浅谈课堂观察与课堂教学评价
教师课堂教学观察与评价
教师课堂教学观察与评价概述：教师课堂教学观察与评价是促进教师自身发展和提高教学质量的重要手段。
通过对课堂教学的观察、记录并给予评价，可以帮助教师发现自身教学中存在的问题并改进，促进其教学能力和水平的提升。
一、教师观察与评价的重要性A. 提升教学效果：教师观察与评价是了解教学实际情况、掌握学生学习状况和改进教学策略的重要途径。
B. 发现问题与改进：通过观察和评价，能够帮助教师发现自身教学中的弱势环节，并加以改进。
C. 促进个人成长：教师观察与评价有效激发教师自我反思和思考，促进其个人教育发展。
二、教师观察与评价的方法与技巧A. 课堂观察：对教师课堂教学进行全面观察，并将所见所闻进行记录，了解教师授课、学生表现等方面的情况。
B. 学生反馈：通过学生的态度、表现以及课后作业等方面来判断教师教学是否有效，学生是否能够理解与掌握所学知识。
C. 教师自评：教师应对自己的教学进行自我评价，从而发现自身教学的优势和不足。
三、教师观察与评价的要点A. 课堂管理：观察教师对课堂的管理能力，包括组织有序、时间控制、纪律约束等方面。
B. 教学内容：评价教师的教学内容是否符合教学大纲和教学目标，是否对学生能力提升有帮助。
C. 教学方法：观察教师的教学方法是否灵活多样，能否激发学生学习的兴趣并保持课堂的秩序。
D. 学生参与度：评价学生参与课堂活动的程度，包括思维活跃、表达能力、合作能力等。
E. 教学效果：观察学生是否能够理解和掌握所学内容，以及教师对学生学习成果的评价。
四、教师观察与评价的注意事项A. 客观公正：教师观察与评价应注重客观性和公正性，避免主观偏见的干扰。
B. 尊重个人差异：不同教师之间存在差异，观察与评价应充分尊重个体的特点。
C. 积极建议：对于发现的问题，应提出积极的改进建议，以帮助教师做出有效的改进。
五、教师观察与评价的实施过程A. 观察准备：明确目的、选择合适的课堂进行观察，并做好观察记录的准备。
B. 观察记录：在课堂上密切观察教师的教学过程，记录所见所闻。
浅析课堂观察与评价
浅析课堂观察与评价观察是一种较为基本和常用的科学研究方法。
这里所说的课堂观察是指上课教师或研究者按照一定的目的和计划，在课堂教学活动的自然状态下，用自己的感官和辅助工具对师生教与学的行为和学生的参与状态等教学现象进行观察研究的一种方法。
开展课堂观察评价，是以学生发展为中心，教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察学生，随机进行评价；在课后要充分利用成长记录和科学日记了解学生，作出适当评价。
要通过这样的课堂观察评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践科学，经历科学过程，体验生命历程。
因此，如何更好地进行课堂观察和评价就显得十分重要了。
首先在听课前我们要熟悉课程标准，充分把握教材。
按课程标准应做到4个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度。
并且学习和掌握有关学科的教改信息。
各个学科、各个领域都会涌现出许多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。
学习教育理论。
包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等，借助教育理论可以更好地分析教育现象。
积累听课评课材料。
听课评课作为一门新兴科学，这方面材料还不是很多，这就需要听课者注意积累。
具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。
其次我们要做好心理准备，这包括了态度上的准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心；以及情绪上的准备：听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。
此外我们还需要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。
在进入课堂后，我们应全身心投入。
听课者要想获得理想的听课效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。
在听课时我们还需要掌握一些基本的观察要领。
课堂观察和如何评价一节课5篇
课堂观察和如何评价一节课5篇第一篇：课堂观察和如何评价一节课课堂观察和如何评价一节课观察和评价一堂课是教学研究活动中极为重要的环节，不论是哪一年级组织的公开课、研究课，还是随堂听课，课后都要组织教师对授课人的课堂教学作评价或个别交换意见，其目的是通过评课找出授课教师课堂教学中成功和不足，使教师在教学中不断改进方法，不断提高教师的课堂教学水平和教学业务能力。
课堂评价范围很广，既要看教师教学目的是否明确，教学重点是否突出，教学思路是否清晰，结构是否合理，教师的主导与学生的主体是否体现，还要看教的数学基本功等等，评课的重点是什么？如何评价一节数学课呢，特别是即将进入新课程，又如何评价呢？我认为应重点从以下几方面进行评价。
一、看课堂结构课堂教学结构是一节课的整体安排和布局，它是根据教学内容、教学目的、重点难点来确定，课堂教学结构一般包括以下几个环节：①复习旧知导入新知。
（一般3-5分钟）；②探究新知，这是教学的核心。
（一般15-20分钟）；③课堂练习（一般10-15分钟）；④课堂小结（一般2-3分钟），评价时，主要看教师课堂结构是否严谨，时间分配是否合理，层次是否清楚，过渡是否自然，思路是否清晰，重点部分是否突出，板书是否科学。
