自主探究学习(最终版)
自主探索，自然成长——自然教育视角下幼儿探究式学习策略
养探究式学习，是幼儿在一定的情境中自主观察、体验，发现问题，进一步调查、实验、操作、表达，最后解决问题获得新经验的一种学习形式。
《幼儿园教育指导纲要》中指出，在幼儿教育中要利用自然资源充分扩展幼儿生活和学习空间，让幼儿运用多种感官，动手动脑，探究问题，有效促进幼儿探究能力的发展。
如何在自然教育视角下，培养幼儿的探究精神、实践能力和创造的品格？课题组依托课题研究，总结认为可以从营造引发幼儿自主探究的自然环境、筛选与组织引发幼儿自主探究的自然活动、家园和社区协同共育三方面，引导幼儿在自然中学习与发展。
一、营造引发幼儿自主探究的自然环境美国心理学家加德纳认为，儿童以一种深刻而直接的方式体验着自然环境，而不是像成年人一样将自然环境视为事件的背景。
在创设引发幼儿自主探究的自然环境时，教师应遵循安全性、丰富性、挑战性、师幼共创、动态发展性和教育适宜性六大原则。
基于幼儿活动需要的户外自然环境创设，应重点考虑幼儿以何种方式与环境互动、能在互动中获得哪些新经验、能够生成哪些有意义的学习等。
比如老师与孩子们充分利用室内外空间共同创设了让幼儿便于照顾、观察，进而探究的静态和动态的自然环境。
对户外场地进行了合理规划，开辟了花园、果园和蔬菜园，设置了声音探索区、沙水区、野战区和攀爬区，让幼儿园成为“春季有花、夏季有色、秋季有果、冬季有绿”的自然气息之园。
春天来临，万物生长，教师与孩子们在自然角投放了各种豆子，把豆子浸泡在水里，发芽后种在孩子们利用低结构材料制作成的种植器皿里，孩子们精心呵护并将观察到的结果记录整理成植物观察记录本。
二楼中班教室旁的蔬菜园种植了南瓜，孩子们在护理时发现南瓜藤蔓长在地上时，便与教师一起想办法为南瓜搭建了竹架棚。
秋天，孩子们收获了果实，孩子们又和老师在这个蔬菜园旁创设了一个种子博物馆，展示了各类种子和收获的果实以及孩子们的种植小故事，让孩子们了解从种子到果实的整个过程。
一年四季，孩子们将在大自然中搜集的艾草、荷花、落叶、梅花等代表四季的自然景物引入室内，用一张桌子或一个架子，靠近窗边或墙壁的一角布置成一个四季桌，配上二十四节气的诗歌，科普类的自然绘本，钟表和温度计，让孩子们在室内每天的自主签到中就可以感受到身边大自然的变化，有一种亲近自然的美好体验。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。
它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。
它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为"组内合作"、"组际竞争"的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。
国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。
小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。
小组合作形式对于研究性学习的意义在我们已有的实践中，小组合作学习对接受性学习的积极作用已经得到证明。
研究性学习同接受性学习相比，在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式等诸多方面有所不同，其运用小组合作学习形式效果如何呢？ 1.更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能当今时代科学研究的主要方式是集体研究。
科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按照一定方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。
而开展研究性学习目的就在于让中小学生了解科学研究的方法，学会研究问题和解决问题。
让学生在自主探究中学习数学
让学生在自主探究中学习数学数学是一门普遍被认为枯燥乏味但又不可或缺的学科。
许多学生对数学学习缺乏兴趣，觉得数学是一门难以理解的学科。
我们相信，通过让学生在自主探究中学习数学，可以激发他们的学习热情，让他们更好地掌握数学知识和技能。
自主探究是指让学生在学习过程中主动参与、积极探索、独立求解问题的过程。
在数学学习中，我们可以通过以下几种方法来让学生在自主探究中学习数学。
我们可以引导学生提出问题。
数学是一个充满问题的学科，而问题的提出是学习的第一步。
在教学中，我们可以引导学生提出问题，鼓励他们主动思考、探索。
我们可以在课堂上提出一个数学问题，让学生进行思考和讨论，并找出解决问题的方法。
通过这样的方式，学生可以在思考中学习，激发他们的学习兴趣。
我们可以让学生进行自主学习。
自主学习是指让学生在一定的指导下，自主选择学习方式和学习内容，进行独立学习和探究。
在数学学习中，我们可以设计一些项目或任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行自主学习。
我们可以让学生选择一个数学问题，进行调查和研究，并撰写一份调查报告。
通过自主学习，学生可以提高自主思考和解决问题的能力，培养他们的学习兴趣。
我们还可以通过让学生进行实践探究来学习数学。
数学是一门理论和实践相结合的学科，而实践探究是学习数学不可或缺的一部分。
在教学中，我们可以设计一些实践项目，让学生通过实际操作来学习数学知识。
我们可以设计一些数学实验，让学生进行实验操作，观察数据并进行分析，从而掌握数学知识和方法。
通过实践探究，学生可以深入理解数学知识，提高问题解决能力。
值得注意的是，让学生在自主探究中学习数学需要我们教师在教学中扮演好引导者和指导者的角色。
教师可以为学生提供必要的指导和支持，鼓励他们在自主探究中不断思考和实践，帮助他们解决问题和克服困难。
教师还可以设计一些启发性的问题，引导学生深入思考和探究，激发他们的求知欲。
通过这样的方式，我们可以让学生在自主探究中更好地学习数学，提高他们的学习兴趣和能力。
探究性学习报告10篇完美版
《研究性学习报告》研究性学习报告（1）：XXX:茶是中国的第一大饮料，海南的茶叶在中国茶行业中占有重要的地位。
