课堂教学类型
现代课堂教学风格类型
现代课堂教学风格类型生交流信息的活动形态为标准，把课堂教学风格分为以下几种主要类型；（一）理智型这种课堂教学风格也称科学型或思维型。
其特点是：知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比重大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，追求一种理智的力量和科学的力量，强调以理服人；内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层剥笋；讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习等。
（二）情感型这种课堂教学风格也叫艺术型或情感陶冶型，其特点是：教师在授课的过程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起学生的情感共鸣，最终达到以情促知。
具有这种教学风格的教师，知识结构有相当的广度和深度，有丰富翔实的材料，在授课时能旁征博引，使学生从诸多的材料中得出结论，或启迪想象，发展智力；思维敏睫灵活，善于演绎和分析，形象思维占主导，对待学生答问幽默风趣；有较高的语言艺术修养，语言生动形象，具有鼓动性和感染性；教学组织层次分明，详略得当，重点突出；选择的教学方法、方式有利于教师情感优势的发挥，重视情感陶冶和美感的训练。
（三）情理结合型这种课堂教学风格也称情知型。
其特点是兼有上述两种，理论的阐述富有情感，达到情知交融，即人们常说的晓之以理，动之以情，情知交融。
（四）幽默型这种课堂教学风格也叫趣味型或唯趣型。
其特点是：教师的表达手段（语言表达手段和非语言表达手段）富有情趣，意味深长。
教师的语言表达诙谐幽默，情趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有蕴含性。
学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到哲理启迪，逐步养成了乐观主义的人生观和热情、开朗的性格。
（五）典雅型这种课堂教学风格的特点是：庄重朴实，娴熟老练；严谨不苟，蕴含深远，韵味醇厚。
这种教师的教学指导思想是经典的、权威的，但信奉经典而不守古，能够翻新和灵活运用；在教学方式方法上稳健、完善、和谐，很少有失误。
初中数学五类课型教学模式
初中数学五类课型教学模式初中数学有五类课型的教学模式。
第一类是概念课，主要是给数学名词下定义，是学生认知结构的基础。
概念课可以分为四个环节：情景诱导、自主研究、展示归纳和变式练。
情景诱导是在课堂教学中调动学生研究兴趣的过程，通过将抽象的数学问题变得可见和易懂。
自主研究是指学生根据自学提纲中的问题，独立阅读课本内容，并思考问题，勾画出答案和不理解的部分。
老师可以进行简单的板书设计，了解学生的研究情况。
展示归纳包括检查自学效果和归纳梳理。
教师可以让学生逐个回答自学提纲中的问题，反映学生的自学情况。
学生汇报后，教师可以进行板书并让学生评价和完善答案。
同时，教师还需要强调易错问题。
变式练是指同类型的题目，通过改变角度或数据来考查学生的能力。
学生需要思考问题并汇报结果，教师可以进行板书并让学生评价和完善答案，重点强调问题。
第二类是二类概念课，主要包括公式法则和定理性质。
在教学中，教师需要确保学生能正确掌握公式法则和定理的推导方法和证明，用准确的数学语言表述内容，明确使用条件和适用范围，并能灵活运用解决问题。
二类概念课的教学模式包括情景诱导、自主探究、展示归纳和变式练。
情景诱导通过适当的问题情境让学生在动机上做好准备，激发研究动力。
可以通过从实际生活、相关学科、操作实验、新闻事件、数学文化、故事和类比猜想中创设情境。
