小学生数学计算对策论文
如何提高小学生数学计算能力》论文
如何提高小学生数学计算能力》论文1）适当增加计算难度。
在学生掌握基本计算方法的基础上，逐步增加计算难度，让学生在不断挑战中提高计算能力。
2）注重计算技巧的训练。
在教授计算方法的同时，也要注重计算技巧的训练，让学生掌握一些计算技巧，提高计算效率。
3）加强笔算训练。
在口算训练的同时，也要适当加强笔算训练，让学生掌握正确的笔算方法，提高计算准确性。
三、注重基本功，提高算理能力。
1）注重基本功的训练。
学生的计算能力的提高，必须要有扎实的基本功作为支撑。
因此，在计算教学中，要注重基础知识的训练，让学生掌握基本的计算方法和技巧。
2）注重算理能力的培养。
学生的计算能力不仅仅是计算速度和准确性，还需要有一定的算理能力。
因此，在计算教学中，要注重培养学生的算理能力，让学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。
总之，提高小学生的计算能力需要长期的训练和引导，要注重形式多样、全方位引导、合理训练和注重基本功、提高算理能力等方面。
只有通过不断的努力和实践，才能让学生的计算能力得到有效的提高。
每天都要进行口算训练，利用5分钟时间加强学生的口算能力。
针对学生掌握的情况，重点练单项计算，特别是学生难以掌握和易错的部分，可以采用夺红旗、对抗赛、接力赛、口算游戏等多种形式进行练。
为了提高学生的辨析能力，我在教学中采用对比练的方法。
将易混易错的题目放在一起，让学生进行比较，通过有目的的练纠正错误，并及时评价学生的作业，纠正错误。
良好的计算惯对于避免数学计算错误非常重要。
教师必须重视良好计算惯的培养，让学生养成认真、一丝不苟的研究态度。
要从一点一滴做起，严格要求学生，对于学生作业中出现的由于马虎造成的错误，决不能姑息迁就，要树立“会做的题一定不能错”的思想。
书写要求学生认真按格式书写阿拉伯数字和运算符号，字迹要端正，教师要率先垂范，作业设计要精心，避免学生产生应付的心理。
审题要仔细，审数字和符号，并观察它们之间的联系，明确运算顺序。
校对和验算也是重要的环节，要求学生凡是抄下来的都要校对，计算完一道题后要进行验算，教师也要对验算进行明确和有力的措施。
小学数学计算能力培养论文(多篇)
小学数学计算能力培养论文（多篇）摘要：提高学生的自主学习能力能够激发学生对数学计算的兴趣，营造自主学习的环境能够提高学生的计算能力。
因此，培养学生自主学习能力对于小学数学计算能力的提升具有重要的作用和意义，这就需要教师要坚持学生的主体地位，发挥学生的主观性和能动性，调动学生的积极性，从而提高学生的自主学习能力。
只有这样，才能提高小学生数学计算能力，从而树立正确的数学思维，最终促进学生的全面发展。
关键词：自主学习；小学数学；计算能力；培养引言：小学数学能够发散学生的思维，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
在小学中，学好数学可以帮助学生树立科学的思维，为其他科目的学习奠定基础。
因此，教师要提高小学数学的质量和效率，促进学生的全面发展。
自主学习是提高课堂效率的有效途径，也是数学学习的基本目标和教学要求，为此，提高小学生的自主学习能力，促进小学生计算能力的显著提升是目前小学数学教学的重要任务，也是现阶段小学数学教育的内在要求。
一、目前小学数学在培养学生计算能力方面的现状1、小学数学教学取得的成就与进步目前，在小学数学实践教学的过程中，教师在培养学生计算能力方面取得了明显的进步和成就，主要表现在教师的教学水平方面和学生的计算效率方面。
首先，从小学数学师资力量上来看，小学数学教师的教学水平普遍提高，老教师在不断地学习新的教学方法，年轻教师则多数出自高校，本身的理论基础深厚。
其次，从小学生数学能力上看，大多数小学生的数学思维能力和计算能力都得到了发展，学生的数学学业成绩大幅度提升。
2、小学数学教学中存在的问题和不足在取得巨大进步的同时，小学数学在培养学生计算能力方面也存在一些问题和不足。
学生将数学的学习看作是考试的工具，在学习中形成被动的学习，并没有把数学看作是提高自身综合素质的必要条件，这意味着在教学中，小学数学还有改善的空间，数学教学的效果还有待提高。
小学数学的基础是数理关系理解和计算，只有使学生的计算能力增长，学生才能体会到学习数学的真正意义，因此，教师有必要在教学中着重对学生的计算能力进行培养。
数学论文(精选4篇)
数学论文（精选4篇）数学小论文篇一今天放学回家。
只听爸爸在那喊道：“女儿，过来，让爸爸考考你。
”“考啥？”我边扑向爸爸怀里边问道：“你不是比较爱喝冰红茶吗？我来问你，假如大润发现在有个活动，四个统一冰红茶的空瓶可以换一瓶统一冰红茶，如果你有15个空瓶拿去换，最多可以喝到几瓶统一冰红茶？”哈哈！15÷4=3…3嘛。
“3瓶，”我不假思索脱口而出：“老爸，这也太简单了吧，我看，连一年级的小朋友······呀！”我边敲自己的脑袋边叫道：“老爸，不对，我说错了，你等等，让我想想。
”于是，我开始自言自语起来：“直接换4瓶嘛四四十六，少1个空瓶，就只能换3瓶了，那我还剩3个空瓶，再加上换回来的3瓶，喝完后就又可以有6个空瓶了，那不就又可以再换1瓶了，喝光后再加上原有2个空瓶最多只有3个空瓶，看来怎么也换不了了。
那么是4瓶。
我就对爸爸说是4瓶。
爸爸没有回答我，只是微笑，笑得我心里发毛。
过了一会儿，爸爸又提示我，问你是最多能喝到几瓶？又不是叫你换几瓶拿回家。
可以用一些变通办法哦。
我绞尽脑汁，最终脑中突然灵光一闪，“对了，是5瓶，爸爸。
”“哦，为什么是5瓶，说来听听。
”于是，我分析道：“15个空瓶换好3瓶冰红茶后我再把喝完的空瓶加上换剩下的空瓶共6个空瓶去换。
这样第一次换3瓶，第二次再换1瓶，就是全部喝完，手里最终也只有3个空瓶，怎样都不能再换了，对吧？爸爸听好了，关键来了，这时我只要向换空瓶的营业员阿姨先“借”1瓶统一冰红茶，告诉她我马上还给她哦。
