 的启发 或者 盲 目 接 受教 师的灌 输 ， 而 是学 生的主 动探 究 。 学生借 助 自身 内在
生生 、 师 生之 间进 行有 意识 的思想 情 感碰撞 ， 诱 发并 引燃 学
二、 绿色 课堂是 融合 生活 的课 堂
美 国教育 家杜威 说 ： “ 教 育 即生活 。 ” 语文 也不 例外 ， 它 是生 活 音符的 体现 ， 它源 于生 活 ， 又服 务于 生活 。如 果我们 的 语文课 堂脱 离 了现实生 活 ， 就成 了无பைடு நூலகம் 之水 。 因此 ， “ 绿 色 课堂 ” 呼 唤让 生活 走进课 堂 ， 同 时也提倡 让语 文课 堂 向生 活 延伸。
《 孙 中山破 陋 习》 一 课第 九段 的学 习 ， 我 首先让 学生 带 着“ 当
了大 总统 的孙 中山 首先 做 了什 么事 ？为 什 么要 这 样做 ” 问 题， 让学 生 充 分地 阅读 文 本 ， 并 反表 了 自己的见 解 ： 接着 再 引导学 生联 系前 文创设 『 胄境 ， 感受课 文 内容 。这 样 ， 在语 文
２ ． 生 生 互 动
中山破 陋 习》 一课的教 学 中 ， 先 让学 生用长 长的布 条 把 自己
的脚包 裹住 ， 再请 同 桌互相 帮助 进行裹 缠 ， 这样 把枯 燥的 知
识 融入 鲜活 的生活 中 。学生在 轻松 、 愉快 的 氛 围中学 习， 一
潜心探究 努力创建语文“绿色课堂”
潜心探究努力创建语文“绿色课堂”
语文是人类交流的工具，语文的学习不仅涉及到语言的掌握，更关系到人的思维能力、情感世界、文化素养等多方面。
为了让孩子们更好地学习语文，创造一个绿色、可持续发
展的语文课堂是十分有必要的。
一、创造环境
创造绿色课堂，首先要关注教室的环境。
教室要保持整洁，植物也要有适量的保养。
在黑板上挂上季节性的图片，教室的气氛会更加温馨。
还可以在教室里放置一些易于生长
的绿色植物，让孩子们与大自然更为亲近。
二、创造课程
创造绿色课堂，课程也是至关重要的。
老师们可以将语文教学与环境保护联系起来，
让学生在学习语文的同时，增加环保意识。
如老师可以带领学生游览环保的场所，比如垃
圾分类站，动物园等，通过这些活动使学生了解环保活动的重要性。
三、兴趣启蒙
针对初学者还可以采取一些兴趣启蒙的方式，比如老师可以通过网络推荐一些有趣的
阅读网站、微博等平台，鼓励学生阅读。
此外，可以建立学生语文阅读小组，鼓励他们分
享自己的感悟和体验。
四、鼓励创新
要创造绿色课堂，也需要鼓励学生进行创新，比如鼓励学生在学习语文的过程中创作
朗诵诗歌，写作文，创作小说等，让他们更好地发挥自己的创造力和想象力。
总之，要创建绿色课堂，不仅要从环境入手，更要想方设法让学生们更好地学习和感
悟语文，提高他们的环保意识和文化素养。
只有这样，才能让语文教学更为精彩。
浅谈绿色语文课堂的构建
重， 同时 隋感脆弱 ， 抗打击能力较弱 ， 因此就要进行挫折教 育； 其次 ， 把握特点 ， 强化“ 受挫 ” 能 力 的训 练 ， 把 握 文 本 的 特点 ， 强化 “ 受挫” 能力 的训练， 首先是心理 自控能力 的培 养 ，心理 自我控 制 能力 是挫 折教 育 中能 力 培养 的突破 点 ，
是“ 有人 ” 的课 堂 。 ④ 绿色 语 文课 堂是 一种 “ 可 持 续发 展 ” 的 课堂。
力， 这就要求教师引导学生去发现美 、 体验美 、 鉴赏美 ， 有 意识地进行审美教育， 从而全面提高学生 的人文素养 。 ２ 绿 色 的语 文课 堂 要有 绿 色 的 师生 关 系 ， 从 教 师 情感 的角度讲就是要有爱、 尊重和赞赏。①绿色语文课堂要有 爱， 爱是教育 的灵魂 ， 爱是教育的手段和桥梁 ， 爱是教育 的 表达形式 。 ②绿色语文课堂要有尊重 。 “ 比爱更重要的是尊
色 语文 课 堂教 学 内容 的开 放性 与生 活性 。 ② 绿 色语 文课 堂 教 学 组织 形式 的 多样 性与 新颖 性 。 ③ 绿色语 文 课堂 学生 学 习 的主动 性 和可 持续 性 。 ④绿 色语 文课 堂 师生 关 系 的平 等
性 与 交互 性 。 二、 构 建绿 色语 文 课堂 的意 义
【 快乐课堂 】
浅谈绿色语 文课 堂的构建
韩利伟
（ 辽 宁省建 昌县要 路 沟 中学 ， 辽宁 建 昌 １ ２ ５ ３ ２ ４ ）
摘要 ： 在教 学活动 中 ， 课 堂是 最基 本 的教 学元 素 ， 一 个好 的课 堂是 进 行正 常教 学活 动 、 提 高教 学效 率 的保 证 。 因此 ， 构