二、看教法根据新课程的教学观，新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
在传统的教学中，教师只重教，不注重学生的学，教学变成教师的单边活动 ,主要表现：一是以教为中心，学围绕教转，教学成为你讲我听，我问你答，我写你抄，我给你收的模式，把学生看作装知识的容器。
教代替了学，学生是被教会，而不是学会,更谈不上会学。
二是以教为基础，学生只是跟着老师学，机械地刻录，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学,教多少学多少，怎么教，怎么学，不教不学。
而新课程的教学观强调，教学是教教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的过程，在这个过程中，教师与学生共同分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的感情，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教与学的共同发展。
浅谈课堂观察与课堂教学评价论文
浅谈课堂观察与课堂教学评价论文在教育领域中，课堂观察与课堂教学评价是至关重要的环节。
它们不仅有助于教师提升教学质量，促进学生的有效学习，还对整个教育教学的改革与发展具有重要意义。
课堂观察是对课堂进行系统的、有目的的观察和记录。
它不仅仅是简单地看，更是要用心去感知和分析课堂中发生的一切。
通过课堂观察，我们可以收集到丰富的信息，例如教师的教学方法和策略、学生的参与度和表现、课堂的氛围和互动情况等。
这就好像是给课堂做了一次全面的“体检”，让我们能够发现其中存在的问题和优点。
课堂观察的方法多种多样。
一种常见的方法是直接观察法，观察者坐在教室里，亲身感受课堂的氛围和动态。
在观察过程中，观察者要保持客观，不被个人情感和偏见所影响，如实记录所看到的和听到的。
还有一种方法是借助录像设备进行观察。
这样可以反复观看，更细致地分析课堂中的细节。
此外，还可以通过学生的作业、测试成绩等间接的方式来了解课堂教学的效果。
课堂观察的目的是为了更好地进行课堂教学评价。
而课堂教学评价则是对课堂教学的价值判断。
它是基于课堂观察所获取的信息，对教师的教学质量、学生的学习效果等方面进行全面、公正的评价。
在进行课堂教学评价时，我们需要遵循一定的原则。
首先是客观性原则。
评价要基于真实的观察和数据，不能主观臆断或凭个人喜好。
其次是全面性原则。
不能仅仅关注教师的教，还要关注学生的学；不能只看教学的结果，还要看教学的过程。
再者是发展性原则。
评价的目的不是为了给教师划分等级，而是为了帮助教师发现问题，促进其专业发展。
一个好的课堂教学评价应该包括对教学目标的评价。
教学目标是否明确、合理，是否符合课程标准和学生的实际水平。
例如，在一节数学课上，如果教学目标只是让学生记住公式，而没有培养学生解决实际问题的能力，那么这个教学目标就不够全面和合理。
对教学内容的评价也不容忽视。
教学内容是否准确、充实，是否具有启发性和趣味性。
比如，在语文课上，如果教师只是照本宣科地讲解课文，没有引导学生去思考和感悟，那么教学内容就显得枯燥乏味。
浅谈课堂观察与课堂教学评价
浅谈课堂观察与课堂教学评价第一篇：浅谈课堂观察与课堂教学评价浅谈课堂观察与课堂教学评价课堂观察是教师教学工作的一条行之有效的途径。
通过课堂观察，可以准确把握学校教学工作的真实情况，为学校教学管理科学决策提供可靠的信息基础；可以加强教师之间的关系，了解教师的教学思想、业务水平，便于有针对性的培训、管理教师。
课堂观察还是一种研修过程。
在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。
在课堂观察中，强调用多种感官收集课堂信息，除了语言和动作，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。
课堂观察追求用心灵感受课堂，感悟课堂，收集课堂信息，提出问题，发表意见。
追求的是对话和反思，追求的是交流和探讨，追求的是民主、交互、研究的氛围，谋求的是共同发展。
那么，怎样才能发挥课堂教学观察的研究和促进作用呢？一、做好课堂观察前的准备进课堂之前能事先了解教学内容，充分与授课老师沟通，了解该老师对这堂课的教学设计、教学思考，他将从哪里着力，他希望听课者关注哪些教学环节，得到哪些方面的反馈，从而共同确定听课的重点。
如：昆虫学家、商人和教师结伴在黄昏散步。
昆虫学家听到蟋蟀叫声；商人听见银元掉地的声音；教师听到茅草屋朗朗的读书声。
“这个故事告诉我们：心在什么地方，就会在什么地方得到收获；心在哪里，智慧就在哪里。
”“到教室干什么？我们的想法是要让学生自我成长，授课教师做到心中有数，才能对别人实施帮助。
”因此，进教室前就要开始思考：思考教师课堂教学行为与教学理念的统一，学生学习效果与教师的教学行为的联系；思考“假如我来上课，我该怎么处理？”思考议课时交流什么和怎么交流。
二、课堂观察要加强思考1、思考自己进入课堂的目的。
陈瑶说过：课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
关于课堂教学观察与评价的认识与建议
关于课堂教学观察与评价的认识与建议对课堂教学的评价，是评价者从教学的价值观或价值信念出发，对课堂教学行为和效果的一种价值判断。
所以，我们现在讨论对课堂教学的观察与评价问题，其实就是以某种价值思想为基点，对课堂的教与学的有效讨论。
