发达国家中小学教师教育管理体制述要

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美国的教师管理制度

美国的教师管理制度

美国的教师管理制度美国的教师管理制度是一个复杂而庞大的系统,涉及政府、学校和教师三方面。

在美国,教育是由各州政府负责管理和监督的,每个州都有自己的教育部门来负责监管教育政策和实施。

同时,学校也扮演着重要的角色,他们需要遵守各州的教育政策和规定,以确保教育质量和教师的职业发展。

教师在美国是一个受到尊重和重视的职业,他们在学校中扮演着重要的角色,负责教育和培养学生。

因此,教师管理制度也变得至关重要,以确保教师有足够的资源和支持来提供优质的教育服务。

教师管理制度的目标包括:提高教师的专业素质和能力,促进教师的职业发展和提高教学质量,保障教师的权益和福利。

为了实现这些目标,美国的教师管理制度涉及到教师招聘、评估、培训、晋升、激励、纪律等多个方面。

一、教师招聘和认证制度在美国,教师招聘和认证制度是建立在各州的教育部门中的。

教师在美国需要通过国家和州的教育部门认证,才能够合法地从事教育工作。

通常来说,教师需要具备相关专业的本科或研究生学位,通过教育学院的培训和考核,才能够获得教师资格证书。

此外,教师还需要通过各种考试,如全国教师资格认证考试(National Teacher Certification Examination)、教师道德考试(Teacher Ethics Examination)等,才能够得到教师资格证书。

这样一来,可以确保教师具备必要的专业知识和技能,才能够胜任教学工作。

另外,教师也需要不断更新自己的教育知识和技能,才能够保持教师资格证书的有效性。

一般来说,教师每隔几年就需要进行教育培训和考核,以保持自己的教育水平和教学能力。

这也是为了适应不断变化的教育需求和教学要求。

二、教师评估和考核制度教师评估和考核是教师管理制度中非常重要的一环,它可以帮助学校和政府监管和评价教师的工作表现和教学质量。

在美国,通常采用多元评价的方式来评估教师的工作表现,包括学生评价、同事评价、学校评价和考核结果。

学生评价是最直接的评价方式,学生通过填写问卷或者参加面谈的方式,评价教师的教学效果和态度。

中小学教学管理制度

中小学教学管理制度

中小学教学管理制度
中小学教学管理制度是指针对中小学教学过程中的各项管理工作,建立的一套规范、系统的制度体系。

它对教师教学的目标、内容、方法、手段、形式等进行统一规定,以提高教育教学质量,确保学生全面发展。

下面是对中小学教学管理制度的一些介绍。

中小学教学管理制度应规范教学方法和手段。

教师在教学过程中应根据学生的不同特点和需求,选择适当的教学方法和手段进行教学。

制度可以对教学方法和手段进行分类和规范,确保教师利用科学、有效的方法和手段进行教学。

中小学教学管理制度应明确教学评估和考核的方式和标准。

教学评估和考核是教学管理中非常重要的一环,可以促进教师的教学改进和学生的学习动力。

制度应规定教师教学评估和考核的具体方式和标准,以确保评估和考核的客观性和公正性。

总之,中小学教学管理制度是提高教育教学质量的重要保障,它通过规范和规定教师和学生在教学过程中的各项工作,实现了教育教学的有序进行。

制度的建立和执行需要学校、教师和学生共同努力,以提高教学质量,推进学校教育事业的发展。

法国中小学管理制度

法国中小学管理制度

一、引言法国作为欧洲的教育大国,其中小学教育体系具有悠久的历史和独特的特点。

本文将从法国中小学教育体制、课程设置、教学方法、师资培训、学校管理等方面,对法国中小学管理制度进行详细介绍。

二、教育体制1. 学段划分法国中小学教育分为三个阶段:学前教育、小学教育和初中教育。

(1)学前教育:学制3年,面向3-5岁儿童,包括幼儿园和托儿所。

(2)小学教育:学制4年,面向6-10岁儿童,分为三个阶段:低年级(6-8岁)、中年级(8-10岁)和高年级(10-11岁)。

(3)初中教育:学制3年,面向11-15岁儿童,分为两个阶段:初级中学(11-13岁)和高级中学(13-15岁)。

2. 学年制度法国中小学实行学年制,每年9月开学,次年的6月结束。

学年分为两个学期,第一学期从9月到1月,第二学期从2月到6月。

三、课程设置1. 课程体系法国中小学课程体系包括基础课程、专业课程和选修课程。

(1)基础课程:包括法语、数学、科学、历史、地理、艺术、体育等。

(2)专业课程:根据学生兴趣和特长,选择不同领域的课程,如文学、数学、物理、化学、生物、地理、历史、艺术等。

(3)选修课程:提供多种选修课程,如外语、计算机、音乐、体育等。

2. 课程设置原则(1)注重基础:重视基础课程,确保学生掌握必备的知识和技能。

(2)个性发展:根据学生兴趣和特长,提供多样化的课程选择,促进学生个性发展。

(3)跨学科:加强不同学科之间的联系,培养学生的综合素养。

四、教学方法1. 小组合作法国中小学教育强调小组合作,培养学生的团队协作能力和沟通能力。

2. 互动式教学教师与学生互动,鼓励学生提问、讨论,激发学生的思考能力。

3. 项目式学习通过项目式学习,让学生在实践中掌握知识,提高解决问题的能力。

4. 素质教育注重学生的全面发展,培养学生的道德品质、审美情趣、创新精神和实践能力。

五、师资培训1. 师资要求法国中小学教师需具备相关专业学历和教师资格证书。

2. 培训体系(1)教师教育:提供本科、硕士、博士等多层次教师教育课程。

国外中小学教育管理体制

国外中小学教育管理体制

国外中小学教育管理体制作者:杨波来源:《教书育人·校长参考》2008年第05期英国的基础教育英国的教育行政管理体制为中央集权和地方分权相结合的基本格局。

中央和地方教育当局通过制定政策、发布信息、推广经验等来指导、促进教育事业发展。

具体来说,中小学校的教育方法、课程计划、学校标准、教师标准及部分学校的教育经费由国家教育行政部门统一掌握和控制;而学校的具体培养目标、服务方向、基本规模、部分章程、校长任免及部分小学的办学经费则由地方教育局控制。

