架空语言,流产人文——语文教学流弊之四
浅析中学语文教学中的流弊现象
浅析中学语文教学中的流弊现象摘要:语文教学的流弊现象严重干扰了初中学生对语文的学习,以致效率始终不尽人意。
本文就针对语文教学流弊,谈谈三点对策窍门。
关键词:兴趣参与感悟一、把兴趣引进堂——让他自己活动起来兴趣是学习的推动力。
”知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,学生只有好学语文,才能学好语文。
实践证明,采用生动的适合学生心理发展水平的教学方式方法,可以成功地培养学生的学习兴趣。
但目前,有相当一部分教师仍采用单纯的知识灌输式教学方法,照本宣科,面面俱到,题山文海,生怕半点遗漏,把本应是高度创造性的劳动变成了极端机械性的劳动,使得学习活动带上了赌博性和强制性,导致了学生厌学、怕学、少学或不学。
有的教师想努力尝试某种新的教法,但往往不能持久,随个人的兴趣而定,随意性较大,又缺乏研究,对教材深度挖掘不足,其结果教法仍走不出单调枯燥的套套,仍烙有呆板的印记,最终还是不能引起学生的学习兴趣。
对此,我认为要培养学生的学习兴趣,除了在教学活动中利用学科内容本身的特点去激发学生兴趣以外,主要的还是要充分考虑到学生的被动思想,要运用多种教学手段,采用适当地教学方法,注意调动学生的主观能动性,以激发学生的学习兴趣,真正实现教师”乐教”,学生”乐学”。
二、把”演员”请上台——让他自己参与进来目前,语文教学改革虽有一定的力度,但不少教师仍停留在传统语文教育教学的轨道上,灌输教材中的思想,偏重于死记硬背,很少顾及学生自己的思想,更谈不上启发学生去怀疑或发展前人的某些观点、思想,这样就造成了教师在教学活动中只是把现成的知识教给学生或把自己的思想强加于学生,学生成了教学活动的看客和听众,而无法也无机会发挥主体作用,教师的”主导作用”代替了学生的”主体作用”,造成了不良课堂教学气氛。
我们的课堂不是教师一灌到底,学生被动接受的课堂,不是只传授死记硬背的知识而不注重培养学生能力的课堂。
总的一句话,不是以教师为主体,学生为听众的课堂,而是以学生为主体,教师为主导的课堂。
浅析苏北县城小语教学积弊与对策
浅析苏北县城小语教学积弊与对策随着基础教育课程改革的逐步深入,苏北小学语文教学取得了可喜的变化,不少学校纷纷推出自己的特色教学:生活作文、写字教学、快乐阅读、经典阅读等等,成绩斐然。
但是在这“乱花渐欲迷人眼”的背后,我们隐隐发现小学语文教学中的浮躁与迷失。
为此,笔者根据自己的工作实践,试着就当前苏北县城小语教学的缺失及对策,管中窥豹,聊陈浅见。
一、小语教学的缺失一是教师工作量超负荷。
语文教师课务繁重,大多跨年级兼任多门技能学科的教学。
平均一周授课达18节左右,再加每天1至2小时的早晚辅导。
平时工作中,备课、上课、批改各类作业,就已经焦头烂额。
另外,还得忙于应付省市县各级部门乃至学校内开展的各项学习、活动、考试、检查等等,很少有时间与外校交流,更无精力进行培训学习。
二是教学理念亟待更新。
在新课改的今天,传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式,在某种程度上还广泛存在。
部分语文教师对于自己日复一日的重复工作,缺少明确的育人理念,形成一种机械、麻木的教学状态。
三是对文本的解读不够深透。
《新语文课程标准》实施以来,教师对文本的解读可谓是“百花齐放”、“百家争鸣”:有肢解文本,将完整的文本拆得支离破碎,忽视了文章的整体性;有浅尝辄止,将解读停留在文本的字面上,一目十行,浮光掠影,忽视了文章的内隐性;有脱离文本,将课外大量的所谓相关知识引进来,搞所谓的“资源整合”,忽视了文章的主体性、本源性。
四是阅读与作文教学脱节。
读、写是语文教学的两大环节,它们相辅相成,紧密相连。
教者常未识到两者的联系,总是分开进行训练,从而造成脱节的现象。
五是口语交际教学名存实亡。
受传统语文“重书面、轻口语”的束缚,大部分教者认为口语交际教学只是语文教学的附属,是为发展学生的书面语言打基础的。
所以,口语交际教学时,多数教师是课紧就不上,课松就大家自由聊聊,敷衍了事。
二、出路及其对策一要切实减轻教师负担。
首先,教育管理者要坚持“以人为本”,率先实行“阳光管理”,为教师们开通多条快乐的“绿色通道”,营造一个民主、自由、宽松、和谐的工作环境。
