浅谈小学自主作文“三步曲”
小学语文作文教学“三步曲”
小学语文作文教学“三步曲”一、有效指导学生的作文构思想让学生乐于作文，必须让小学生产生写作兴趣和热情。
让学生在语文作文中体会到写作的成就感，这也是激发小学生写作的一种动力。
为此，教师能够为学生的写作创造成功的机会和平台。
例如，教师能够在教室的板报上设立写作专栏，将班级中比较优秀的作文张贴其中;教师也能够朗读学生作文中比较精彩的部分或段落，这样，让学生体会到写作的成就感，增强他们写作的自信心。
好的作文一般内容都比较充实，感情也比较丰富，所以，思想就好比作文的灵魂。
再好的作文如果没有思想那也仅仅美丽的空壳而已。
文章的思想也是对生活的感触，只有经历充实而丰富的生活才能表达出真实的情感，具有了丰富的情感，才会写出动人的文章。
但是对于小学生来说，他们的阅历少，知识的积累不够丰富，而且对事物的理解也浅薄，那么，写的文章就比较笼统。
所以，教师就要指导小学生学会想象作文，用心感受生活中事物的变化和自己的见闻。
学生亲自实践一些活动也能够丰富自己的感性素材，在日常教学中，教师应重视丰富学生的实践活动，启发学生举一反三，大胆的想象，发散学生的思维，为小学生的写作构思，提供素材。
二、引导学生积累词汇作文的基础是积累，只有积累了丰富的词汇，才能清晰准确地表达。
这就需要教师在语文教学中注重让学生积累词语，也能够让学生通过课外阅读来积累词语，积少成多，循序渐进，丰富自己的词汇量，为写作文奠定基础。
很多小学生在写作文的时候，总感到为难，不知道写什么，感觉脑子里空空的，这种现象很常见。
所以，语文教师就得引导学生如何积累写作材料和内容，就能轻松解决这个问题。
教师能够引导小学生对自己身边发生的而且了解的事情记叙，或者是自己熟悉的人物实行描写，还能够是自己的见闻实行表述等等，都能够是小学生的写作范围。
每一篇作文都有它的中心思想，教师要培养学生善于观察，善于发现的习惯，通过思考判断，发现其中的本质思想。
在写作教学中，教师要加以适当指导，以提升学生的作文水平。
习作讲评三“步”曲
习作讲评三“步”曲
在写作中，人们常说“步步为营”，言下之意就是无论做什么事情都要一步一个脚印地往前走。
对于习作来说，也是一样的道理。
我们不能贪图一时的功成名就，而是要脚踏实地，一步一个脚印地去完成每一次的习作。
本文将从“步进”，“步调”和“步骤”三个方面对习作进行讲评。
首先是“步进”。
步进就是对习作的进度要有清晰的规划，不能一味地急功近利。
在写作之前，要先对写作的目标有一个清晰的认识和规划，确定好写作的主题和内容，然后再进行积极的步进。
在写一篇文章时，要先明确文章的主题是什么，然后搜集相关资料，进行资料整理和分析，确定文章的结构和框架，最后再进行具体的写作。
只有这样，才能够保证写作的质量和效率。
其次是“步调”。
步调就是要有良好的写作节奏，不能一味地急功近利。
在写作中，要保持一个平稳的心态，不能因为一时的迷茫或困难就放弃或者急于求成。
要学会在写作中慢慢进入状态，保持良好的写作节奏。
在写作的过程中，会遇到一些困难和障碍，但是我们要学会通过积极的心态和不断的尝试来克服这些困难，最后取得成功。
习作如“步步为营”，在步进、步调和步骤上都有着明确的要求和规定。
只有我们在习作中遵循这些要求，并且脚踏实地地去完成每一次的习作，我们才能够取得令人满意的成绩。
相信在不久的将来，我们定会成为一名优秀的作家。
小学作文教学三步曲
小学作文教学三步曲大多数学生对作文普遍存在着畏难情绪，他们之所以感到难写，首先是因为无话可说，无事可写。
可见，作文教学第一步就是解决学生作文“写什么”的问题，要想让学生有话可说，有事可写，必先解决素材的积累问题。
其次是不想写，不愿意写，也不知道怎样写，所以第二步应激发学生写作的欲望，学会表达，让学生想写、会写。
再次是因为缺少写作的动力，因此，第三步应多想办法让学生体验成功的快乐。
这三步在教学中应如何实施呢？第一步：积累素材。
一、博览群书，采集精华二、捕捉生活，写好随笔。
第二步：学会表达。
一、创设情境，引发激情；二、神思飞扬，浮想联翩；第三步：体验成功。
标签：小学作文；教学“作文难写，难于登天。
”大多数学生对作文普遍存在着畏难情绪，他们之所以感到难写，首先是因为“巧妇难为无米之炊。
”无话可说，无事可写。
可见，作文教学第一步就是解决学生作文“写什么”的问题，解决了“写什么”的问题，学生作文就不会无从下笔，就不会东拉西扯凑足了事，要想让学生有话可说，有事可写，必先解决素材的积累问题。
其次是不想写，不愿意写，也不知道怎样写，所以第二步应激发学生写作的欲望，学会表达，让学生想写、会写。
再次是因为缺少写作的动力，因此，第三步应多想办法让学生体验成功的快乐。
这三步在教学中应如何实施呢？下面谈谈本人的一些做法。
第一步：积累素材一、博览群书，采集精华俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。
多读、多看方能博采众长，才能开拓学生的视野，丰富学生的语言，提高学生的写作水平。