珍惜品种多种多样，茶叶加工技术纯熟，产茶地面积广阔，特色茶叶风靡全球。
为此，我们对海南的茶叶产地分布及其生长优越的自然条件进行了调查研究。
研究性学习报告研究课题：海南的茶叶产地分布及其生长优越的自然条件小组组长：汪靖惠小组成员：毛彪蔚汪靖惠柯维凌余嘉宏周宏骏指导老师：梁振峰研究方法及步骤：1，分组，分工；分别进行上网查询，查阅书籍，问地理老师等。
2，对查来的资料进行筛选，选取最有用的信息。
3，对信息进行整编，整理出一篇报告。
研究目的：海南特色茶叶众所周知，品起来更使君感觉到丝丝清爽，荡气回肠。
那么，海南究竟有哪些特色茶呢海南又具备怎样的优越条件致使能种植出这么好的茶叶呢对此，我们对海南的茶叶产地分布及其生长优越的自然条件进行了调查研究。
调查报告：在学校全面展开的这次研究性学习的活动中，我们小组 5 人与指导老师一齐提出了这个课题。
这个课题的侧重点在于分析与取证，结合茶叶的生长环境，与海南主要种植茶叶的区域的自然地理环境相比较，得出结论。
这个调查报告主要结构是：先介绍茶树普遍的最适生长条件，再依次列举海南茶叶主要分布地五指山，白沙及万宁中的特产茶叶，及它们生长所需要的环境，透过介绍上述三地的自然条件，最终得出结论。
一，适宜茶叶生长的条件茶树生长对气温和热量的基本要求：茶树喜欢温暖的气候条件，对温度和热量有必须的要求。
在适当的温度条件下，茶树才能生长良好。
气温在10-35 度之间时，茶树通常能正常生长，在20-25 度时生长最快，气温超过35 度时茶树新梢生长缓慢或停止。
在春季一般日平均期望稳定在8-14 度时，茶树的越冬芽开始萌发。
气温降到15 度左右时，新梢就停止生长，但根系一般在温度低于8 度时才停止活动。
因此，在我国大部分地区，茶树在冬季不能正常生长，处于休眠期，在某些地区由于冬季温度过低还会造成冻害。
自主合作探究教学模式的意义及理论依据
自主合作探究教学模式的意义及理论依据(一) 意义所谓“自主合作探究”教学模式就是在教师指导下，要以问题为载体，以培养学生的创新素质为核心，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式，通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。
(二)理论依据1.教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组学习是一种动态的集体力量，使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
2.现代教学理论认为，“合作与交往是主体性发展的重要条件，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是人基本的存在方式。
交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生相互沟通、相互影响、相互交流从而达到共识、共享、共进。
”在“问题探究”教学模式中，通过师生、生生间的交往，达到学生心态的开放、主体性的突现、个性的张显、创造性的解放：通过师生生生间的交往使教师明确上课不是传授知识，而是一起分享、理解，上课不是无畏的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
3.构主义理论认为，“每个学习者都不应等待知识的传递而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识。
”为此，我们在“自主合作探究”教学模式中，强调学习的积极性、建构性、诊断性与反思性、探究性以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等。
三教师的作用“用情景真实复杂的故事呈现问题，营造问题探究的环境，以帮助学生在探究问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。
”在人的心灵深处，有多种需要，那就是探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要。
在问题探究课堂教学模式中，教师通过不断激发和满足学生这些与生俱来的需要，鼓动和引导学生去思考、去发现、在不断的探索中使学生获得积极的情感体验、形成健康的态度、正确的价值观，提高对于他人与社会的责任意识和责任能力。
引导孩子自主探究科学小班科学教案
引导孩子自主探究科学小班科学教案。
一、自主探究的重要性自主探究指的是孩子在自由的学习环境中，从其自身兴趣出发，发掘未知问题，自己确定问题的方向，选用适当的工具和方法进行尝试，并结合实际况进行反思和总结的过程。
自主探究具有以下重要性：1.培养孩子的探究意识和兴趣自主探究可以激发孩子的学习兴趣和自我探索的欲望，增强他们的学习动力，并引导他们从自身兴趣出发，发掘未知问题，并自主探究。
2.促进孩子思维能力和创新能力的发展自主探究不仅可以培养孩子的探究意识和兴趣，还可以促进孩子的思维能力和创新能力的发展，特别是问题解决能力、推理能力和创造性思维。
3.建立孩子学习自主的习惯自主探究要求孩子学会自我学习、自我探究的方法和方式，逐渐建立学习自主的习惯，帮助孩子养成自我学习、探究和发现问题的好习惯，从而实现长期的自我学习和自我发展。
二、自主探究的关键环节引导孩子自主探究科学问题，需要注意以下环节：1.激发孩子的好奇心和兴趣孩子最初接触科学知识，往往是出于自己的好奇。
因此，在引导孩子进行自主探究时，需要从孩子自身的兴趣出发，激发他们的好奇心和探索欲望。
2.确定探究的方向和问题孩子自主探究的方向和问题往往是出于孩子自身的兴趣和生活经验。
因此，教师需要带领孩子去观察、探索、体验和思考，引导孩子确定问题的方向和范围。
3.选择合适的工具和方法孩子自主探究的中心在于让孩子在自由的探究环境中发掘知识，因此，教师可以根据孩子的兴趣和问题的需要，为孩子提供适当的工具和材料，方便孩子进行探究和实验，同时要引导孩子学会灵活使用和转化。
4.进行实践和反思评价自主探究最重要的是合理的实践和反思。
在进行探究实验后，教师需要引导孩子进行反思，归纳总结，分析结果。
三、引导孩子自主探究科学小班科学教案设计1.课题的选择在教学中，教师需要根据不同的主题作为科学课的内容进行展开。