苏教版高中语文必修教材的偏失
苏教版高中语文必修教材的偏失作者:孟凡军来源:《语文教学与研究(教研天地)》2008年第09期从2006年9月至今,高中三年,苏教版高中语文必修教材使用第一次画上了一个句号。
值此之际,作为一个基层教研员,作为一个在三年中自己要学会正确使用并要指导一线教师正确使用苏教版高中语文必修教材的教研员,有话要说:苏教版高中语文必修教材有太多不尽如人意之处!一、编排方式逆反传统,让语文教学左右为难苏教版高中语文必修教材的最大特点是编排方式一反传统习惯,以专题作为文本编排单位,并有意识淡化文体。
这种编排方式新、奇,但问题也相伴而生。
1.按照专题编排,让文本教学偏重人文性远离工具性语言是人类进行思维和交际的工具,语言具有工具性;语言是人类的心声,语言具有人文性。
语文的工具性和人文性的统一已经是一个广泛达成共识的结论。
一般而言,文本学习强调的是工具性(技术性、技能性)和人文性(作品表现出来的价值判断和审美取向)的统一,文本教学应充分关注技术和人文两大元素。
但从苏教版高中语文必修教材的编排看,过于注重教材的专题思想内涵让必修教材的教学无法把语文的工具性和人文性相提并论。
这导致了不少教师在课堂教学中,只注重学生情感、态度与价值观的培养,只关注“人文性”,忽略了“双基”目标的落实。
课堂教学普遍有滑向“人文课”的现象。
这种导向不足取。
语文课毕竟不是思想品德课,作为语文课,应该落实语文知识技能,在落实语文知识技能的过程中培养学生情感、态度和价值观。
语文课绝不能“得意忘言”。
我们开设语文课的目的是为了提高学生理解和运用母语的能力。
如果丢了这些,那就不是真正意义上的语文课。
特别是这种专题编排方式与文体写作应有的技术指导出现了严重错位,使得每个专题后面附着的“写作指导”显得牵强附会。
苏教版必修教材偏重于情感态度与价值观的引导,过少关注语文的知识与技能。
在这一点上,苏教版与人教版,是务虚与务实的区别。
2.文体错乱编排,让教学拄着拐棍跳舞传统的文本编排方式是文体分类编排,最经得起时间检验的人教版一直坚持这种教材编排方式。
浅析传统语文教学的科学成分及其弊端
2014年9月总第328期教学研究浅析传统语文教学的科学成分及其弊端韩敏(泸州老窖天府中学,四川泸州646000)摘要:自从接受西方的新式教学方式以来,中国传统的语文教学发生了巨大变化,却没能很好地处理传统和现代教育的结合关系。
对传统的语文教学作出科学理性的分析,有利于我们汲取传统语文教学的精华,摒弃不适应时代发展的方面。
关键词:传统语文教学;科学成分;弊端一、传统语文教学的科学成分传统语文教学有许多可取的经验,这些成功的经验在今天仍具有生命力,值得我们传承。
总的来说,传统语文教学的科学成分有以下几个方面:1.利用汉语的特点,提高教学效率。
(1)根据汉语的语言特点编写教材,提高教学效率。
由于汉语中大多数语素是单音节的,而且又具有极其稳定的形态,所以能形成音节数相等的整齐结构,容易押韵。
所以,从古代直到民国初年,大多数的基础教材多是整齐并押韵的。
如《三字经》中两千多个汉字,都采用三字结构,结构简单,六字一押韵,富有节奏感,既容易诵读,也容易记忆。
这本启蒙教材可以认为是传统语文入门教学的经验总结。
(2)根据汉语的语言特点安排基础训练,提高学生的综合能力。
传统语文教学中的“属对”,俗称对对子,是一种根据汉语的语言特点安排的语文基础训练,易于操作,综合性较强。
在教学中,教师说上句,学生对下句,从简单的一个字开始训练,到两个字,三个字,直至长达十多字的句子。
这当中,涉及了事物概念、词性、语言结构、音调平仄等问题,是一种综合性较强的语言基础训练。
如教师说“大”,学生对“小”,通过训练,学生可以掌握不同的事物概念;用“蓝天”对“白云”,这是用一个偏正短语对一个偏正短语,用“读书”对“写字”,用一个动宾短语对一个动宾短语,让学生在训练中掌握语言结构形式;用“山河”对“大地”,两个平声对两个仄声,让学生掌握音调平仄。
由此可见,这种传统的语文教学练习,把词性、短语结构、声调等多种因素综合在一起,从浅到深,由易到难。
语文教学内容缺失现象例谈
充 。老 师和 其他 同学 参 与 交流 、 问 、 询 、 论 。 提 咨 争 4教师 总 结 。 .