2、自主探究：在教学过程中，教师应减少“自我表演”，给学生足够的时间去探究新知识，从而生成新知识。
首先，创设情景，让学生主动发现问题和提出问题。
其次，让学生猜测问题的答案，并设计探究方案来检验猜测的合理性。
最后，鼓励学生利用多种探究手段去寻找证据并进行论证，以解决问题。
3、展示归纳：展示归纳是学生形成二类概念课的关键步骤，要求学生能够用准确的数学语言表述二类概念的内容。
在教学中，需要注意以下三点：首先，在展示归纳开始时，教师要明确规则，确保学生理解清楚，其他学生能够快速参与并提出质疑和建议，以引发思维冲突和新的探究问题。
小班化课堂教学模式类型
A、全员参加。B、全程参与。C、差异参与。（2）情感交融策略
（3）人际合作策略
（4）教学相辅策略
尝试教学模式
1）培养学生的自学能力，促进思维能力的发展。
（2）有效地掌握知识
1）让学生在迫切要求之下学习
（2）组织好课堂教学的层次
（3）及时提供教学效果的信息，随时调节教学
分层教学模式
小班化课堂教学模式类型
顺序
模式
情境教学是充分利用小班特有的时空优势，创设、形象、典型场景、激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式
美国教育学家杜威认为：“思维是将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种紊乱的情境，转化为清晰、连贯、确定、和谐情境。思维就是在这两端之间进行着的。”
（1）分层教学符合人的发展客观存在的个别差异
（2）分层教学的精髓是因材施教
（3）分层教学符合教学的可接受原则
美国著名教育心理学家布卢姆认为，造成学生学习差异的主要原因并不在于遗传与智力，而在于家庭于学校的环境条件，因此他说：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所以的人也能学会——只要向他们提供了适当的前期和相当时的学习条件。”分层教学同样把学生是否接受理想教育作为取得理想教学效果的必备条件，主张照顾学生的个别特点，给予有针对性帮助，使学生都能达到预期的教学目标。
（1）分层确定学生组别
（2）分层制订教学目标
（3）分层设计教学方法
（4）分层设计作业练习
（5）定期进行层次调整
（1） 以生活展现情境
（2）以实物演示情境
（3）以图画再现情境
（4）以音乐渲染情境
（5）以表演体会情境
互动式教学模式
（1）在教学互动中，增强了师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性。
对外汉语课堂教学1
B组 教师：这是桌什么？ 学生：是桌子/这是桌 子。 教师：这是谁的桌子？ 学生：我的桌子。 /这 是我的桌子。 教师：那是什么？ 学生：是书。/那是书。 教师：那是谁的书？ 学生：那是杰克的书。
口头禅：
是吧……是吧……是吧……是吧…… 对吧……对吧……对吧……对吧…… 这个……这个……这个……这个…… 那么……那么……那么……那么…… 然后……然后……然后……然后…… 嗯……嗯……嗯……嗯…… 一般……一般……一般……
六、课堂教学的基本要素
教学单位 教学环节 教学步骤 教学行为
1、教学单位
（1）教学课时： 完成一门课的总课时（《中级汉语 听和说》240课时） 完成一篇课文所需的课时（4或5个 课时） 一般一课时的时间为40或者45或者 50分钟。
（2）教学单元 教师根据教学所需而划分的教学内 容，如，语音、词汇、语法、汉字 等。 （3）教学阶段时间跨度，一般分为 期中和期终。
讲一组词“苹果、梨、橘子、草莓、 香蕉、葡萄、西瓜”等。使用图 片，也可以放入下列句式中进行操 练： 这是苹果，那是梨。 橘子多少钱一斤？橘子两块一斤。 草莓比香蕉贵，橘子比葡萄便宜。
怎么备课?