针对这一实际，每学年开学之初，我注意营造班级的读书氛围，要求写好读书笔记，让学生介绍阅读方法，并开展相关读写活动。
如要求学生将自己读过的好文章推荐出来，注明它的主要内容、精彩语句及推荐原因。
通过师生共同推荐筛选的精美文章印发给大家品味赏析；还精选报刊上的优秀学生习作、文章，指导阅读，让学生从命题立意、选材构思、谋篇布局和语言表达等方面欣赏揣摩，起到示范和引领作用。
小学语文“初学作文三步走”教学模式探究
小学语文“初学作文三步走”教学模式探究初学作文对于小学生来说是一项重要的学习任务，也是培养学生语言表达和思维能力的关键训练。
对于很多小学生来说，写作仍旧是一项困难的任务。
针对这一问题，一种被称为“初学作文三步走”的教学模式逐渐被广泛应用于小学语文教学中。
本文将对这种教学模式进行探究，并分析其优缺点和应用方法。
“初学作文三步走”教学模式主要包括三个步骤：模仿、仿写和创作。
模仿是指学生通过模仿优秀的作文进行阅读和理解，从中学习优秀的表达方式和思路。
仿写要求学生选择自己感兴趣的话题，根据已模仿的作文和自己的理解进行仿写，锻炼学生的语言表达能力。
创作是指学生根据自己的经验和思考，创作出符合题目要求的作文，并进行修改和完善。
这种教学模式的优点明显。
通过模仿优秀的作文，学生能够接触到优秀的语言表达方式和写作思路，有助于培养他们对写作的兴趣和信心。
第二，仿写阶段可以使学生在模仿的基础上进行自由发挥，锻炼他们的语言组织和表达能力。
创作阶段要求学生主动思考和构思，培养他们的独立思考和创造力。
“初学作文三步走”教学模式也存在一些不足之处。
这种模式注重了语言表达的训练，但对于学生的观察能力、思维方式、写作思维的培养相对较弱。
这种模式重视了模仿和仿写，却忽略了对学生创造性思维的培养，容易使学生陷入机械的模式化写作中。
这种模式可能使学生过分依赖模仿他人的作品，缺乏独立思考和创新意识。
为了更好地应用“初学作文三步走”教学模式，教师需要注意以下几点。
注重启发学生的观察力、思维方式和写作思维的培养，引导学生发现问题、解决问题，培养学生的独立思考和创造力。
在模仿和仿写过程中，教师应该引导学生注重基本的写作技巧和方法，同时鼓励他们进行自由发挥和创新。
在创作阶段，教师可以通过集体讨论和修改来引导学生进行反思和完善，提高他们的写作水平。
“初学作文三步走”教学模式是一种有效的小学语文教学方法，可以帮助学生逐步提高写作水平。
教师需要注意在教学中注重培养学生的观察力、思维方式和创造性思维，避免过分依赖模仿和缺乏独立思考的问题。
小学语文“初学作文三步走”教学模式探究
小学语文“初学作文三步走”教学模式探究写作是语文教育的核心内容之一，也是小学语文教学的重点。
然而，对于初学者来说，写作并不是一件容易的事情。
要想让孩子写出好的作文，需要有一个系统的教学模式。
本文将探究“初学作文三步走”教学模式在小学语文教学中的应用。
“初学作文三步走”教学模式包括三个阶段。
第一阶段是“观察世界，积累素材”，第二阶段是“分析分解，理清思路”，第三阶段是“组织表达，写作锻炼”。
在第一阶段中，教师引导学生通过观察、感受、体验，积累作文素材，让学生积极思考、多观察、多感受，提高对事物的认识和理解。
在第二阶段中，教师通过提供具体的写作任务，帮助学生理清思路和组织素材。
初学者往往因为缺乏思路而写不出好的作文，通过这一阶段的训练，学生可以更好地理解作文题目，挖掘出作文的主题和中心思想。
在第三阶段中，教师引导学生通过写作锻炼，将自己的思想和观点表达清楚明白，培养学生语言表达能力。
1. 通过观察、感受、体验积累素材，开拓学生的视野和思维，提高学习兴趣和学习效果。
2. 在任务和训练中，让学生关注主题和中心思想，发挥学生自主思考和创造的能力，提高学生的综合素质。
3. 通过写作锻炼，培养学生的语言表达能力，提高学习接受和表达的能力，为以后的学习和工作打下良好的基础。
1. 在初中语文教学中，可以将此模式运用在作文训练中。
教师可以先提供选题，让学生积累素材，再逐步引导学生理清思路，最后完成作文创作。
2. 在小学语文教学中，可以通过观察和感受、讲故事和写作文等方式，让学生积极参与。
教师可以定期给学生一些写作任务，通过老师点评和同学互评等方式，提高学习效果。
3. 在家庭教育中，家长可以通过给孩子分享故事、观察生活和让孩子写作等方式，让孩子积累素材，提高学习习惯和语言表达能力，从而培养孩子的综合素质。
综上所述，“初学作文三步走”教学模式是一种科学、系统、实用的教学模式。
通过此模式的应用，可以帮助孩子理清思路、提高语言表达能力，为孩子的学习和未来发展打下坚实的基础。
浅议小学作文“三部曲”
浅议小学作文“三步曲”作文教学，是小学语文教学中最为重要的一部分，写作文是需要思考的，可以培养学生的观察能力、思考能力、阅读能力、分析能力、可以提高学生的语言表达能力，可以培养学生明辨是非的世界观，写作文对孩子的好处很多，如何有效培养和提高孩子的写作水平，笔者以多年的教学经验认为应抓好小学作文“三步曲”：注重练好写作基本功“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。