不 难 看 出 。教 师 把 这 课 书 的 教 学 内容 确定 为 了 解 恐 龙 的 相 关 知 识 ,走 进 了以 文 本 本 身 负 载 的信 息取 代 语文教学内容的误区。我们不否认学生在合作 、 究 、 探
交流的过程 中 , 握了有关恐 龙的知 识 , 集 、 理信 掌 搜 处
息和 合 作技 能 得 到 了锻 炼 , 是 , 些 难 道 是 语 文 课 的 但 这 主 要任 务 吗 ?这 位教 师 引 导 学 生 学 习 的 是 课 文 传 达 了 什 么, 而没 引导 学 生 研讨 、 味 、 究 语言 文 字 。叶圣 陶 体 探 说 ,语 文 教 材 无 非 是 例 子 .凭 这 个 例 子 要 学 生 能 够 举 “
阅读经纬 ・ 误堂透视
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江 苏沛县沛城 镇 中心 小学( 2 6 0 盖鸾 英 2 10 )
实 施 新 课 改 以来 ,小语 课 堂 教学 方 式 确 实 发 生 了 内 容 ,语 文教 师 的 专 业 性 就 体 现 在 对 教 学 内容 的创 新 与 研 制 方 面 。 如 果 说 , 一般 文 本 的 阅 读 可 以 “ 意 而 对 得 忘 言 ”那 么 , 选 人 教 材 的 课 文 的 阅读 , 要 “ 意 ” , 对 就 得 不 “ 言 ”就 要 重 言 语 形 式 。王 尚文 说 :对 于 语 文 来 说 , 忘 , “ 明 白它 ‘ 什 么 ’ 然 必 要 , 却 是 为 了 领 悟 它 ‘ 么 说 固 但 怎
语文课堂教学中的四大流弊
语文课堂教学中的四大流弊作者:侯凤英陈继承来源:《语文教学与研究(教研天地)》2006年第02期近几年,语文课改已星火燎原,新教法和新模式相继闪亮登场。
然而,红火的教改课堂却潜伏着咬噬课改成果的红蜘蛛,似有蠕动蔓延的趋势。
通俗一点讲,那就是语文教改中存在着诸多弊端,究竟有哪些流弊,又该如何应对呢?请关注笔者以下的论述。
流弊一:画地为牢教科书成了神龛中的神像,教师是护神使者。
为了维护神的尊严,教师捧着教科书传播着神秘的天籁之音,想靠近学生的其他文学作品只能远远地躲开。
参透了教科书的学生没有申述自己悟道得道的机会,参不透教科书的学生却不敢吐露自己的心声。
课堂一片寂静,只有教师念念有词,只有学生灵魂遭受折磨的呻吟。
生本课程《时文选萃》如晴天霹雳,给学生干涸的心田送来了甘霖。
学生自己编撰的时文,学生心灵碰撞的时文,教科书的威严也奈何不了学生心灵共鸣的结晶《时文选萃》,教科书从神坛上走下来,牵着《时文选萃》的手,教师从护神使者的高位上走下来,谛听学生心的呐喊。
就这样,“画地为牢"的流弊被生本课程所遏制,语文课堂便有了一片开阔的绿草地。
流弊二:拔苗助长教师从教科书神的手里贩来了花粉,要学生火速酿成蜜。
学生不懂如何将花粉酿成蜜,只好将花粉晾晒,结果蜜没有酿成,花粉倒成了一块块毫无营养的压缩粉饼,学生啃着这些粉饼,日渐干瘦。
学生向教师进言:“老师你不该辛苦地贩来原本属于我采摘的花粉,你给我送来的花粉,我对它既不了解其来历,也不知晓其作用,真的没感觉。
你不是常告诫我要学会拿来吗?是的,新鲜的花粉,我要自己来采。
”教师从善如流,课堂上学生主动积极地从书本上找问题,你看,学生左采一朵闻一闻,右摘一束嗅一嗅,满脸好奇。
老师,你快来告诉我这朵味为什么是这样,那朵色为什么是那样;如何选最好的来酿蜜。
教师发给学生采集花粉的篮子和罐子,蜜终于酿成了,学生欣喜,日渐丰润,总爱到花粉丛中闻闻。
“问题共生”绝了“拔苗助长”的劣根,真爽!流弊三:缘木求鱼语文课堂最宠品读语言,品读语言最宠词语。
当前语文教学存在的几个问题
当前语文教学存在的几个问题作者:赵振翔来源:《语文世界(教师版)》2012年第01期新课程改革已经过去了几个年头,新课改的精神已深入人心。
但随着时间的流逝,一些矫枉过正的问题渐渐浮出水面。
我们若用一种平和的心态,一种理性的眼光去审视,会发现新课改曾经似乎为我们的语文教学改革找到了一条光明大道,可当我们继续向前走的时候,忽然发现,理想中的光明大道仍旧是一条“暗胡同”。
我们不禁陷入了困惑当中,下面这些问题似乎有必要进行澄清。
一、脱离文本解读的“人文性”随处可见一位教师在教学《鸿门宴》一课时,曾依据课后练习题第4题:许多读者认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下。
你同意这个说法吗?写一篇读后感,谈谈你的观点,上了一节题为“项羽缘何失去天下”的课。
教师在实际教学中让学生读教师事先提供的大段课外文言材料,然后教师对每段文言材料进行阐述,最后再得出若干个教师事先预设好的结论。