1992年,设立了英国教育标准局,对全国中小学开展督导工作是英国教育体制的一大特色。

为了提高基础教育质量,保证所有学生都能更好地为担负起成人的工作和职责,国家课程实行全国统一的课程计划。

英国学校开设的课程分为国家课程和学校课程,国家课程包括两类:核心课程和基础课程。

在开设国家课程的基础上,为了充分体现学校的特色,可以开设选修课,即学校课程。

这使学生有机会选择他们喜欢的课程,促进了学生个性的发展。

英国的中小学还开设戏剧表演课程,加强本国文化遗产的赏析。

在英国教育中教师重视学生的体验,当教师分析某个理论时,他不会一味地用理论阐述,而是在为学生创造问题情境,解决问题的活动中,让学生自己去体验,从中得出结论。

英国教育非常注重启发学生思考,培养学生独立工作能力,英国的课堂主要通过师生的互动来实施教学。

对于任何一个问题,也是通过学生个人思考和小组讨论去获得答案。

德国柏林某中学个案考察柏林的教育行政管理,市下设区。

每个区分片设立大约三个“学校咨询委员会”。

每一个“学校咨询委员会”负责管理该区大约三分之一的区域内的中小学。

一般的中学设校长、副校长、教育协调员各一人,都是校级领导。

对外联络由校长负责;日常教学管理主要由副校长负责;学生的思想品德教育、各年级的联络协调,主要由教育协调员负责。

校长作为学校的主要负责人,权力是非常有限的,只能根据政府和学校设立的各种委员会的有关要求开展工作。

中小学教育教学管理制度

中小学教育教学管理制度

千里之行,始于足下。

中学校教育教学管理制度中学校教育教学管理制度是指学校依据国家的教育政策和教育法规,结合自身实际状况,制定的教育教学管理的原则、目标、方法和程序等一系列规章制度,用于保障学校教育教学工作的有序进行。

该制度对于提高教育质量、促进同学全面进展、加强学校管理具有重要的意义。

以下是中学校教育教学管理制度的主要内容。

一、教育教学管理的原则1.以同学为中心。

教育教学要以同学的进展为核心,关注同学的个别差异,留意培育同学的创新思维和实践力量。

2.均衡进展。

留意进展同学的智力、体力、美感、劳动等各个方面,全面培育同学的综合素养。

3.因材施教。

依据同学的实际状况和爱好特长,进行差异化教学,促进同学的共性化进展。

4.全面评价。

接受多种评价方法,综合评价同学的学习状况和进展水平,鼓舞同学多方位的进展。

二、教育教学管理的目标1.提高教育教学质量。

通过引导老师关注同学个体和学科学问的深度和广度,提高老师的教学水平,优化学校的教育教学环境,提升学校整体教育质量。

第1页/共3页锲而不舍,金石可镂。

2.促进同学全面进展。

培育同学的创新思维和实践力量,提高同学的综合素养,培育同学的社会责任感和团队合作力量。

3.推动教育公正。

通过教育教学管理制度的建立,切实保障各个教育资源的公正安排,解决教育资源不均衡的问题,提高教育公正。

三、教育教学管理的方法1.制定教学方案。

学校依据学科特点和同学的学习状况,制定年度教学方案,明确教学目标和教学内容,支配教学进度。

2.优化教学组织。

学校接受机敏多样的教学组织形式,如小组合作学习、项目争辩学习等,提高同学的学习效果和学习爱好。

3.推行素养教育。

学校坚持素养教育,留意同学综合素养的培育,通过课内外的各种活动,培育同学的社会责任感和团队合作力量。

4.加强师资培训。

学校定期进行老师培训,提高老师的教学水平和专业素养,更新教育教学理念和教育技术。

五、教育教学管理的程序1.教学方案的制定。

发达国家中小学教师教育管理体制述要

发达国家中小学教师教育管理体制述要

发达国家中小学教师教育管理体制述要摘要:随着现代教师教育的改革,我国中小学教师教育发展需要一种新的、科学的教师教育管理体制作保障;借鉴发达国家中小学教师教育管理体制的成功经验,对于我国中小学教师教育管理体制的改进具有重要的理论意义和实践价值。

关键词:发达国家;教师教育;管理体制现代社会教师教育正面临着从规模、数量的扩张到质量提升的转型时期,中小学教师教育发展越来越需要一套适应新形势要求的、科学的教师教育管理体制作保障,审视计划经济体制下形成的教师教育管理体制,真正从管理理念、管理方式、方法上实现教师教育管理的世纪转型,成为教育真正走向成功的关键。

教师教育管理体制主要包括教师教育行政管理体制、学校内部管理体制两部分。

所谓教师教育行政管理体制指教师教育行政机构的设置以及各级教师教育行政部门隶属关系等方面制度的总称,或者是政府管理教师教育制度的总称;而学校内部管理体制是学校组织体系以及权责关系的综合。

借鉴发达国家中小学教师教育管理的经验与成果,实现我国中小学教师教育管理体制的改革与转型,进而构建一套适合我国国情的、有中国特色的中小学教师教育管理体制。

对当前我国教师教育的改革和发展具有十分重要的意义。

一、教师教育行政管理的法制化依法管理是当前教师教育行政管理的一个趋势。

它是现代社会一个普遍的价值趋向,也是管理科学发展的必然结果。

管理科学以及教师教育的专业发展,要求教师教育管理实施更加科学化、法制化的管理。

这在当前世界各国尤其是发达国家的教师教育管理中达成了普遍共识。

这一价值趋向体现在多方面,或者说需要多方面的因素保证其得到有效的实施。

首先是有法可依,英美等发达国家都十分重视通过立法来加强对教师教育的管理,就美国而言,美国政府特别重视通过立法来规范全国的教师教育,1958年的《国防教育法》、1968年的《教育专业发展法》都对教师教育管理的法制化、专业化具有根本意义;英国1975年颁布的《继续教育条例》,日本1947年颁布了《教师许可证法》等都成为本国教师教育的法律依据。

发达国家教育行政管理制度

发达国家教育行政管理制度

发达国家教育行政管理制度百年大计,教育为先,当今社会,科学技术日新月异,教育越来越显示出其重要作用,各国都高度重视教育问题,发达国家更为突出。

一国的教育行政管理制度将对其教育的发展产生深远影响,下文中将浅谈一些欧美发达国家(以美、英、法为例)的现行教育行政管理制度,并结合我国实际从中总结出一些对我国教育管理制度有借鉴作用的地方。

