结合特长生特性构建高中舞蹈高效课堂

结合特长生特性构建高中舞蹈高效课堂

作者：邱雪娟

来源：《中学课程辅导·教师教育》 2017年第11期

1.优化高中专业性舞蹈课程的现实背景

《〈普通高中音乐课程标准〉（实验）》明确规定高中音乐课程的内容结构由“音乐鉴赏“”歌唱“”演奏“”创作”“音乐与舞蹈“”音乐与戏剧表演”六个模块组成，它与九年义

务教育阶段的音乐或艺术课程相衔接，是高中阶段实施美育的重要途径，是面向全体学生的必

修课程。高中舞蹈课程通常分为两类，一类是针对普通学生的舞蹈教育，一类是针对艺术生的

专业性教育。其教学内容和实践方向有所区别。普通舞蹈教育是为了培养学生的基础性舞蹈能力，并培养学生的审美能力，帮助学生更好的运用自己的肢体，培养学生一定程度的舞蹈技巧

和协调能力，帮助学生全面发展。专业性的舞蹈教育主要针对具有一定舞蹈天赋和学习兴趣的

学生，是为了培养舞蹈特长生，为其今后的舞蹈发展提供一个专业性的学习机会。部分教师和

学生对此存在一定的误区，认为舞蹈专业对学生文化素养的要求较低，是学生的升学利器。为

了提高学校对各大高校输送人才的机率，越来越多的学生为了升学进入了舞蹈特长班。这样的

教学现状，与新课改“优化舞蹈课程，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”的基本理念相去甚远。为了达到新课改对舞蹈课程的要求，培养真正具有舞蹈天赋和智

能的学生，优化高中专业性舞蹈课程，培养优秀的艺术人才，让学生对舞蹈艺术产生持久而稳

定的热情，具有较高的现实意义。

2.高中舞蹈高效课堂的构建路线

2.1让学生认识到舞蹈艺术的独特性

高中舞蹈教学由于起步较晚，还有很多教学上的错误观念没有纠正。部分学生认为，舞蹈

艺术与音乐艺术、声乐艺术的分界线并不明显，甚至有学生认为舞蹈就是声乐艺术的分支，或

依附于声乐艺术。实际上，舞蹈和音乐是两个学科，虽然彼此联系紧密，却有相当大的区别，

彼此自成体系。音乐学科的主体是声音，而舞蹈学科的主体是形体动作。例如，声乐艺术讲究

气息，通常使用“胸腹式呼吸法”，呼吸方式较为单一和固定。而舞蹈讲究随着舞种变化而改

变呼吸方式，并且，通常不使用胸腹式呼吸，而是随着舞蹈的动作差异，采用复合的呼吸方式。舞蹈是独立艺术，在培养专业性较强的特长生时，尤要让他们分清与其他艺术的区别。在选择

了舞蹈专业路线后，就应当专心致志，将重心放在舞蹈学习上。

2.2让学生扎实基本功，提升专业性

舞蹈基本功是学生学习舞蹈专业的基石。只有学生基本功到位，才能消化多种肢体训练，

完成优美、复杂的舞蹈动作。基本功通常包含站立的姿态，肢体的相对位置，关节部位柔韧度

的开发等，能够让学生克服日常体态上的问题，规范学生姿势，让学生提高肢体灵活性和协调性，为舞台表演打下良好的基础。同时，教师还要针对性的展开技巧训练，根据学生的基本功

优势所在，让学生能够提升对身体部位的掌控能力，让学生提高肢体柔软度，肌肉灵活性和弹

跳的爆发力，以适应舞蹈、体操、杂技、戏曲等多种艺术表现形式。然后，教师还要有意识地

培养学生的感知能力，也就是培养学生的气质。优美的舞蹈是具有深厚文化和艺术底蕴的，要

让学生由内而外的产生舞蹈气质，还需要教师对学生进行“提、沉、冲、靠、含、腆、移”等

诸多训练，帮助学生理解和沉淀，让学生变成美的化身。

2.3教师提高教学水平，因材施教培养个性化学生

学生的舞蹈水平与教师的教学水平挂钩，很少有专业素养差的教师能够教出优秀的学生。

教师在舞蹈训练中是占主导作用的，通常教师需要同时具备理论知识和实践能力，要为学生的

理论课程与舞蹈水平负责。故教师需要对自己高标准、严要求，不断提高自己的专业技能和教

学水平，并根据学生的学习实际展开因材施教的教学手段。同时，教师还需要督促学生学习文

化课程，让学生积累一定的学科素养，对学生今后的舞蹈生涯也能起到积极作用。高中专业特

长生与专门性的艺术学校有区别，高中生通常起步比较晚，而时间又非常紧凑，要让学生在短

时间内打下良好基本功，并发挥出自身特色，还需要教师从各个教学环节严加管理，从细节处

促进学生提高。首先，教师应当制定一套完整的教学计划，有目的地培养和训练学生。在两年

的时间内尽可能让学生完成基本功训练和舞技训练，如民族民间舞，毯技课等。教师要询问学

生意见，跟进学生训练情况，在众多科目中为学生选择最适合的内容，让学生扬长补短，在短

时间内达到最佳效果。不同的学生天赋有差异，学习过程中，学生既要遵循共性，又要发扬个性。根据思想性格、身体条件、兴趣爱好、天赋能力等差异，应当为学生规划不同的学习道路，尽可能发挥学生的潜力，让学生将技能转化为艺术，培养真正德才兼备、方向正确的舞蹈人才。

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