这种做法似乎和解决历史高考中的材料题很相似。
学生在没有掌握文本的前提下是不能理解文本所蕴含的深刻内涵的。
这样的课堂是没有“语文味”的,自然是费力不讨好,结果是“种了别人的田,荒了自家的园”。
新课标对语文学科人文性的认识和重视达到了前所未有的高度,专家提出我们要“人文性”与“工具性”并重。
但对“语文究竟是什么”的问题仍然是混沌一片,特别是将语文学科的外延无限扩大,导致语文学科的内涵飘忽不定,几乎使语文丧失了其独立作为课程的意义,造成许多人经常说的“语文是个大箩筐,什么都可往里装,但唯独不知究竟什么是语文”的现象。
其实,新课程强调“人文性”,只是对传统语文教学一味强调语文“工具性”的矫正,强调“人文性”并不是要否定“工具性”。
“工具性”是语文之“体”,“人文性”是语文之“魂”。
我们有一些教师恰恰搞不清两者的关系,常常把语文课搞得“魂不附体”,课堂上充斥着大量“非语文”“伪语文”的内容,语文课自然也就失去了应有的“语文味”,而成为其他课程的附庸。
高中文言文教学之弊端与对策
高中文言文教学之弊端与对策作者:谢蓉殳来源:《中学语文·大语文论坛》2017年第05期文言文是语文教学的重要内容之一。
高中文言文教学,长期以来,争议不少,笔者对于各种争论,自然也“于我心有戚戚焉”。
几十年来,从本校到外校,讲课、听课、评课不计其数,经过认真的观察与思考,我认为现在的高中文言文教学普遍存在“三重三轻”的弊端。
一、重讲解而轻诵读也许是高考的压力和高考评价的不够科学客观,也许是多年形成的教学理念的固化,很多老师在文言文教学中,一直重讲解而轻诵读。
这些老师的目标就是“字字落实,句句清楚,篇篇能译”,为了落实这个目标,采取的教学方法就是“满堂灌”。
如此教授文言文,老师辛苦学生累,结果可想而知。
笔者认为,解决之道,在于重视和加强诵读。
中国传统的教育,从私塾开始,自古重视诵读。
可以说,诵读是语文教育的传统法宝。
历代的文人雅士,谁不是通过诵读“四书五经”而功成名就的?这些成功人士的经验告诉我们,诵读是学好文言文最重要的形式和途径。
诵读为什么重要?最主要的就是它能够增强语感。
新课标要求高中生“具有良好的现代汉语语感和初步的文言语感”。
语感,就是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力,是语文水平的重要组成部分。
语感需要长期的培养和训练,文言文的语感尤其如此。
因此,我们学习文言文,就必须多读,反复读,读到滚瓜烂熟,语感自然就产生了,文中的意思也就明白了,至少心里是明白了。
二、重考试而轻品味文言文是语文高考的重要内容,但我们学习文言文的目的并非只是为了考试。
中华文化源远流长,文言文博大精深,非常值得后人学习、继承和发扬。
但是,在高中语文的实际教学中,有很多老师完全背离了国家教育部开设文言文的初衷。
他们把参加高考当作教学的唯一目标,从第一篇文言文开始,就时时给学生强化考试意识。
比如,要求学生抄写读背常用的18个文言虚词的意义、用法和120个常用实词的义项和例句。
其实,学生这样孤立机械地背记、生搬硬套地答题,也得不了高分。
2024年汉语言文学教育的障碍
2024年汉语言文学教育的障碍首先,课程设置与教学内容的不合理是影响汉语言文学教育质量的重要因素之一。
当前,一些高校在汉语言文学专业的课程设置上过于注重传统的文学经典,而忽视了与现代社会发展密切相关的文学现象和文学作品。
此外,教学内容也相对单一,缺乏深度和广度,难以满足学生的个性化需求。
这导致学生难以全面了解汉语言文学的丰富内涵和多样性,限制了他们的学术视野和创新能力。
其次,教育理念与方法的落后也是制约汉语言文学教育发展的重要因素。
传统的灌输式教学模式仍占主导地位,教师往往侧重于知识的传递,而忽视了学生的主体地位和主动性。
此外,教学方法和手段也相对陈旧,缺乏创新性和实践性,导致学生难以将所学知识应用于实际生活中。
这种教育模式不仅难以激发学生的学习兴趣和积极性,也难以培养他们的创新精神和实践能力。
第三,教师素质与专业能力的不足也是影响汉语言文学教育质量的关键因素。
一些教师缺乏深厚的文学功底和扎实的教育理论知识,难以胜任汉语言文学专业的教学任务。
此外,一些教师还缺乏教学热情和责任心,对学生的成长和发展关注不够,导致教学质量无法得到保障。
第四,学生缺乏实践机会也是制约汉语言文学教育效果的重要问题。
文学作为一种社会现象和文化载体,需要深入社会实践和体验中才能真正理解和感受。
然而,当前汉语言文学专业的学生往往缺乏足够的实践机会,难以将所学知识与实践相结合。
这不仅影响了学生的综合素质提升,也限制了他们未来的职业发展。
第五,教学资源匮乏与更新慢也是制约汉语言文学教育发展的重要瓶颈。