作为基准点的价值思想，在今天就是指新课程理念，即基于促进学生素质发展，而以教师专业的发展作为回应，使课堂的有效教学具有坚实根基。
一、课堂教学观察与评价的基本视角对课堂教学价值判断的理论流派，是影响评价视角的基本因素。
有学者认为，目前对教学最有影响的流派主要有三种，即“多元智能理论”“建构主义理论”和“后现代主义理论”。
多元智能理论主张各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分和轻重之别。
因此，每个学生都具有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。
这需要教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同视角、不同层面去看待和培养每一个学生。
建构主义强调的是人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自身积极地建构知识框架。
人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身。
后现代主义重视多元性和过程性，认为每个学生都具有鲜明个性，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间即承认在多兀基础上，让学生成为知识的探索者和发现者，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。
二、课堂教学评价的几种基本用具要比较完整地了解课堂教学的情况，必须要通过一些途径，借助一些可操作的观察与评价的“用具”来实现。
当前可利用的途径主要是“现场听课”“问卷座谈”和“课例分析”这三种。
但无论何种途径，都需要一些基本指标，改制成一定的“评价用具”来操作。
根据上述不同的视角，用具也有不同的形式关注教师行为的评价：我们曾在对中青年教师的教学进行评选时，使用过一种以关注教师行为为主的评价用表，其指标分类与各指标权重情况如下：(见课堂教学评价表1)说明:表中“等第”用打勾表示，“得分”用分数表示。
有效的课堂观察和评议
初探“有效的课堂观察和评议”课堂观察是评课的一种形式，是教师研究课堂的一种方式或方法。
在中学英语课堂教学中，我们不仅需要关注教师的教学情况，还需要关注学生在学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心。
因此，我们在课堂上观察要细致，多维度，这样才能对课堂教学作出客观的评价。
笔者认为有效地课堂观察需要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题。
二是帮助教师改善课堂中具体的教学行为问题，三是改变教师日常的课堂研究行为。
这三项任务决定了课堂观察的优势领域是对课堂中学生学习行为和教师教学行为的观察。
但是在实际的观察过程中，往往会出现一系列的问题：观察的内容局限为可听可视的直观现象和行为；观察的主体比较单一和细小；时间、设备等得不到保障；观课者的强烈的问题意识和敏锐的观察能力稍差。
所以课堂观察是一项系统的教科研活动，它根植于学校的管理制度与教师文化之中，它的功能的发挥有赖于在学校、合作体、教师个人三个层面形成的合力。
另外，用观课议课提升传统的听课评课，用课堂观察的方法研究课堂，这种教学研究方式的转变要求我们教师要转变观念、转变角色、提高素质。
在实际的观课议课过程中，我们教师要成为课堂的观察者、研究者，要成为课堂观察的合作者，要学会观察、学会合作、学会研究，特别是要实现从“经验型教师”向“研究型教师”的转变。
有效的课堂观察是议好课的前提，那么，如何进行有效的课堂观察呢？1.观察前要做的工作。
首先要有必要的心理和物质准备。
可以向授课教师了解要观察课堂的课型、内容及本讲的教学目标。
其次，要根据了解到的信息，观察者从教学的角度形成自我期待，以利于观课者在观察中和观察后对比分析两者之间的异同。
再次，从观察角度来思考设计本次观察的具体任务、确定准确的采集课堂信息。
只有做好这些准备后，才可以进行有效的课堂观察。
2.观察时要做的工作。
首先是观课者提前几分钟进入教室，观察学生在课堂环境下的状态，看有没有学生在讨论英语学习中的问题或积极地准备教学内容等等。
从课堂教学观察与评价的角度即同行的角度去讲如何评价一节课
从课堂教学观察与评价的角度即同行的角度去讲如何评价一节课第一篇：从课堂教学观察与评价的角度即同行的角度去讲如何评价一节课从课堂教学观察与评价的角度即同行的角度去讲如何评价一节课。
一、评价教师的教（一）评价课堂教学目标的设定及达成除了考虑对课程标准的理解，对教材的把握，以及对教学策略的运用之外，应充分考虑到对学情的了解，以增强教学的针对性。
1.评教学目标的设定，一看制定的教学目标是否落实了三维教学目标，是否考虑到三者的有机整合和体现学科特点。
二看制定的教学目标是否具体---知识与技能目标是否用可以检测学生学习行为的动词来阐述；过程与方法，情感态度与价值观的目标描述，是否落实在知识和技能的培养过程中。
三看制定的教学目标是否适切----是否以本学科的课程标准为指导，难易适当，是否能体现学生的年龄特点、符合学生的认识规律；是否考虑到学生的基础和个体差异。
2.评教学目标的达成，一看制定的教学目标是否全面落实三维教学目标；重点知识和技能是否得到落实；是否体现知识的形成过程，注意培养学生的多种能力；是否注重学生学习动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养；教学目标的达成度如何。