接着把这瓶冰红茶喝掉，最后拿着已有的3个空瓶和借来喝光的这1个空瓶，共4瓶给换瓶的营业员阿姨，对阿姨说这4个空瓶换的1瓶冰红茶不用给我，就算还给她了，因为我已经预支了。
所以我分3次，一共喝到了5瓶，对吧。
”爸爸赞许的拍了拍我的头说：“嗯！总之是要用“借”的办法，还有一种方法听起来还要顺当，只要分2次就可以喝到5瓶：我拎着15个空瓶去，第一件事就是先去“借”1瓶喝了。
浅谈小学计算的策略论文
浅谈小学计算的策略论文浅谈小学计算的策略论文浅谈小学计算的策略论文【内容提要】：《数学课程标准》（以下简称《标准》）在第一部分前言中明确指出：“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”，这已是当今数学课堂教学中应有的理念。
如何把这理念转化为课堂教学行为，是我们广大一线教师所面临的问题。
我们怎样教数学，我们应该给学生什么样的数学，是我们每位数学教师必须重新思考的重要问题。
新课程标准下的计算教学一改以往计算教学的枯燥乏味，充满了生机与活力。
新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息。
计算教学不但要关注计算能力，要关注学生自主探究的创新精神，还要关注与人合作的意识，学生的情感体验，思考问题、解决问题的能力……【关键词】：内涵和特点重要意义实践与研究数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法，在当今科学技术迅猛发展的时代，科学中各个领域都有非常巨大的变化。
但是，基本的计算方法却没有多大的变化。
这充分说明小学数学教学中计算的基础性和工具性。
对于每个人来说，在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。
数学教学中最头疼的就是计算教学，在计算教学中如何使学生学得愉快，学得有情趣是值得数学老师探讨和研究的一个问题，本文就我在教学中的点点滴滴略谈有关计算教学的点滴体会。
一.计算教学中的内涵和特点。
数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。
从理性的角度分析，计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学的奠基，所以计算教学又是小学数学教学的重点。
计算是数与代数领域的一项重要内容，在小学数学教学中具有举足轻重的地位。
但以往的教学中提到计算教学课，不少教师（包括我）态度是：没有什么道理可讲，只要让学生掌握计算方法，然后反复训练，熟能生巧就行，而且每次考试学生的计算得分力都比较高；倘若你要上此类课的公开课，很多教师都不会选择这一部分内容。
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策1. 引言1.1 引言在小学数学教学中，数学计算一直是一个重要的环节。
孩子们在这个阶段学习算术运算、加减乘除等基本计算技能，这些技能不仅是数学学习的基础，也是日常生活中必不可少的能力。
在数学计算教学中，一些热点问题也逐渐显露出来，影响着学生的学习效果。
本文将针对小学数学计算教学中的热点问题进行分析和总结，并提出相应的对策，以期能更好地指导教师和家长进行数学计算教学。
我们要关注热点问题在数学计算教学中的影响。
热点问题可能会影响学生的学习兴趣和学习动力，导致他们对数学计算产生抵触情绪。
热点问题还可能影响学生对数学计算的理解和掌握程度，使其无法真正掌握基本的计算技能。
我们需要认真分析热点问题的本质，找出问题所在，并采取有效的对策来加以解决。
【接下来进入正文部分】。
2. 正文2.1 热点问题在数学计算教学中的影响在小学数学计算教学中，热点问题对学生的学习产生了很大的影响。
热点问题导致了学生的学习兴趣下降，让他们对数学计算产生了抵触情绪，从而影响到学习效果。
热点问题会限制学生的思维发展，使他们只能按照教师传授的计算方法去机械地解题，缺乏灵活性和创造性。
热点问题还会让学生产生焦虑情绪，觉得数学计算非常枯燥乏味，从而影响到他们的学习积极性和主动性。
针对这些影响，我们需要努力改变教学方法，丰富教学内容，提升教学质量。
教师可以多采用互动式教学方法，激发学生的学习兴趣和动手能力，让他们在实际操作中体会到数学计算的乐趣。
教师也应该设计有趣的实际应用题目，让学生在解题过程中体会到数学在生活中的实用性，激发他们对数学计算的兴趣和热情。
热点问题在数学计算教学中的影响是不可忽视的，因此我们需要积极采取对策，改善教学环境，提高教学质量，让学生在愉快的氛围中学习数学计算，健康成长。
2.2 热点问题一：计算方法单一化在小学数学计算教学中，热点问题之一就是计算方法单一化。
传统的数学教学往往只注重传授一种计算方法，导致学生无法灵活运用不同的算术方法来解决问题。
小学生数学计算的现状及对策
一
成 了无源之水 。 其次， 口算在 日常生活、 生产和科学研究中有极 其广泛的应用 。口算教学贯穿于小学数学教学的全过程 。低年 级有 ２ ０以内加减法和表 内乘 、 除法 等基本 口算； 中年级安排 了 一些作为笔算基础和一些 日常生活中经常使用 的口算 ； 高年级
有各种计算方法 ， 可以从低 位算起 ， 出可以从 高位算起 ， 引导 要 学生认真观 察， 具体分析 ， 灵活运 用。在 ＿ 四个数的连加中， ． 关 键是会凑整 ， 如果不会凑整 ， 也影 响到计算 的正确度 ， 要做到 比 较熟练也 是困难的 。学 了运算定律和速算方法后 ， 如果不会运 用， 即使计算正确 ， 也达不到教学要求 。 （ 力Ｊ 口算很蘑要 二） Ｉ 强
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论 一 坛
小学生数学计算的现状及对策