“平时靠积累，考场凭发挥”，这是考场学子的共同体会。
所以，写作的基本功是写作的基础。
一要多观察。
作文就是用笔说话，会说话就会作文。
而要想有话说就要留心观察身边的人和事，切忌胡编乱造，闭门造车。
由于缺乏对周围事物的观察和分析，头脑中缺乏材料，因而才觉得无话可说，无从下笔。
什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看。
要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。
二要多阅读。
广泛阅读是提高作文水平的前提条件。
要写出好文章，就必须多读书。
“读书破万卷，下笔如有神。
”“熟读唐诗三首，不会作诗会吟。
”“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出好蜜来，倘叮在一处，所得就非常有限，也就无蜜可酿了。
”我们强调既要多读，又要选择地读，更要读进去，同时加强记忆，从阅读中吸取营养，开拓视野，学习各类文章的写作规律。
三要建立“语汇库”。
语汇是文章的细胞。
广义的语汇，不仅指词、短语的总汇，还包括句子、句群。
平时要注意一些优美的词语、句子、语段及大众口语中鲜活语言的摘录和记忆，这样日积月累、集腋成裘，说话就能出口成章，作文就会妙笔生花。
四是不断激发学生习作兴趣。
习作就是“用笔说话”，也就是用文字表达自己的思想感情，反映自己的生活。
特别是对于刚开始接触习作的孩子，兴趣就成了至关重要的一环。
用孩子感兴趣的方式来引导作文，孩子乐于动笔、乐于想象、易于成文。
兴趣是最好的老师，激发了学生写作的兴趣，也就调动了其写作的积极性。
【经验交流】作文经验：写作三步曲
【经验交流】作文经验：写作三步曲写作是学习的重要部分，无论是在学校还是在社会生活中，都需要用到写作技巧。
在写作的过程中，我总结了一个简单的三步曲，希望能够对大家有所帮助。
第一步：准备阶段在开始写作前，我们需要对写作的题目进行充分理解，并进行必要的准备工作。
我们应该仔细阅读题目，理解所要求的写作内容和要点。
如果题目中有附加的提示或关键词，我们也要注意，并在写作中加以体现。
我们需要进行素材的收集和整理。
可以通过查阅资料、观察生活、思考等方式，收集到与题目相关的素材。
在收集过程中，我们可以将素材进行分类整理，以便在写作中更好地组织和运用。
在收集和整理素材后，接下来就是进行构思。
在构思时，我们可以先写一篇提纲，将要表达的观点和论据进行分段，以呈现一个清晰的逻辑框架。
在构思的过程中，我们要注重思考和反思，理清文章的脉络和逻辑关系。
在构思时我们还要注意突出主题，确保文章紧密联系到主题上，不要偏离题目，避免在写作中走题。
我们可以通过一些主旨句或主题句的写作，来突出主题。
在构思完成后，就要开始进入写作阶段。
在写作时，我们要注意语言的准确性和表达的连贯性。
在语言的运用上，我们要选用准确明确的词语，注意用词规范和用词的多样性。
在句子的结构上，我们要注意句子的多样性，使文章的句子不单调和枯燥。
在写作过程中，我们也要对文章进行反复的修改和润色。
我们可以对文章的开头结尾进行适当的优化，以吸引读者的注意和提供一个完整的结论。
我们也要对文章的内容和表达进行审查和修改，以保证文章的逻辑连贯性和语言的优美。
写作是一种需要练习和积累的技巧。
通过多读多写多思考，我们可以逐渐提高写作的能力和水平。
希望以上的写作三步曲对大家有所帮助，祝愿大家在写作中取得好成绩！。
浅谈作文写作的三步曲
问
（ ） 下
２ Ｏ ・ ０９３
浅谈作文写作 的三步 曲
夏 萍
（ 兴化市第二实验小学
【 要】 摘 作文是生活的真 实。 语文教 学活动 中， 作文教 学要 注重 对学生的有效 引导 ， 运用 － 一读 ， 一玩 ， － 读 玩 写一写 ” 写作三 步曲， 的 会收到比较好 的教学效果。
一பைடு நூலகம்
、
来 。如 何 做 到 呢 ？
书是作者生活实践 的结 晶， 是语言 的锤炼的精华所 在。” 源泉之 水 ， 窠而后进 ” 多读 书 ， 盈 ， 读好 书 ， 哪怕是滴 水穿石地坚 持 ， 终究 会 使得语言变， 富有。 得 教师要引导学 生能够初 步养成 良好 的读书习惯 ： 定期逛书店买书 ， 徜徉书海 ， 为书香所 陶醉 ， 会被灵动的语 言文 字 定 所吸引。教师如果能把把学生 阅读儿童文学作品排进课余 时间或 日 程安排 ， 引导儿童去进行 阅读 ， 那么他们对儿童文学作品的阅读兴趣 会 明显提高。 因为这些作 品写的就是孩子们 的生活 ， 他们能或多或少 能够体察一样 的年龄不一样 的故事 。教师还要注重 引导孩子们在读 书时能做些笔记 、 摘记 ， 甚至批注或评点 ， 能写成篇的读 书笔记更好 。 不动笔墨不读书。 引导学生让读书 留有痕迹。 