二看是否以简驭繁，使学生易懂、易掌握，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
三看教学效率是否高，学生的受益面是否大，不同程度的学生是否在原有基础上都有进步。
（二）评教学思想是否体现新课程理念新课程强调培养学生创新精神和实践能力，那么教学就应该以适合学生主动发展为出发点，从激发学生学习兴趣入手，把教学的重点从单一的教转向学生的学。
学生能自己学会的，应该让学生自己学。
以往评课强调教师要精讲多练，而现在应关注教师精讲精练，学生想讲想练。
传统的教学方式以教师讲解为主，有利于学生在较短的时间里掌握知识。
而在新课程背景下，需要对传统的教学方式进行客观审视，传承有利于促进学生主动学习思考的讲授式教学，提倡启发式教学，扬弃被动的不利于学生创新思维培养的接受式学习。
幼儿园教师课堂教学观察与评价
幼儿园教师课堂教学观察与评价一、课堂组织与纪律同时，教师们也注重培养孩子们的自主性和责任感。
他们会给孩子们分配一些小任务，如整理书包、摆放桌椅等，让孩子们参与到课堂准备和管理中。
这样既能培养孩子们的独立能力，又能增强他们对课堂纪律的认同感。
二、教学内容与方法在教学内容方面，教师们注重全面发展，涵盖了语言、数学、科学、艺术等多个领域。
他们根据孩子们的年龄特点和兴趣，设计了一系列有趣的活动。
例如，在语言领域，教师们通过讲故事、唱儿歌、角色扮演等方式，激发孩子们的语言表达能力；在数学领域，教师们通过游戏、实物操作等方式，引导孩子们理解和掌握数学概念。
在教学方法方面，教师们注重让孩子们通过实践、探索和合作来学习。
他们鼓励孩子们积极参与课堂活动，提出问题和观点，培养他们的思考能力和合作精神。
例如，在科学课上，教师们带领孩子们进行实验和观察，让他们亲身体验和探索科学知识；在社会课上，教师们组织孩子们进行角色扮演和小组讨论，让他们学会表达和倾听他人意见。
三、教师与学生的互动在观察的课堂中，教师们与学生的互动非常积极和融洽。
他们注重倾听孩子们的想法和需求，尊重他们的个性差异。
例如，当孩子们提出问题时，教师们会耐心解答，引导他们思考；当孩子们分享自己的想法时，教师们会给予肯定和鼓励，增强他们的自信心。
同时，教师们也注重给予每个孩子平等的发言机会，培养他们的表达能力和倾听能力。
他们会邀请不同程度的孩子回答问题，让他们在课堂上感受到关注和支持。
教师们还会在课堂中设置一些小组活动，让孩子们与他人合作和交流，培养他们的社交技能。
四、教学评价与反馈在教学评价方面，教师们注重及时反馈和鼓励孩子们。
他们会在课堂上观察孩子们的表现，及时给予肯定和指导。
例如，当孩子们完成任务时，教师们会给予表扬和鼓励，让他们感受到成就；当孩子们遇到困难时，教师们会耐心指导，帮助他们克服困难。
在观察这些教师的课堂，我发现他们在组织课堂方面真的很有一套。
浅谈课堂观察与课堂教学评价论文
浅谈课堂观察与课堂教学评价论文一、课堂观察与课堂教学评价的定义和重要性课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂教学评价则是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。
课堂观察与课堂教学评价对于提高教学质量、促进教师专业发展以及推动教育改革都具有至关重要的意义。
首先，它们能够帮助教师及时发现教学中存在的问题和不足，从而有针对性地进行改进和调整。
其次，为学校和教育管理部门提供决策依据，优化教学资源配置和教学管理。
再者，有助于促进教师之间的交流与合作，形成良好的教学研究氛围。
二、课堂观察的方法与技巧（一）观察的准备工作在进行课堂观察之前，观察者需要明确观察的目的和重点，例如关注教师的教学方法、学生的参与度或者课堂的互动情况等。
同时，还需要选择合适的观察位置和观察工具，如座位安排在不影响教学和学生的地方，准备好记录表格、摄像机等。
（二）观察的方式课堂观察可以分为定量观察和定性观察两种方式。
定量观察侧重于通过数据的收集和分析来描述课堂现象，如学生回答问题的次数、教师的提问频率等。
定性观察则更注重对课堂情境和师生行为的描述和解释，如教师的教学风格、学生的情绪状态等。
（三）观察的要点在观察过程中，要关注教师的教学行为，包括教学内容的呈现方式、教学语言的运用、教学环节的设计等。
同时，也要留意学生的学习表现，如学生的注意力集中程度、参与课堂活动的积极性、学习困难的表现等。
此外，课堂的氛围、师生之间的互动以及教学资源的利用情况也是观察的重要内容。
三、课堂教学评价的标准与指标（一）教学目标教学目标是否明确、具体、符合课程标准和学生实际，是否能够贯穿教学过程始终，是评价课堂教学的重要标准之一。
课堂教学观察和评价标准
课堂教学观察和评价标准新一轮课程改革的基本理念是以学生发展为本，教学过程的本质是在教师的指导下的学生主动学习、主动发展的过程，教是为了学，教是为了不教。
因此课堂教学评价应该首先关注学生的学习和发展状况，以学生的学习和发展状况来反映课堂教学状况，来反映教师的教学状况，来体现教学过程的本质和新课程基本理念，来促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践。
具体为：一、参与交往状态1、学生与老师、学生与学生之间相互尊重、理解、民主。
●每个人在集体中都能感受到别人的重视、关心和支持。
●能畅所欲言地发表个人见解。
●每个学生提出的或回答的每一个问题，无论是对是错，都可以得到同样的尊重与回应。
●每个学生或小组都能得到恰当的启发和激励。
●没有出现学生被冷落、被歧视、被讽刺的现象。
2、学生对学习感兴趣，积极主动参与学习活动。
●能积极主动地参与学习活动。