杨 友霞
固始县 实验 小学 ，河 南 固始 ４５ ０ ６２ ０
照
摘要
关键词
分析 目前 小学生数学计算的现状 ， 思考并提 出教 学中要采取 的对 策。
小学生 数学计算 现状 对 策
文章 编 号 ：０ ２７ ６（ ０ ００ —０ ００ １０ －６ １２ １ ）１ ６ —１ ０
算器不 能代替计算的基础知识， 不能代替 口算和基本的笔算 ， 不
能偷懒 的工具 。因此有关计算器 的教学我们把它放在最后 ， 只 要求他们掌握基本的方法， 不要求他们用计算器参与 日常的计 算， 更不能带进考场 。 总之 ， 计算教学是 困难的 ， 但又是迫在眉睫的。 计算教学应 着眼于人的一生的可持续发展 ， 实现从教师教计算到在计算教 学 中发展人的根 本转变 。
试论小学数学口算教学存在的问题及对策
试论小学数学口算教学存在的问题及对策随着我国教育水平的提高，越来越多的家长和教育工作者开始重视小学数学口算教学。
当前小学数学口算教学中存在着一些问题，如仅重视运算结果而忽视过程、缺乏趣味性、学生计算速度慢等，这些问题对学生的数学学习产生了一定的影响。
有必要对小学数学口算教学存在的问题进行深入分析，并提出相应的对策，以提高小学生的数学口算能力。
一、小学数学口算教学存在的问题1. 仅重视运算结果而忽视过程在小学数学口算教学中，很多老师和家长过于关注学生的计算结果，而忽视了学生的计算过程。
这导致了学生在计算时只注重结果而忽略了计算的过程，影响了他们的数学思维能力和逻辑推理能力。
2. 缺乏趣味性许多小学数学口算教学内容枯燥乏味，缺乏趣味性。
学生在学习口算的过程中缺乏动力和兴趣，难以保持专注度和学习积极性。
3. 学生计算速度慢由于缺乏有效的口算训练，很多学生的计算速度较慢，导致在解决实际问题时反应不够迅速，影响了他们的学习效率和学习成绩。
2. 注入趣味元素在口算教学中，可以通过增加趣味元素来提高学生的学习积极性和兴趣。
可以通过游戏、情景模拟等方式来设计口算训练内容，让学生在轻松愉快的氛围中进行口算练习，提高他们的学习积极性和学习效率。
3. 强化口算训练在小学数学口算教学中，要加强口算训练，提高学生的计算速度。
可以通过每日一练、口算比赛等形式来激发学生的学习热情，提高他们的计算速度和准确率。
4. 灵活运用工具在口算教学中，可以灵活运用一些工具来辅助教学，如数学游戏、数学工具等，利用这些工具可以更生动地呈现口算内容，让学生在体验中学习，提高他们的学习兴趣和学习效果。
5. 个性化教学小学生口算能力的发展存在差异，老师和家长可以根据学生的口算能力和兴趣特点，采取个性化教学方法，给予学生更多的关注和帮助，从而提高他们的口算能力。
通过以上对策，可以有助于解决小学数学口算教学存在的问题，提高学生的口算能力，提升他们的数学学习效果。
小学数学计算教学的有效策略研究论文
小学数学计算教学的有效策略研究论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学计算教学中，我们常常发现学生的学习兴趣不足。
这种现象的产生主要有以下几方面的原因：首先，计算教学内容的单一性和重复性使得学生感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣；其次，教师在教学过程中过于注重结果，忽视了过程与方法，导致学生在学习中缺乏成就感和快乐感；最后，课堂教学模式过于传统，缺乏创新，难以吸引学生的注意力。
（1）教学内容单一，缺乏趣味性在计算教学中，部分教师过于关注算理和算法的传授，忽视了与生活实际、学生兴趣的结合。
这使得学生在学习过程中感受到的是无尽的重复和机械操作，从而导致学习兴趣的降低。
（2）注重结果，忽视过程与方法在计算教学中，部分教师过于关注学生的计算速度和正确率，忽视了学生在计算过程中的思维发展。
这种重结果、轻过程的教学方式，使得学生在学习中无法体会到计算的乐趣，从而影响学习兴趣的培养。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学计算教学中，许多教师过于注重学生的计算结果，而忽视了计算过程中的思维发展。
这种现象主要体现在以下两个方面：（1）过度强调记忆，忽视理解在计算教学中，部分教师要求学生死记硬背计算法则和公式，而忽视了引导学生通过实际操作、自主探究来理解计算原理。
这种过度强调记忆的教学方式，容易导致学生形成思维定势，影响思维发展。
（2）缺乏思维训练，限制思考空间在计算教学中，部分教师过于关注计算速度和正确率，对学生进行大量的重复性训练。
这种教学方式限制了学生的思考空间，使他们在面对复杂问题时，难以运用所学知识进行灵活思考和解决问题。
3、对概念的理解不够深入在小学数学计算教学中，学生对计算概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下两个方面：（1）概念理解浮于表面，难以内化部分教师在教学中，对计算概念的解释过于简单，导致学生对概念的理解仅停留在表面。
这种情况下，学生在面对具体问题时，难以将所学概念内化为自己的认知结构，从而影响计算能力的提高。
如何写数学小论文（精选6篇）
如何写数学小论文如何写数学小论文（精选6篇）在学习和工作中，大家对论文都再熟悉不过了吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。
相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编为大家收集的如何写数学小论文（精选6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
如何写数学小论文篇1一、知识解读我们所说的专题小论文，实际上是指同学们对在学习、生活或科学文化等领域一些有趣味、有意义的问题进行观察、分析、探讨后写成的成果总结类文章。