备课“三”大理念：
备课本
备学生 备教法
1. 备课本
要有“大局观”——
懂得找到本课教材在整册 教材（甚至整套系列教材）中 的“坐标”，前面已经学过哪 些知识点，后面还有哪些即将 要学习，都要心中有数。
（1）1992年国家汉办水平考试部：《汉语水 平词汇与汉字等级大纲》 （2）1995年王还主编的：《对外汉语教学语 法大纲》 （3）1996年国家汉办：《汉语水平等级标准 与语法等级大纲》 （4）1999年杨寄洲主编的：《对外汉语教学 初级阶段教学大纲（语法、词汇、功能、情 景）》 （5）2008年国家汉办《国际汉语教学通用课 程大纲》
课堂教学基本课型的教学特点
浅谈课堂教学基本课型的教学特点各学科课堂教学一般包括新授课、习题课、复习课和讲评课四种基本课型。
物理、化学和生物学科课堂教学中还有实验课。
在课堂教学中不同课型教学有不同的教学特点，教师必须认真掌握课堂教学不同课型的教学特点进行课堂教学。
一、新授课的教学特点新授课注重基础知识，突出一个新字，是以创设教学新情境，体验新知识形成过程，学习新知识，掌握新方法，形成新技能，培养学生学习能力，形成正确的情感态度与价值观为主要教学任务的一种教学课型。
新授课的教学目标是通过新授课教学，使学生记忆理解所学的新知识，掌握新方法，形成新技能，学会初步运用新知识新方法新技能分析解决问题；通过新授课教学，使学生参与体验新知识的形成过程，掌握学习新知识的基本方法，培养和提高学生的学习能力；通过新授课教学，培养学生的求知探索精神，引导学生在学习中树立正确的情感态度价值观。
新授课的教学重点是新授课教学新知识新方法中最重要最主要的教学内容。
新授课的教学难点是新授课教学新知识新方法中最为难以接受的教学内容。
新授课教学必须要注重新知识新方法新技能的学习。
新授课教学要注重创设教学情境、提出教学问题，重视知识形成的过程，学习新知识，掌握新方法，形成新技能。
新授课的知识量大于习题课和复习课的知识量。
文科新授课的知识量大于理科新授课的知识量。
新授课的课堂测试题要按照新授课教学目标的要求，突出教学重点难点，精心选编各种类型不同层次的基础性综合达标测试题，进行基本测试训练。
文科新授课教学知识量大教学时间紧，可以减少课堂测试题量。
新授课的课后作业是教师围绕新授课教学的重点难点，精心设计的重点类型较高层次的基础性课后拓展题，对学生进行基本拓展训练，培养学生应用基本知识分析解决实际问题的能力。
二、习题课的教学特点习题课注重知识应用，突出培养能力，是以对学生进行习题训练和讲评，把知识技能转化为能力为主要教学任务的一种教学课型。
习题课的教学目标是通过习题课教学，使学生在知识的应用中进一步巩固所学的基本知识，提高学生的基本技能；通过习题课教学，使学生灵活掌握解题的方法技巧，提高学生应用知识分析解决问题的能力；通过习题课教学对习题的解答训练，培养学生严谨规范的学习态度和学习习惯。
高中语文六种课型教学模式
高中语文六种课型教学模式根据语文科的特点，本着发挥语文教师在课堂教学中的主导作用，体现学生主体地位的目的，我们把高中语文课堂分为六种基本课型：新授课、复习课、讲评课、阅读课、写作课、训练课。
一、新授课新授课课堂讲求大处着眼，小处着手。
“大处着眼”意思是在备课时，每一篇课文要先确定大的框架，将整篇课文从内容或者结构或者其它别的方面划分出几个方面。
“小处着手”意思是在进行具体的课堂教学行为时，要把课文上成活动课、讨论课、问题课、思维课。
教师要想法把课文设计成一个个问题，或者说创设出一个个情景，然后引导学生在这个特定情景中去讨论、研究。
设计问题时要掌握好两个“度”：一个是梯度，即问题或情景的设计要体现出循序渐进的原则。
也就是说，整堂课讨论的问题要由易到难，由简单到复杂，由形式的东西到本质的内容，体现高潮的问题设计在最后；另一个是适度，即过难或者过易的问题不要设计，要让学生“踮着脚摘桃子”，要有思维价值，学生不用思维就能回答的问题没有价值，学生怎么思维也思维不出来的问题同样也没有价值。
具体步骤是：第一步，整体着眼，创设情景。
即将课文按照由浅入深的顺序，或从内容方面，或从形式方面，设计成一个个问题。
第二步，浅处入手，切入正文。
教师找准切入点，引导学生从浅层次的问题入手，展开研究与讨论。
第三步，由浅入深，拓展深入。