●对所学的内容与方式感到兴奋、愉悦。
●学生的注意力始终比较集中。
●表现出较强的好奇心和求知欲，并总能保持进一步学习的愿望。
●每一个学生都能参与每一个学习过程。
3、学生和学生、学生和老师、学生和教材之间保持多向、丰富、和谐、有效的信息交流。
●有适合所有学生参与教学活动的合作氛围。
●师生民主地参与的学习中来。
●有能够充分调动手、眼、口、脑等多种感觉器官，适合不同层次学生发展的活动内容和活动方式。
●有足够的表达个人意见、展示个人才能的时间与空间。
●在每个活动中所有学生都有明确的学习目标与任务，有合理的分工与愉快的合作。
●整个学习进程有效有序、活而不乱。
学生有适度的紧张感和愉悦感，能自觉地遵守活动规则，较好地控制、调节自我的情绪状态。
4、有的学生还能出色地参与教的活动。
●将所学知识经过内化后能用自己理解的语言去告诉别人，帮助别人，充当“小先生”的角色。
二、思维状态5、学生在探究过程中能发现、提出问题。
●能在老师的引导下，通过观察、类比、自主学习、相互讨论、操作实践等多种方式经历探索知识的过程。
小学数学教师的课堂观察与课堂评价
小学数学教师的课堂观察与课堂评价【摘要】本文主要围绕小学数学教师的课堂观察与评价展开讨论。
在教师教学内容的准备与表达方面，需要注重内容的准确性和清晰度；对学生学习情况的观察与评价则应该关注每个学生的学习进度和理解程度；教师与学生互动的观察与评价体现了教学氛围和互动效果的重要性；教学方法和手段的观察与评价需要关注教学效果和学生参与度；课堂管理的观察与评价则体现了教师的管理能力和纪律性。
结论部分提出了提高教学效果的建议，强调了加强课堂观察与评价的重要性，并指出对教师和学生的帮助。
通过全面观察和评价，可以有针对性地提升教学质量和学习效果。
【关键词】小学数学教师、课堂观察、课堂评价、教学内容、学习情况、教师与学生互动、教学方法、课堂管理、提高教学效果、课堂观察与评价重要性、帮助教师和学生。
1. 引言1.1 小学数学教师的课堂观察与课堂评价小学数学教师在课堂教学过程中的表现直接关系到学生的学习效果和成长。
对小学数学教师的课堂观察与评价具有重要意义。
通过对教师的教学内容的准备与表达、学生学习情况的观察与评价、教师与学生互动的观察与评价、教学方法和手段的观察与评价以及课堂管理的观察与评价等方面进行全面观察和评价，可以帮助教师及时调整教学策略，提高教学效果。
加强课堂观察与评价的重要性也体现在为教师提供改进教学的方向和动力，为学生提供更优质的教育资源和学习环境。
提高教学效果的建议、加强课堂观察与评价的要求和对教师和学生的帮助等方面都是我们需要重点关注的内容。
通过对小学数学教师的课堂观察与评价，可以促进教育教学的不断发展与进步。
2. 正文2.1 教师教学内容的准备与表达教师教学内容的准备与表达是课堂教学的基础，它直接影响到学生的学习效果。
一个优秀的小学数学教师应该对所授课内容有充分的准备，包括教材的熟悉度、教学内容的选择和呈现方式等方面。
教师应该对教材内容有透彻的理解和把握，这样才能够将知识点讲清楚、讲透彻。
在准备教学内容时，教师可以根据教材内容的难易程度、学生的实际水平，合理地设置教学目标和内容，并选择恰当的教学方法和手段来传授知识。
课堂教学观察与评价
课堂教学观察与评价1.12.23.3课堂教学观察与评价的形式与视角，评估学有所得的状况选择评估工具和设计评估程序，课堂教学观察诊断与评价学习心得，教师参与课堂观察所产生的意义是面向学生教师与学校的。
课堂教学观察与评价2017-07-26 22:39:50 | #1楼课堂教学观察与评价的形式与视角一、课堂观察与评价在校本研究中的重要性1．课堂教学观察是校本研究的重要环节之一；2．课堂教学观察是提高教学有效性的重要方法之一；3．课堂教学观察是提升教师专业水平的重要途径之一。
二、什么是课堂观察：即课堂教学观察，是研究者带着明确目的，凭借自身感官和有关辅助工具（观察表、录音、录像设备等）直接（或间接）从课堂上收集资料、并依据资料做出相应分析的研究。
三、课堂观察的实质及意义课堂教学观察的实质，是以研究的方式解决课堂问题，它研究的问题是“微小的”，采用的方法是合理的，依托的理论是科学的，给教师提供的帮助是具体的，因此，它有利于促进学校研究功能的转变。
四、课堂观察的形式团队观察：分工、合作；个体观察：个人做好“观察笔记”；自我观察：以“延时性”观察为主。
五、课堂观察的视角1．知识传授2．学生发展六、课堂观察的程序（一）准备阶段1．确定观察主题预设主题和生成性主题（一个或多个主题）。
2．确定观察内容教师：教学取向、教学方式、教学环节、教材把握、教学目标的制定和落实、教学资源的开发和利用、教学手段及媒体运用、教师的导引和提问技巧、教师的课堂评价语言、教师的反馈方法和效果、教师的观察力、教师的调控能力等。
学生：学习地的动性，学生参与的深度与广度，学生的认知表现，学生的思维品质，课堂学习氛围，学生的学习习惯，学生的学习与非学习行为，学生的情绪表现和沟通交流情况；课堂的气氛，教室内外的情境等。
3．确定观察核心及辅助工具。
包括各种量表和工艺学法（包括录音法、录像法等）。
4．确定观察分工：一般用于课题组成员分工观察：（二）观察阶段1．做好两项记录：一是记录时间，二是记录细节；2．“课后访谈”：访谈对象是执教教师与上课学生。
课堂教学效果评估方法
课堂教学效果评估方法教育是社会进步的重要保证，而课堂教学作为教育的核心环节，对于提高学生学习效果至关重要。
为了提升教学质量，评估课堂教学效果成为一项必要的工作。
本文将详细探讨几种常见的课堂教学效果评估方法。
一、学生表现观察法学生表现观察法是最直观的评估方法之一。