重， 我早 就说 过 ， 我 要是 学 生 ， 我对 教 师是 否爱 我 不会 太 在
营造绿色的语文课堂
到人格 的熏 陶 ， 点燃学 生的 心灵火花 ， 让他们学会应学 到 的知识 ，思维得到发展。 讨论。走进丰富的人生大课 堂 ， 感受心灵
“ 也 当一 回教材 的主 编 ” 我 活动 ， 首先让学生收集 自己
喜欢的格言 、 语 、 成 名言 、 警
课 堂
装订成册。然后 自己制 接下来的课堂气氛热烈而凝重 ，同学们的 诗歌中选 出美 文 ， 每天背上一句、 一条或一篇。 发言有的义正词严 ， 理智而客观 ， 没有人觉 定背诵计 划，
俗 话说 ： 感人心者 ， 莫先乎 于情。 课堂 得可笑， 实 一切都显得顺平 自然， 我只是在孩 最后 把 自编 的教材 与 全班 同学 交 流 ， 上打 动学生的是 情感 ，感 染学生 的是 情 子们义愤填膺 、爱国热情高涨的时候顺势 现资源 共享。这次 互动不仅给 学生 字词 感， 震撼学生 的依然是情感。语文课是不 引导 ， 学生在一个平等、 开放的平台尽情发 句段篇这 些量 的积 累 ：还让 那些经过 一 能没有感动的。课堂的主人是学生 ， 教师 挥 ， 倾情挥洒 ， 他们的个性 飞扬起来 ， 他们 代又一代 人生命参 与和证 明了的古今 精 仅仅是参与者。 的思维灵动起来。 细想想 ， 这节课不像是～ 品和人生格 言警句 ，如同空气 一样滋 养 那是上学期 的一次课 前讲 演。班长 Ｚ 节语文课 ，倒像是专家们批判的把语文上 学生 ， 如阳光一样 照耀学 生的心灵 ， 让每 悄悄对 我说 ：老 师 ，我讲 演的时 间需要 成 了班会课 、 “ 政治课 ， 但一堂课是不能没有 个学生 的血 液和 骨髓里都充 满着先 哲们
对受教育者进 二、绿色课 堂是让师 生和谐互 动的 教育者特有的 良心与责任 ， 容——《 藤野先生》 不谋而合 ， 这孩子真是 课 堂 行深切的人文关怀 。 用心 良苦。洋洋洒洒几千字的讲稿 ， 用时 十 五六分钟 ， 孩子竟一 眼未看讲 稿 ， 义正
让绿色走进语文教学的课堂
让绿色走进语文教学的课堂《语文课程标准》的制定引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子们一个什么样的语文课堂?我们都在试图构建一种能激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的绿色课堂。
是的，课堂是师生生命成长的重要场所，是教育生态化的重要平台，在生态化的课堂上张扬教师的个性，激发学生的学习状态，应该是我们绿色课堂的追求。
一、让课堂爱意无限在绿色课堂中，“赏识”、“赞扬”是有效方式。
上课时，教师多说几句赞美的话、表扬的词，学生会带给你意外的惊喜!教师还要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，“蹲下来和学生交流”。
课堂上有了“爱意”，课堂会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
一位老师上《泰戈尔诗三首》之一《金色年华》，课堂上始终流淌着浓浓的爱意，让学生感同身受。
这位老师的双眼流露出母性的温柔，学生被深深的感染了，心与心交融了，师生情感交流、师生与泰戈尔的交流就自然而然了，老师真的做到了呵护学生的真心，让学生“悟读”出独特的感受，学生争着表达自己的看法，对于学生的回答，教師总是能够报以会心的微笑，赞许的目光，学生的积极性大受鼓励。
这是一堂充满人文关怀的情意浓浓的绿色的课。
二、让课堂随意十分随意不等于随便，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章的情感相吻合。
或喜或怒，师生一起激动、平静、愉快、悲哀，让整个课堂充满着个性的随意，充满和谐、合作的氛围。
教师在课堂教学中应让学生大胆提问，给学生的思维留有足够空间，点燃学生思维火花后任其燃烧，让他们自己去读、去思，进而去个性地领略文章的美妙。
绿色课堂因为关爱而精彩。
“春草年年绿”，学生的思想又何尝不是日日新呢?如，某教师上《夏》这堂课时为学生创造了自由发挥的舞台，“你认为夏天是什么颜色的?”这一创意性的问题让学生敞开了心扉，学生的回答异彩纷呈：一个学生说：“我认为夏天的色彩是白色的，人们身上的衣服，小孩嘴里含着的冰淇淋，不都是白色的吗?那天空中的朵朵白云是白色的，那夜晚的灯光是白色的……夏天是白色的季节!”另一个学生说：“我认为夏天的色彩是黑色的，你看，原来天上还挂着一颗火球，一瞬间，天空变得灰蒙蒙，发出雷鸣般的轰鸣，就下起了瓢泼大雨，好像是天神拉开了天河的帷幕，天地间一片漆黑……”学生的个性充分得到体现，成为这堂课的高潮。