比如：空气的性质、植物的成长、昆虫的习性、小动物的分类、日常生活中的物理知识等。
九年级语文自主学习指导课程参考答案
自主学习指导课程参考答案语文（九年级）上册第一单元1沁园春雪【自主性探究】1略2．果—裹娇—骄搔—骚彩—采3．Ｄ4．赞美祖国山河的壮丽，并由此引出英雄人物，纵论历代英雄，抒发了作为革命家的伟大抱负。
5. ①北国风光，千里冰封，万里雪飘②须晴日，看红装素裹，分外妖娆③江山如此多娇，引无数英雄竞折腰④惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
【开放性作业】1一个“惜”字，定下对历代英雄人物的评论基调，饱含惋惜之情而又委婉地批评这些英雄的不足；“惜”中寓志，蕴含后来者居上的气概，以及超越历代英雄人物的自信。
2“文采”“风骚”指的是文学才华，这里指的是广义的文化，指的是文治；“弯弓射大雕”指的是武功。
都用了借代的手法。
3.这句主要是作者自指，即抒发了作者作为革命家的伟大抱负。
4.长城、黄河、群山、高原；把读者引入一个冰天雪地广袤无垠的银色世界，同时也体现出祖国山河的雄阔和壮美。
5.化静为动，运用拟人的修辞格，赋予群山和高原以人的情态，形象生动，富有美感。
6.“俱往矣，数风流人物，还看今朝”；指建功立业的英雄人物。
【拓展性学习】1．最后一句诗。
2．“暖”字，是写人的感受，既写出了五月的金沙江风高浪急、暖气蒸腾的实景，又烘托了红军战士渡江脱险的喜悦和一片沸腾的景象。
“寒”突出大渡河泸定桥险恶的环境，战斗的激烈，表现红军克服一切艰难险阻的英雄形象。
3．略【学以致用】4.合乎题意即可，示例：做山一样的人/不一定高大巍峨/但定要庄重挺立；或：做水一样的人/不一定波澜壮阔/但必定清澈明净。
2雨说【自主性探究】1略2．A3.（1）初春时淡淡的余寒；停滞，不流通。
（2）这里借用来指忍受冬寒。
4.略5.结构作用：是“雨”诉说着内容变化和情感递进的线索；内容要点分别为：①第1节，雨来探访四月的大地；②第4节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的；③第6节，雨告诉孩子们，它是笑着长大的；④第9节，雨交代它最终的归宿。
如何培养学生的自主学习能力(4篇)
如何培养学生的自主学习能力在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。
因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。
学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。
学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。
因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
1.指导预习。
自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。
指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。
如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定③除到被除数末尾仍有余数怎么办这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。
2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。
有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。
二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。
引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。
我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。
课题研究项目目录
课题研究项目目录项目编号项目页码1《结题报告》2-12 2《研究报告》13-23 3《研究方案》24-30 4第一阶段计划31-33 5《学习材料》34-38 6第一阶段研究总结 39-43 7第二阶段计划44-46 8《学习材料》47-51 9学习体会51-54 10第二阶段研究方案55-60 11《学习材料》61-69 12《研究报告》70-79 13《调查报告》80-83 14《调查问卷》84-130 15《教案》131-152 16《论文及证书复印件》153-180 17《立项通知书复印件》135-190 18《规划课题鉴定书》191-220南阳市教育科学“十一五”规划课题《小学高年级数学课堂自主学习方法探究》结题报告书课题编号：JKGHB——1019负责人：贾合琴承担单位：内乡县赤眉镇兰田中心小学立项时间：2011年12月结题时间：2012年12月联系电话：134****2469结题报告一、课题研究的背景《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”学生学先于教，即以学生的自主学习活动启动教师的教学活动。
每一教学过程是从学生的自主学习开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。
变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。
从目前我校学生的学习态度、学习方式、学习成绩、综合素质与老师的付出等情况来看，我们的教育教学效果还存在着许多需要改进的地方。
就学生的学习态度而言，大部分学生自主学习的习惯不佳，自学能力低，一旦离开老师的讲，学生无所适从，学生独立提出问题，分析问题和解决问题的能力亟待提高。
这些问题不仅是影响教学质量的突出问题，也是影响教育教学质量全面提高的主要问题。
根据哲学的观点来看，学生是学习的内因，教师是学生学习的外因，所以说如果对内因的问题不能解决，要全面提高教育教学质量只能是一句空话。
根据教学模式和学习模式的关系来看，“教学模式就是学习模式”。