“教育行政是国家权力部门为实现特定的目的,根据一定的政策,对教育事业所进行的组织、管理和领导。

现代教育行政是随着现代公共教育制度的建立而出现的。

在资产阶级革命以前,西方各国教育掌握在宗教团体和私人机构手中,国家和地方行政机构没有直接参与教育事业。

资产阶级取得政权后,随着经济和政治的发展,为了国家发展的需要,国家和地方政府逐渐加强了对教育的干预。

”下文将浅谈一下19世纪下半叶以后的欧美发达国家(以美、英、法为例)的教育行政管理制度,并结合我国的教育行政管理制度,希望可以从中总结出一些对我国有借鉴作用的地方。

世界各国教育行政管理制度,大体可分为中央集权制、地方分权制、中央和地方合作的混合制三种模式。

侧重中央集权制的有法国、中国等;侧重地方分权制的有美国、加拿大等;中央和地方合作的混合制的有日本、英国等。

中央集权制是指由国家对教育进行直接干预和监督指导,地方办学须遵守中央政府制定的方针政策;地方分权制是指教育主要由各地自行办理,中央政府仅处于指导和资助的地位;中央和地方合作的混合制则是介于两者之间的。

目前,世界上实行中央集权制的国家倾向于放权、分权,而实行地方分权制的国家则倾向于集中、统一,这两种教育行政管理制度是逐渐走向中和的。

美国“美国教育的行政管理,是在力求切合本国实际,广泛汲取各国经验的主导思想之下逐渐形成和完善的,而对欧洲各国不同的教育管理模式,美国并未人为地选择并全力效法之,而是在实践中迂回探索,不断协调改进的。

”在教育行政管理制度上,美国是典型的地方分权制国家,美国1791年的《人权宣言》指明:“宪法未曾给予联邦或未曾禁止各州行使的权利,都保留给各州人民。

美国中小学管理制度

美国中小学管理制度

一、概述美国中小学教育制度具有多元化的特点,主要由公立学校和私立学校组成。

公立学校由政府投资,实行义务教育制度;私立学校则由私人或宗教团体创办,学费相对较高。

本文将从教育目标、课程设置、师资力量、教学管理、评价体系等方面对美国中小学管理制度进行详细介绍。

二、教育目标美国中小学教育的目标是培养具有独立思考、创新能力、社会责任感和国际视野的人才。

具体表现在以下几个方面:1. 培养学生的综合素质,使其具备良好的道德品质、心理素质、身体素质和审美能力。

2. 培养学生的批判性思维和创新能力,使其具备解决实际问题的能力。

3. 培养学生的团队合作精神和领导能力,使其能够适应社会发展和变化。

4. 培养学生的国际视野,使其具备跨文化交流和合作的能力。

三、课程设置美国中小学课程设置注重培养学生的兴趣和特长,实行选课制。

主要课程包括:1. 基础课程:语文、数学、科学、社会研究、艺术、体育等。

2. 选修课程:根据学生兴趣和特长,提供多样化的选修课程,如外语、计算机、音乐、体育、美术等。

3. 资优课程:针对学有余力的学生,提供高级课程,如AP(Advanced Placement)课程、IB(International Baccalaureate)课程等。

4. 特殊教育课程:针对有特殊需求的学生,提供个性化的教育方案。

四、师资力量美国中小学师资力量雄厚,教师需具备相应的学历和教师资格证。

具体要求如下:1. 学历要求:教师需具备本科及以上学历,专业与所教学科相关。

2. 教师资格证:教师需通过教师资格考试,取得教师资格证。

3. 继续教育:教师需定期参加继续教育培训,提高教育教学水平。

4. 教师评价:学校对教师进行定期评价,确保教师教育教学质量。

五、教学管理美国中小学教学管理注重学生的主体地位,倡导以学生为中心的教学理念。

主要特点如下:1. 课堂氛围:教师鼓励学生积极参与课堂讨论,培养学生的批判性思维。

2. 个性化教学:教师关注每个学生的需求,实施差异化教学。

中国小学教育管理制度

中国小学教育管理制度

一、引言教育是国家发展的基石,小学教育作为基础教育的重要组成部分,对于培养社会主义建设者和接班人具有重要意义。

为了确保小学教育的质量和效果,我国建立了一套完善的教育管理制度。

本文将从以下几个方面对中国小学教育管理制度进行阐述。

二、教育行政管理体系1. 国家教育行政部门国家教育行政部门负责制定全国小学教育的发展规划、政策法规和行业标准,组织实施全国小学教育的宏观管理。

其主要职责包括:(1)制定小学教育发展规划,明确小学教育的总体目标和任务;(2)制定小学教育政策法规,规范小学教育行为;(3)制定小学教育行业标准,提高小学教育质量;(4)组织实施全国小学教育的宏观管理,确保小学教育健康发展。

2. 地方教育行政部门地方教育行政部门负责本地区小学教育的具体实施和管理,其主要职责包括:(1)贯彻执行国家教育行政部门制定的方针政策、法律法规和行业标准;(2)制定本地区小学教育发展规划,明确本地区小学教育的总体目标和任务;(3)组织实施本地区小学教育的各项管理工作,确保小学教育质量;(4)对本地区小学教育进行督导评估,及时发现问题并采取措施予以解决。

三、学校管理体制1. 学校领导班子学校领导班子是学校的领导核心,负责学校的全面工作。

其主要职责包括:(1)贯彻执行国家教育行政部门和地方教育行政部门的方针政策、法律法规和行业标准;(2)制定学校发展规划,明确学校的发展目标和任务;(3)组织实施学校教育教学工作,确保教育教学质量;(4)加强学校内部管理,提高学校管理水平。

2. 教职工代表大会教职工代表大会是学校民主管理的重要形式,其主要职责包括:(1)审议学校发展规划和重大决策;(2)监督学校领导班子履行职责;(3)维护教职工合法权益;(4)参与学校民主管理。

3. 家长委员会家长委员会是学校与家庭沟通的桥梁,其主要职责包括:(1)参与学校教育教学管理;(2)关心学生成长,协助学校开展德育工作;(3)维护学生合法权益;(4)促进家校合作。