围绕课文内容，逐渐拓展，让学生展开讨论研究。
第四步，教师总结，并针对课堂讨论问题，设计一定数量练习题，进行巩固。
二、复习课对语文课本的复习，我们主张小单元复习。
需要注意的是，决不能把复习课上成新授课的简单重复，不允许在复习课上只是把上新授课时的有关内容简单肤浅地笼一笼了事。
复习课要上出新意，上出深意。
具体步骤就是每一单元要找一个切入点切进去（切入点一般以新教材单元训练重点为主），然后形成一条线，把本单元有关内容贯穿起来，使整个单元、整堂课紧紧围绕在培养一种能力、掌握一种学习方法上。
在这条主线的处理过程中，可以适当向外扩，以便使线成面，能扩多少就扩多少，不求面面俱到。
课堂组织形式(最新整理)
课堂组织形式有哪些？比如有自主学习，小组合作探究等自学、分组探究、分组讨论、竞赛、辩论、知识问答……观看电视教学篇, 个人展示, 模仿表演, 角色互换表演科学的课堂组织形式——实现高效课堂的有效途径 二、中小学常用的教学方法及其基本要求（一）以语言传递信息为主的教学方法:教师通过口头语言向学生传授知识和技能、发展智力、指导学生学习的方法。
1、讲授法（分讲述、讲解、讲演）教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法。
要求：（1）科学性、系统性、思想性（2）注意启发（3）讲究语言艺术2、谈话法（问答法，分引导性的谈话、传授新知识的谈话、复习巩固知识的谈话、总结性谈话）教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。
要求：（1）准备好问题和谈话计划（2）善于提问（3）善于启发诱导（4）做好归纳、小结3、讨论法学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
整节讨论、几分钟讨论、全班性讨论、小组讨论要求：（1）讨论的问题要有吸引力（2）善于在讨论中对学生进行启发引导（3）做好讨论小结4、读书指导法教师指导学生通过阅读教科书和参考书来获得知识、养成良好读书习惯的方法。
主要包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材。
要求：（1）提出明确的目的、要求和思考题（2）教给学生读书的方法（3）加强辅导（4）适当组织学生交流读书心得（二）以直接感知为主的教学方法教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，引导学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。
1、演示法教师通过展示实物、直观教具或进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认识的方法。
要求：（1）做好演示前的准备（2）明确演示的目的、要求和过程（3）讲究演示的方法2、参观法教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、大自然和其他社会场所，通过对实际事物或现象的观察和研究而获取知识的方法。
要求：（1）事先做好参观准备工作（2）引导学生有目的、有重点地进行观察（3）做好参观总结工作（三）以实际训练为主的教学方法通过练习、实验、实习等实践活动，引导学生巩固和完善知识、技能和技巧的方法。
课堂教学类型
课堂教学类型
1.讲授型教学：老师在课堂上通过口头讲解知识点，学生在听讲的过程中掌握知识。
2.讨论型教学：老师提出问题或话题，学生与老师互相交流，通过讨论来获取知识。
3.实验型教学：学生通过自己操作实验设备，掌握实验原理和操作技能，从而获得实践经验。
4.案例型教学：老师通过实际案例来讲解知识，学生通过分析案例来学习知识和应用技巧。
5.研讨型教学：学生自主选择话题，通过小组研讨的形式来探讨问题和解决方案。
6.课件型教学：老师通过电子课件来呈现知识，学生通过观看和学习课件来掌握知识。
7.互动型教学：老师与学生之间通过互动交流来掌握知识和理解概念。
8.网络型教学：老师通过网络平台向学生传授知识，学生通过网络学习来获取知识和技能。
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教案 讲课类型有哪些