九年级语文自主学习指导课程参考答案
九年级语文自主学习指导课程参考答案自主学习指导课程参考答案语文（九年级）上册第一单元1沁园春雪【自主性探究】1略2．果—裹娇—骄搔—骚彩—采3．Ｄ4．赞美祖国山河的壮丽，并由此引出英雄人物，纵论历代英雄，抒发了作为革命家的伟大抱负。
5. ①北国风光，千里冰封，万里雪飘②须晴日，看红装素裹，分外妖娆③江山如此多娇，引无数英雄竞折腰④惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
【开放性作业】1一个“惜”字，定下对历代英雄人物的评论基调，饱含惋惜之情而又委婉地批评这些英雄的不足；“惜”中寓志，蕴含后来者居上的气概，以及超越历代英雄人物的自信。
2“文采”“风骚”指的是文学才华，这里指的是广义的文化，指的是文治；“弯弓射大雕”指的是武功。
都用了借代的手法。
3.这句主要是作者自指，即抒发了作者作为革命家的伟大抱负。
4.长城、黄河、群山、高原；把读者引入一个冰天雪地广袤无垠的银色世界，同时也体现出祖国山河的雄阔和壮美。
5.化静为动，运用拟人的修辞格，赋予群山和高原以人的情态，形象生动，富有美感。
6.“俱往矣，数风流人物，还看今朝”；指建功立业的英雄人物。
【拓展性学习】1．最后一句诗。
2．“暖”字，是写人的感受，既写出了五月的金沙江风高浪急、暖气蒸腾的实景，又烘托了红军战士渡江脱险的喜悦和一片沸腾的景象。
“寒”突出大渡河泸定桥险恶的环境，战斗的激烈，表现红军克服一切艰难险阻的英雄形象。
3．略【学以致用】4.合乎题意即可，示例：做山一样的人/不一定高大巍峨/但定要庄重挺立；或：做水一样的人/不一定波澜壮阔/但必定清澈明净。
2雨说【自主性探究】1略2．A3.（1）初春时淡淡的余寒；停滞，不流通。
（2）这里借用来指忍受冬寒。
4.略5.结构作用：是“雨”诉说着内容变化和情感递进的线索；内容要点分别为：①第1节，雨来探访四月的大地；②第4节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的；③第6节，雨告诉孩子们，它是笑着长大的；④第9节，雨交代它最终的归宿。
儿童的自主探究与学习兴趣
儿童的自主探究与学习兴趣在儿童的成长过程中，自主探究和学习兴趣起着至关重要的作用。
自主探究促使儿童主动地去发现、探索和学习新事物，而学习兴趣则使他们对知识和学习充满热情。
本文将探讨儿童的自主探究和学习兴趣的重要性，并提供一些建议来培养和激发儿童的自主学习能力和兴趣。
自主探究对儿童的发展至关重要。
通过自主探究，儿童能够主动地参与到学习活动中，激发他们的好奇心和求知欲。
儿童会提出各种问题、寻找答案，并通过实践和探索来获得新的知识和技能。
自主探究不仅可以提高儿童的学习能力，还可以培养他们的观察力、思维力和解决问题的能力。
与此同时，学习兴趣对于儿童的学习成就以及终身学习的兴趣至关重要。
当儿童对某个主题或领域产生兴趣时，他们会更加投入到学习中，主动地去探索和深入理解相关知识。
学习兴趣不仅可以提高儿童的学习效果，还可以激发他们的学习动力，让他们保持乐观积极的学习心态。
因此，培养和激发儿童的学习兴趣是非常重要的。
那么，如何培养和激发儿童的自主探究和学习兴趣呢？首先，我们应该为儿童提供一个积极的学习环境。
学习环境应该温馨舒适，鼓励与儿童互动和合作。
通过鼓励儿童分享他们的发现和成就，我们可以建立起积极的学习氛围，促进他们的自主探索和学习兴趣的培养。
其次，我们应该关注儿童的个体差异，充分尊重他们的兴趣和需求。
我们可以通过提供丰富多样的学习材料和资源，满足儿童的学习需求，并鼓励他们多样化选择。
儿童的兴趣和喜好是多样的，我们应该尊重并引导他们去发掘和追求自己真正感兴趣的领域。
同时，我们还可以通过游戏和互动的方式来促进儿童的自主探究和学习兴趣。
游戏是儿童主动参与、探索和学习的一种方式，我们可以利用游戏的特点来培养他们的学习兴趣和学习能力。
通过游戏，儿童可以不断地尝试、实验和探索，从中获得乐趣，并在游戏中学到知识和技能。
最后，家长和教师的角色也非常重要。
家长和教师应该成为儿童的引导者和榜样。
他们应该关注儿童的自主探究和学习兴趣，并提供必要的支持和帮助。
大学生自主学习心得体会5篇
大学生自主学习心得体会5篇大学生自主学习心得体会1自主学习通常是指主动，自觉，独立的学习。
新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力。
这就要求每一位教师，应进行培养学生创新精神和实践能力的新探索。
俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。
在实际教学中，我尊重学生的主体地位，重视引导学生自主学习。
下面我把自主教育学习所学结合我在教学中积累的点滴谈谈体会，总结如下几点：一、给学生创设一个真正学习的情境。
学生在不平等的环境中学习是被动的，紧张的，不愉快的。
学生也容易产生厌学到心理。
因此教师对学生的期盼和希望可以产生巨大的感召力，让学生在宽松和谐的学习氛围中才找到自己，激发兴趣，自主地学习。
例如：上课开始，创设一种轻松的氛围，调动学生的学习积极性。
二、教师要给学生自主学习的空间。
虽然一节课时间较短，但教师也要给学生留有充足的时间，让学生去思考，去探索，使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作条件，自主学习。
四、培养学生自学能力，学会学习。
首先，现在的孩子普遍存在不会学习的现象，表现在：家长或老师督促学习，管着学习，不动脑思考，不动手实践等不良习惯。
作为教师在向学生传授知识的同时，要让学生会学。
用启发式点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在进行中教会学生学习的方法。
发展他们的个性。
其次，要通过培养学生学习兴趣，增强学生的成功体验，来激发学生学习的自觉性，积极性。
如：充分利用长春版语文教材的趣味性和实用性来激发学生兴趣。
像：识字中的字理演变图，小幽默，小儿歌都能引起学生注意。
调动其学习的积极性。
比如：借助于现代化的教学手段来激发兴趣通过动感声像，美丽的图片等吸引学生，还有，采用不同的教学方法激发学生的学习兴趣。