国外的教师管理制度

国外的教师管理制度

国外的教师管理制度教师是一个国家教育体系中最重要的组成部分,他们的工作对学生的成长和教育质量起着至关重要的作用。

因此,教师管理制度在国外受到了广泛关注和重视。

在不同的国家,教师管理制度存在着一些差异,但无论如何,一个有效的教师管理制度对于提高教育质量、保障教师权益、激发教师的工作热情和创造力都起着重要作用。

下面将重点介绍一些国外教师管理制度的运作机制和管理模式。

1. 教师招聘和选拔制度在国外,教师的招聘和选拔往往需要经过一系列的严格程序和考核,确保了教师的素质和能力符合教育机构的需求。

一般来说,教师招聘和选拔制度包括以下几个环节:(1)招聘广告发布:教育机构或者学校会在各大招聘网站、报纸上发布招聘广告,明确招聘条件和岗位要求。

(2)笔试和面试:符合条件的应聘者会参加笔试和面试,通过笔试和面试筛选出合适的教师人选。

(3)背景调查:通过对应聘者的教育背景、工作经验、品行等方面进行调查,确保招聘教师的素质和能力。

(4)确定录用:最终由教育机构或学校确定录用合适的教师并签订正式的聘用合同。

2. 教师绩效考核制度教师的绩效考核制度是评价和激励教师的一种有效方式,其目的是通过对教师的工作表现进行评价,对表现优秀的教师给予奖励,对表现不佳的教师进行督促和改进。

一般来说,教师的绩效考核制度包括以下几个方面:(1)教学评价:对教师的教学质量、教学效果以及对学生的影响进行评价,包括学生的学业成绩、课堂纪律和学生对教师的评价等。

(2)教学研究和创新:对教师的教学研究和教学创新情况进行评价,包括教学文章发表、教学科研项目等成果。

(3)师德师风:对教师的师德师风进行评价,包括教师的品德、职业操守、态度等方面的表现。

(4)教学管理:对教师的教学管理能力进行评价,包括教学组织、班级管理、教研活动等方面的工作。

3. 教师培训和发展制度国外的教师培训和发展制度非常完善,一般包括以下几个方面:(1)教师培训课程:教师可以通过参加各类培训课程不断提高自己的专业素养和教育技能。

发达国家教育管理体制的改革

发达国家教育管理体制的改革

发达国家教育管理体制的改革摘要:当今世界发达国家都将教育管理体制视为教育改革的重要一环,本文比较了美、英、法、德、俄、日六个主要发达国家现行教育管理体制的现状及特征,探讨了当前教育管理体制改革中的五大课题。

关键词:发达国家;教育管理体制一、六国现行教育管理体制概况20世纪80年代以来,发达国家(美国、英国、法国、德国、俄罗斯、日本)对教育管理体制改革的力度加大,甚至导致某些方面产生质变,如原是实行中央集权制的国家开始重视地方分权制长处,简政下放权力;而过去一直实施地方分权制的国家尤为关注中央集权制特点,纷纷制定中央集权式的国家教育课程标准及其达标期限。

倘若概括发达国家现行教育管理体制改革的主要特征,那就是扬长避短、趋于均权化。

发达国家教育管理体制属性,大致分为三种教育管理体制组织形态:1.中央集权制,法国、俄罗斯(主要指前苏联)是实行中央集权制典型代表之一;2.地方分权制,美国、德国教育管理体制属于此种类型;3.中央和地方合作制,英国和日本属于此种类型。

三种不同的教育管理组织形态各具特征以及利弊得失:中央集权制利于发挥统一领导的作用,制定全国统一的法规政策和教育标准;便于推进统一的全国性教育改革,有利于统一思想、统筹全局和均衡全国教育事业发展;也能有力调节各地教育发展的不平衡,充分发挥中央管理教育的积极性。

但是,中央集权制强求统一,权力高度集中,容易产生官僚主义;高高在上,发号施令,脱离各地实际,不能因地制宜;制度整齐划一,缺乏弹性和灵活性;用统一标准和程序管理经济文化水平参差不齐的各地教育,结果往往是适得其反、事倍功半;各地实际需要容易被忽视,且会束缚和影响地方政府对本地教育事业发展的主动性、积极性和创造性的发挥。

地方分权制一般能调动地方政府管理教育的积极性,因地制宜地发展本地教育事业;有利于增强地方政府重视、关心和促进教育事业发展的责任意识和实际行动;不会因中央教育决策失误,造成全国所有地区教育受损。

