浅谈法律课教学方法

依 法 办 事 的 习惯 ， 要 选 择 适 合 学 生 学 习的 教 学 方 法 。 培 就
关 键词 ： 法律 教学方法 教师 学生 中图分 类号 ： ０ Ｇ４２ 文 献标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： ７ —９ ９ （ ０ ００ （） ０ ７ ０ ｌ ３ ７ ５ ２ １ ） ９ｃ一０ ６ － １ ６
２互动式教学
倾 听 、 此 接 纳 、 此 坦诚 的 基 础 上 ， 过 彼 彼 通 理 性 说 服 甚 至 辩 论 ， 到 不 周 观 点 碰 撞 交 达 融 ， 发教 学 双 方 的 主 动 性 ， 展 创造 性 思 激 拓 维 ， 达到 提 高 教 学 效 果 的 一种 教 学 方 式 。 以 传 统 的 法 律 教 学 过 程 中 ， 在 这 样 一 存 个 普 遍 性 问题 ， 就 是 师 生 之 间 缺 乏 必要 那
例 教 学 。 例 的 选 取 我 们 可 以有 以 下 几 种 结 和 归纳 ， 现 更 有 效 的 教学 方法 ， 案 发 以提 高 途径 ：１ 学生 讲 述 。 （） 学生 讲 述 自 己身 边 发生 教 学水 平 ， 得 更 大 的成 果 。 取 的 案 例 ， 家 一 起 来 分 析 ， 样 的 案 例 真 大 这
的沟 通 ， 乎 都是 教 师 的一 言 堂 。 动式 教 几 互 学 与 传 统 教 学 相 比 ， 大 的 区 别 就 是 一 个 最 “ ” 互 动 式教 学 要 突 出 以 “ 生 为 本 ” 互 动 。 学 。 动式教学 要以学生 的积极参与为前 提 ， 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ， 果 只 有 教 师 的 如 讲授 ， 样 的 课 堂 是 枯 燥 、 味 的 。 生 处 这 乏 学
知欲望 ， 才能 刺 激 学 生 努 力 的学 习 。 多媒 体 教 学 打 破传 统 的 单 一 模 式 ， 它具 有 的 新 颖 、 直 观 、 动 等 一 些 视 觉 效果 ， 但 激 发 了学 生 不 生 的 学 习 兴 趣 ， 且 加 深 了学 生 对 所 学 知 而 识 的 印象 ， 好 的调 动 学 生 学 习 的 积极 性 。 更 其 次 ， 媒 体 可 以 将 众 多 的知 识 有 机 的 汇 多 总 在 一 起 ， 师在 备 课 及 制 作 多媒 体 课 件 教 时 ， 以 围 绕 一 个 问题 ， 有 关 的 定 义 、 可 将 法 条 、 例 等 文 字材 料 以 及 声 音 、 案 视频 等 汇 总 在 一 起 ， 可 以打 破 教 材 章 节 的 限 制 ， 不 并 将 同章 节 的 知 识 融 会 贯 通 ， 利 于 学 生 的 理 有 解 掌 握 。 后 ， 媒 体 教 学 不 但 节 约 了 时 最 多 间 ， 且 大 大 提 高 了课 堂 教 学 以 及 复 习 的 而 效率 。 相 关 的 法 律 知 识 提 出 相 应 的 问 题 ， 生 进 学 我 在 教 学 过 程 中 ， 常 注 重 多媒 体 的 行 讨 论 回 答 。 过 这 种 方 式 ， 生 的 参 与性 非 通 学 应用 。 如 ， 织 学生 观 看 《 日说 法 《 例 组 今 、 法 大 大 提 高 ， 师适 时 提 出一 些 问 题 ， 教 引导 学 律 讲堂 》 视频 。 