例如：分组讨论法，小组竞赛法，奖励法等，而对于那些不喜欢学习，不喜欢课堂的学生，我则是多和他们沟通，了解他们的“学患”，把学习以外的事交给他们去做，像：取送作业本，让他们轮流检查室内外卫生，当一次小组长，来打开他厌学的心结，调动他们学习的积极性。
自主探究,主动学习
自主探究，主动学习自主探究，主动学习是一种以学生为主体，以问题为导向，以实践为基础的学习方式。
它强调学生自主获取知识，自主分析和解决问题，通过自己的思考和实践来获取知识和技能，激发学生的学习兴趣和学习动力。
自主探究，主动学习的核心思想是尊重学生的个体差异，激发学生的学习主体性和创造性，培养学生的批判性思维和问题解决能力，使之成为具有创新精神和实践能力的社会发展的有用人才。
本文将就自主探究、主动学习进行探讨，希望能够给学生更多的启发和思考，激发他们的学习兴趣和学习潜能。
一、自主探究的内涵二、主动学习的实践灵活运用各种学习手段和资源。
学生应该灵活运用各种学习手段和资源，如图书、网络、实验、实践等，获取知识和技能，提高自己的学习效果和学习成果。
注重实践和体验。
学生应该注重实践和体验，通过实践和体验来深化对知识和技能的理解和掌握，培养自己的创新精神和实践能力。
培养批判性思维和问题解决能力。
学生应该培养自己的批判性思维和问题解决能力，通过自己的思考和实践来分析和解决问题，提高自己的综合素质和综合能力。
三、自主探究，主动学习的意义自主探究，主动学习对学生的意义是多方面的。
能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
自主探究，主动学习是一种以学生为主体，以问题为导向，以实践为基础的学习方式，能够激发学生的学习兴趣和学习动力，激发学生的学习潜能。
自主探究，主动学习的实践策略主要包括以下几个方面：引导学生树立正确的学习观念和方法。
教师应该引导学生树立正确的学习观念和方法，培养学生的自主学习能力和自主学习思维，激发学生的学习兴趣和学习动力。
设计符合学生需求和兴趣的学习任务和学习方式。
教师应该设计符合学生需求和兴趣的学习任务和学习方式，引导学生根据自己的兴趣和喜好进行学习，激发学生的学习兴趣和学习动力。
注重实践和体验。
教师应该注重实践和体验，通过实践和体验来深化对知识和技能的理解和掌握，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的学习效果和学习成果。
幼儿园自主学习课程
幼儿园自主学习课程幼儿园自主学习课程幼儿园自主学习课程指的是根据幼儿的实际需要和兴趣，由幼儿园提供的一种以自由、探究、互动、表达和创造为主要特点的学习活动形式。
幼儿园自主学习课程的目的是启发幼儿的自主探究精神，培养幼儿的学习能力和综合素质。
本文将详细探讨幼儿园自主学习课程的定义、特点、实施、评价和展望等方面。
一、幼儿园自主学习课程的定义幼儿园自主学习课程（Self-guided Learning Curriculum for Kindergarten，简称SCLC）是指根据幼儿的实际需要和兴趣，由幼儿园提供的一种以自由、探究、互动、表达和创造为主要特点的学习活动形式。
SCLC的实施与幼儿的自我决定、自我规划、自我评价和自我反思密切相关，可以促进幼儿的全面发展，同时，SCLC可以将幼儿园的教育理念和教育实践相结合，使幼儿园的教育更加具有个性化、多样化和民主化的特点。
二、幼儿园自主学习课程的特点（一）自由自由是SCLC的一大特点。
从幼儿的角度出发，自由意味着幼儿可以按照自己的兴趣和需要探究、学习、游戏、互动和表达。
对于幼儿而言，自由是探索世界的基本手段，是实现主体发展的必要条件。
从教育者的角度出发，自由意味着幼儿的学习与教育者的掌控权脱钩，教育者更多地担任“引导者”和“支持者”的角色，即为幼儿提供各种有益的材料和情境，让幼儿根据自己的认知水平和能力活动，自由探索世界。
（二）探究探究是SCLC的另一个显著特点。
探究意味着幼儿构建知识、解决问题、发现规律和灵活应用知识的过程。
探究能够激发幼儿的好奇心、兴趣和求知欲，提高幼儿的认识水平和思考能力。
从教育者的角度出发，探究意味着教育者需要为幼儿创造丰富的情境和材料，提供问题和挑战，引导幼儿通过实验、观察、思考等方式进行探究。
（三）互动互动是SCLC的另一个重要特点。
互动意味着幼儿在与材料、情境、成人和同伴互动中获得了丰富的体验和知识。
从幼儿的角度出发，互动能够激发幼儿的社交能力和语言交流能力，提高幼儿的情商和认知水平。
自主探索小学数学教案
自主探索小学数学教案
目标：帮助学生通过自主探索的方式掌握数学知识，培养他们的数学思维能力和解决问题
的能力。
教学内容：加减乘除、整数、分数、小数、面积和周长等数学概念和计算技能。
教学方法：
1. 自主学习：学生可以根据教师提供的学习资源和提示，自主学习相关数学知识和技能。
2. 探索实践：学生可以通过实验、探索和解决问题的方式，巩固和应用所学数学知识。
3. 合作学习：学生可以与同学合作，共同探讨解决数学问题的方法，提高团队合作和交流
能力。
4. 教师引导：教师在学生自主学习的过程中，可以给予一定的指导和帮助，引导学生思考
和总结。
教学步骤：
1. 师生互动：教师与学生一起探讨开展自主探索数学教学的重要性和方法。
2. 学习分组：教师将学生分组，让他们选择自己感兴趣的数学主题进行学习和探索。
3. 自主学习：学生根据教师提供的学习资源和提示，独立或小组学习相关数学知识和技能。
4. 实践探索：学生通过实验、探索和解决问题的方式，练习和应用所学数学知识。
5. 合作学习：学生与同学合作，共同探讨解决数学问题的方法，提高团队合作和交流能力。
6. 总结反思：学生总结本次学习的收获和经验，教师对学生的表现进行评价和反馈。
评价方式：通过学生的自主学习成果、实践探索成果和合作学习成果，评价学生的数学思
维能力和解决问题的能力。
延伸活动：可以让学生在课外时间完成更多的自主探索和实践活动，拓展数学视野，提高
数学素养。
教学反思：通过评估学生的学习效果和反馈，教师可以及时调整教学方法和内容，提高教
学效果和学生的学习兴趣。
幼儿园自主探索学习：学习活动方案与成果展示
文章标题：幼儿园自主探索学习：学习活动方案与成果展示在幼儿园教育中，自主探索学习是一种重要的学习方式，它可以激发幼儿的好奇心和创造力，帮助他们建立自信心和解决问题的能力。