教案讲课类型有哪些
教案讲课类型有哪些
教案是教师在备课过程中制定的一份详细计划，旨在引导教师在课堂上有效地进行教学。
在撰写教案时，教师需要考虑到不同的讲课类型，以适应不同的教学目标和学生需求。
以下是常见的几种讲课类型：
1. 讲授型讲课：这是最常见的讲课类型，教师通过讲解知识点、概念和理论来传授知识。
在讲授型讲课中，教师需要准备充分的教学材料，如幻灯片、教材等，以便清晰地传达所需的信息。
2. 演示型讲课：演示型讲课是通过展示实物、操作过程或实际案例来说明和解释知识。
这种讲课类型可以帮助学生更好地理解抽象的概念和理论，并提供实际的示范和实践经验。
3. 探究型讲课：探究型讲课注重学生的主动参与和发现。
教师通过提出问题、引导讨论和实验等方式，激发学生的思考和探索能力，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
4. 互动型讲课：互动型讲课强调师生之间的互动和合作。
教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式，鼓励学生积极参与课堂，促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。
5. 项目型讲课：项目型讲课是一种综合性的讲课方式，通过组织学生进行实践性项目，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
教师在项目型讲课中需要提供指导和支持，鼓励学生自主学习和合作。
在撰写教案时，教师可以根据教学内容和学生特点选择适合的讲课类型，结合教学目标和评估方式，设计出合理的教学活动和教学步骤。
同时，教师还应根
据实际情况进行灵活调整，以确保教学过程的有效性和学生的学习效果。
教师课堂教学风格类型参照
教师课堂教学风格类型参照风格一：自然亲切型关键词：清新自然朴实无华返璞归真这一类风格教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。
教学风格：自然本色自然：课堂教学追求自然流畅。
课堂上尊重学生，随势而为，因势利导，随着学生的思维活动组织教学；激趣引思，从学生的认知出发，引导学生在生疑解惑中产生学习动力，达到智慧分享；关注每一位学生，营造和谐氛围，倡导有效参与，使学生的学与教师的教暗合共鸣，形成学习合力。
本色：课堂教学追求原味真实。
教学活动不刻意雕饰，引导学生沉浸文本，感受体验，理解运用；教学中遵循语文学习的个性，关注学生言语的习得和运用，体现原生态的语文味。
风格二：睿智创新型关键词：思路出新设计创意新意迭现这一类型教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。
学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。
这类教学风格十分重视教学过程中的创造性思维。
教学思路的出新、教学设计的创意、课堂应变的灵活，乃至问点的选择、课题的解析、教学方法的运用、教学结构的安排，常常是新意迭现，使人觉得既在情理之中，又在预料之外，显示出教学的活力和魅力。
而所有这些创新又总是能体现教师对教材的独到见解、对规律的正确把握、对应变的灵活处置等方面的睿智和聪慧。
教学风格：真实有效互动生成教学中，坚持以“问题解决为核心、思维训练为主线、能力提高为目标”的主旨，让学生对问题有实质的理解和内心的体验，注重学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维品质，提高其对“数”的驾驭能力，引导他们体悟“学”的乐趣，并学之乐用。
教学中，善于激活问题，以问题激活课堂，让课堂焕发活力，使教学形成“提出问题—质疑—反思—升华—拓展—小结”的环节，学生实践“巩固已知、感悟新知、探索未知”的过程，达到了“实而不死，活而不虚”的效果。
十类常见的数学课堂教学模式
第二节十类常见的数学课堂教学模式：教师应掌握或熟悉一些常见的教学模式，这样在碰到不同的课堂教学内容时才能灵活运用适合这节教学内容的教学模式，最大效率地发挥教学效果。