尽管近年来随着科技的发展,教学资源得到了极大的丰富,但在一些地区和学校,汉语言文学专业的教学资源仍然相对匮乏。
同时,教学资源的更新速度也相对较慢,无法满足学科发展的需求。
这导致教学内容陈旧,教学方法和手段落后,难以跟上时代的步伐。
第六,社会对汉语言文学的认知不足也是制约该领域发展的重要因素。
一些人认为汉语言文学是一门“冷门”学科,就业前景黯淡,因此对该专业的兴趣和支持度不高。
【高中语文】语文教学不可承受的形式之重与语言之轻
【高中语文】语文教学不可承受的形式之重与语言之轻作者:浙江绍兴市上虞区盖北镇中学彭治萍看看现在的中文课堂,有更多的歌曲,更多的表演,更多的掌声,以及更广泛的多媒体应用。
但汉语和汉语不同——强调形式而忽视内容。
语文教学中存在着无法承受的形式和语言的重量,这不得不引起我们对语文教学的思考。
一、刍议语文教学不可承受的形式之重1.过度扩张有的教师为了丰富课堂内容,将大量的非语文元素源源不断地搬进课堂:社会背景交代变成历史演义,作家作品介绍变成人物掌故,故事性作品变成了电影戏剧展播……只要跟课文内容稍有牵连,天文地理都扯进去,一味搞课外延伸,而忽视语文课程本身的教学目标。
例如,当一名教师教授“口语技能”时,他会在课堂外扩展,让学生听“战场上”的口语表演,感受中国传统的民间技能。
他被要求能够听到各种枪声,并思考:这与课文中的口语技能相比吗?然后老师得出结论,中国传统文学艺术正在衰落。
因此,在申请韩国端午节世界遗产和中医药等面临生存危机的活动中,鼓励学生成为中国传统文化的守护者。
这门课涵盖了广泛的学科,师生之间有充分的互动。
课堂上不时爆发出阵阵笑声和掌声,但这不是一堂文言文课。
至少,老师在培养学生使用这种特殊文言文的能力方面做得不够好。
枪声和传统文化,这些“心不在焉”的教学是无法想象的,语文是无法忍受的。
2.音像媒体泛滥成灾事实上,在课堂上充分利用含有过多声音和图像信息的课件,不仅会挤出学生的阅读时间,而且会因过于直观和强烈的视觉冲击而干扰学生的图像思维。
因此,在欣赏图片和音乐的过程中,朗朗书的声音是“日落”,学生的思维空间在多媒体的洪流展示中越来越窄,学生对文本语言的感知在多媒体的动态展示中体验。
如,一教师教学《智取生辰纲》。
铃声一响,便响起了豪气冲天的《兄弟无数》,引入后简介了作者、作品,接着便播放《水浒传》里智取生辰纲的片段,影片扣人心弦,学生看得津津有味,老师应学生要求还重放了一遍,欣赏完毕让学生用自己的语言说说是如何智取成功的。
语文课堂教学的流弊及对策
语文课堂教学的流弊及对策多媒体教学的运用与普及,对语文教学带来了革命性的变化,然而任何事物的发展都是一把双刃剑,既有有益的一面,也有它流弊丛生的一面。
笔者就课堂教学中存在的流弊展开挖掘,提出建设性的意见与对策。
一、大量运用多媒体课件填充语文课堂,让课文蕴涵的美的本质、美的情韵丧失殆尽现实的语文课堂教学中,一些老师对课本的挖掘不够深入,没有从课文所呈现的美的情韵、美的思想意蕴上去引领学生,感悟文章之美、思想之深邃。
而是将美的文字图片化、直白化,将通过涵咏方能体会出的文章韵味,变成了简单与肤浅。
比如有位老师在讲朱自清的《荷塘月色》一文时,不是让学生到行文里去体会作者的情感变化,没有引领学生体味文章丰富的文字艺术之美,而是用几张荷塘的图片展示,来代替了对语言文字的阅读品味,文章的意境没有了,呈现的思想没有了。
文字描绘的“月下荷塘”的韵味在图片中失去了美的韵味。
这样以来,一篇极具审美艺术和思想意蕴的文章失去了美的存在。
这种教学方式也完全将培养学生的能力层面弱化了。
二、不是整体吃透文本和挖掘行文的深层意蕴。
而是喧宾夺主、舍本逐末目前,一些老师不深入研究课文,整体把握课文,而是该深挖的不挖,该清晰的地方不深入,只用现成的答案放在课件中一放而过,来代替启发、探讨、分析、总结。
如有一位老师在讲《沁园春?长沙》一词时,不是挖掘作品中的炼字效果、用字深意以及对词句艺术表现的作用,而是直接将这炼字的好处直接用课件的形式展示出来。
不是调动学生依据文字词句来想象那种美的意境,而是直接打出了一组画面:一幅秋天时的秋山图,一幅鹰在天空图,一幅游鱼图,一幅行船图。
对于“万类霜天竞自由,问苍茫大地,谁主沉浮?”这类非常关键的句子,老师只是让学生读一下,未作任何的启发、分析。
而在讲下阕时,又打出了几个画面:几个青年站在江边、江流中有一群人在游泳,然后就用多媒体放出下阕的行文主旨、艺术手法。
一节课下来就是四部曲:放图片、展示答案、下载几首词让学生读一遍,布置作业。
试论语文教育现代化的流弊
试论语文教育现代化的流弊奥地利的维特根斯坦说:“对不可说的东西我们必须保持沉默”。