发达国家教育行政管理制度

发达国家教育行政管理制度

发达国家教育行政管理制度发达国家的教育行政管理制度是确保教育系统有效运行的重要组成部分。

它主要包括教育制度、政策和规划、资源分配、监督评估等方面。

在这篇文章中,将详细介绍发达国家教育行政管理制度的主要特点和运作方式。

首先,发达国家的教育行政管理制度注重以教育为中心。

这意味着教育部门通常是政府的重要组成部分,负责制定教育政策、规划和资源分配。

教育部门与其他相关政府部门密切合作,如财政部门、人力资源部门等,以确保整个教育系统的顺利运行。

此外,教育部门还与教育机构、教师、学生和家长等利益相关者进行广泛合作,以确保他们的意见得到充分听取和参与。

其次,发达国家的教育行政管理制度注重制定并实施一系列教育政策和规划。

这些政策和规划旨在确保教育的质量和公平性,提高学生的学习成果。

例如,发达国家通常会制定教育法律和法规,明确学生的权利和义务,规范学校的管理和运营。

此外,教育部门还会制定相关政策,如课程、招生政策和教师培训政策等,以应对不断变化的教育需求和挑战。

最后,发达国家的教育行政管理制度注重监督评估。

他们通常会建立相应的机构和程序,监测和评估教育系统的运行和成果。

这些监督和评估通常涉及学校管理、教师培训、学生学习成果等方面。

监督和评估的结果被用来改进教育政策和实践,提高教育质量和效果。

总而言之,发达国家的教育行政管理制度通过以教育为中心、制定政策和规划、资源分配和监督评估等方面的努力,确保教育系统的有效运行和提高教育质量。

这些制度的特点和运作方式为其他国家和地区提供了有益的借鉴和启示。

德国中小学教师教育管理制度改革述评

德国中小学教师教育管理制度改革述评
3、教师的导入管理
德国中小学教师教育管理的另一大特色与优 势是十分重视职业的导入阶段教育。在推进教师 专业化进程方面,德国的教师教育是十分突出 的。正如前文所说,德国的中小学教师教育分成 两个阶段。第一个阶段是在大学进行的教师教 育,以理论为主,结合教育实践;第二个阶段是 在中小学和其他不同类型的机构、研习班之间合
的教师兼职比例,大约l 1%的教师是以小时制为基 础进行教学的。特别是在小学,全日制教师是十 分少的,仅为40%。兼职教师中的大多数都是妇 女。高比例兼职教师的产生原因在各州各不相
题都由参与会议的部长们“一致通过”来解决。
同。在西部的州,主要是来自个人的决定,他们
二是成立于1973年的“教育计划和研究促进委员 会”(BLK)。这是一个内部管理的团体,协调许多 部长的部门会议。相比于KMK,它的公众知名度
2(5 1呦——
职业教育
142(16%)41%87(61%)
30%
双元系统
59(7%)
35%41(70%)
26%
全日制职业教育41(5%)
50%
22(53%)
38%
其他职业教育43(5%)42%
24(56%)
30%
48(29%)
74%
25(33%)80%
2(37呦
73%
21(28%)89%
1(22呦——
4、教师的课程管理 在教师教育的第一阶段,采用模块化课程也 是德国中小学师资培养的重要特色。模块化课程
有以下一些特点:将先前孤立、割裂的学科之间 创造横向的联系;把更多的实践元素融入到模块 课程中;在教师教育的两个阶段和正在进行的专 业化发展之间建立合作的可能性;课程结构更加 透明,加强课程的质量管理。模块化课程将培训 内容分成更小的单位,同时更为精炼。学生可以 有很多课程选择的机会。推进模块化课程后,学 生可以获得各种证书,这些证书能够代替国立或 联邦的考试。如果学生完成了6学期的学习并获得 相应的证书,那么它将被授予学士学位。这套体 系同样应用于之后2年的硕士学习。模块化课程不 仅可以满足个体的学习需要,同时还能在专业领 域取得更多的发展。模块化课程改革已在许多联 邦和州之间推行。

国外小学教师管理制度

国外小学教师管理制度

一、引言教师是教育事业的核心,是培养学生全面发展的重要力量。

为了提高教育质量,保障学生权益,各国都建立了相应的教师管理制度。

本文将以国外小学教师管理制度为研究对象,分析其特点、内容和管理方式,以期为我国小学教师管理制度提供借鉴。

二、国外小学教师管理制度的特点1. 专业化国外小学教师管理制度强调教师的专业化发展。

教师需具备相应的学历、学位和教师资格证,并接受专业培训。

在职业生涯中,教师需不断学习、提升自身素质,以适应教育改革和发展需求。

2. 权威性国外小学教师管理制度具有较高的权威性。

政府、教育部门、学校和社会各界共同参与教师管理,确保管理制度的有效实施。

3. 人文关怀国外小学教师管理制度注重人文关怀。

关注教师身心健康,提供合理的薪酬待遇和职业发展机会,激发教师工作积极性。

4. 激励机制国外小学教师管理制度建立了完善的激励机制,鼓励教师积极参与教育教学改革,提高教学质量。

三、国外小学教师管理制度的内容1. 教师招聘与选拔国外小学教师招聘严格,选拔过程公正、公开。

教师需具备相应的学历、学位和教师资格证,并通过面试、试讲等环节,考察其教育教学能力。

2. 教师培训与进修国外小学教师培训体系完善,包括入职培训、在职培训和继续教育。

教师需定期参加培训,提升自身教育教学水平。

3. 教师考核与评价国外小学教师考核制度科学、合理。

考核内容包括教育教学能力、教育教学成果、师德师风等方面。

考核结果作为教师职称评定、薪酬待遇和职业发展的重要依据。

4. 教师薪酬与福利国外小学教师薪酬待遇较高,与当地生活水平相匹配。

此外,教师还享有带薪休假、医疗保险、退休金等福利待遇。

5. 教师职业发展国外小学教师职业发展路径清晰。

教师可通过晋升、转岗等方式实现职业发展。

同时,政府和社会各界为教师提供丰富的职业发展机会。

四、国外小学教师管理方式1. 政府主导国外小学教师管理以政府为主导,教育部门负责制定教师管理制度,监督和指导学校实施。

2. 学校自主学校在政府指导下,根据自身实际情况,制定教师管理制度,并组织实施。

教育管理体制的介绍

教育管理体制的介绍

我国现行的中小学组织机构系统及 职责
• 我国中小学现行的组织机构,从宏观上可 以分为两个系统,一是党支部(规模较大 的学校设党总支)及其领导下的党的基层 组织和群众组织,包括党小组、教育工会、 教职工代表大会、共青团、少先队、学生 会等;二是校长领导下的审议机构、行政 机构、教学组织、生产组织和办事机构, 包括校务委员会、教导处政教处、总务处、 校长办公室、各科教研组、年级组、班级 等。
我国教育行政管理体制改革
• 第一,应坚持政事分开的原则,确立学校 的独立法人地位。 • 第二,进一步加强教育法制建设,坚持依 法开展教育行政。 • 第三,合理确定教育行政机构编制,提高 教育行政效率。
第三节 办学体制
• 一、办学体制的类型 • 可以将其划分为公办学校、民办学校和混合所有制学校三 种基本类型。 • 我国的公办学校主要是指由各级政府、政府有关部门和国 有企业举办的各类学校,同时还包括由乡人民政府和村民 自治委员会合资举办的学校。 • 民办学校是我概念。在我国,它是指除国家机关、国有企 事业组织、织、民营企业(主要是外资、合资、私人企业) 和个人举办的、其教育投资所形成的资产属于各举办者所 有的学校。 • 所谓混合所有的成份。目前我国的混合所有学校主要有两 种类型:一种是公办民助学校,另一种是民办公助学校。
• 2、我国现行中小学领导体制——校长负责 制的涵义 • 其内涵作如下界定:校长是学校的最高行 政负责人,是学校的法人代表;校长对外 代表学校,工作;校长向他的任命机构担 负管理好学校的全面责任。
3、对校长负责制实施效果的评价
• 校长负责制具有以下优越性: • 第一,有利于党政职能分工。 • 第二,有利于管理职能的发挥和管理效率 的提高。 • 第三,这一体制有利于形成团结统一、结 构合理的校级领子,从而有利于提高学校 班子的战斗力。