本文将从幼儿园自主探索学习的定义和意义入手，然后结合具体的学习活动方案和成果展示，深入探讨这一主题。
一、幼儿园自主探索学习的定义和意义1.1 什么是自主探索学习？自主探索学习是指幼儿在指导下，通过自己的兴趣和需求，主动选择学习内容、方式和时间，进行个性化学习的过程。
在这个过程中，教师不再是简单的知识传授者，而是引导者和促进者。
1.2 自主探索学习的意义自主探索学习可以培养幼儿的学习兴趣和动机，激发其自主学习和自我调节的能力。
它还可以促进幼儿的思维发展和创造力，使他们成为具有探究精神和创新能力的终身学习者。
二、学习活动方案2.1 自然科学探索在幼儿园自然科学课上，教师为幼儿们提供了一个“小小科学家”的学习主题：观察身边的生活现象，提出问题，进行实地探索和小实验，完成一份科学探索报告。
这样设计的活动让幼儿们自主选择探索领域，培养了他们的科学兴趣和探究精神。
2.2 艺术创作通过提供丰富多彩的美术、音乐和舞蹈材料，让幼儿们自主选择创作方式和主题，进行艺术作品的创作。
这样的艺术创作活动不仅培养了幼儿的审美情感和创造力，也促进了他们自我表达和沟通能力的发展。
三、成果展示3.1 学习成果展示在幼儿园的展示墙上，每个孩子都有一块属于自己的展示空间，展示着他们在自主探索学习中的成果：科学探索报告、艺术作品、手工制作等。
这样的成果展示不仅让幼儿们感到自豪和满足，也让家长和其他教师能够更直观地了解到每个孩子的学习成长。
3.2 教师评估记录除了成果展示，教师还会根据幼儿的学习表现和成长情况，记录并评估每个孩子在自主探索学习中的表现。
这些评估记录不是简单的成绩评定，更多的是对幼儿自主探索学习能力和学习态度的综合分析，为幼儿的学习提供有针对性的指导。
四、观点和理解幼儿园自主探索学习是非常重要的，它可以培养孩子的主动学习能力和创新精神。
项目成果形式
项目成果形式篇一：预期研究成果《对小学高年级信息技术课自主探究式学习方法的研究》开题报告课题主持人：朱红霞(一)课题研究的背景多年来，初中数学教学的经验告诉我们，小学生进入初中，学生的学习方式转变不多，思维方式变化不大，但初中数学知识的广泛性、深入性、复杂性扑面而来，让学生无法适应，不少学生逐渐丧失了学习的激情，迷失了学习地方法、淡漠了学习的兴趣，迷茫彷徨让学生对初中数学学习产生了恐惧、畏难情绪。
（二）课题研究的目的、意义本课题研究的目的在于研究探究式学习方法在小学信息技术教学中的可行性和操作性，在提高学习能力和效率、培养和发展信息素养等方面所具有的优势。
我们是农村小学，相对而言，软硬件都比较落后，教学资源短缺，教学中往往是两三个学生共用一台电脑，而且信息技术课一个星期中仅有一节，不能保证充足的上机操作时间，这给信息技术教学工作带来困难。
再加上农村家庭购置电脑的也很少，学生没有机会对所学的知识进行巩固，只有在课堂中培养学生一种良好的自主探究式学习方法，才能为将来更好的学习奠定基础。
如今，信息技术发展迅速，小学生现在学到的信息技术，等其走入社会时可能早已面目全非，因此，如何使学生掌握自主探究式学习新的信息技术的方法是非常重要的。
通过本课题的研究与实践，在课堂教学中创造一定的教学情境，让学生在宽松愉快的学习氛围中自主学习，合作探究，使他们掌握自主探究式学习方法，提高他们的信息技术素养，为将来后续学习打下良好基础。
（三）本课题国内外研究的历史和现状关于培养自主探究式学习方式，早在1909年，美国的杜威就提出了这一理念，从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。
随着课程改革的不断深入，让学生学会通过感性体验，理性思维，真正参与到课堂教学中来，就显得尤为重要了。
本课题针对本校及普通校的生员来看，探索适合学生自主探究的教学方法和学习方式。
能使学生改变原来的单纯接受式的学习方式，形成对知识的主动探究，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
学生自主探索观察物体教案
学生自主探索观察物体教案随着社会的不断发展和科技的不断进步，人类对于认知世界的需求也日益增加，特别是在教育领域，教育者们更加注重学生的自主学习和自主探索能力的培养。
而学生自主探索观察物体教案就是一种非常重要的教育工具，它可以帮助学生在日常生活中主动观察身边的物体并积极探索，从而提高他们的认知和学习能力。
一、教学目标通过本教案的学习，学生可以：1.学习如何自主选择和观察身边的物体；2.培养学生的观察能力和探究精神；3.提高学生的自主学习和思维能力。
二、教学内容1.教师先要讲解观察的概念，帮助学生明确观察的对象、方法和目的；2.根据学生的年龄和程度，让他们自主选择一个物体进行观察，可以是日常生活中遇到的物体，也可以是教室里的器具；3.学生需要通过观察和自己的探究，逐步了解自己选择的物体，包括其外形、颜色、纹理、用途、材质等方面的信息；4.学生还需要记录下他们观察的过程和结果，可以用文字、图画、照片等方式进行记录和呈现。
三、教学步骤1.教师在开始讲述本教案时，可以给学生讲一些寓意深刻的故事或者典型案例，帮助学生明白探究精神和观察能力的重要性；2.让学生自主选择一个物体进行观察，教师可以给一些指导和建议，但是要保持学生的自主性和独立思考能力；3.学生需要详细地观察所选择的物体，描绘其外形、颜色、纹理、用途、材质等方面的信息，并记录下来；4.学生可以利用自己的方式进行记录和呈现，比如画一张图、拍一张照片、写一篇文章等；5.学生需要将他们的观察报告提交给教师，教师可以针对学生的不同表现给予针对性的反馈和建议，帮助学生进一步加强观察能力和探究精神。
四、教学方法本教案主要采用的是启发式教学和探究式学习的方法，让学生能够自主选择和观察身边的物体，从而培养他们的观察能力和探究精神。
五、教学评估1.教师可以针对学生的观察报告进行评估，通过查看学生记录的内容和表达的质量，来评估他们的观察能力和探究精神；2.教师也可以在课后组织学生来分享他们的观察结果和体验，让学生能够互相交流、学习和提高。
自主探究,互动悦学,享受课堂
自主探究，互动悦学，享受课堂课堂教学是学生获取知识的重要途径，而一个好的课堂教学需要具备一定的特色，才能真正激发学生的学习兴趣和潜能。
在当下教育中，自主探究、互动悦学以及享受课堂成为了教学的趋势，这些亮点不仅可以激发学生学习的兴趣，还能够培养学生的创造力和实践能力。