自1983年邓小平为北京景山学校作了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的题词之后,我国的教育现代化问题被明确提了出来,并且成为教育理论界探讨的重要课题之一。
语文教育要面向现代化,这已是不争的事实。
二十多年来,语文教师对这一问题虽进行了许多思考和探究,但在有些问题上尚未形成一致的意见,甚至对语文教育现代化的基本内涵、发展方向和既定目标等问题的认识还模糊不清。
语文教育界之所以要提出“现代化”这个不太确切的概念,就是因为对语文教育中出现的“少、慢、差、费”的现状极为不满,总是希望有所改良。
笔者认为,语文教育在全球化的视野下应该遵循的尺度不能简单地与其他学科相提并论,更不能等同于用“时髦”的理论来演绎,用“新潮”的话语来包装,用“花哨”的形式来摆弄,用“求全”的手段来淹没。
下面试从四个方面分别论述:一、用“时髦”的理论来演绎语文教育随着国门被西方列强洞开以来,我国的人文科学就一直受到西方的人文理论支配,虽然学习了西方近两百年的研究成果,并按照他们的模式来建设我们的学科,但是却丢弃了自己的不少宝贵的东西,语文教育界更是如此。
西方的教育理论只是舶来品,过多地盲目引进而不抓住我国语文教育的特质,只会导致许多严重的失误。
我国古代的语文教育之所以获得成功,就是因为外界因素的干扰较少,它几乎没有受到国外教育理论的影响和意识形态的冲击,有自我的生存和发展的环境,有独异的风格和鲜明的特色,这是我们值得骄傲而感到自豪的。
然而,现在的语文教育动不动就喜欢过分地运用“时髦”的理论来演绎并往自己的身上套,致使语文教育逐步偏离了应有的轨道。
解放前,我国语文教育界先学捷克夸美纽斯的《大教学论》,于是就搞了若干个“教学原则”;接着学德国赫尔巴特的“形式阶段理论”,于是就搞了个“五段教学法”。
建国后,我国语文教育界先大学苏联凯洛夫的《教育学》,于是就搞成了“五个环节”;接着强学苏联普希金的“红领巾教学法”,于是就一味地分析讲解。
语文教学流弊及对策
语文教学流弊及对策
周琪
【期刊名称】《快乐阅读·经典教学》
【年(卷),期】2011(000)009
【摘要】“教是为了达到不需要教”,这是著名教育家叶圣陶先生的至理名言。
许多教师对此虽孜孜以求,但“高投低效、无所适从”的事实,一直困扰着他们。
究其原因,是因为语文教学的流弊严重干扰了初中学生对语文的学习,以致效率始终不尽如人意。
下面就针对语文教学流弊,谈三点对策。
【总页数】2页(P42-43)
【作者】周琪
【作者单位】河南省新乡市第三中学
【正文语种】中文
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浅谈高中语文轻视语言文字教学之弊端 文档
浅谈高中语文轻视语言文字教学之弊端现在的不少高中语文观摩课和比赛课,把语文教学固定成了“快速浏览――小组讨论――学生评价――拓展练习”的简单模式,没有了语言文字的感知、积累,这显然是语文教学的一个误区。
“语文这一门课门课是学习运用语言本领的。
”(叶圣陶)没有对语言的学习,怎么谈“运用语言”?我认为高中语文轻视语言文字教学,将影响下列方方面面:一、课程标准的实施《普通高中语文课程标准(实验)》指明了语文学科的性质:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”这一性质给长期以来关于“工具性”和“人文性”的论争,作了辨证的回答。
不难理解,“工具性与人文性的统一”指的是:“工具性”和“人文性”是统一的整体,二者相辅相成,不可分割,不可偏废。
工具性是基础、求真,人文性是升华、求美。
离开了语文的工具性,人文性便无从谈起;离开了语文的人文性,工具性的一面便会显得晦涩、干瘪。
“工具性”是语文的基本属性。
语文,只有首先使其工具价值或者说学科所特有的价值得到体现和实现,才具有作为一门学科的意义。
两性的统一,应该是在语文工具价值的实现过程中体现人文性。
新课标在“课程的基本理念”下有“设计课程”的三维目标体系:“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
三维目标体系的统一,可以理解为“工具性”和“人文性”的统一。
这三个纬度是互相融合的。
在教学过程中,应该以“过程和方法”为载体,或者说为主轴,掌握知识,培养能力。
三维度首先提出“知识和能力”,说明从培养学生语文素养的需要出发学习一点知识是可以的,有时候甚至是必要的,关键是看你让学生掌握什么样的知识,怎样让学生掌握知识。
无论从阅读角度还是从写作角度讲,语文课当然首先是指导组织学生掌握适当的语言知识。
因为只有语文的“工具性”实现,才可以同时实现其“人文性”:语文语文,有语才有文。