国外小学教育管理制度

国外小学教育管理制度

一、引言随着全球化的发展,我国的教育制度也在不断地进行改革和创新。

借鉴国外先进的教育管理制度,对于我国小学教育的发展具有重要意义。

本文将从国外小学教育管理制度的背景、特点、实施策略等方面进行探讨。

二、国外小学教育管理制度的背景1. 政策背景国外小学教育管理制度的发展与各国政府的教育政策密切相关。

近年来,各国政府纷纷加大对教育的投入,提高教育质量,以应对日益激烈的国际竞争。

在此背景下,国外小学教育管理制度逐渐形成。

2. 社会背景随着社会经济的发展,人们对于教育的需求越来越高,对教育质量的要求也越来越严格。

国外小学教育管理制度在满足社会需求的同时,也注重培养学生的综合素质,以适应未来社会的发展。

三、国外小学教育管理制度的特征1. 重视学生个体差异国外小学教育管理制度强调尊重学生的个性,关注学生的个体差异。

在教学过程中,教师会根据学生的兴趣、特长和需求,制定个性化的教学计划,使每个学生都能得到充分的发展。

2. 强调教师的专业发展国外小学教育管理制度重视教师的专业成长,通过定期培训、学术研讨等方式,提高教师的教学水平和综合素质。

同时,教师也需要具备较高的教育教学能力,以适应不断变化的教育需求。

3. 注重家校合作国外小学教育管理制度强调家校合作,通过家长会、家访等形式,增进家长与学校之间的沟通与了解。

家长参与学校教育,有助于形成良好的教育环境,促进学生的全面发展。

4. 注重评价体系改革国外小学教育管理制度在评价体系方面进行改革,强调多元化、全面化的评价方式。

不仅关注学生的学业成绩,还关注学生的品德、能力、个性等方面的发展。

四、国外小学教育管理制度的实施策略1. 建立健全教育政策体系政府应制定和完善教育政策,为小学教育管理提供政策支持。

同时,加强对教育政策的宣传和执行力度,确保政策的有效实施。

2. 加强师资队伍建设提高教师待遇,吸引优秀人才从事教育事业。

加强教师培训,提高教师的专业素养和教育教学能力。

建立教师激励机制,激发教师的积极性和创造性。

中小学教师管理制度

中小学教师管理制度

中小学教师管理制度中小学教师管理制度是指针对中小学教师的一系列规章制度和管理手段。

这一制度的严谨度和科学性直接关系到学校教育的质量和教师队伍的稳定性。

首先,中小学教师管理制度应该建立在国家教育政策的基础之上。

教育是国家的重要事业,其规模庞大,影响深远。

教师管理制度的设立应当符合国家教育政策的要求,积极响应国家的教育改革和发展方向。

其次,中小学教师管理制度应该包括教师的招聘和选拔制度。

教师是教育的核心,招聘和选拔好教师对于提高教育质量至关重要。

教师的招聘应当建立在国家统一考试的基础之上,通过一系列科学的考核和面试环节,选拔优秀的人才加入教师队伍。

第三,中小学教师管理制度还应该建立健全教师培训和职称晋升制度。

教师从业需要不断提高自己的教育水平和专业能力,因此,建立科学合理的培训制度对于教师的发展至关重要。

此外,教师职称的晋升也应该有明确的评价标准和晋升渠道,鼓励教师不断提升自己的专业水平。

第四,中小学教师管理制度还应包括教师考核和绩效评价制度。

教师是学校管理的重要对象,他们的教学质量直接关系到学生的学习效果和学校的声誉。

因此,建立严格的教师考核和绩效评价制度,可以促使教师不断提高自己的教育教学质量,同时也可以对表现优秀的教师给予适当的奖励和激励。

最后,中小学教师管理制度还应注重教师的职业发展和福利待遇。

教师是教育事业的中坚力量,他们在教学过程中付出了很多辛勤努力。

为了激励教师,提高他们的工作积极性和创造力,学校应该建立健全的职业发展和福利制度。

总之,中小学教师管理制度是学校管理的重要组成部分,它的科学与否直接影响到学校教育的质量和教师队伍的稳定性。

建立健全的教师管理制度,可以提高教师的工作积极性和创造力,进而促进学校教育的全面发展。

中小学教师管理制度[1]

中小学教师管理制度[1]

中小学教师管理制度1. 前言随着国家教育事业的快速发展,中小学教育面临的挑战也越来越大。

在这种背景下,教师管理显得尤为重要。

中小学教师管理制度的完善,对于推进义务教育、提高教师队伍素质、保障学生权益、提高教学质量等方面都具有非常重要的意义。

2. 教师管理制度的现状随着我国教育改革的不断深化和教育现代化的不断推进,各地中小学教师管理制度不断完善。

目前,各地的教师管理制度主要包括以下几个方面:2.1 教师管理岗位设置为了保证教师队伍的规范化管理和运转,各地逐渐建立起各级教师管理岗位。

例如,北京市教育局根据工作职责和管理区域,将教师管理分为三级:区级教育局教师管理处、学校教师发展中心、学校教育教学管理岗。

这一设置不仅为教师的管理提供了具体的操作层面,也为教师的发展提供了多样化的选择。

2.2 教师管理制度教师管理制度是规范教师日常行为和管理关系的重要依据,也是保障教师权益和提高教师教学质量的关键。

各地教师管理制度大多基于教师培训、考核、选拔、评价、晋升等方面,为教师的职业发展提供了明确的制度保障。

2.3 教师管理网络平台近年来,各地教育部门逐步建立起了教师管理网络平台。

这些平台不仅为教师的工作和生活提供了方便,还提高了教师管理效率,加强了区域教育间的协作和交流,为促进教师的职业发展提供了基础条件。

3. 教师管理制度的未来虽然各地教师管理制度已经初步建立,但仍面临不少问题和挑战。

例如,教师评价体系和晋升制度还存在不少漏洞,权责分明、依法治教的管理模式仍然需要不断推广和完善。

未来,教师管理制度有望实现以下几个方面的发展:3.1 推进教育信息化建设教育信息化是提高教育教学质量、推进教师管理创新的重要方向。

可以通过提供各类教育资源、开展在线学习、推出线上培训等方式,加强对教师的支持和培训,提高其他人员的管理效率。

3.2 完善教师晋升机制晋升机制是教师培养和用人制度的重要组成部分。

未来,应该打破以年资和学历为主的晋升模式,建立起多元化的教师评价和晋升体系,为教师的职业发展提供多样化的选择。

发达国家中小学教育科研改革的举措与经验

发达国家中小学教育科研改革的举措与经验

发达国家中小学教育科研改革的举措与经验引言中小学教育科研在当前发达国家的教育体系中扮演着重要的角色。

教育科研的改革举措和经验对于提高教师教育水平、促进学生学业发展、推动教育体制改革具有重要意义。

本文将探讨发达国家中小学教育科研改革的举措与经验。

1. 加强教师教育培训发达国家重视教师教育培训,通过提升教师专业素养和教育科研能力,进一步提高教师的教学水平和科学研究能力。

其中的一些具体举措包括: - 提供系统化的教师培训课程,包括教学方法与策略、科研能力培养等方面; - 鼓励教师进行科研论文的撰写和发表,并对科研成果进行奖励; - 开展教师间的专业分享和交流活动,促进教师之间的互动和合作。