常见的好的教学模式有：（这些教学模式在一定的历史条件下得到公认）一、启发、讲授模式：启发式教学模式是数学教学基本原则——启发性原则的具体体现前苏联教育家凯洛夫主要提倡的是讲授模式，并进一步演变成了五环节教学，即组织教学、复习教学、讲授教学、巩固练习、布置作业、。
我们之前要求教师要做到教学五认真，就是对这五个环节要认真。
这种教学模式有助于学生在较短的时间内系统地学习基础知识和基本技能，但没有突出对学生智力的开发和能力的培养，因此逐步转变为以启发为主的启发讲授模式。
启发式教学模式是当前教学中应当采用的主要模式，其特点是突出了教师在课堂上的主导作用，为体现学生在课堂中的主体地位，常采用启发式的讲授。
简要地说，启发式教学模式就是教师不直接地把现成的知识传授给学生，而是引导学生自己独立地去发现相应的结果的教学模式。
它的基本程序是：复习讲授—启发理解—练习巩固—检查反馈。
1、启发式教学模式的实施(1)启发式教学模式实施的根本要求是，要组织好学生，也就是要充分调动学生参与启发活动的积极性，通过预先评价的方法将学生从事发现时所需要的知识在其脑子里组织起来，并使学生按引导的方向进行脑力活动和思维操作。
(2)启发式教学模式在具体实施时有不同的启发方式：①归纳启发式归纳启发式是以归纳过程为支配地位的一种启发方式，其显著特点是从具体到概括或者是从特殊到一般。
在归纳启发作用下，学生运用直观法(和一些逻辑方法)把他所观察到的一些具体事例、有关条件、技巧或者解题方法的共同性质加以概括，形成新知。
归纳启发式是一种应用比较广泛的方法，如概念、原理、公式、法则都可以通过若干个具体例子来启发发现。
在运用归纳启发式教学时，教师应当确实让学生得到所有必要的具体情况，使他们能有所发现并进行恰当的概括，应当给每个概括提供多个不同的例子，使这种概括得到充分说明。
中学课堂三种类型课基本教学模式
中学课堂三种类型课基本教学模式一、教学流程二、操作要义（一）情景导入利用情景导入的目的在于引起学生的有意注意，激发学生的兴趣和求知欲望，愉快地接受探究课题。
1.创设问题情景，导入研究课题教师要根据课题的特点和学生实际，通过列举实例，小故事，对已有知识的复习深化等手段，创设问题情境，导入研究课题。
相关探究情景的创设可从如下几方面考虑（1）联系生活中的实际问题和社会热点创设情景。
引导学生对实际生活中的现象多加观察，利用思想品德与学生的生活实际问题的联系来创设情景。
（2）通过课堂活动创设情境。
设法让活动出现出乎预料的现象或故意让活动失败，使学生产生疑问，激起追问原因的欲望。
需要注意的是：（1）课题导入的主要目的是让学生明确新课学习的主要意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。
（2）要由已学知识的局限性，体现新课题研究的必要性，激起学生迫切学习的积极性。
（3）情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。
（4）要突出新课题研究对学生个体发展的价值和对社会发展的价值。
（5）创设的情景要有探究空间、少而精,呈现的问题让学生感到可望也可及。
2.领会新课意图，愉快接受课题学生通过老师设置的情景，明确新课研究的中心内容是什么，激起学好新课的迫切愿望，愉快接受研究课题，以跃跃欲试的心态投入新课学习。
需要注意的是：（1）要领会老师为导入课题而设置的问题情景的意图，由情景明确要研究的中心问题是什么。
（2）此时是明确问题，而不是马上把问题解决，此时提出的问题可能要到新课学习完才能够解决。
（二）自主感悟“对学生进行思想品德教育，重要的不是教，而是学、是体验、是内化、是生成。
”在实际教学中必须设置情景让学生亲身经历过程，在经历中领悟，形成他们的认识、感悟，进而把道德要求内化为品质，外显为行为。
1.启发引导点拨，调控自主探究方向教学的主要功能是教会学生学习，教师是学习活动的组织者、合作者与调控者，及时把握学情，适时调控自主学习进程和发展方向，能够有效地提高课堂效益。
高效课堂教学335模式
语文高效课堂的模式：335教学模式
三种不同课堂教学类型：自主预习课、新知导学课、训练提升课
课堂分为三个阶段：尝试自学、探究展示、拓展反馈；
语文高效课堂上的五个流程环节：
1、创设情境导入新课：（图片式、猜谜式、谈话式、音乐、讲故事、
学生预习时收集的资料等等，根据课型自定）