语文学科要以学生为主体,在进行语言的积累、语感的训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养的同时,培养学生的文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养,也就是在教学过程中重视语文的工具性的同时体现人文性。
古代语文教育的弊端
古代语文教育的弊端古代语文教育是我国古代教育的重要部分,它起源于古代的儒家文化,对于培养学生的语言能力和思维能力具有重要意义。
然而,古代语文教育也存在着一些弊端,这些弊端不仅对于学生的学习效果产生负面影响,也制约了我国古代教育的发展。
古代语文教育过于注重背诵和模仿,缺乏创造性思维的培养。
在古代教育中,学生需要大量背诵古文,模仿古人的表达方式。
这种教育方式虽然可以培养学生的语言表达能力,但却限制了学生的思维发展。
学生缺乏独立思考的机会和空间,只能按照教材和老师的要求进行机械性的记忆和模仿,无法培养出创新思维和独立思考的能力。
古代语文教育重视形式而忽视实质,导致学生对语文的兴趣和理解度不高。
古代教育注重的是形式上的正确性,而忽视了学生对于语文知识的理解和运用。
学生只关注于字形和句式的正确与否,而缺少对于语义和语境的深入理解。
这种教育方式导致学生对于语文的兴趣不高,只把学习语文当作一种应付考试的手段,而不是一种对于语言和文化的热爱和追求。
古代语文教育还存在着知识面狭窄的弊端。
古代教育中,学生主要学习的是经典文化和古代文学作品。
这种教育方式虽然可以使学生接触到古代的优秀文化,但却忽视了现代文化和科学知识的重要性。
学生缺乏对于现代科学、技术和社会的了解,无法适应现代社会的发展需求。
这种知识面狭窄的教育方式已经严重制约了我国古代教育的发展。
古代语文教育还存在着严重的性别歧视问题。
在古代教育中,男女学生被严格分开,女性学生的语文教育往往比男性学生要差。
女性学生被灌输传统女性的角色定位,被视为家庭的附属品,这种性别歧视不仅限制了女性学生的发展,也影响了整个社会的进步。
古代语文教育忽视了女性学生的平等权利,这是古代语文教育的一大弊端。
古代语文教育虽然有其重要意义,但也存在着一些弊端,如过于注重背诵和模仿,忽视创造性思维的培养,重视形式而忽视实质,知识面狭窄以及性别歧视等问题。
这些弊端不仅对学生的学习效果产生负面影响,也制约了我国古代教育的发展。
中国语文教育的十大偏失
中国语文教育的十大偏失一.偏了语言,应重视文学多少年来,现代中国语文教育向来存心无心地闪避着文学,文学在语文教育中向来背着骂名。
“把语文课上成了文学课”——这是流行于语文教育界的贬义词。
50年月语文教育的大议论,仿佛是“语言”学派成功了,80年月的“语言文字训练”浪潮盛极一时,到现在仍旧如火如茶——这有对的和有效的一面,实质也是“语言”学派占有上风。
看看我们的教材,基本是以语言学的路数和系统编写;听听我们的课,基本是以语言学的“招数”剖析文学作品;翻翻我们的试卷,基本是以大学语言学系的标准和方法来编拟试题。
有一个基本领实,那就是,自建国以来,语言学界和语言学家对语文教育的干涉远远超出文学界和文学家的干涉。
我想躲开“语文”两个字的内涵是怎样解说的争辩(是“语言文字”、“语言文学”抑或其余),只想从社会文化的总的心态上,谈谈人们为何着重语言小看文学。
“五四”后,中国整体的社会文化主潮就是“全部要致用”、“全部要适用”。
对比而言,语言与文学,哪个更实用呢?自然是语言,语言是社交之用,须臾难离,不论参加军事斗争、政治斗争的人材,仍是参加经济建设的人材,语言对他们是最重要的。
文学,则是消遣的,文雅的,不论于军事斗争、政治斗争,仍是于经济建设,均没法直接致用。
中小学的主要任务也是培育“急于求成”的社会“致用”人材,语言用得上,文学离得远,仿佛无关紧要。
并且,文学是致于人的“内在精神”,而语言则是致于人的“外在社交”,自而后者重于前者。
所以,教材编选时小看文学,即便选文学作品,也不是以审美的目光选那种真实能够陶冶人的精神和性情的以艺术取胜的篇章,而更多的是用“致用化”(特别致现实政治之用)的目光挑选过的、剪裁过的文学作品。
对这些文学作品也仍旧是用“语言学”的招数和方法来讲析。
其实,文学之于语文教育的作用,功莫大焉。
能够说,全部语言(语言)教课,离了“文学化”的教课方法,几乎举步维艰。
高明的语文教育的艺术,完整部是借助于文学的;基本的语文教育艺术,相同是离不开文学的。
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第 二 个拓 展 :让 学 生 从 文 中 找 出恰 当 的 词语 来 修 饰 “ ”这 墀 .