2. 建设科研机构与平台发达国家注重搭建中小学教育科研的平台和机构,为教师和研究人员提供便捷的科研资源和支持。

常见的举措包括: - 建立教育科研机构,负责开展教育科研项目的申请、管理和评估工作; - 设立科研基金,为教师和研究人员提供研究经费;- 搭建教育科研平台,提供科研数据、文献和工具的共享和交流。

3. 推动教育体制改革发达国家通过教育体制改革,为中小学教育科研提供更加良好的环境和条件。

相关举措包括: - 改革评价和考核制度,将科研成果纳入教师评价体系; - 简化教育科研项目的申请和管理流程,减少教师科研负担; - 建立中小学教育科研成果转化的机制和平台,将科研成果应用于教育实践。

4. 借鉴国际先进经验发达国家在中小学教育科研改革中积极借鉴国际先进经验,通过学习和合作,不断提升科研水平和质量。

具体举措包括: - 积极参与国际教育科研项目和合作,吸收国际先进教育理念和经验; - 建立国际交流平台,促进国际教育科研人员的互访和合作; - 参加国际教育科研会议和研讨会,提高国际交流和合作的水平。

结论发达国家在中小学教育科研改革方面采取了许多举措与经验,这些举措和经验对于提高教师教育水平、推动学校教育改革、促进学生学业发展具有重要的意义。

中小学教师管理制度

中小学教师管理制度

中小学教师管理制度一、引言中小学教师是培养学生的重要力量,他们的管理制度对于确保教育质量、提升教师素质、保障学生权益具有重要意义。

中小学教师管理制度的建立和健全,能够规范教师行为,提高教师教育教学水平,确保学生的健康成长和教育教学质量的提高。

本文将依次介绍中小学教师管理制度的目标与原则、管理体制、管理规章制度以及监督与评估。

二、目标与原则2.1 目标中小学教师管理制度的目标是确保教师遵守教育法律法规,规范教师行为,提升教师专业素质和教学水平,推动学校教育教学工作的发展,促进学生全面发展。

2.2 原则中小学教师管理制度的原则如下:•公正公平:教师管理要公正公平,不偏袒个别教师,保障教师权益。

•先进引领:管理制度要紧跟教育发展的前沿,引领教师更新教育理念与方法。

•鼓励创新:鼓励教师进行教育教学研究,提倡教师的创新实践。

•激励激励:通过激励机制激励教师的积极性,提升教师工作质量。

三、管理体制中小学教师管理体制主要由教师管理机构、教师专业发展机构和教师评估委员会三部分构成。

3.1 教师管理机构教师管理机构是负责教师管理的相关机构,包括学校管理团队和教师管理部门。

学校管理团队负责整体教师管理的决策和规划,教师管理部门负责教师管理工作的具体组织实施。

3.2 教师专业发展机构教师专业发展机构是为教师提供专业成长和发展的支持和服务的机构。

该机构通过开展教师培训、教研活动、学术交流等方式,提高教师专业水平,推动教师专业化发展。

3.3 教师评估委员会教师评估委员会负责教师绩效评估和考核工作。

该委员会由学校领导、教师代表和专家组成,按照评估标准和程序,对教师进行绩效评估,为教师提供发展建议和激励措施。

四、管理规章制度中小学教师管理制度应包括教师招聘、入职培训、任职考核、职称评定、教师管理与教学研究、奖惩措施等方面的规章制度。

4.1 教师招聘教师招聘是中小学教师管理的重要环节。

招聘程序要规范,招聘标准要科学合理,并通过公开、公正、公平的形式,确保招聘工作的公正性和透明度。

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发达国家中小学教师教育管理体制述要
摘要:随着现代教师教育的改革,我国中小学教师教育发展需要一种新的、科学的教师教育管理体制作保障;借鉴发达国家中小学教师教育管理体制的成功经验,对于我国中小学教师教育管理体制的改进具有重要的理论意义和实践价值。

关键词:发达国家;教师教育;管理体制
现代社会教师教育正面临着从规模、数量的扩张到质量提升的转型时期,中小学教师教育发展越来越需要一套适应新形势要求的、科学的教师教育管理体制作保障,审视计划经济体制下形成的教师教育管理体制,真正从管理理念、管理方式、方法上实现教师教育管理的世纪转型,成为教育真正走向成功的关键。

教师教育管理体制主要包括教师教育行政管理体制、学校内部管理体制两部分。

所谓教师教育行政管理体制指教师教育行政机构的设置以及各级教师教育行政部门隶属关系等方面制度的总称,或者是政府管理教师教育制度的总称;而学校内部管理体制是学校组织体系以及权责关系的综合。

借鉴发达国家中小学教师教育管理的经验与成果,实现我国中小学教师教育管理体制的改革与转型,进而构建一套适合我国国情的、有中国特色的中小学教师教育管理体制。

对当前我国教师教育的改革和发展具有十分重要的意义。

一、教师教育行政管理的法制化
依法管理是当前教师教育行政管理的一个趋势。

它是现代社会一个普遍的价值趋向,也是管理科学发展的必然结果。

管理科学以及教师教育的专业发展,要求教师教育管理实施更加科学化、法制化的管理。

这在当前世界各国尤其是发达国家的教师教育管理中达成了普遍共识。

这一价值趋向体现在多方面,或者说需要多方面的因素保证其得到有效的实施。

首先是有法可依,英美等发达国家都十分重视通过立法来加强对教师教育的管理,就美国而言,美国政府特别重视通过立法来规范全国的教师教育,1958年的《国防教育法》、1968年的《教育专业发展法》都对教师教育管理的法制化、专业化具有根本意义;英国1975年颁布的《继续教育条例》,日本1947年颁布了《教师许可证法》等都成为本国教师教育的法律依据。

其次是执法必严,要真正实现教师教育行政管理的法制化,必须要求在教师教育法律法规的基础上合理执法,严格依法办事。

这也是当前我省教师教育行政管理的欠缺。

教师教育法制作用在于:规定各国教师教育主体的法律地位;制定并划分其相应的管理权限;明确其各自的义务以及规定教师教育发展中的重大问题和遵循的规则。

在美国一些教师教育的非官方管理机构如美国联邦教
师协会、美国教师教育学院联合会都有相应的管理权限。

这就使得教师教育管理有章可循,避免了越权管理,保证了管理的严肃性和有效性。

另外,自80年代以来,美国各届政府对教师教育的质量管理高度重视。

2001年美国总统布什签署的《不让一个孩子落伍法令》就要求加大财政支持以培养和留住更多高质量教师。

总之,欧美发达国家在教师教育行政管理改革中逐步形成了通过立法——执法,这一现代社会处理各种社会群体间矛盾的、稳定且有效的手段来处理政府与教师教育学校之间的关系。

二、管理手段的多元化
教师教育管理由于政治体制的性质不同而具有不同特性,在其历史的发展过程中逐步形成了三种有代表性的管理体制:中央集权型;地方分权型以及两者相结合形成的类型。

