高职院校课程教学团队建设的问题分析与培育策略

高职院校课程教学团队建设的问题分析

与培育策略

刘玉萍

[摘 要] 课程建设是高职院校深化产教融合，打造高水平专业群和优势品牌专业的核心和抓手。当前高职院校课程教学团队建设存在重视不够、任务不清、管理制度不健全等问题，需要围绕“三教”改革明确课程教学团队建设任务，把握好团队组建、团队激励、团队考评三个关键环节，完善对课程教学团队的管理和培育，提升教师教学水平和人才培养的质量。

[关 键 词] 课程教学团队;团队建设;教学质量

[中图分类号] G717 [文献标志

码] A [文章编号] 2096-0603（2021）19-0112-03

近年来，国家相继出台了《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》《中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划》等国家级改革方案和行动计划，以推动职业教育高质量发展。这些重量级方案和计划的实施，不能靠教师的单兵作战，必须打造强有力的教学团队，发挥团队协同效应，才能深入贯彻落实国家政策，推动职业教育高质量发展。“课程始终是任何类型的教育都必须关注的核心，是实现教育目标的教学依据。”[1]如何提高人才培养质量，最终还得回归到专业培养方案中的课程体系及每门课程的教学上。[2]因此，课程教学团队建设显得尤为重要。

一、课程教学团队建设存在的问题

通过对典型高职院校的调研，发现一些高职院校在课程教学团队建设上存在以下问题。

（一）重视不够，课程教学团队缺失

各高职院校普遍重视专业建设，积极培育专业带头人和专业教学团队，但对于课程教学团队的建设重视不够。分析其原因一方面需要加强专业建设，打造优势品牌專业对于高职院校的声誉和招生至关重要，这是高职院校的生命线，是高职院校必须要面对的，而课程建设对学校的声誉和招生影响相对没有那么重要。另一方面一所学校的专业也就几十个，但课程却有几百门，建设和管理好课程团队难度较大。所以，当前大多数学校重点建设的教学团队多为专业教学团队，课程教学团队的建设重视不够。

（二）任务不清，没有发挥应有的作用

《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（即教师、教材、教法）改革的任务。如何围绕“三教”改革，解决教学中“谁来教、教什么、如何教”的问题是课程教学团队的根本任务。专业教学团队更多关注专业人才培养方案、专业人才培养质量、专业课程体系、专业实习实训等内容，而具体的课程及课程群的标准建设、资源建设、运行与支持服务、评价等内容却被忽略，使课程团队难以开展课程建设与改革，难以开展教材、教法的改革，课程质量诊改主体责任不明。

（三）管理制度不健全，不能持续发展

一些高校在课程教学团队的管理方面也制定了一些管理制度，但这些管理制度还不够健全，缺乏总体规划，缺乏对现有师资队伍的有效整合。课程教学团队在如何组建，如何考核评价，如何持续培育，如何有效激励等方面还需要深入思考和实践。一些学校课程团队在组建之后没有深入维护和科学管理，也没有针对性地对团队带头人和成员进行管理培训，缺乏针对性的激励措施，导致不少教学团队缺乏凝聚力，团队内部不和谐。一些学校在对团队考核指标的设定上也不够科学，考核指标要求较高较多，不少团队知难而退，半路夭折。二、课程教学团队的主要目的与任务

建设课程教学团队，首先要明确建设的目的和需要承担的主要任务。

（一）建设课程教学团队的目的

课程建设是专业建设的核心和抓手，高职的专业要对接产业，课程要对接工作岗位，要建设工作过程导向的课程，要深入贯彻产教融合，靠教师的单打独斗是不行的，需要充分发挥教学团队的力量。课程教学团队的主要目的是通过课

程教学团队的建设，贯彻落实产教融合，推动课程教学改革和研究，开发课程教学资源，提升教师教学水平和课堂教学质量，最终达到提高人才培养质量的目的。

（二）课程教学团队的主要任务

围绕“三教”改革，“谁来教、教什么、如何教”的问题是课程教学团队的根本任务。“三教”改革是不可割裂的系统工程，需统筹规划。“三教”改革，一定要以课程建设为统领，课程建设是“三教”改革的集成点。职业教育与普通教育是两种不同教育类型，如果在课程上没有得到体现，职业教育的类型就不可能体现出来[3]。因此只有持续推进课程体系改革，才能及时将行业的新技术、新工艺、新规范作为内容模块融入教材中去，才能满足职业教育的需求。梳理总结当前高职院校课程教学团队的主要工作内容有九项，分别是：制定课程教学文件，明确课程教学目标;制作和选择教学资源;选择与改革教学模式;课堂教学的管理与评价;课程质量诊断与改进;1+X课证融通;参加教师教学能力比赛，指导学生技能竞赛;开展教学研究与教学改革实践;开展社会服务（具体的内容见下表）。通过这些具体任务的承接，培养教师的专业能力、实践教学能力和科学研究能力，培育“功能整合、结构合理、任务明确”的结构化的师资团队，落实“三教”改革，提升人才培养质量。

三、课程教学团队建设的培育策略

根据对高职院校课程教学团队的调查访谈，发现课程教学团队的建设主要应把握好三个环节：团队组建、团队激励、团队考评。

（一）团队组建

团队结构的合理性也是团队合作机制的重要组成与影响因素，课程教学团队可以一门课程组建一个团队，也可以同一个专业相关的几门课程组建一个团队。由于高校中存在“一人多课，一课多人”的情况，所以团队也会形成“一人多队，一队多人”的现象。这也提高了相关联课程团队间的凝聚力，能更好地处理多个课程内容上的衔接和重复冗余。[1]课程教学团队的人员规模比专业教学团队小，一般4～7人比较合适，太多则团队凝聚力不足，太少则整体能力不够。团队在年龄结构、性别结构、学历结构、职称结构、知识技能结构等方面形成互补。一般来讲，45岁以上的中老年教师教学经验丰富，职称较高，性格稳重，对政策的把握有一定的延续性，对文件的阅读能力较强，具有宏观的视野和战略的眼光。年轻教师在教学经验上虽不如中老年教师，职称也偏低，但他们年富力强，精力充沛，学历高，学习能力强，思维活跃，有积极上进的想法，肯干事、能干事，对行业、企业的新技术、新动态了解比较多。这样老中青相结合的互补型团队有利于发挥传帮带作用，确保教学团队相辅相成，取长补短，取得1+1>2的团队效应。高职的课程与普通本科的课程要求不同，高职强调产教融合，高职的课程需要体现实际工作过程的要求，融入行业企业的新标准，所以课程教学团队还需要企业一线人员的加入，以带来最新的企业生产经营实践。

教學团队还需要明确各团队成员的角色定位和岗位职责，一般可分为团队带头人、团队成员两种角色。团队带头人是团队核心，主要职责是关注宏观政策法规和内外部环境动态，明确团队目标，合理分配团队任务，营造团队和谐氛围，协调团队矛盾，激励和带动团队干事创业。团队带头人非常关键，需要有丰富的教学经验、较高的学术能力、灵活的管理协调能力，宽容大度，吃得了