如在学生读了《 夏洛的 网＞ ， 后 他们认识 了夏洛 ， 知道她是个忠实、 友好 、 良的朋友 ， 了威 善 救 尔伯的命 ， 而 自己却死 了。她用 自己的生命延续 了威尔伯 的生命 。 然 学生从中受 到了爱 的教育。 教师可 以通过读书笔记展览 的方式 ， 引导 孩子们参与评论 ， 这种做法 ， 不着痕迹 地对学生进行 了作文 的引导 ， 在班级中初步形成 了读儿童文学作品 ， 品味儿童文学作品的氛围。 孩 子们在书香 中漫步的同时 ， 心灵得到洁化与洗涤 。 ‘ 二、 亲近 自然 。 接触而感悟 大干世界 ， 物华天宝 ， 气象万千。语 文教师不要让学生总是透过 玻璃 窗去看世界。写花了 ， 带着学生 一起去 闻闻花香 ， 学生也一定会 被花 的倩影所倾倒。写小草了 ， 带着学生 ， 哪怕在枯黄的一片 中找寻 丝丝绿色生命的颜色……。 让学生 与所要 写的东西零距离地接触 ， 他 们一定会收到意想不到的精彩 。 因为只有你走进大 自 了， 然 才会惊讶 于” 飞流直下三千尺 ， 疑是银河落九天 ” 的气 势。走进 自 ， 然 才会听 到庄稼里诗意的丰收歌 吗？ 稻花香里说丰年 ， ” 听取蛙声一片 ” 走进 。 自 ， 然 才会感叹 ” 夕阳无限好 ， 近黄 昏。” 只是 亲近大 自 ， 以让学生从大处着眼 ， 然 可 小处着手。可以写大 自 然 中的太阳、 月亮 、 星、 星 刮风 、 下雨 、 下雪、 春夏秋冬四季 、 河流等景色 ； 可以写花草树木 ， 、 、 鸟 虫 鱼虾 、 写家禽走兽 ； 名山古迹优美 的景色 ； 可 以围绕着保护环境记叙有关的人或事 ， 滴的小事写起 ， 从点 反应人们
小议作前指导“三步曲”
小议作前指导“三步曲”在作文中，作前指导可以说是非常关键的一环。
通过作前指导，学生可以对作文的主题和素材有一个整体的把握，从而更好地展开文章的写作。
而在作前指导中，有一个“三步曲”的方法，即“明、思、立”。
下面我们就来详细解读一下这个“三步曲”。
一、明“明”即明确主题。
在开始写作之前，首先要明确文章的写作主题。
要清楚自己所要写的是什么，主题是什么，要表达什么样的观点和意义。
做到这一点，可以通过以下几种方式来实现：1. 阅读题目要求。
首先要认真阅读作文题目要求，弄清题目要求中的关键词，并根据关键词来构思自己的写作主题。
2. 思考个人经历。
通过回忆和思考自己的亲身经历，可以找到与题目相关的素材和题材，从而明确自己的写作主题。
3. 阅读相关文章。
通过阅读一些与主题相关的文章，扩大自己的知识面，增加素材的积累，同时也可以借鉴一些优秀的写作思路和表达方式。
在明确了写作主题之后，就可以进入到下一个环节——思。
二、思“思”即思考论点。
在明确了作文的主题之后，接下来就需要思考文章的论点和观点。
要明确自己的立场和观点，并且展开相关的论述。
在进行“思”的过程中，可以通过以下几个方面来实现：1. 分析主题。
要对作文的主题进行深入的分析，明确主题的内涵和外延，挖掘出与主题相关的各种细节和内容。
2. 思考主题的多面性。
每一个主题都是多面的，对于一个主题可以有不同的观点和看法，因此在“思”的过程中要思考主题的多种可能性，找出不同的论点。
3. 搜集素材。
要广泛地搜集与主题相关的素材和资料，这些素材和资料可以来自自己的经历、阅读和观察，也可以来自于其他人的观点和看法。
“思”是作前指导中非常重要的一个环节，只有经过深入的思考，才能够准确地找出合适的论点和观点，从而铺垫好文章的写作基础。
当“思”清楚了之后，就可以进行下一个环节——立。
三、立1. 制定写作提纲。
可以根据文章的主题和观点来制定一个写作提纲，明确文章的结构和重点，帮助自己在写作过程中有一个清晰的方向。
小学语文“初学作文三步走”教学模式探究
小学语文“初学作文三步走”教学模式探究在小学语文教学中，作文是一个重要的组成部分。
作文不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够激发他们的创造力和思维能力。
对于小学生来说，写作常常是一项较难的任务。
为了帮助学生掌握作文的基本技巧，提高写作水平，许多老师和教学家们提出了各种不同的教学模式。
本文将着重探究一种常见的小学语文作文教学模式——“初学作文三步走”。
“初学作文三步走”是一种帮助小学生进行作文写作的具体指导模式。
它包括了三个阶段：选题准备、组织构思和写作过程。
下面将对这三个阶段进行详细讲解。
首先是选题准备阶段。
选题准备是作文的起点，选择一个适合自己的题目能够帮助学生更好地展现自己的思维和想象能力。
在选题的过程中，可以通过观察和思考生活中的事物，找到能够激发学生兴趣的话题。
一次郊游、一本书籍、一位朋友、一则新闻等等。
老师可以给予学生一定的提示和引导，使他们能够从多个角度思考并选择一个最适合的题目。
接下来是组织构思阶段。
在这个阶段，学生需要将选好的题目展开思考，确定自己要写的内容和结构。
在构思的过程中，学生可以利用故事、事例、描述、对比等手法来丰富文章内容。
学生还需要注意文章的结构和逻辑性，合理安排段落和连接词，使文章内容条理清楚，层次分明。
