高效课堂的思考

浅谈高效课堂模式下的新兴评价体系构建
——关于“什么是好课堂，好教师，好校长，好学校”的思考
夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”。

“高效课堂便是在这种理念下应运而生的一种新兴的教学模式，如今，高效课堂以迅雷之势席卷全国，掀起一股热潮。

在这种新型模式下，给我们也带来了许多新问题，其中最为棘手的问题之一便是：在放弃原来的评价机制，如何迅速建立新的学校/校长/教师/课堂评价体系。

下面我结合近期观察研究，就这个问题发表个人看法，借以抛砖引玉，期待各位的真知灼见。

什么是机制？简单地说，体系就是为每个教育者实现生命的高价值“制造机会”，从而创造一切的可能性。

评价不是为了甄别、排队、打压和惩戒，而是为了改进、完善、激励和提升，进而改变人（师生）和学校的发展模式。

在选择任何评价之前，我们都必须思考：为何而评价、谁是评价的主体、如何评价？
高效课堂评价体系可笼统概括为“以学评教”系统。

何谓“以学评教”？简单说，就是以学生的“学”来评价教师的“教”。

“学”包括学习目标、学习过程、学习成功、学习状态。

既然高效课堂作为一个“教育概念”被提出，则“以学评教”不仅仅指向于“教学”一项，它包括教学、生活、文化、团队等与教学相关的“教育内容”和“教育范畴”。

下面我将从课堂、教师、校长、学校四个方面依次讨论其相应的评价体系
一、什么是好课堂
1、目标的恰当性
学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。

这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。

2、提问的启发性
课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。

教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。

真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。

3、板书的系统性
一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。

因此，高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再
现知识、加深理解、强化记忆的效果。

4、作业的合理性
为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业，尽管这是教学中不可缺少的环节，但我们必须清醒地认识到，作业的量和教学的质并非成正比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会影响学生学习的积极性。

5、学生的积极性
学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。

学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平，如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标。

6、教师的指导性
新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。

在高效的课堂教学过程中，教师的指导必须具备适时性，如当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。

二、什么是好教师
教师课堂教学行为也有如下五个观察的维度：
（1）组织能力
它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织能力。

核心是教学活动的组织能力。

（2）注意中心。

苏霍姆林斯基强调教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维。

除了观察教师在自己讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上，还要观察当学生自主活动时，教师的注意中心是否在于学生活动的反馈与调节。

（3）教学机智。

开放的课堂更需要教师机智的品质。

必须观察教师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的能力，而且还要观察他是否灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。

（4）教学态度。

对学生的交往，一是对学生的尊重和信任，对每一个学生的发展负责；二是呼唤课堂上教师的热情与宽容，鼓励学生的好奇心、坦率与自发性。

（5）教学境界。

教学水平有三个相互贯通的层面：授受知识、启迪智慧、人格生成。

要观察教师对这三者整合发展的关注与自觉性，鼓励教师向更高的教学水平努力进取。

其二，把主动减轻学生的课业负担，给学生充分的自由支配的时间，作为一种教学境界去追求。

三、什么是好校长
学校是育人的场所，学校是师生梦想起飞的基石，学校是生命茁壮成长的
加油站。

在学校里，校长是学校的组织者、管理者、领导者、决策者。

校长是学校的灵魂，校长是方向的北斗，校长是生命的助燃剂，校长是托起太阳的人，校长是擎起明天希望的人。

有什么样的校长就会有什么样的教师，有什么样的教师就会带出什么样的学生
1.校长应该是学校优良校风的第一体现者。

校长是学校的代表，校长是校风的集中体现者。

众雁高飞头雁领，以校长为首的领导集体的工作作风是形成优良校风的关键因素，在这个关键因素中，校长又是主导因素，校长的一言一行，一举一动都是校风的具体呈现，所以这就要求校长首先要有容人之量、豁达的心胸，决不因一点鸡毛蒜皮的小事而斤斤计较耿耿于怀打击报复。

其次，在规章制度面前一律平等，以身作则，绝不偏袒。

再次，校长不单单是一名校长，校长还应该是一名优秀的教师、教育专家、教育家；他可以教学，可以参与其它学科的教学，可以指导教学，带领广大教师探究更深更广的教学领域，校长应该是广大教师知识力量最雄厚的支援。

2.校长应该是敢吃螃蟹的第一人。

优秀的校长应该有先进的教学理念，有教育的超前意识，能用发展的眼光认清形势和对待问题，同时还应该有不断完善自我终身学习的精神，要有高度的领导、管理、沟通、交流与交际的能力，能把学校的发展放在第一位，想学校之所发展，急教师之所需求。

不要就学校办学校，就教育办教育，校长要有“站在学校门口看世界”的气魄，把自己的人、把自己的眼光、把自己的心，把自己的希望始终放在改革与工作的前沿，高瞻远瞩运筹帷幄。

四、什么是好学校
从办学理念、观念、管理上来看，一个好的学校应具有:推进以人为本的民主管理制度；管理可以激发每个人的潜能和创造力；办学指向于“三个面向”（面向现代化、面向世界、面向未来）；以学校精神凝聚校魂。

更重要一点，一个好的学校必须要有较好的文化自觉系统，即以所有人的发展来完善组织，形成良性的发展生态。

学校的一切时空、一切的环境、设施、一切的课程、活动都应该是服务于师生的生活和精神需要的。

好的学校能让人倍感亲切、流连忘返，而不是让人紧张、压抑、窒息。

学校里的每一个生命体都应该成为学校的一个组成部分，可以说：学校是一个和谐的“小生态”，里面的每个人都应是一个纯净、温暖、向上、慈悲、善良的“个体”。

好的文化如同日月，无私而永恒，从文化范畴的评价更符合人文的科学的评价标准。

康克林说：“任何教育，只要导致懒惰、粗心、失败而不是勤奋、精细和成功，都是不好的教育。

任何宗教团体和社会机构，只要导致虚伪的虔诚、伪善、盲从权威而不是尊重证据，不是真诚、虚心和独立自主的习惯，都是不好的”在新兴的高效课堂模式下，我们需要更科学合理的的评价体系来鼓励每一位学生，每一位老师，每一个校长甚至于学校。

但只有评价是不够的，教育的未来需要每一位同仁的共同努力。