教师通过观察学生在课堂上的表现，比如参与度、专注度和积极性等来评估课堂教学的效果。
这种方法具有操作简单、灵活性强的特点，可以立即获得有效信息。
然而，它也有缺点，因为学生表现有可能受到其他因素的干扰，不一定能够准确反映真实的学习状况。
二、课堂观察法课堂观察法是通过教师在课堂上的观察，对教学效果进行评估。
教师可以通过观察学生的参与程度、理解程度和反应情况来判断教学是否达到预期目标。
这种方法可以全面地了解课堂教学的质量，但是需要教师具备敏锐的观察力和丰富的教学经验。
三、学生问卷调查法学生问卷调查法是一种常见的评估方法，通过给学生发放问卷，让他们自行评价课堂教学的效果。
问卷可以包括课堂氛围、教学内容的处理和教师的教学方式等多个方面。
这种方法可以帮助教师了解学生对课堂教学的感受和需求，但是要注意问卷设计的科学性和可操作性。
四、课堂测试与作业评估法通过课堂测试和作业评估可以评估学生对知识的掌握情况和能力的提升程度。
教师可以通过考试成绩和作业表现来评估课堂教学的效果。
这种方法能够客观地衡量学生的学习成果，但是也需要考虑到评估方法的科学性和公平性。
五、小组讨论与合作评估法小组讨论与合作评估法强调学生的合作学习和互动交流。
教师可以评估学生在小组讨论中的表现和贡献，从而获得评估结果。
这种方法能够培养学生的团队协作能力和创新思维，但是评估的主观性较强。
六、课堂录像评估法课堂录像评估法是一种辅助评估方法。
教师将课堂教学过程录制下来，然后回放并进行分析评估。
这种方法可以帮助教师客观地反思和评估自己的教学过程，同时也可以促进教师的专业发展。
七、教学反思与自我评估法教学反思与自我评估法强调教师主动地反思和评估自己的教学效果。
有效的课堂观察与评价
谢谢大家！ 祝 大 家 工 作 愉 快 万事如意！
Thanks
汇报人姓名
四、课堂观察六关键
2015 2016 2017
教学目标 内容处理 教学环节
2019 2020 2021
学生参与 教师支持 教学效果
课程评价六标准
01
一．教学目标：简洁、清晰
二．内容处理：完整、适切
三．教学环节：为目标服务
02
四．学生参与：空间与时间
五．教师支持：迷思概念与关键要 素
六．教学效果：最近发展区的成长
同伴影响 学习 教师影响 环境影响
二、以学习为中心的课堂观察
01 “ 我 们 所 做 的 ， 全 都 要 通 过 儿 童 自 己 去 最 后 完 成 。 一 旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的 主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自 主发展的服务者和仆人。” ——郭思乐
02 以 学 习 为 中 心 的 课 堂 观 察 ， 观 察 的 重 点 不 再 指 向 教 师 教学水平的高低，而是分析学生的学习过程和结果的 质量，以及影响学习过程和结果的因素。
04
观察具有局限性。
02
观察具有客观性；
03
观察具有意向性；
认识教学的本质
教学是师生在一定 环境下以对一定内 容的学习为中心展 开的互动过程。具 有以下特征：
学习始终是教学的 核心，其中不仅包 括学生的学习，也 包括教师的；
教学是教和学的统 一，是师生互动的 过程；
教学是在一定环境 下产生的，环境是 一个非常重要的变 量。
有效的课堂观 察与评价
PLEASE ENTER YOUR TITLE HERE
于泽元
交流提纲
关于课堂教学观察与评价的认识与建议
关于课堂教学观察与评价的认识与建议随着社会的发展，学校教育的层次越来越提高，越来越多的教师开始重视课堂教学的观察与评价。
课堂教学观察与评价是学校管理者、教师、学生及家长的一个重要环节，它可以提高教师的教学水平和学生的学习效果，从而实现学校的教育目标。
首先，课堂教学观察与评价的作用是非常重要的。
只有通过观察和评价学校教学的效果，才能及早发现存在的问题，对教学活动进行合理规划，以便及时采取有效的改进措施，以提高学校教学的效率。
其次，进行课堂教学观察与评价也有助于提高教师的专业水平和教学能力。
通过观察教师的教学表现，可以及时发现教师的不足，并进行有效的解决。
这不仅能够帮助教师完善教学方法，而且还能够提高教师的教学素养，从而使教学活动更加有效。
此外，课堂教学观察与评价也有助于学生的学习。
通过观察学生的学习表现，可以及时发现学生存在的问题，从而采取有效的措施，促进学生学习的发展，进一步提高学生的学习效率。
最后，课堂教学观察与评价也有助于提升家长的教育水平。
家长可以结合观察的情况，及时发现孩子的学习水平和潜能，进而引导孩子合理利用自身优势，充分发挥潜能，真正达到成才目的。
在实际运用中，应当充分利用现代科技，使课堂教学观察与评价更加智能化。
教师可以利用视频技术对学生的表演进行录制和评价，从而更加准确的记录和评价学生的学习情况。
同时教师可以利用网络技术建立教学观察反馈系统，这样可以及时发现学生在学习过程中的问题，并及时地提供帮助和反馈，以便提高学生的学习效果。
总之，课堂教学观察与评价是提高学校教育水平、提升学校管理能力、推动学校发展的重要方式，是提高学校教学效率和学生学习成绩的重要措施。
学校管理者、教师、学生及家长应当从自身为出发点，积极参与到课堂教学观察与评价中来，为提高学校教育水平、提高学校管理能力、推动学校发展做出自己的贡献。
教师教学反思的课堂观察与学生评价
教师教学反思的课堂观察与学生评价引言：评价是教育教学过程中的重要环节，对于教师的教学反思起着至关重要的作用。
教师需要通过课堂观察和学生评价，了解自己的教学效果，从而不断完善自己的教学方法和提高教学质量。
本文将从教师的角度出发，探讨教师教学反思中课堂观察和学生评价的意义以及应用方法。