这个阶段的重点在于培养学生的思维能力和逻辑思维，使他们能够准确地表达自己的观点和想法。
最后是写作过程阶段。
在这个阶段，学生需要将之前构思好的内容用文字表达出来。
在写作的过程中，学生要注意语言的规范性和准确性，避免语法错误和用词不当。
学生也可以适当添加一些修辞手法，如比喻、夸张、对偶等，来丰富文章的语言表达。
学生在写作过程中也应该注意时间的掌控，避免写作时间过长或者过短。
“初学作文三步走”教学模式的优点在于它针对小学生的实际情况进行了具体的指导。
选题准备能够激发学生的兴趣，使他们对写作产生浓厚的兴趣和动力。
组织构思能够帮助学生培养自己的思维能力和逻辑思维，提高他们的表达能力和写作水平。
小学作文指导三部曲
小学作文指导三部曲
小学作文指导三部曲是指在小学作文教学中，教师可以按照以下步骤进行指导，帮助学生提高作文写作能力。
第一步：引导学生阅读模范作文
教师可以选择一些优秀的小学作文，让学生仔细阅读，并引导学生发现其中的优点和特点。
学生可以思考以下问题：
1. 这篇作文的主题是什么？作者是如何进行描述的？
2. 这篇作文使用了哪些生动的词语和句子？
3. 这篇作文有哪些地方让你感到有趣或者有启发？
第二步：分析作文结构和语言表达
教师可以带领学生分析模范作文的结构和语言表达。
学生可以思考以下问题：
1. 这篇作文有明确的开头、中间和结尾吗？
2. 这篇作文的语言表达清晰、连贯吗？
3. 这篇作文使用了适当的形容词、副词和动词吗？
第三步：帮助学生练习写作
在学生理解了优秀作文的特点和结构后，教师可以给学生一些写作练习的机会，帮助他们提高写作能力。
教师可以给学生一些写作题目，或者引导学生根据自己的经历和观察写作。
在学生完成作文后，教师可以指导他们修改和改进作文的内容和语言。
通过以上三个步骤的指导，学生可以逐渐掌握作文的写作技巧，提高他们的写作水平。
同时，引导学生阅读优秀作文，可以帮
助他们培养对优秀作品的欣赏和分析能力，进一步提高他们的写作水平。
小学语文“初学作文三步走”教学模式探究
小学语文“初学作文三步走”教学模式探究
小学语文作文是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要环节。
随着教育教学改革的不断深入，传统的“背诵、模仿、魔法写作”的作文教学方式已经不再适应现代小学生写作能力的培养要求。
“初学作文三步走”教学模式应运而生，本文将对该教学模式进行探究。
“初学作文三步走”教学模式是指通过“读、写、评”三个步骤来引导小学生进行作文写作。
首先是“读”，教师会为学生提供大量的经典文学作品，让学生通过朗读和默读的方式感受优秀作文的语言、内容和结构特点。
通过阅读，学生能够扩大自己的知识面，提高自己的语言表达能力和写作素材积累。
其次是“写”，学生根据所读的作品进行写作练习。
教师可以设置不同的写作任务，例如模仿写作、改编写作等，让学生在模仿中逐渐学会运用经典作品的语言风格和逻辑思维方式。
最后是“评”，教师会对学生的作文进行评价和指导，帮助他们找出问题并加以改进。
学生也可以通过互评的方式学习他人的优点和不足，提高自身的写作能力。
“初学作文三步走”教学模式也存在一些不足之处。
这种教学模式过于注重了学生的模仿能力，可能会让学生的创造力受到一定的抑制。
这种教学模式可能会导致学生过于依赖教师的评价和指导，缺乏自主学习的能力。
这种教学模式可能会忽略了学生个体差异，因为每个学生的写作能力和进步速度是不同的，教师需要根据具体情况进行个别指导。
启、扶、放：小学生自改作文三步曲
２教 师 示 范 。 话 说 ： 喊 破 嗓 子 ， 如做 出样 子 。 ． 俗 “ 不 ” 在 引 导 学 生 修 改 作 文 的起 始 阶 段 ，教 师要 下 水 示 范 ，
带 学 生 走 一 程 。开 始 时 ， 师要 在 学 生 的 作 文 本 上 精 教
心 修 改 作 示 范 ， 择 有代 表 性 的 习 作 通 过 投 影 放 映 出 选 修 改作 文 活 动 的 积极 性 。 来 ． 体 讨 论 、 体 修 改 。在 每 一 次 的 作 文 讲 评 课 上 ， 集 集 ３活 动 激 趣 。活 动 是孩 子 的天 性 。激 发 起 来 的兴 ． 通 辨 使 趣 ． 果 不 注 意 保 持 下 去 ， 生 往 往 会 觉 得 偶 尔 修 改 可 经 常 出示 一 些 典 型 的 修 改 例 子 ， 过 讨 论 、 析 ， 如 学
２ １年 第 １ ００ １期 （ 总第 １７期 ） ０
启 、 、 ： 学 生 百 改 作 文 三 步 曲 扶 放 小
江 苏 省 太 仓 市 城 厢镇 第 三小 学 吴 丽 芳
认 真 修 改 自己 的作 文 是 小 学 语 文 课 程 标 准 提 出 的 一 项 基 本 要 求 。激 发 学 生 自改 作 文 的 兴趣 ， 扶 到 由 放 ， 作 文的批改权 交给学 生 ， 人 动手 ， 体参 与 ， 把 人 群 互 为人 师 ， 学 生 主 动 改 起 来 ， 教 师 批 得 轻 松 起 来 ， 让 让 这 是 我 们 在 作 文 教 学 中 ， 直 在 努 力 追 求 的 目标 。 一