1-2分钟
2、明确本课学习任务：教师出示本节课的学习任务或者是学习提示，
让每名学生都知道本节课要学习掌握的知
识。
1-2分钟
3、自主学习合作交流：此环节是学生自学、对学和群学的过程，自
学学习提示上要求的，生做好批注；将自学
的成果在组内交流，互相帮助学习，这是对
学的过程，一对一的解决不了的小组长要在
组内讲解，这是群学的过程。
师巡视可是适
当的参加到某一个组。
15分钟左右
4、合作展示精讲点拨：将自学的结果以小组为单位进行展示，教师
适时的进行点播、归纳和总结。
学生能讲明
白的教师不要讲，学生讲不到位的教师必须
讲。
此环节教师要掌握好“度”。
10分钟左
右
5、达标检测反馈拓展：结合本节课的重点，教师出示相应的练习题，
进行巩固新知，检查本节课学生学习成果，练习题不要太难，要有梯度和层次，对不同的学生有不同的拓展。
10钟左右
小德营子乡小学中心校
2014年3月3日。
小学数学课堂教学的组织
三、组织教学技能的要求
01
加强对学生的学习目的的教育， 培养学生的优秀品格，发展学生 的有意注意。
02
小学生注意力的特点是：有意注 意虽在逐渐发展，但无意注意仍 在起作用。他们的情绪兴奋，注 意力不容易集中。为有效地组织 学生的学习，教师必须随时强化 对学习数学目的的认识，这对唤 起和发展学生的有意注意起着决 定性作用。要注意对学生有意注 意习惯的养成，特别是对意志薄 弱的学生，更要加强对其集中有 意注意的培养。
二、课堂组织教学的类型
对个别学生的管理
0 教育与表扬相结合。
1
0 2
这种方法是当个别学生的不良行为在课堂出现时，只要不影响大局，不对周围同学造 成大的干扰，老师可暂时不理睬他。时机成熟时，教师可安排一些活动，如观察教具、 标本、实物模型，摆学具等，或讲一个故事，或用幽默的语言活跃一下课堂气氛，以 引起学生的注意。当这些学生也开始注意时，老师可叫他回答一些简单的问题，然后 指出他开始时没注意听课，现在因注意听而答对了，给予表扬。这样使学生既能认识 自己的错误，又能改正错误。
202X
课题：小学数学课堂教学 的组织
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教学目标
理解小学数学课堂组织教学的意义、类型。 初步掌握小学数学课堂教学的组织方法和要求。 了解教师的仪表教态及其作用。
一、课堂组织教学的意义
组织教学是指在课堂教学中，教师不继的组织学生注意， 管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，指导学生进 行学习的行为方式。
三、组织教学技能的要求
了解学生，尊重学生，培养学生的自信心。
1
在课堂秩序的管理方面，不同的组织教学方法会在 学生的思想、情感和习惯等方面产生不同的后果。
2
教师还要了解每个学生的爱好和个性，因为任何学 生都有自己的特点和长处，在组织课堂纪律的时候， 对于个别学生既要严格要求，认真管理，又要看到 他们的长处，充分肯定他们的长处，因势利导地进 行教育、教学。
课堂教学类型四要素
要素三
概念
• 复习课 • 指的是依据记忆规律，通过特定的课堂教 学活动对学生已经建构的知识进行巩固、 深化、扩展的课型。 • 其主要任务是巩固所学知识并提高运用知 识解决实际问题能力，是课堂教学过程中 一种通过再现教学内容，巩固和完善认知 结构、强化基础教学的一个重要环节，是 新课程下的一种必不可少的教学模式。
注意问题。
•
第一，知识的琐碎化问题。 • 在分科课程中，一个教师只需要处理某一学科领 域中的问题；在综合课程中，一个教师必须根据 活动或任务的需要，选择许多学科领域中的知识 并加以整合。这对习惯于传统分科教学的教师而 言是很难适应的。经常出现的情况是东鳞西爪， 把许多知识信息机械地甚至牵强地拼合起来，从 而导致知识的琐碎化。
优秀的课堂提问
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中的 那一束花， “蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的那一 盏灯。
3、新授课的讲解艺术