它的表现形式是多种多样的：可以是对某一事物进行细致观察和深入思考后得出看法；可以是动手实验后分析得出的见解；也可以是对某地进行考查后的总结，还可以靠逻辑推理得出结论……这里“专题”的意思是指一篇文章只就某一现象或问题进行探究，不能一会儿写这个问题，一个儿写那个问题，显得漫无主题。
我们所说的“小论文”，不同于专业科研工作者写出的专业性很强的研究论文，它选题较小，内容较浅，因而篇幅也不宜太长。
它在格式方面也不作统一要求，只要能把问题说明白即可。
一篇专题小论文的写作，大致分为选择题目、搜集材料、提炼观点、安排结构、起草修改几个步骤。
1、科学选择题目写作小论文的第一步，就是要确定研究的对象，考虑研究什么问题，这就是选题。
有人说，选择好题目就等于完成小论文的一半，可见小论文选题的重要性。
选择题目要注意“实用性”、“可行性”、“创造性”和“趣味性”。
“实用性”就是选择的课题要在生产、生活或科学上有一定的实用价值，即研究成果有可能进行移植应用，为人类服务，对人们的生产生活等有一定的实际意义。
“可行性”就是要从实际出发，也就是要根据自己平时对某种问题或现象的观察、研究，选择研究范围和研究深度适合自己水平、条件的题目，是经过努力可以达到的目标。
选题宜“小”，切忌“大”而“全”。
避免面面俱到，泛泛而谈，这样有利于深入到问题的实质。
“创造性”就是选择的课题要新颖，有新的设想，主要观点要有自己新的发现、独特的见解。
六年级数学小论文五篇
【导语】“数学⼩论⽂”是让学⽣以⽇记的形式描述他们发现的数学问题及其解决，是学⽣数学学习经历的⼀种书⾯写作记录。
⽆忧考准备了六年级数学⼩论⽂五篇，供⼤家参考。
六年级数学⼩论⽂篇⼀ 今天，我⽆意间发现⾥⼀个有趣的测试，这是⼀个由印第安⼈发明的⽔晶球⼼理测试。
我打开页⾯，看了看规则，是这样的：随便从10—99之间选⼀个数字，把⼗位数和个位数相加，再把原数减去相加的数，最后记住得出数字的图案，点⼀下⽔晶球，就会出现那个你记住的图案了（⽔晶球旁边有10——99的数字，数字旁有⼀种图案）。
如：23 2＋3＝5 23—5＝18。
我看好后，就选了78 7＋8＝15 78——15＝63。
我⼜看了看63旁的图案，便点了点⽔晶球，发现出现的图还真的是我记下的图。
我⼜选了⼀些数字，算了算，⽔晶球都可以准确的出现我记下的图案。
好神奇啊！ 我⼼想：⽔晶球为什么知道我记下的图案啊？ 于是，我做了⼀个很笨的⼩实验：从10——99的数字都算⼀遍。
结果发现得出来的数都是9的倍数：9、18、27、36、45、54、63、72。
我⼜看了看这些数字边的图案，都是⼀样的。
我说：”哦，所以⽔晶球会知道我记下的图案啊！哈哈哈！“ 我发现数学其实⽆处不在。
只要我们善于发现，善于观察，善于思考，数学的海洋将任我们翱翔！六年级数学⼩论⽂篇⼆ 数学的知识海洋是⽆穷尽的，学习数学的过程也韵味⽆穷。
今天，⼀道有趣的数学题引起了我的注意，于是，我叫妈妈来⼀起思考这道题。
题⽬如下：某区举⾏⼩学⽣春季运动会，其中某校参加的⼈数占运动员总⼈数的⼗五分之⼀；若这个学校再去10名运动员，则该校⼈数占运动员总⼈数的⼆⼗三分之⼆。
问这次运动会共有运动员多少⼈？这个学校有多少⼈参加运动会？ 妈妈看到这道题后，⼆话不说，⽴马⽤⽅程来解。
设原来共有运动员X⼈参加，那么现参赛总⼈数为（X + 10），根据“原来参赛总⼈数 × 1/15 + 10 = 现在参赛总⼈数 × 2/23”的关系式得出X = 450，那么最终的答案就是：这次运动会共有460⼈参加，这个学校有40⼈参加。
浅谈小学生计算能力现状及对策
浅谈小学生计算能力现状及对策随着社会的不断发展，小学生的计算能力已经成为备受关注的话题。
很多家长和教育者都认为小学生的计算能力在近几年有所下降，这种情况在很大程度上制约了小学生的学习和发展。
为了更好地解决这个问题，我们需要深入分析小学生计算能力的现状，并提出相应的对策。
我们来分析一下小学生计算能力的现状。
在当今社会，小学生的计算能力呈现出以下一些主要问题：一、基础计算能力不足很多小学生在进行简单的加减乘除运算时，容易出现错误。
他们可能在计算乘法时漏算掉一部分数字，或者在加法运算中出现错位等错误。
这说明很多小学生的基础计算能力缺乏，需要加强训练。
二、缺乏数学思维能力除了基础计算能力不足外，很多小学生还缺乏数学思维能力。
在解决实际问题时，他们往往不能正确地分析问题、提炼问题，也不能找到合适的解决算法。
这说明小学生的数学思维能力有待加强。
三、对数学知识的理解不够深入在学习数学知识时，很多小学生只是机械地记忆公式和定理，而缺乏对数学知识的深入理解。
这就使得他们在遇到一些稍微复杂的数学问题时无法正确地运用所学知识。
小学生的计算能力现状并不容乐观，需要我们采取相应的对策来解决这个问题。
针对小学生计算能力现状，我们提出以下一些对策：一、提高课堂教学效率教师在教学中应该注重培养学生的基础计算能力和数学思维能力。
他们应该采用一些寓教于乐的方式来引导学生学习，比如通过游戏、竞赛等方式来激发学生学习数学的兴趣，从而提高他们的学习动力。
二、加强数学训练学校应该加强小学生的数学训练，开设一些数学竞赛、数学俱乐部等课外活动，以丰富学生的数学经验，同时提高他们的数学实际运用能力。
学校还应该鼓励学生自主学习，培养他们解决问题的能力。
三、引导学生进行数学实践学校应该引导学生进行一些数学实践活动，如测量、估算、统计等，从而让学生运用所学的数学知识进行实际操作，加深他们的数学理解和实际运用能力。
四、建立合理的学习环境学校和家长要共同营造一个良好的学习环境，让学生主动参与其中。
小学生计算错误分析与矫正策略论文5篇范文
小学生计算错误分析与矫正策略论文5篇范文第一篇：小学生计算错误分析与矫正策略论文小学生计算错误分析与矫正策略《数学课程标准》中指出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。