一、课堂观察的意义课堂观察是指对教师课堂教学过程进行细致观察和记录的一种方法。
教师通过课堂观察可以了解到学生的学习情况、学习态度和学习效果等方面的信息，从而可以深入分析教学问题和找出改进的方向。
1.了解学生学习情况通过课堂观察，教师可以了解到学生的学习情况。
例如，教师可以观察学生的专注程度、学习态度、积极性等指标，从而判断学生是否理解课堂内容、是否参与到课堂活动中。
这些信息对于教师进行教学反思至关重要，可以帮助教师根据学生的实际情况进行调整和改进教学策略。
2.发现教学问题通过课堂观察，教师可以及时发现自己在教学中存在的问题。
例如，教师可以观察到学生在某个知识点上存在错误的理解或困惑，或者教师的授课方式和讲解方法并没有引起学生的积极反应。
这些问题只有通过课堂观察才能够及时发现，从而教师可以及时采取措施进行调整和改进。
3.改进教学策略通过课堂观察，教师可以对自己的教学策略进行改进。
例如，教师可以通过观察学生的学习情况，选择适合学生的教学方法和教学手段，提高学生的学习效果。
同时，教师还可以通过观察学生的反馈，了解到自己的教学效果如何，是否需要进行教学策略的调整和改进。
二、学生评价的意义学生评价是指学生对教师的教学进行评价和反馈的过程。
学生评价可以帮助教师全面了解自己的教学效果，发现自身存在的问题，并且可以指导教师的教学改进。
1.反映教学效果学生评价可以帮助教师了解到自己的教学效果如何。
学生对教师的课堂教学进行评价，可以得到教师的优点和不足之处。
这些评价可以帮助教师更加客观地反思自己的教学，找出自身存在的问题，从而在以后的教学中有针对性地进行改进。
课堂教学的观察分析和评价
课堂教学的观察分析和评价所谓课堂观察就是观察者对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，以此谋求学生课堂学习的改善和教师课堂行为的优化的一种课例评析活动，是平时听课评课活动的专业化。
课堂观察是一种行为，由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察证据、呈现观察结果等一些行为构成。
课堂观察是一种研究方法，将原有整体性的观感分解为几个观察点，通过不同视角的观察，以求对一堂课更加全面客观的分析。
课堂观察也是一个流程，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。
课堂观察也是一种团队合作，一个教研组以分工又合作的方式进行。
课堂教学行为观察的准备：A．熟悉课标教材，明确这节课教学的三维目标，领悟课标或大纲对本节内容的具体要求。
了解编者意图，弄清新旧知识内在联系，分析教学内容的重难点；B．自己思考、设计课堂教学初步方案，勾勒粗线条的教学框架，存在的困惑与问题；C．了解学情，了解所听课的班级的类型（文、理科；物化、政史班等）或学生的成绩水平的情况；D．明确评价标准，了解什么样的课是一堂好课，因为这样才好对所听的课有一个大致的定性。
一堂好课的标准：（1）一堂好课应是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。
（2）一堂好课应是有效率的课，是充实的课，有内容的课。
（3）一堂好课应是有生成性的课，是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。
（4）一堂好课应是常态下的课，是平实的课。
教师要做到心中只有学生。
（5）一堂好课应是真实的课，是有缺憾的课。
观察者可以从8个视角关注课堂中师生双方的教学行为：（一）教师主干性提问。
它是基于教学设计的提问，存在于课堂教学实施之前（执教者的教学设计中），但在课堂教学过程中呈现出来。
观察者不仅要记录这些提问设计，还要分析这些提问呈现的质量如何。
（二）教师对学生的回应。
它是课堂生成性的行为，包括情景性提问、追问、梳理、铺垫、点拨、诱导、评价、总结、归纳等行为。
观察者必须记下这些行为，并对质量进行分析。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈课堂观察与课堂教学评价
发表时间：2012-08-06T15:46:13.450Z 来源：《教育创新学刊》2012年8月作者：李国平
[导读] 怎样才能发挥课堂教学观察的研究和促进作用呢？
李国平/河北省承德市隆化县汤头沟学区
课堂观察是校长、主任管理教学工作的一条行之有效的途径。
通过课堂观察，可以准确把我学校教学工作的真实情况，为学校教学管理科学决策提供可靠的信息基础；可以密切与教师之间的关系，了解教师的教学思想、业务水平，便于有针对性的培训、管理教师。
课堂观察还是一种研修过程。
在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。
在课堂观察中，强调用多种感官收集课堂信息，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。
课堂观察追求用心灵感受课堂，体悟课堂，收集课堂信息，提出问题，发表意见。
追求的是对话和反思，追求的是交流和探讨，追求的是民主、交互、研究的氛围，谋求的是共同发展。
那么，怎样才能发挥课堂教学观察的研究和促进作用呢？
一、做好课堂观察前的准备
进课堂之前能事先了解内容，充分与授课老师沟通，了解该老师对这堂课的教学设计、教学思考，他将从哪里着力，他希望听课者关注哪些教学环节，得到哪方面的反馈，从而共同确定听课的重点。
昆虫学家、商人和教师结伴在黄昏散步。
昆虫学家听到蟋蟀叫声；商人听见银元掉地的声音；教师听到茅草屋朗朗的读书声。