语文＂绿色课堂＂畅想
机和 主题 的把握也 和整 堂课 的教学息息相 关 ， 为推 互 动。 至少两位学生 的发言感动 了我 ， 情 ” 以“ 为翘板 ， 师 生在课 堂上 撬动 的是 文本 内涵 的深刻见解 ， 撬动 的是 学生语言文字 的表情达 意的运用能力 。 就像 一个伟 人 说的 “ 给我一个支 点 ， 我能撬 动地球”何 其相似啊 ！ ， 省青 年 教师课 堂 教学 的 观摩带 给 我 的不止 是 感 动， 更多 的是一种思考 ， 消化和借鉴 的不 止是智 慧 、 要 独特 、 抒情 的教学 理念 ， 更重要 是他 们光 辉形 象背 后 的默默付 出 ， 甚至是长夜深 思 的一 步步脚 印 。冰冻 三 尺非一 日之 寒 ， 而正是这 种对 备课 的孜孜 不倦 ， 课 对 堂教学无止 境 的追求 ，才 是他们能 在台上辉煌 ４ ０分 钟的缘 由。作为 同样 的青 年教师 ， 更需要 的不是照 搬 方式 ， 而是 反思 、 践行 ， 这才不愧对那些 为之付 出的教 者的真正心 意。 （ 者单位 ： 作 江苏省常熟市辛庄 中心 小学）
一
、
何地 ， 只要忆 及那 清清 爽爽 的剪 纸声 ， 的心 境与 梦 我 境 就立刻变得有声有色 。” 师： 看着这 张老 牛和小兔 子 的剪纸作 品 ， 展开 你 想象 的翅膀 。 时此刻 ， 此 老牛和小兔子会说些什 么呢？ 请 你任选一个 对象 ， 写写它 的心里话 ， 吗？（ 自由 好 生 畅想 、 书写 ） 师： 童年时 ， 是剪纸拴住 了我 的身体 ， 现在它拴 那 住 了我 的心 ， 的梦 ， 份亲情 ， 我 一 一份 感动 ， 望它 能 希 永 远 留在我们 的心 中。 语言文字 的训练离不开 听说读 写。 课堂作 为语 文 教与学 的主战场 ， 更不能忽 略 了“ ” 写 的训 练 。新课 标 指 出 ：写作是 运用语 言文 字进 行表 达和 交流 的重要 “ 方式 。 教者在 如此重 要的课堂上可 以说是惜 时如金 ， ” 但仍 毫不吝啬 地挤出宝贵 的时间来 ， 给学生 精心写 作 的机 会并交 流 。可见教者对语 文基础 的重 视 ， 的时 写
让绿色课堂彰显语文魅力
让绿色课堂彰显语文魅力摘要：要实现语文课“绿色教学”，语文教师就要充分认识和尊重学生的自然天性，明确学生一生发展中真正需要的知识、能力、情感等。
只有尊重学生现实的特点和未来的需要，语文教学也才真正会充满生机和活力。
在这种理念指导下的教育教学，也才能有利于学生的身心健康和可持续发展。
关键词：绿色课堂和谐务实回归创意语文新课堂是一缕阳光，她照亮了孩子的一颗心，是一丝春雨，她滋润了孩子的心田，是一粒爱的种子，她会在孩子的心中萌芽，是一剂可口的良药，她会使朽木逢春催发新芽，是一片冰心，她传递人性、唤醒良知。
课堂充满人文气息，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。
他们的思想得到自由，思维得到自由，是人世间最美的花朵。
孩子在这样充满魅力的课堂里，学习语文成为一种享受，课堂成为孩子们精神成长的乐园。
那么，我们应该怎样做呢？一、语文课堂应充满和谐之美苏霍姆林靳基曾说：“只有创造一个育人的环境，教育才能收到预期的效果。
”轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。
绿色的语文课堂要营造这样一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂。
首先，教师要舍得感情投资。
语文是表情达意的工具，是一门人文性很强的学科，语文教师应具有强烈的人文意识，善于做教学上的有情人，以“情感”这一非智力因素来激发学生主动参与的热情。
“亲其师才能信其道”，若教师重视与学生的感情交流，以平易近人、和蔼可亲的态度对待学生，关爱学生，定会得到学生的信任与喜爱。
再次，教师要尊重每一位学生。
语文教学肩负着培养学生听、说、读、写能力的重任，要想方设法鼓励学生多动口、多动手、多动脑，必须尊重学生的人格，尊重学生的见解，宽容学生的错误，创设宽松而愉悦的课堂教学氮围，使学生体会到一种做人的全部尊严，一种“心灵的自由和幸福”，一种前所未有的“解放感”、“释放感”，“放下包袱，开动脑筋”，激起学生“拥有或寻找机会展示自我”的积极情感，形成“百花齐放、百家争鸣”的动态课堂。