小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对进一步学习和今后参加生活劳动有着十分重要的作用。
因此，对于小学生计算错误进行分类，分析其中错误的原因，以及制定、实施矫正的策略，对于小学生避免或减少计算错误，提升计算能力是非常必要的。
一、计算错误类型与原因分析针对学生在计算中出现的错误类型、原因加以分析研究，才能矫正学生计算中出现的错误，但由于学生的认知发展水平和已有的知识经验有所不同，计算错误也是不同的。
根据收集到的调查材料显示，学生计算错误大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误两大类。
知识性错误是指学生对于计算法则、算理、概念、运算顺序的不理解，或者没有很好地掌握所学知识导致的错误。
非知识性错误是指学生由于不良的学习习惯所导致的错误。
1、知识性错误（1）口算错误口算错误是指在运算的过程中出现基本计算上的失误，主要有以下两种情况：①计算失误。
例如： 10+25=12590-30=50②口诀混乱。
例如：2×9=16 6×7=35（2）方法错误方法错误是指在计算过程中因方法不对而产生的计算错误。
原因分析：学生对退位减法算理不清，不明白个位不够减应从十位退一当十再加上个位上的数，然后再减，所以当个位不够减时就直接用减数来减被减数。
2、非知识性错误①抄错或看错数字。
②畏难情绪，排斥心理。
当看到计算题数据较大，运算步骤过多时，学生就会产生畏惧心理，失去解题信心，表现为极不耐烦，不认真审题，没按运算顺序进行计算，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现，甚至连题都不做。
③强信息干扰，思维定势的影响。
由于小学生的思维能力薄弱，当信息较多时，学生解决问题不能好好分析，寻找正确的信息，导致解决问题出错。
不良的学习习惯，例如：计算粗心，书写潦草，马马虎虎，做题不喜欢用草稿纸，再大的数也不想动笔算，而喜欢口算，做题时只求速度，不求质量，不注意审题、检查，态度不端正等这些不良习惯容易造成计算错误。
浅谈小学生计算能力现状及对策
浅谈小学生计算能力现状及对策随着社会的发展和竞争加剧，计算能力成为了一个重要的工具。
小学是基础教育的重要阶段，计算能力的培养也是学生学习成功的重要组成部分。
但是，现状却显示出一些小学生数学计算能力较差的情况，这对于他们以后的学习与生活都会产生一定的影响。
本文将分析小学生计算能力现状及对策。
1. 小学生计算思维能力不足。
在小学阶段，学生数学课程的内容多为计算，因此，良好的计算思维能力是小学生数学学习中不可缺少的部分。
但是，现实情况是，许多小学生计算思维能力较差，只能机械地套公式和背诵口诀，不具备分析、推理和解决实际问题的能力。
2. 小学生计算精度低下。
小学生的数学公式和知识点相对较少，但是在运算过程中却存在着大量的细节和技巧，这对小学生的计算精度要求较高。
但是，现实情况是，许多小学生因为注意力不集中、计算方法不规范等问题，导致计算的精度低下，从而影响到了后续的学习。
在小学阶段，计算速度快慢不仅会影响到学生考试成绩，更会影响到日常作业的完成情况。
但是，现实情况是，许多小学生在计算速度上还存在着困难，无法自如地进行快速准确计算。
1. 建立良好的计算思维。
小学生计算能力的提升需要建立在良好的计算思维基础之上。
教师可以采用启发式教学法来帮助学生进行分析、推理和解决实际问题，从而提高小学生的计算思维能力。
为了提高小学生的计算精度，可以采用快速心算、反复练习等方式，帮助孩子熟练掌握计算规则和技巧，从而提高计算准确性。
此外，也可以让小学生在运算过程中注重规范，例如标注小数点、对齐数字等，这可以有效避免计算偏差。
3. 强化计算速度的训练。
针对计算速度慢的问题，可以采用快速计算、竞赛等方式来进行相关训练。
此外，也可以引导学生通过快速反应的游戏来提高计算速度，例如用快乐拍手、扔球等方式来增加学生的计算速度。
4. 积极引导学习积极性。
小学生的数学学习需要一定的积极性和主动性。
因此，教师可以引导小学生积极地参与数学活动，例如数学故事、数学实验、数学探究等，让学生在体验的过程中获得学习的快乐和动力。
浅谈小学数学中关于计算教学的问题及对策
浅谈小学数学中关于计算教学的问题及对策【摘要】本文将围绕小学数学中计算教学的问题和对策展开讨论。
在我们将介绍计算教学的重要性和现实意义。
在将探讨当前计算教学存在的问题，如教材内容难度较大、学生学习兴趣不高等，并提出相应的对策，如通过生动活泼的教学方式、个性化辅导等来提高学生学习效果。
最后在将总结本文的主要观点，并指出未来改进计算教学的方向。
通过本文的探讨，旨在引起人们对小学数学计算教学问题的重视，并提出有效的对策，以促进学生数学学习的进步和提高。
【关键词】计算教学、小学数学、问题、对策、引言、结论1. 引言1.1 引言在小学数学教学中，计算是一个非常重要的环节。
计算涉及到数学基本运算的学习和掌握，是构建数学思维和解决问题的基础。
在实际的教学中，计算教学也存在一些问题，如单一的教学方法、缺乏趣味性和实用性等。
针对这些问题，我们需要制定相应的对策，以促进学生在计算方面的学习和发展。
2. 正文2.1 计算教学的问题小学数学中计算教学存在的问题有很多，其中主要包括以下几点：1. 学生缺乏基础知识：有些学生在学习计算时，由于基础知识不扎实，导致做题时经常出错，影响计算的准确性。
2. 学生不喜欢计算：有些学生对计算缺乏兴趣，认为计算是枯燥乏味的，导致学习积极性不高。
3. 计算方法不灵活：有些学生在计算时只会使用某一种方法，缺乏灵活性，不能根据题目的不同灵活选择合适的计算方法。
4. 计算容易出错：由于小学生的注意力不集中，粗心大意，往往容易犯错，需要花费更多的时间和精力进行纠正。
5. 缺乏应用能力：有些学生在计算时只注重结果，忽略了计算的实际应用，导致计算能力无法得到有效的提升。