样 不 但 有 助 于学 生 对 法 生 去 思 考 、 回答 ， 生会 举 一 反 三 提 出新 等 这 去 学 律 知 识 的 理 解 ， 且 使 学 生 受 到 了 法 制 教 的 问题 ， 堂 气 氛 活 跃 起 来 ， 师和 学 生 的 而 课 教 育 的熏 陶 。 多媒 体 的应 用 ， 我 的法 律 课 堂 沟 通不 再 困难 。 时 ， 生 的 创新 思 维 也 得 使 同 学 教 学 取 得 了 良好 的效 果 。 律 课 堂 变 得 生 到 了很 好 的 发 展 。 师 的 主导 作用 ， 生 的 法 教 学 动 起 来 ， 生们 积 极 参 与 课 堂 活动 。 过 全 主体 地 位 ， 渐 突 出 显现 。 正 的 形 成 了 一 学 通 逐 真 方 位 的 刺激 人 的 视 觉 、 觉 ， 生 的 学 习 兴 种 民主 、 听 学 自由 、 等 、 放 式 教 学 。 平 开 趣 和 求 知欲 明 显 提 高 ， 习 成 绩 也 有 了 明 学 显的进步 。 ３案例教学 多媒 体 教 学 可 以 为 法 律 课 堂 更好 的 服 案例教 学 ， 一 种集 启发式 、 是 讨论 式 、
教 育教 学 方 法
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浅 谈 法 律 课 教 学 方 法
张 君 （ 吉林工 业经济 学校德 育教 研室 吉林省 吉林 市 １ ２ １ ０ ） ３ １
摘 要： 法律课是 中等职业技术 学校 学生必修 的德育课程之一 ， 是对 学生进行 法制教 育的主要途 径。 怎样通过 法律课提 高学生法律 素质 ，
提 问 ： 果 你 是 李 某 的 父 亲 ， 到 这 种 如 遇 务 。 时 ， 们 也 应 该 认识 到 ， 媒 体 教 学 互 动 式 为 一 体 的 教 学 形 式 ， 典 型 案 例 带 情 况 你 该 怎 么做 ？ 同 我 多 把 的 使 用 对 教 师也 提 出 了较 高 的 要 求 ， 它要 到 课 堂 ， 过 教 师 引导 、 生研 讨 达 到对 问 通 学 学生七嘴八舌的讨论 ， 抒己见 ， 各 这就 求教师们不仅要掌 握多媒体技 术手段 ， 而 题 的 全 面 认 识 和 多 维 解 决 的 一 种 教 学 方 营 造 了 一 种 积 极 性 互 动 气 氛 。 学 生 回 答 对 且 要 在 备 课 的 同 时 设计 好每 一 部 分 所 需 要 法 。 通 过 向法 院 起 诉 来 解 决 问题 的答 案 给 予 肯 的多 媒 体 材料 ， 将 它 们 有机 的结 合起 来 ， 并 运 用 案 例 教 学 法 ， 致 可 分 成 案 例 选 定 ， 正 那 些 错 误 、 激 的 答 案 。 大 纠 偏 以 达 到 最 佳 的课 堂教 学 效 果 。 择 、 例讨论、 括总结三个基本环 节。 案 概 然 后 教 师 接 着 提 问 ： 们 应 该 怎 样 进 我 行诉讼呢？ 引入 诉 讼 程 序 的 讲 解 。 法 律 案 例 非 常 多 ， 并 不 是 所 有 的 案 但 以 上 只 是 简 单 的 谈 了三 种 常 用 的 法 律 互 动 式 教 学 ， 在 教 学 中 教 与 学 双 方 例 都 适 合 课 堂 教 学 ， 就 要 求 教 师 在 案 例 课 教 学 方 法 。 着 教 育不 断 的 深 化 改 革 发 是 这 随 交 流 、 通 、 商 、 讨 ， 彼 此 平 等 、 此 选 择 方 面 要 下 一 定 的 功 夫 ， 择 合 适 的案 展 ， 沟 协 探 在 彼 选 在今 后 的法 律 课 教 学 中 ， 要 不 断 的 总 还 ３ １案例 选择 ．