本文将就这些特色一一展开探讨，探究如何让学生在课堂中体验到自主探究、互动悦学以及享受课堂的乐趣。
一、自主探究自主探究是指学生在学习过程中，根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容、学习方式和学习资源的能力。
在传统的课堂教学中，老师通常会扮演着知识的传授者和学习的引导者的角色，而学生则是被动地接受知识。
在当下教育观念的改变下，越来越多的教师开始鼓励学生进行自主探究，让学生主动参与到课堂中来。
如何让学生进行自主探究呢？首先要激发学生的学习兴趣，让他们对所学内容感兴趣。
教师可以通过创设情境、提出问题、讲述故事等方式，引起学生的好奇心和求知欲。
要给学生提供自主学习的机会和空间。
这就需要教师根据学生的需求和兴趣，为他们提供各种学习资源和学习途径，让学生能够以自己的方式进行学习。
要激发学生的学习动力，让他们能够在自主探究的过程中获得成就感和乐趣。
这就需要教师注重对学生的引导和鼓励，让学生意识到自主探究是一种快乐和享受。
二、互动悦学互动悦学是指通过师生互动、同学互动和学科互动等方式，让学生在学习中感到愉悦和满足。
在传统的课堂教学中，教师通常是主讲者，而学生则是被动听讲者，课堂氛围较为单一，学生的参与度不高。
在当下的教学改革中，越来越多的教师开始倡导互动悦学，让学生在学习中得到更多的参与和满足。
三、享受课堂享受课堂是指让学生在课堂中感到快乐和满足，让学生乐于学习。
在传统的教学中，课堂往往是学生不愿意去的地方，学生对学习充满恐惧和厌烦，这就导致了学生的学习动力不足。
如何让学生享受课堂成为了当下教学改革的一个重要课题。
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浅谈小学数学探究学习的教学策略Talk about the teaching strategy on the investigation study of primary schoolmathematics周改霞郑州市金水区南阳路第一小学电邮：zgx2008318@【摘要】在当今课改的新形势下，本文对如何有效地指导小学生在数学课堂中进行探究性学习，提出了四条教学策略：营造营造和谐、自由、民主的学习的氛围；创设问题情境，激发学生探究欲望；在探究学习中独立思考与合作交流相结合；教师以一个引导者的身份给学生以支持。
【关键词】课程改革、小学数学、探究性学习、教学策略Abstract: Under the new s curriculum situation, the paper proposed 4 teaching strategies about how to leads students in the mathematics classroom conduct exploratory study effectively: to create a harmonious, free, de- mocratic learning atmosphere; creation of problem situations, to inspire students to explore desire; indepen- dent thinking in inquiry learning, cooperation and exchanges in the combination；the teachers to give support to student with guide identity.Keywords: the course reform，primary school mathematics，investigation study，teaching strategy1. 前言小学数学探究性学习主要是指学生以自己已有知识经验和生活经验为基础，在教师指导下通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获取知识、培养技能、形成良好价值观的活动过程，以个体或小组合作的方式进行。
通过探究活动，学生不仅获取数学知识，达到对知识的深层理解，而且掌握了发现、认识并理解数学的一般方法。
在探究的过程中学习研究问题的方法，培养敢于探索、勇于创新的精神。
下面结合教学实践，就小学数学探究学习的教学策略做一些探讨。
2. 营造和谐、自由、民主的学习的氛围，宽松以教和谐、自由、民主的学习的氛围有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生敢想、敢做，勇于并乐于展现自我。
并且和谐、自由、民主的学习氛围，是创新素质成长不可或缺的养料和气候，只有营造民主、和谐、独立探究的这种氛围，才会有人格的自由和舒展，才会有思维的跨越和激荡，进而才会有创新潜能的迸发。
也只有营造这种氛围，才会不断提高学生独立探究活动的能力。
要营造一种宽松、民主、和谐的学习环境，教师必须要相信、赏识学生，要相信学生的‚探究‛能力；必须放手让学生自由地发表意见，自由地按自己的学习方式参与数学‚探究‛活动，自由地与教师、同学沟通信息；不画‚圈子‛，不牵‚鼻子‛，把学生真正推到学习的主体地位。
要要营造一种宽松、民主、和谐的学习环境，教师必须给学生留有足够的思考时间和活动空间，有充分发表自己意见的机会。
必须还要多鼓励表扬学生，要充分肯定、赞赏学生的‚探究‛成果。
对学生在‚探究‛过程中出现的误差，不能蛮横责骂，应引导学生分析原因，帮助找到正确的方法，顺利完成‚探究‛任务。
请看下面一则案例片断：A、导入⒈猜谜导入。
⒉揭示课题。
教师设问：‚你们知道一年有几个月，一个月有几天吗？今天我们学习有关‘年月日’的知识。
‛B、研究‚一个月有多少天‛1.让学生观察年历片，说一说一年有几个月（生汇报，师板书）。
2.找出31天的月份（生汇报，师板书）。
3.找出30天的月份（生汇报，师板书）。
4.看看二月份的天数，哪些是29天，哪些是28天？我们依稀可以看出斯金纳程序教学模式的影子。
要探究的内容被分成一系列连续的小步子，每一步包括的内容很少。
在教学过程中，要求学生对每一步都作出反应，并严格按照规定的程序学习。
从表面上看，这种教学方式也注重让学生独立观察，发现规律，获取知识。