针对以上问题，可以采取以下对策进行改进：重新强化基础知识的学习，增加趣味性和实践性的计算活动，培养学生的计算兴趣；鼓励学生多样化的计算方法，提高计算的灵活性和准确性；加强学生的自主学习能力，培养学生的应用能力和逻辑思维能力。
通过这些对策的实施，可以有效解决小学数学中计算教学存在的问题，提高学生的计算能力和综合应用能力。
小学生计算错误纠正策略论文
小学生计算错误纠正策略论文培养学生准确而迅速的计算能力，是小学数学的一项重要任务。
为了提高计算正确率，必须认真对待学生计算中的错误，分析错误，找出错误原因，以便采取有效措施防止错误。
依据大纲的精神，从计算错误反应的信息看，改良计算教学，提高效率的根本途径在于研究和把握小学生计算的心理过程，使计算教学符合儿童认识规律和特点，并不断开展他们的智能。
1、强化感性认知能力。
如果首次感知不准确，造成的后果往往在短期内难以清楚。
如34×4÷34×4，首次接触就形成136÷136=1的错觉，会在很长一段时间内保持。
因此，计算教学中，一定要调动学生多种感官参与，并针对学生感知的特点，在教学时予以重点突出，如用红笔划出，让学生做记号标注等。
总之要发挥先入为主的效应。
2、加强注意力的培养。
注意力是保证计算正确，迅速合理、灵活的关键，要重视培养学生有意注意。
如：将视算练习改为听算，或将一道两步计算题，在学生面前停留1—2秒，让学生说出式题。
平时注意要求学生做题时，从抄题到做题，一气呵成，中途不东张西望，左顾右盼。
3、增强意志力的锻炼。
要求学生做题前，先要审题，不审题不计算。
审题时，可采用自问自答的形式进展思考，如：题抄对了吗？先算什么？再算什么？能不能简便？做题时应注意什么？……加强一些责任感，力争算一题对一题，凡可以简算的一定要简算。
当计算出现问题时，要教育学生不怕麻烦，不怕困难，记录错情，分析错因，不把计算笼统的归于“粗心大意”。
只要有决心、有耐心，经过不懈地努力，定会收到好的效果。
4、重视记忆力的训练。
根据学生的年龄特点，应分层进展记忆力的训练。
如低年级可采用“对口令，接力算”等方式，教师出示9，一个学生说3，另一个学生说6；一个学生说7，另一个学生说2。
教师有意识地提供学生记忆训练的时机，或者让学生进展连续几个自然数的连加。
在计算中，学生思想必须高度集中，并且要记住前一步的数，才能往下算，这样可以训练学生储存记忆和提取信息。
小学数学计算教学的论文
小学数学计算教学的论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学计算教学过程中，我们经常发现学生的学习兴趣不足。
这一问题的存在，很大程度上影响了学生的学习积极性，使他们难以全身心地投入到数学学习中。
造成这一问题的原因有以下几点：（1）教学内容单一，缺乏趣味性。
在传统的数学教学中，教师往往过于关注计算结果，忽视了过程与方法，使得课堂变得枯燥乏味。
（2）教学方式过于死板，缺乏互动性。
教师往往采用“灌输式”教学，使得学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动参与和思考的机会。
（3）评价方式单一，过于关注成绩。
在应试教育的影响下，教师和家长过于关注学生的计算成绩，导致学生将注意力集中在结果上，而忽视了学习过程中的兴趣培养。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学计算教学中，许多教师和家长过于重视计算结果的正确性，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下方面：（1）教师在教学中，过于强调计算法则和公式的记忆，忽视了对计算方法的引导和启发。
（2）学生在学习过程中，将大量时间用于机械计算，缺乏对计算过程的思考和总结。
（3）教师在评价学生计算能力时，往往以计算速度和正确率为主要标准，而忽视了对学生思维过程的评价。
3、对概念的理解不够深入在小学数学计算教学中，对概念的理解不够深入也是一个普遍存在的问题。
这主要体现在以下几个方面：（1）教师对概念的讲解不够透彻，导致学生对概念的理解停留在表面。
（2）学生在学习过程中，对概念的理解过于片面，不能将其与其他相关知识联系起来。
（3）教师在教学过程中，缺乏对概念内涵和外延的深入挖掘，使得学生在面对实际问题时，难以运用所学概念进行有效分析。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师应关注学生数学素养的全面提升，而不仅仅是计算技能的掌握。
具体而言，教师应当：- 分析和解读课程标准，明确小学数学计算教学应培养的学生核心素养，如逻辑推理、数学抽象、数学建模等。
小学数学计算的教学论文
小学数学计算的教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学计算教学中，学习兴趣不足是困扰教师的一大问题。
数学计算本身具有较强的逻辑性和抽象性，容易让学生感到枯燥乏味。
此外，传统的教学模式往往注重结果，忽视了学习过程的趣味性，导致学生对数学计算失去兴趣。
（1）课堂氛围单调：部分教师在教学过程中，过于注重知识的传授，而忽视了课堂氛围的营造。
学生在紧张、压抑的氛围中学习，难以产生学习兴趣。
（2）教学方式单一：部分教师采用“填鸭式”教学，让学生反复练习计算题目，而缺乏启发性和创新性的教学方法，使得学生对数学计算产生厌倦心理。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学计算教学中，部分教师过于注重计算结果的正确性，而忽视了学生思维能力的培养。
这种现象表现为：（1）过度依赖计算器：随着科技的发展，计算器等工具在教学中广泛应用。
部分学生在计算过程中过度依赖计算器，导致计算能力下降，思维发展受阻。