日说 法 》 《 和 法律 讲 堂 》 是 非 常好 的 内 容 。 就 这 些 案 例 更 贴 近 社 会 ， 往 又 是 社 会 的 热 往 点 ， 能 激起 学 生 的参 与 热 情 。 取 合适 的 更 选 案 例 能 使 课 堂 教 学 有 血 有 肉 ， 吸 引 学 生 能 的注 意 力 ， 高 学 习 的兴 趣 。 提 ３ ２案例讨 论 ． 针 对选 取的典 型案 例让学生 讨论 ， 尤 于 被 动 的学 习 ， 全 由教 师来 灌 输 知 识 ， 完 这 调 样 不 但 不 利 于 知 识 的 理 解 吸 收 ， 且 限 制 其 鼓 励 学 生 提 出各 种 不 同 的 主 张 ， 动 学 而 了学 生 思 维 的 发 展 。 生 只是 听 课 ， 学 而不 去 生 发 言 的 积极 性 ， 对 具 体情 况 也 可 以 事 针 描述 自己的 观 点 。 不 参与 ， 自然不 会 对 上 课 产 生 兴趣 。 本来 大 部 先安 排 重 点 发 言 对 象 ， 分 的 中 职 学 生 文 化 课 功 底 薄 ， 加 上 对 上 必 给 学 生 过 多 提 示 ， 分 发 挥 学 生 自主 思 再 充 课不感兴趣 ， 就会 形成 恶 性 循 环 的状 况 。 所 维 能 力 ， 时 适 当 的 鼓 励 学 生 进 行 自主 深 适 以让 学 生 参 与 到 教 学 中 ， 非 常 重 要 的 教 入 的思 考 ， 重 课 堂 内 容的 开 放 性 。 是 注 当学 生 学环节 。 无从 下 手 时 注 意适 当 的 提 示 ， 学 生 思 维 当 无 论 是 让 学 生 到 社 会 生 活 中 去 搜 集 整 陷入 误 区 时 加 以 引导 。 师 可 以通 过 观 察 教 理案例 ， 还是 让 学 生 参 与 讨 论 、 论 ， 是 学 生 讨论 ， 好 的 了 解学 生 在 哪 方 面 存 在 辩 或 更 进 行 情 景 表 演 ， 些 都 存 在 着 师 生 之 间 的 不 足 ， 这 以便 及 时 调 整 课 堂 教 学重 点 ， 使教 学 互动 。 更有针 对性。 实 践 证 明 ， 动 式 教 学 法 是 非 常 有 效 ３ ３概括 总结 互 ． 的一 种 教 学 方 法 。 我在 授 课 中 ， 持 把互 动 坚 这 个 阶 段 属 于 过 渡 阶 段 ， 通 过 从 案 它 式 教 学 应 用 到 教 学过 程 中 。 讲 授 “ 在 法律 基 例 讨 论 中 引 申 出 一 定 的 结 论 ， 后 续 的 课 为 础 ” 关 内 容 时 ， 学 生 搜 集 日常 生 活 中 的 堂 教学 提 供 准 备 。 相 让 在这 个 阶 段 ， 以 让学 生 可 案 例 ， 后 由学 生 把 案 例 表 演 出 来 。 根 据 总结 ， 可 以 教 师 自己总 结 ， 明案 例 中 的 然 我 也 讲 关键点， 以及 讨 论 中存 在 的不 足 和 长 处 。 在 总 结 中 ， 揭 示 出 案 例 中包 含 的 理 论 ， 要 强化 以前 讨 论 的 内 容 ， 示 后 续 案 例 ， 参 与 者 提 给 以鼓舞。 教学实例 ： 通 过 多 媒 体 动 画 给 出 案 例 ， 岁 的 李 １ ５ 某 在 放 学 回 家 的路 上 ， 过 张 某家 门时 ， 经 被 张 某家 的狗 咬 伤 ， 住院 十 多天 花去 近２ ０ 元 ００ 医 疗 费 。 后 ， 某 的 父亲 找 到 张 某 要求 赔 事 李 偿 ， 某 却 蛮 横 的说 ： 你 儿 子 是 被 狗 咬 伤 张 “ 的， 如果 要 赔 你 就 让 狗 赔 ， 我没 钱 给 你 。 ”