是 删 掉 写 得 不好 的地 方 的本 领 。” 契可 夫 ） 必 须 永 远 写 出简 短 评 语 。 （ “
抛 弃 那 种 认 为 写 作 可 以不 必 修 改 的想 法 ，改 三 遍 、 四 遍 ， 还不 够 。 （ 尔 斯 泰 ） 学 生 搜 集 并 学 习名 人 的 这 ”托 让 话 ， 借 名 人 的 口来 说 理 ， 同样 可 以 激 起 学 生 参 与 是 这
作文教学“三部曲”
作文教学“三部曲”作文是学生学习中非常重要的一项能力，而作文教学也一直是学校教育中的重要内容。
作文教学的“三部曲”是指以写作的三个阶段为基础，通过规范的教学过程帮助学生提高写作水平。
作文教学的“三部曲”包括作文前期准备、作文中期写作和作文后期修改。
下面我们就来详细解说一下这个“三部曲”的作文教学方法。
作文前期准备是作文教学的第一部分，也是最为重要的一部分。
在作文教学前期准备过程中，老师需要充分了解学生的水平和特点，全面把握学生的写作基础。
这个阶段的任务主要包括搜集和整理素材、展开思路、确定文体、把握立意和构思框架等。
在这个阶段，老师可以引导学生就作文要求、主题、类型、结构、内容、语言、修辞等方面进行讨论和研究，同时提供必要的参考资料，提高学生的写作积极性。
这个阶段也是培养学生写作兴趣和意识的重要阶段，学生在这个阶段得到的指导和帮助，将对他之后的写作打下坚实的基础。
作文后期修改是作文教学的第三部分。
在这个阶段，学生已经完成了初稿的写作，老师要引导学生对自己的作文进行反复推敲和修改，使作文的内容更加完整和丰富，语言更加精细和生动。
老师在这个阶段要引导学生提高审美情趣和文学鉴赏能力，培养他们的语言表达能力和创造能力，提高他们的批判性和发现性思维。
在这个阶段，老师可以通过写作指导、写作分析、写作交流、写作讲评等方式，来帮助学生进行修改和提高，同时也可以进行评比和展评，激励学生提高自己的写作水平。
“三部曲”的作文教学方法通过前期准备、中期写作和后期修改三个阶段的有机结合，帮助学生全面提高自己的写作能力。
老师在作文教学的整个过程中要引导学生树立正确的写作观念，提高学生的写作兴趣和写作积极性，激励学生充分发挥自己的想象力和创造力，从而提高写作水平。
而学生在学习的过程中也要主动参与，不断实践和尝试，为提高写作水平而努力。
“三部曲”的作文教学方法也要求教师必须具备扎实的写作技能和丰富的写作经验，要有很好的教学理念和教学方法，能够根据学生的实际情况，制订合理的教学计划，能够开展多种教学活动，建立良好的教学氛围，提高学生的写作积极性和创造力。
谈谈学生自主作文三步训练法
2020年7期┆31 研究 谈谈学生自主作文三步训练法黄春霞语文新课标强调在教与学的实践过程中培养学生的自学能力、让自主个性得到充分发展。
在作文教学实践中，为发展学生自主个性，有效培养学生自主作文能力，我摸索出了三个步骤。
第一步，声像并茂，激发学生自主作文兴趣 目前，部分学生对作文还感到困难，对作文有畏惧心理，写出来的文章空洞而不具体，缺乏真实感情。
其原因在于对作文缺乏兴趣，缺少作文素材，即:胸中无人、无事、无景。
每当作文时，思路闭塞，无从下笔。
心理学家指出：“有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，而不是负担。
”当学生对作文感兴趣时，现实生活中的所见、所闻、所感的人物、事情、景物就会在脑海中浮现，思如泉涌，从而妙笔生花，写出好文章，作文就不难。
因此，我结合课文编排的习作训练，多方式地为学生提供感知的表象，较好地渲染入景入情入境的作文氛围，使学生在有意无意之间，自觉与不自觉之中被深深吸引，注意力集中在老师的目标指向上，产生写作冲动，激发写作欲望。
比如，我在教学写景作文《秋天》时，提前让学生观察秋天的景色，我再利用网络搜集一些秋天景色的图片，并配上解说词制成课件。
为了能让学生感受秋天的景色、秋天劳动收获的可喜场面，我对学生说：“秋天来了，让我们一起去寻找秋天，感受秋天的美景，感受秋天收获的喜悦吧！”伴随悦耳的音乐，学生欣赏秋天的画面，他们一边看一边议论着，有的还不时发出赞叹声，有的完全陶醉在秋景中，有的为农民伯伯丰收而高兴。
当学生积极投入到欣赏和感受时，我相机启发：“秋天多美啊，把你看到的和感受到的说给秋天听，好吗？”“大雁飞向南方，在叽叽喳喳地叫着，好像在告诉我们：秋天来了！”“一个个玉米像婴儿躺在绿色的摇篮里、红彤彤的苹果像一个个金黄的灯笼”“枫树知道秋天来了，急忙换上了红色的礼服”“橘红滚圆的柿子挂在树上、金黄硕大的梨果结满枝头，看得农民伯伯笑哈哈”“一亩亩稻谷像金色的海洋，谷子压弯了腰，向农民伯伯敬礼”“一阵秋风吹来，高粱在风中‘唰、唰、唰’地拍着”“农人拿着镰刀，开着机车在田梗间来回穿梭”，学生们如是说。
浅谈小学作文教学“三步曲”