（2）忽视算理理解：部分教师过于关注计算结果，而忽视了计算过程中的算理理解。
学生在机械记忆计算方法的过程中，难以形成系统的数学思维。
3、对概念的理解不够深入在小学数学计算教学中，对概念的理解不够深入也是一个普遍存在的问题。
（1）概念教学浮于表面：部分教师在教学过程中，对概念的讲解不够深入，导致学生对概念的理解停留在表面，无法真正内化为自己的认知。
（2）概念混淆：由于对概念的理解不够深入，学生在面对相似或相关概念时，容易产生混淆，影响计算的正确性。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握小学数学计算教学的根本目的，即培养学生的逻辑思维、数学抽象和问题解决能力。
在教学实践中，教师应通过以下方式来实现这一目标：- 设计与生活实际相结合的教学情境，让学生在具体情境中感受数学计算的意义和价值。
小学数学论文：浅谈小学低年级计算教学的有效策略
小学数学论文：浅谈小学低年级计算教学的有效策略XXX低年级计算教学的有效策略计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿于小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。
传统的小学数学计算教学常常通过大量机械重复的题训练，来提高计算能力，以至于到最后计算教学就沦为“题海战”，极大的扼杀了学生研究数学的兴趣。
新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息，提倡算用结合、算法多样化。
我们在看到了数学课堂内发生喜人变化的同时，也看到了另外一种现象：由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整，降低了计算教学的要求，因此学生进行计算练的量少了，学生的计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等。
那么，计算教学应该如何才能做到扎实而不失灵活，我们又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性，使计算教学有情有趣，精彩纷呈呢？下面结合我在教学中的实践谈一些认识：一“情景创设”不是计算教学华丽的外衣新课程要求在活动中引导学生自主构建，加深学生对算理的理解与感悟。
具体情境有助于学生对算理的理解，同时也有助于让学生体验到计算与实际生活的密切联系。
但使用不当常常使我们的教学陷入尴尬的境地：单是在组织提出问题和解决问题的环节花去了不少时间，导致后面的练没有时间进行。
学生的计算技能得不到及时的巩固。
案例1：义务教育课程标注实验教科书二年级上册“两位数加两位数不进位加法”一课的导入。
师：XXX和小朋友们一起去春游，我们一起去看看小丽都去超市买了些什么物品？（配合教师的谈话，课件播放参观XXX去超市买物品的情景用时4分钟）师：从图上你看到了什么物品，它们的价格各是多少？你能提出什么样的数学问题？生提出问题有：1、两位数加减一位数和一位数加减一位数，由学生直接解答2、两位数加两位数的进位加法和两位数减两位数的减法存入问题银行。
小学生数学计算教学论文
小学生数学计算教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学计算教学中，学习兴趣不足是普遍存在的问题。
由于计算本身具有较强的逻辑性和抽象性，小学生往往难以产生浓厚的兴趣。
其主要表现为：学生在课堂上的注意力不集中，对教师提出的问题反应迟钝，课后对计算练习敷衍了事。
这种现象导致学生数学计算能力提升缓慢，甚至影响到整个数学学科的学习。
2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，部分教师过于关注学生的计算结果，强调对计算法则和公式的死记硬背，而忽视了学生的思维发展。
这种教学方式使得学生在面对新的计算问题时，难以运用已学的知识和方法进行分析和解决。
长期下来，学生的思维能力和创造力受到限制，不利于其数学素养的提升。
3、对概念的理解不够深入在小学数学计算教学中，对概念的理解不够深入也是一个普遍存在的问题。
许多学生对计算法则、公式、概念等仅仅停留在表面记忆，未能真正理解其内涵和本质。
这导致学生在解决具体问题时，无法准确判断和运用相关知识，从而影响了计算的正确性和效率。
针对以上问题，本文将结合教学实践与思考，探讨如何提高小学生数学计算教学的效果，促进学生的思维发展和概念理解。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学计算教学实践中，教师应首先从培养学生的核心素养出发，理解课程的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将计算教学与学生的生活实际、未来发展紧密结合。
具体而言，教师应关注以下几个方面：- 培养学生的逻辑思维能力，使其能够运用数学语言进行推理和分析；- 培养学生的数学建模能力，使其能够运用数学知识解决实际问题；- 培养学生的空间观念和数据分析能力，为后续学习奠定基础。
（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系教师在教学过程中，还应遵循学生的认知规律，深入理解教材知识结构的逻辑体系。
这有助于教师有针对性地进行教学设计，提高教学效果。
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小学生数学计算对策论文
摘要：计算能力不是一朝一夕就能培养形成的，而是一个长期和连续的过程。
在教学中要减少学生计算的错误，提高计算的正确率，就应根据学生的实际情况，因材施教，因人施教。
而计算能力的初步形成后，也还需要在今后应用中得到巩固、发展和深化，才能逐步提高。