“这个故事告诉我们：心在什么地方，就会在什么地方得到收获；心在哪里，智慧就在哪里。
”“到教室干什么？我们的想法是我要自我成长，先要有自助，然后才能对别人实施帮助。
”因此，进教室前就要开始思考：思考教师课堂教学行为与教学理念的统一，学生学习效果与教师的教学行为的联系；思考“假如我来上课，我该怎么处理”？思考议课时交流什么和怎么交流。
二、课堂观察要加强思考
1、思考自己进入课堂的目的。
陈瑶说过：课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
这说明课堂观察是有目的的。
进课堂，不是为了完成学校布置的听课任务，是先自助后帮助，即成长自己的同时帮助授课者，达到共同研究提高的目的。
不要单纯的认为，校长、主任进入课堂就是为了讲台上的老师。
2、在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的理念和追求，这种思考会使我们在课后的交流中不是就行为而行为，而是行为和理念的统一。
判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过课堂观察追求有效教学。
3、需要思考“假如我来讲，我该怎样？一方面是让自己在课堂观察中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。
另一方面可以防止自己在课后交流时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为具体教学行为的基础上，对教学实践产生影响。
这种思考使观察者置身其中，在观察和研究这节课的过程中，吸纳优质教学资源，实现“同伴互助”，从而切实改进自己的课堂教学。
三、课后对话要讲平等
课堂观察后的资料分析、评议交流和自我反思可以起到激励教师、改进教学、共同提高的作用。
要把握以下几点：
1、环节设计很重要。
要创设注重全体参与、平等交流的形式。
就像我们追求教师少讲，学生多活动，也就是少教多学的课堂教学一样。
课堂观察后的交流也应该这样。
成都大学师范学院陈大伟教授的《有效观课议课》一书中介绍的步骤，可供借鉴。
（1）你确定的主题对你和其他老师专业成长有什么意义？（明确主题）
（2）就相关主题，你有什么特别满意和不满意的地方？有什么问题和困惑需要大家共同讨论？（讲课者谈感受）
（3）大家就相关主题，观察到什么现象？有什么需要讨论的困惑？（全体参与）
（4）请大家对困惑发表看法。
（合作讨论)
（5）还有没有其他需要共同关心的问题讨论？（质疑询问）
（6）对讨论的问题和观点进行梳理。
（教研组长的作用）
2、以平等交流为基础。
课后交流是一种研究，是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。
重在引起参与者对话交流，在交流中促进参与者思想提升。
因此，需要以平等交流为基础。
参与者要坚信对话者有对话者自己的思考和他的打算，而且有他的道理。
不能认为只有我的东西对，我的东西管用。
我们认为，教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都需要询问，需要倾听，少用句号，多用问号和逗号。
需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。
在平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”。
又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。
事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑于同他说。
失去独立和平等的对话关系，就有“话不投机半句多”的感觉。
3、这样的话语结构，授课教师易于接受。
以学论教告诉我们，交流时要从学生的学习状态入手，可以这样说，“我注意到”、“我发现”。
这样的话教师易于接受，彼此是平等参与的主体，针对问题，互相探讨，达到“双赢”。
为了“双赢”的目的，可以采用这样的话语结构：“假如我来上这节课，我将这样设计……”，“我这样设计，是基于这样的考虑……” “假如我来上这节课，我将这样设计……”它既要求参与者尊重彼此的处境和条件，同时又要求在观察授课老师的思想和技术以后，参与者必须提供一种回报。
而“假如我来执教，我将这样教……”则表达了参与者愿意提供这样一种回报。
“我这样设计，是基于这样的考虑……”规定了参与者不能把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对困惑和问题；必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。
“假如我来上这节课，我将这样设计……”“我这样设计，是基于这样的考虑……”同时赋予了所有参与者一项平等的质询权利，在这样的话语结构中，没有谁的意见不会被接受。
总之，课堂观察是一种立体性的综合技术，卓有成效的课堂观察总是观察者以认真负责和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教
学经验参与为基础；以看、听、想、记等多种活动协调作用为保证。
高效的课堂观察是准确的评价教师的课堂教学的前提，而讲求技巧、充满智慧的评议氛围更易于参与者敞开心扉，各抒己见。
从而在集体反思中，发挥大家的智慧，提升教学水平。
[参考文献]
[1]《怎样听课评课》，徐世贵著，辽宁民族出版社。
[2]《怎样观课议课》，陈大伟著，华东师大出版社。