浅谈小学作文教学 “三步曲”发布时间：2021-06-11T10:46:15.857Z 来源：《中国教师》2021年6期作者：姚寒花[导读] 语文散发着墨香，语文课应致力于学生语文素养的形成与发展姚寒花南安市洪梅中心小学 362334语文散发着墨香，语文课应致力于学生语文素养的形成与发展，而提高语文素养的关键在于提高学生的写作水平。
但一谈到上作文课，学生谈虎色变，教师一筹莫展。
究其原因，对于学生来说：脑中无语言，心中无情感，手中自难下笔。
让学生爱上写作，我想得做到以下几点：一、“读书破万卷，下笔如有神”，是学生快乐作文的基础，心无笔墨难成句，道出学生无言表心迹的困惑“巧妇难为无米之炊”，造成这种现象归根结底的原因就是在平时不注重观察生活，感受不到生活中细微的感人事情，课外阅读面窄，不注重材料的积累。
要解决这一问题，就要帮助学生学会积累材料。
水无源不流,知识的积累与写作也正是源头与水的关系.要使学生不断充实知识,开阔视野,丰富想象,提高写作能力与水平,我们的指导老师就要当好“开沟引泉”的人。
一篇作文集中体现了作者的思想观点、观察能力、思维能力、分析能力、判断能力，遣词造句能力和修辞手法的运用能力。
老师，要开好沟，修好渠，引来文思之水。
活水一：把自学引进课堂，救活课文教学。
课堂“唯我独尊，唯你是问”的沉闷空气必须打破。
师者站在学生的角度，让学生在其引导下自己去发现，自己去挖掘，用自己的语言表达出来，形成学生是主角，教师是配角的课堂。
活水二：课外阅读是学生获得多姿多彩知识的广阔天地。
“不动笔墨不读书”，指导教师每学期都应制定阅读计划，向学生提出具体要求，让学生带着问题去读，边读边想边写，名言名句、生动的描写、形象的比喻，真挚的抒情、丰富的联想记下来，并经常浏览，形成知识积累。
活水三：丰富的课外活动为学生创作写作情景。
李白吟道：清水出芙蓉,天然去雕饰。
课外活动是最真的“天然”，是课堂到真实生活的还原，为学生创造一个天然的，毫无雕饰的环境中去真实地感受，让学生与“天然”共鸣，触发学生想表达的欲望。
小学语文“初学作文三步走”教学模式探究
小学语文“初学作文三步走”教学模式探究小学语文“初学作文三步走”教学模式是一种以学生为主体，以实际情境为基础，注重思维训练和写作技能的教学模式。
它主要包括三个步骤：补充内容、排列语序、修改润色。
在这种教学模式的指导下，学生能够更加有效地提高写作水平，提高语文素养和思维能力。
一、补充内容补充内容是初学作文三步走教学模式的第一步，它的主要目的是让学生能够了解作文的基本结构和写作步骤。
在补充内容的阶段里，教师可以通过框架作文或者限制词汇的方式，引导学生写出符合题目要求的作文。
例如，老师可以说“你们写一篇题目为《我的卧室》的作文，题目中必须要有床、书桌、椅子等三个要素，并且要描述自己卧室的布局和整体感觉”。
通过这样的限定词汇和结构，学生就可以在这一阶段中熟悉写作的流程，知道自己应该写什么内容。
同时，通过实际的写作练习，学生也能够逐渐进步并提高写作水平，这也是补充内容阶段的目的之一。
二、排列语序排列语序是初学作文三步走教学模式的第二步，它是基于补充内容阶段的基础上，进一步让学生学习语言表达技巧的重要步骤。
在排列语序的时候，老师会选择一些有代表性的作文，让学生借鉴或者是通过多种形式的语言排列方法进行模仿。
例如，老师可以让学生对比一篇描述火车站的文章和一篇描述家的文章的不同之处，以此让学生能够学习到如何利用语言表现一个场景、一个情感或者一个氛围。
这样的排列方法可以让学生更加清晰自己的写作思路，也可以提高学生在用语和语法方面的准确性，同样能够为学生今后的写作打下基础，从而进一步提高学生的写作水平。
三、修改润色修改润色是初学作文三步走教学模式的最后一步，它也是整个写作教学过程的重要环节。
在这一步中，老师要引导学生多次对自己的作文进行修改和润色，从而让学生知道后期修改和审视是写作的重要部分。
例如，老师可以利用学生作文中的一些低级错误（语法、标点、错别字等）在黑板上进行搜集，并让学生自己修改，进一步改正错误和提高语言准确性。
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前人说 ， “ 文章 不厌 百回改”， “ 善作 不如善 改”。这 些话 不无道理 。教 师要针这 一步骤是 自主作 文教 学 的关键一环 ，学生习作 能力能否提 高就要 看学生在 这一 环节 中思维和语言有没有得 到充分地训 练。 修 改什 么？首先要 纵观 全局 ，大处着眼。即从 主题 思想 ，
示 自己的 语 言 风 格 ，体 现 习作 的 个性 而别 具 一 格 。如 ， 学校