但仔细分析，在整个学习过程中，学生只是执行教师命令的操作员，就好像一台台电脑，教师编好程序，点击鼠标，他们就开始工作。
这样的教学如果从掌握知识的角度来说，的确省时、高效，可是从‚发展学生探究能力‛的角度进行分析，可以发现，留给学生自主探究的空间过于狭窄。
在学习过程中，学生的思维活动连一点‚旁逸斜出‛的机会都没有了，创新精神的培养更是无从谈起。
3. 创设情境，设疑激趣，唤起学生探究的需求苏霍姆林斯基说过：‚儿童的精神中有一种特别强烈的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探究者。
‛这种需要能唤起学生探究的热情。
因此，教师在教学过程中要创设一定的问题情境，把学生引入与问题有关的情境中，使学生明确探究目标，激发学生产生探究的欲望，迫切想去亲身探究。
而小学生年龄小，情绪较易波动，容易受外界的影响，因此，在课堂教学中，师生要从教学实际出发，相机创设各种情境和提出可诱发兴趣的问题，引起学生的探究热情。
3．1联系生活实际，创设情境，唤起学生探究需求例如在教学‚小数加减法的计算‛一课时，教师课前安排学生到附近超市帮助家长购物活动，并让同学们把购物小票带到课堂，向同伴介绍购买的商品，同时提出问题请大家解决。
如‚一枝钢笔和一个笔记本共用多少钱？‛，‚一支牙膏比一块香皂少多少钱？‛还有的同学提出请同学们帮忙验证一下售货员阿姨所找的钱数是否正确。
这些问题来自生活中，又都涉及到了小数加、减法计算的法则。
购物实践活动，使学生对学习材料产生了兴趣，数学法则不再是令人生畏的抽象概念，数学知识就在孩子们熟悉的生活中。
身边的数学问题引起学生的探究兴趣，孩子们在亲身经历的数学知识形成的过程中实实在在地感受到了数学的应用价值。
3.2 利用旧知识迁移，创设情境设疑，唤起学生探究需求例如在教学《圆的面积》一课时，教师以谈话的形式设疑，以前学过平行四边形的面积，三角形的面积，梯形的面积，那圆的面积我们能不能转化成我们所熟悉的图形进行面积计算呢？看似简单的问题却能唤起学生探究需求，让学生的思维动起来，便于开展探究活动。
3.3 借助模型直观，唤起学生探究需求例如在教学一年级《买铅笔》一课时，在探索十几减九的不同算法时，由于学生已经知道，‚整体中去掉部分求剩余部分‛用减法计算，在学生列出算式后，请学生用小棒代替铅笔，摆出15根小棒，想想怎样从15根里面拿走9根？还剩几根？先自己摆一摆，再小组交流，你是怎样摆的，怎样算的？让学生用具体模型解释算法，在操作过程中理解算理，改变了传统的被动、消极的接受式学习为积极主动的探究学习。
4. 在探究学习中独立思考与合作交流相结合在探究活动中，教师要充分尊重学生的个性，给学生独立思考的时间和空间，在探索中形成自己的观点，独立思考是现代学生学习数学必须具备的一项素质，但我们又要相信，不同的个体思维角度不同，这就决定了人与人之间的思维有着较大的互补性。
由此可见，在人的思维发展、情感态度、价值观的完善过程中，不仅需要独立思考的能力，同时也需要合作交流的意识。
例如在教学《买书--小数的加减法》一课时，当学生根据问题独立列出3.2+11.5这个算式后，老师提出探究性的问题是：都有哪些计算方法呢？请同学们先独立思考，再和小组进行交流，然后各组进行汇报，汇报结果如下：第一小组：按不同的单位分别相加。
3.2元=3元2角11.5元=11元5角3元+11元=14元2角+5角=7角14元+7角=14元7角=14.7元第二小组：把元化成角计算。
3.2元=32角11.5元=115角32角+115角=147角=14.7元第三小组：竖式计算：3.2+11.5————14.7通过学生的独立思考并计算，以及小组成员的交流讨论，学生知道了小数加法的算理和算法，并体会了算法的多样化。
从这个教学案例可以看出，独立思考基础上的合作交流，可以提高学生收集处理信息的能力，获取新知识解决问题的能力，学生的自主性，主动性和创造性在这个过程中也淋漓尽致的展现出来。
5. 教师要以一个引导者的身份给学生以支持在整个探究活动中，教师是组织者，引导者，从提出问题到指导探索，教师都起着非常重要的作用。
引导的特点是含而不漏，指而不明，开而不达，引而不发，引导的内容不仅包含方法和思维，同时也包括做人的价值。
引导可以表现为一种启迪，学生迷路时，教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辩明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。
因此，在知识的探究过程中，教师要积极参与到学生的活动中去，给学困生以启发式帮助，指导他们在探究过程中学会观察，学会思考，学会自己去搜集和筛选资料，自己寻找答案。
例如，在教学第八册《三角形的内角和》时，设计了一个探究工作表，其内容如下：1. 猜一猜，一个三角形的内角和是多少度?2. 试着用手头的各种三角形来证明自己的猜想，把经过证明得到的结果写下来。
3. 把你的证明方法与同伴交流一下。
这个探究过程的第二个步骤对部分同学来说，显得有一定的困难。
于是，教师可以为这部分同学准备两条锦囊妙计：(1)分别测量三角形的三个内角各是多少度?再算三角形的内角和。
(2)把三角形的三个内角拼在一起看看拼成了一个什么角?学生在小组合作交流时，教师有针对性地加入到这部分同学的探究之中，引导学生进行探究活动。
完成探究活动后，让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时的反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。
让他们在学习活动中享受到了探究知识的快乐。
总之，在新的课程标准指导下，我们必须紧跟课改理念，努力提高学生课堂探究性学习的有效性。
让孩子们在学习活动中充分展示自己，享受愉快而充满自信的学习生活。
参考文献[1] 陆昌然(2003)。
《新课程小学数学研究性教学实例》。
宁波：宁波出版社。
[2] 项元乃(2007）。
《小学数学发展性教学研究一项课题一组好课一批人才》。
上海：华东师范大学出版社。
[3] 邱学华（2007）。
《邱学华怎样教小学数学》。
北京：中国林业出版社。
[4]黄文忠（2006）。
谈小学数学探究性学习的课堂教学策略。
《四川教育学院学报》，Vol.22 No.12，53-54。