教师教育管理体制的这一状况决定了教师教育管理的手段表现出不同的特色。

受我国中央集权的计划经济体制影响,如上文所述我省的教师教育管理的行政手段相对单一。

而从历史传统来看,国外发达国家的教师教育管理则表现出管理手段多元化的特征。

这是我们当前的改革与发展所要借鉴的。

英美等发达国家的教师教育一般由大学承办,属于高等教育范畴,这是它们教师教育管理的一个前提性条件。

所谓教师教育管理手段多元化是指管理手段不仅仅局限于行政管理,其他诸如教育立法、财政拨款、教育基金以及政策调控、教育规划等。

管理手段的多元化还体现在管理的社会化特征。

当前美国的高等教育管理体制已形成了一个立体式管理体制。

美国教师教育管理手段的多元化就取决于这一立体式管理体制。

所谓“立体式管理体制”包括三个要素:高等教育管理的社会化、“管理主体的分权——制衡”和高等教育管理的法制化。

其中第一个要素涉及来自社会各方面的管理主体,强调中介管理的手段;后两个要素主要与教育立法、财政拨款以及政策调控等手段。

管理手段的多元化提高管理的科学化成效,这为教师教育管理的有效实施提供了有利的保障。

针对我省目前管理手段单一,较多倾向于行政化的人治手段,吸收借鉴国外多元化的管理手段具有积极意义。

三、完善的决策服务机制
决策是现代管理工作的核心和关键,决策质量的高低直接决定了管理效能的质量。

现代社会的决策已经从单一个体的经验决策转向群体的科学决策,从组织上看,它需要系统化的组织决策机构,从决策过程来看,它需要有科学的程序,一项决策的完成,要经过问题的分析、确定决策目标、拟定决策方案、论证评估等多个相互关联的环节。

现代的科学决策机制应该是由决策中枢系统、信息系统、咨询系统等诸多系统的有机体系,共同担负决策功能。

这其中完善的决策服务机
制对于领导的决策效能又具有根本的意义。

相比较我国20世纪80年代才开始实施教育决策咨询服务机制,发达国家和地区早已经逐步形成了一套完善的决策咨询机制。

美国的教育决策咨询机构绝大多数是民间性的咨询机构,它们对美国教育的改革和发展起着举足轻重的作用。

这些组织包括经过美国联邦教育部和美国全国高等教育评估委员会认可的全国教师教育鉴定委员会(NCATE)、国家教育协会(NEA)、美国联邦教师协会(AFT)、美国教师教育学院联合会(AACTE)和教师教育者联合会(ATE)。

另外还有各种以学科为基础的教师组织如全国数学教师联合会等。

其中著名的国家高等教育管理体系研究中心,一个只有五名高级咨询顾问和七名研究人员组成的微型机构,却已设计或策划了近20个州的公立高校管理和财务体系的改造。

该中心还为美国高校认证理事会设计新的认证模式,并先后承担设计了18个州的高等教育长期发展战略,制定了州立大学的评估标准,设计了全国本科教育质量调查方案等重要项目。

除去完善的机构以来,教师教育的决策咨询还需要较高的质量保障,成立于1987年的日本大学审议会,在其10余年间就日本高等教育改革的方方面面向文部省提出了22份咨询报告,可以说20世纪90年代出台的大学改革政策和措施都是在大学审议会的咨询报告之基础上形成的。

应该说我们国家现在已经初步形成了教师教育咨询的服务机制,但当前我省教育行政部门教育决策咨询意识比较淡薄,还有待加强。

教育决策咨询制度不完善,一些地方教育行政部门对决策咨询工作认识不足,决策者还是习惯于凭个人经验办事,因而出现决策失误的现象也屡见不鲜。

教育决策咨询机制的完善与提高需要从国外吸收有意义的经验。

四、教师教育学校拥有较为充分的办学自主权
教师教育学校的自主权问题从根本上说就是学校与政府的权力关系问题。

欧美等发达国家的教师教育多为高等教育院校承担或者说是大学水平的教师教育。

从这一意义上说欧美国家的教师教育学校的自主权问题即是大学与政府的权力划分问题。

从历史来看,自中世纪以来欧美国家的高等教育学校中的教授管理体制就获得了传统的自治权力和参政权力。

在英国,大学是经过皇家特许的独立法人,每所大学都握有经英皇批准的、具有国家法律地位的《大学宪章》。

这保证了英国大学在国家的法律框架体系中,享有不受某一届政府制约和约束的相当大自主权。

而且大学在财务、人事以及民事事务方面负有法律责任。

由于具有独立法人地位,大学在财务拨款、招生规模、研究经费资助以及专业发展等重大事务上可以与政府平等地协商。

从理论研究方面来看,在涉及大学自治的诸多问题上,诸如概念、范围、自治与控制的关系等问题都展开了一些研究,并取得了比较显著的成果。

大学的办学自主权包括经费权、人事权以及内部事务处置权。

大致可以分为三个层次:第一层次:教育、教学管理与学校设施使用与管理的自主权、财政自主权、一定的人事权、确定教师与工作人员奖金的自主权、对学生处理与学籍管理的自主权;第二层次(属于严格控制、明确限制要素的自主权):有限制的招生与收费的自主权、厘定校内职务与教师工资的自主权、教职工调动的自主权;第三层次(只在很小的一部分学校试点):放宽招收自费生的自主权、基建自
主权、招聘教师的完全自主权、进行教改实验的自主权。

在英国,还设立了相应的组织管理机构来保障和监督大学自主权的实施,如在大学内部,有教授会、大学评议会等自治管理机构遴选大学校长和校监,其中校监多由皇室成员、社会名流或著名学者担任;在大学与政府之间有强有力的“大学校长委员会”(CVCP),它代表所有大学与政府协商英国高等教育的发展事务,维护高等教育的自主权。

这从组织制度上保障了实施教师教育的高等教育机构能够很好地维护办学自主权。

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