（1）启发性原则。 • 启发性是现代教学的基本原则通过点拨启 发激活学生的主动性、自觉性和独立性， 培养学生丰富的想象能力和产生创新思维 的习惯，提高学生分析问题和解决问题的 能力。
要素二
（一）个别教学法的涵义及作用
• 个别教学法是老师分别对学生进行指导的 教学方法。通过实施个别教学法，使每一 个学生都能在学习中享有受教育的权利， 都能有尝试成功的体验，都能感受到爱的 温暖。
概念
• 综合课 • 就是跨学科组织教学的课堂，它的教学内 容往往是对各学科、各种能力的综合应用。 是本次课程改革的重要特征．
要素四
教学策略
• • • • １．适当形式的示范 ２．对实验过程的指导和调控． ３．自主操作 ４．动作技能学习与思维发展、知识发展 相结合．
课堂教学的类型
课堂教学的类型
1. 讲授型：教师根据教学计划和教材内容，以演讲的形式传授
知识和技能；
2. 研究型：教师以问题为导向，带领学生探究问题，培养学生
独立思考和解决问题的能力；
3. 实践型：教师采用实践教学法，鼓励学生动手实践、创新和
实验，加深对知识的理解和掌握；
4. 合作型：教师鼓励学生互相合作，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队精神和沟通能力；
5. 讨论型：教师提出问题，引导学生展开讨论，促进学生思维
的深入和批判性思考；
6. 互动型：教师利用现代教育技术和多媒体手段进行课堂互动，使学生更加活跃和专注于课堂学习。
教师课堂教学风格类型参照
教师课堂教学气概类型参照令狐采学气概一：自然亲切型关键词：清新自然朴实无华返璞归真这一类气概教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。
教学气概：自然赋性自然：课堂教学追求自然流畅。
课堂上尊重学生，随势而为，因势利导，随着学生的思维活动组织教学；激趣引思，从学生的认知出发，引导学生在生疑解惑中产生学习动力，达到智慧分享；关注每一位学生，营造和谐空气，建议有效介入，使学生的学与教师的教暗合共鸣，形成学习合力。
赋性：课堂教学追求原味真实。
教学活动不刻意雕饰，引导学生沉沦文本，感受体验，理解运用；教学中遵循语文学习的个性，关注学生言语的习得和运用，体现原生态的语文味。
气概二：睿智立异型关键词：思路出新设计创意新意迭现这一类型教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。
学生不但学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。
这类教学气概十分重视教学过程中的创作创造性思维。
教学思路的出新、教学设计的创意、课堂应变的灵活，乃至问点的选择、课题的解析、教学办法的运用、教学结构的安插，经常是新意迭现，使人觉得既在情理之中，又在预料之外，显示出教学的活力和魅力。
而所有这些立异又总是能体现教师对教材的独到见解、对规律的正确掌控、对应变的灵活处理等方面的睿智和聪慧。
教学气概：真实有效互动生成教学中，坚持以“问题解决为核心、思维训练为主线、能力提高为目标”的主旨，让学生对问题有实质的理解和内心的体验，注重学生感受、理解知识产生和成长的过程，培养学生的科学精神和立异思维品质，提高其对“数”的驾驭能力，引导他们体悟“学”的乐趣，并学之乐用。
教学中，善于激活问题，以问题激活课堂，让课堂焕发活力，使教学形成“提出问题—质疑—反思—升华—拓展—小结”的环节，学生实践“巩固已知、感悟新知、探索未知”的过程，达到了“实而不死，活而不虚”的效果。
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课堂教学类型
课堂教学类型包括讲授式、互动式、探究式、案例式等。
讲授式教学是传统的教学方式，教师通过讲解知识点来引导学生学习。
互动式教学强调师生互动，学生可以参与到教学过程中，通过讨论、提问等方式来深入理解知识。
探究式教学注重学生自主探究，通过提出问题、实验、观察等方式来发现知识。
案例式教学以具体案例为基础，通过分析解决实际问题的方法来帮助学生理解知识。
不同的课堂教学类型适用于不同的教学内容和学生群体，教师应根据教学目的和学生特点来选择适合的教学类型。
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