动状扮水手.然 而整节课却没有 . 认真推敲过一个字 、 一句话。 我不 禁火惑不解 :教者究竟是不相信
母 语本 身 的 魅力 呢 ,还 是 他 自己
赵谦 翔 :
韩愈在《 进学解》 中说 :沉浸 “
即指 语 言 . “ 与 “ ” 即指 深 这 含” 咀 , “ 文 以人 情 , 批 犹沿 波 以讨 源 ” 意
有现 代的 , 格各异 , 风 美轮美 奂。
“ 章 味 ” 接 下 来 的三 个 拓 展 更 文 。 昧 : 一个 拓 展 : 学 生 从 词 典上 第 让 “ 多益 善 ” 查 找 带 “ ” 的词 多 地 屏 字
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是通过视频给学生展示了 “ 赛龙 j语感 呢, 还是能品味词意呢? 再退
一
步 讲 ,纵 使 对 词 汇积 累有 所 助
表演式朗读 :有的把 红领 巾扎在 f 益 ,那 么 脱 离 了具 体 语 境 的 词 语
所 以 “ 文 味 ” 所 当 然 的 是 语 语 理 言 味 、 章 味 、 文 味 的交 融 , 文 人 三
记: 手段 只能以宾 “ 主 , 衬” 绝对不
可 喧宾 “ ” 。 文课 堂 教 学 “ 夺 主 语 热 闹 ” 应 当是 脑 子 , 不 是 身 子 ; 的 而 应 当是 积极 思 维 ,而 不 是 感 官刺 激 。这 节课 其 实 是 完 全 与 语 言绝
工作 中心兼职 硕 士研 究生 指
导教 师
样。这些名言睿语实在 应该成
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东 北 师 范 大 学 中 文 系 兼
职 教授
但实际的教学却 与此大相径
庭 。 听过 这 样一 节 语 文课 : 者 我 教
把 《 午 日》 得热热闹 闹 : 先 端 讲 首 舟” 的热闹场景 ; 接着便让学生 做
从 来领 会 过母 语 的 魅 力 ? 为 什 么
个练习似乎 与文本有关 ,但实 际
上 还 是在 架 空 语 言 .因 为 他拆 散
了文 章 的有 机 体 ,在 作 孤 立 的词
语 组 合训 练
偏偏要大量使用“ 非母语” 手段 去
第三 个拓 展 :用 课 件 展示 了
璺
:重 刖 堡
I -生 活
2 O年前 ,可 乐对 于 一 个农 村孩
子 来说 , 那样 遥远 和 陌生 。 是 新 学期开 学 , 孩 的同 桌和 他津 男 津 有 味地 讲 述 着 跟 着 父 亲 去 省城 旅 游 的 种种 新 鲜见 闻。高楼 大厦 、 亮 漂 的小 汽车 , 有爽 口的 可 乐。同桌讲 还 得 眉 飞 色舞 , 男孩 听 得 心 旷神 怡 。尤 其讲到可乐时, 同桌 咽 了唾 液 , 述 描
着 可 乐 的 美 妙 味 道 :又 甜 又 可 口 , “ 喝 到 肚 里 真 舒服 …… ” 听 得 男孩 口
故 事]
知道可乐到底是什么颜 色。 男孩的 自
尊 心受 到 了伤害 , 大声 辩解 :这 是我 “
姑姑 在 省城 给我 买 回的可 乐 , 乐就 可 是 白色 的 !” 同桌 不依 不饶 :那 你让 “
教 师”
即拨 开 文字进 入 文本 的情 感世
界 ,就好像沿着河流去探索源头
一
首 都 师 范 大 学 特 级 教 师
i 语 , 生找 之 不足 , 师又 用 课 件 学 教 』 做 了补 充 , 十 个 带 “ ” 词 语 数 屏 的
脱离文本, 闪电 般 从屏 幕一 掠 过 。 L 虽 然 这 不能 不 说 是 在 教 语 言 , 可 这 样 “ 不 见古 人 ” “ 不 见 来 莳 、后 者 ” 脱 离 文本 的教 法 , 能训 练 的 是
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学中, “ 这 三味 ” 理 得 并 不 理 想 。 处
J 缘 的 教学 。
再 来看看《 屏 ” 的课例 。 说“ 》
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了数 十 座 “ ” 照 片 , 古 典 的 、 屏 的 有
丽最常见的弊病则是 :语言靠戴
帽 , 文 靠 口号 人
清华大学附 中语文教师
北京 市 特级 教 师
浓郁 , 含英咀华。” 英 ” 华 ” f 这 本 来就 问 接 冲 淡 了 “ 言味 ” 这“ 与“ 语 和 思熟虑、 刘勰在《 文心雕龙 》 中说 : : 是直接把 “ 语言味”搞得索然无
海 淀 专 栏] 点- f
架空语言 , 流产人文
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语文教 学流弊之 四
O ̄ 京 / 谦翔 l l 赵 s
语 文 界 ~ 度 热 议 语 文 课 的
教 母 语 呢 ? 我并 非 一 概 地 反 对 视 频 、 等 辅 助 手 段 , 切 不 可 忘 动漫 但
“ 语文味” 。我以为, 语言是形式 , 人文是 内容 ; 语言是工具 , 人文是 成品。无“ 工具” “ 品” 以造 ,成 何 就?无“ 成品”“ ,工具” 何用之有 ?
“ 师 ,你 说可 乐 到底 是什 么颜 老 色 的? ” 男孩 的同桌 问老 师。 老 师 看 着 我 手 中 的 “白 色 可 乐 ” 犹 豫 一 下 后 , : 可 乐 也 有 白 , 说 “ 色的。”
男孩 悬着 的心放 下 了 , 感激 地看
我 们 大 家 尝 尝 ,看 是 不 是 可 乐 的味 道 !” 男孩 心虚 了 , 不 知所 措 的 时 正 候 , 主任 走进 了班 里 。 班
“ 乐是黑 色 的 !” 可 乐是 白色 可 “
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