一、存在问题。
1、不看清楚题目下笔。
小学生尤其是中低年级学生感知事物比较笼统，不具体，往往只注意到一些感觉上的、孤立的现象，不去仔细观察事物之间的特征和联系。
所以在抄写数字、符号的时候，没有看清楚就下笔，抄写的数字就会出现牛头不对马嘴的情况，在很多时候，脱式计算中上一行的数字到下一行就写错了，或者将不同的数字写成同一个数字。
2、容易被假想迷惑。
有些运算顺序尤其是简便运算方法的错误，除上述的原因外，还非常容易出现被假想迷惑的情况，以为能够进行简便计算，将运算顺序搞错。
3、多受负迁移的影响。
学生在学习的过程中容易受到已学知识的影响，即学习中的迁移。
如果已学的知识促进知识的掌握，就是正迁移，反之即负迁移。
计算学习过程中，学生容易受到负迁移的干扰，影响计算的准确性。
比如：计算乘法的时候，不少的孩子就经常出现加法的计算情况。
三、应对策略。
1、教师要做好示范和表率。
教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。
比如在本册中学习小数的加减法，就要求对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范，清楚。
数字间的间隔要适宜，草稿上排竖式也要条理清楚，数位要对齐。
2、培养良好的学习习惯。
（1）培养学生打草稿的习惯。
学生在计算时，不喜欢打草稿，这是一个普遍存在的现象。
教师布置了计算题，有的同学直接口算，有的在书上、桌子上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，这些都是不良的计算习惯。
大多数的计算题，除了少数学生确实能够直接口算出结果以外，大多数学生恐怕没有这个能力。
针对这一情况，我要求学生准备专门的草稿本，认认真真地打草稿，同时我在课堂上经常要走下讲台，走到学生中间，严格督促学生落实，久而久之学生慢慢地会养成这一良好习惯。
（2）培养学生检查、验算的习惯。
我教给学生计算的检查方法是：一对抄题，二对竖式，三对答案，审题的方法是两看两想。
3、分步入手，提高综合计算能力。
（1）从口算训练入手，利用竞赛的形式提高学生的口算兴趣。
学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力有着密不可分的联系。
因此，在我的数学课堂教学中，我每天利用课堂三
分钟时间训练学生的口算能力，每天十道口算题，这些口算题我经常以卡片、听算、做口算练习册等形式出示，然后任意抽一组学生，以开火车的形式进行口答，然后由我计时，看该组学生答完十道题一共用了多少时间。
一个星期进行一次评比，看哪组学生答对的人数最多，并且答十道题用的时间最少，哪组就为本星期的口算优胜组，并给予优胜组奖励。
这样以竞赛的形式进行口算训练，学生们的积极性相当高，口算的兴趣非常高，口算能力也得到了一定的提升，效果非常好。
（2）笔算是关键，利用每周十题的训练提高学生的计算正确率。
笔算是计算的关键，本学期主要学习小数加法和减法的计算和简算，这部分一内容是学生们特别容易出错的，稍微不细心，就有可能打错一个小数点、少写或多写一个零等等这些错误。
针对这一问题，我在班里开展利用隔天一次的专项计算比赛训练学生的笔算能力。
训练时间为半小时，训练任务是完成3道笔算题，3道简算题。
学生们在规定的半小时里完成，如果每次全对，累积五次，将给予学生一定的奖励。
这样的训练前两次的训练效果不尽人意，满分的不多，但后两次的训练结果让我很明显地感觉到，学生们的笔算能力有了突飞猛进的提高，正确率也提高了很多，从满分寥寥无几上升到一个班有三十几名学生都取得了满分的成绩，这样惊人的效果，让我感到非常的惊喜和快乐。
由此证明，学生们的这种笔算训练是非常有效，也是切实可行的。
（3）增强简算意识，提高计算的灵活性。
简算是依据算式、数据的不同特点，利用运算定律、性质及数与
数之间的特殊关系，使计算的过程简化、简洁的计算方法。
在本段数学教学里，主要运用加法和减法的交换律、结合律等进行简算。
因此，在本段学习中我特别注意帮助学生深刻理解与熟练掌握这些运算定律，及一些常用的简便计算方法，并经常组织学生进行不同形式的简算练习，让学生在计算实践中体验简算的意义、作用与必要性，强化学生自觉运用简算方法的意识，提高学生计算的灵活性和正确率。
（4）培养学生的估算能力，强化估算意识。
培养学生的估算意识主要从两个方面入手。
一方面，在教学过程有意识地渗透估算思想，让学生用估算对数学规律进行猜想，用估算法检验解题思路，用估算法检验解题结果等，将估算思想贯穿教学始终，使学生在潜移默化中强化估算的意识。
另一方面，让学生尽可能地运用估算解决一些与生活密切相连的问题，根据生活中的实际情况进行估算。
三、做好巩固。
兴趣是最好的老师，采用多样形式的探索和计算练习来掌握数学知识与技能，单单的计算是枯燥无味的，学生不愿意去做，甚至可能造成学生对计算产生厌倦的心理，因此教师在平时的教学活动中应征对不同的计算练习找到相应的形式与方法，来激发学生计算兴趣，用“分组竞赛”“接力赛”等游戏形式；利用学具，教具、多媒体等方式结合教学内容来训练，使枯燥的计算变得丰富多彩。
从而充分调动学生的积极性，只有这样，学生计算能力的培养才能得到很好的提高。
另外我们也要认识到强化计算技能训练是提高计算能力的重要环节，
计算能力包括：口算能力、估算能力和笔算能力，口算和估算这两种技能在某些阶段部分学生有所忽略，这给笔算带来了很大影响。
我们不光要及时对所学计算方法进行练习，还要持之以恒地对各种计算加以练习，采取多种形式的强化练习，才能有效全面提高计算能力。
总之，计算能力不是一朝一夕就能培养形成的，而是一个长期和连续的过程。
在教学中要减少学生计算的错误，提高计算的正确率，就应根据学生的实际情况，因材施教，因人施教。
而计算能力的初步形成后，也还需要在今后应用中得到巩固、发展和深化，才能逐步提高。