自主活动 ，积累 习作素材 小学生年龄 小，生 活阅历 浅，与社会 、 自然接 触少。他 们的 生活范 围是 “ 学校 一 家庭一 学校”这样 的模 式 ，接 触 的是 家长、 同学、老师 ，做 的事是读 书、做 练习 ，生活 内容 单调贫乏 ，再加上认识 能力有 限，对 习作 素材积 累和捕捉 、 挖掘 ＊ － ３ 作素材的能 力是有一 定难度 的。因此，提供 学生习作 素材尤其重要 。要 突破 这一关，可从 以下入手 ： １ 、开展 活动 ，丰 富习作素材 。活动是增 长儿 童知 识 ， 丰富儿童 经历 的有 效途径 。教 师应 常把 学生带 出课 堂 ，精心 组织郊游 、参观 、游戏 、竞赛等 活动 ，或 结合课 文 内容 ，带 领 学生实地观察 。如 ：学 了有关花 草树木 的课 文 。就让学生 到大 自然 中去观察 ；学了有 关 自然景观 的课 文 ，就布置学生 观 察 星星 、 明 月 、 红 日、朝 霞 … …使 学 生 在 广 阔 的 天 地 里 扩 大视 野 ，掌握知识 ，提 高认 知 ，为丰富写作素材打 下基础。 ２ 、创设 情景 ，提 供 习作素材 。俗话 说 ：不经一事 ，不 长一 智 。只有 让学生身临其 境 ，参加 实践活动 ，才能掌握第 手材料 。有一 次，我 让每 个学生带一只生鸡蛋到 学校 ，要 求学 生一整 天保护好鸡蛋 ，不能损 坏 ，第二天进行 “ 护鸡蛋 ” 的写作 。由于学生亲身经历 ，有 话可说 ，所做 所想真 实具体、 富 有 童趣 ，取 得 了很 好 的 效 果 。 ３ 、课 外阅读 ，获取 习作素材 。课外 文章 大 多都是 语言 规 范、词 汇丰 富、选材新 颖的好 文章。通过大量 阅读 ，从 中 揣摩作者选材的 用意，借鉴 并吸收材料的养分 ，开 阔思路 ， 提 高捕捉写作素材的敏 锐性。 二 、 自主 习作 ，展 示 习作 的过 程 叶圣陶先 生谈 到作文指导时认为 “ 学生写什 么与 怎么写 都操持 由己，教 师的引导和点拨 虽必要 ，但不可有碍 于学生
文章 内 容等 大的方面考虑 ；其次逐段 、逐 句、逐字加工 ， 斟
酌语 言、技巧 等 问题 。 怎样修 改？我 采取修 改的程 序是 ： “ 提 出要 求一 赏 析 习作 一 对 照 修 改一 总结 提 高 。 （ １ ） 提 出要 求。根据 学生． － ｊ － 作情 况，指 出存在 问题 ，将存在 的 问 题 作 为本 次 习作 讲 评 的 内容 ，提 出相 应 的要 求 。如 ，材 料 的 合理性 、 内容 的具体性、结构的完整性、写法的条理性 、情 感的真 实性 等方面入手 。 （ ２ ）赏析 习作 。教师 出示若干篇 优 秀习作 ，让学生根 据写作要 求进 行鉴赏评析 ，充分发表各 自的 看 法 ，指 出文 章 好 在 哪 里 ？ 哪 些 地 方 值 得 学 习？ （ ３） 对照修 改。让学生在 赏析 习作 中学到的知识和方法分析 自己 习作 中存在 的 问题 ，并 当场修 改。 （ ４ ）总结提 高。让 学生 在 赏析修 改练 习后 ，归纳学到的知识 ，进行知识迁移 ，为学 生 以后 自主 修 改 习作 作 准 备 。 谁去修 改？我认为 ，教师不能代替 学生，应该把修 改文 章的权 利还给学生 ，让 学生 自改成文。分三类 ：① 自我修改。 学生明确 了修 改要 求 ，找 出 自己习作 中的不足之处进行修改 加 工。 当然 ，学生写文章的 时候 ，由于写的时间长 ，头昏脑
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浅谈小 学 自主作文 “ 三步 曲”
唐 万琼
（ 重庆 市合川 区泥溪小学 重庆 ４ ０ ４ １ ０ ０）
【 中图分 类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章 编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） １ ７ — ０ １ ６ ８ — ０ １
一
、
第一次给 学生喝牛奶 ，我看见 学生喝牛奶 时的动作 、神 态富 有 变化 。我及 时要 求学生写 出喝牛奶 的作 文。这样 的试作 ， 顺应 了学生的兴趣 ，又没有 约束 ，便 于不 同程度 的学生多角
度 地 选 材 立 意 ，运 用语 言 ，发 挥 学 生 的 写作 个性 ，取 得 了显 著的效果。 三 、 自主 评 议 ，提 升 习作 的 水 平
落 实 以 下 几条 措 施 ：
２ 、 自主表 达 ，体现 ． － ｊ － 作 的个性 。作 文指导要 充分考虑 学生心理发展 因素和语言素养 ，相信 学生语言表达的潜力 ， 大胆尝试让学生进行 自主表达 ，不只是讲解选材立意、布局 谋 篇等抽 象概念。鼓励 学生 沿着 自己的思路 ，不受条条框框 的约束 ，手写我心 ，用 自己的语言表达 自己的情感 ，充分展
形式之 多样 ，出乎我的意料 ，大大激发 了学生的写作积极性
和创造性。
《 语 文课 程标 准 》指 出：写作教 学应贴近 学生实际，让 学生 易于动笔 ，乐于表达 ，应 引导 学生关注现 实，热 爱生活， 表达真情 实感 。作文教 学是 引导 学生倾吐知识 积蓄 ，没有学 生的主动倾吐便一无所有 。这就要 求教 师须细致 深入地 了解 学生的 实际情况 ，尊重他们 ． － ｊ － 作过程 的一般规律和 个性特征 ， 以便 较具体而切 实地点拨 引导 。因此 ，我认 为作 文教 学应该