让阅读陪伴幼儿成长

让阅读陪伴幼儿成长作者：李娜华来源：《卷宗》2018年第27期《3～6岁儿童学习与发展指南》在语言领域中明确指出：“为孩子提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验”。

阅读不仅有助于孩子从口语向书面语过渡，还可以丰富孩子情感，拓宽孩子思维，良好的阅读习惯能培养幼儿的观察能力、提高幼儿的语言表达能力和学习能力，为日后顺利学习打下基础。

所以培养幼儿良好的阅读兴趣与习惯是作为幼教工作者的我们不可忽视的一项工作内容。

1 创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣环境教育对幼儿日常生活和学习习惯的影响尤为重要，创设一个能激发幼儿阅读兴趣的环境是培养阅读能力的重要前提。

把阅读“摆放”于幼儿能接触的地方，是提高幼儿阅读兴趣的有力途径。

1.1 为幼儿提供舒适又有趣的阅读环境在活动室设置阅读区，铺上泡沫垫子、小沙发、小抱枕等，营造一个舒适、温馨、安静的阅读环境，尽量减少干扰，保证幼儿能够自主阅读，处于这样的环境能让幼儿身心愉悦，感受到阅读的无限乐趣，不知不觉的延长了阅读的时间。

1.2 利用公共环境随机引导阅读，激发幼儿的阅读兴趣在幼儿园这个大环境里面，随处都有可供阅读的素材，是会说话的环境。

如走廊上老师与孩子们共同创设的教育教学主题环境；比方说洗手池边的洗手步骤，不仅有生动形象的图片来阐述，同时还有文字进行说明，老师可以适时的为幼儿解说这些图片及文字，慢慢的幼儿就会有兴趣，还能自己边指边说。

这样子幼儿的阅读量就慢慢的增加了，并且是幼儿的自主学习，不但不会降低他对阅读的兴趣，反而能激发幼儿的阅读兴趣。

另外，活动室里面的墙壁也是不可浪费的地方，在墙壁上设置一个识字区，吃完饭，喝完水，有点空闲的时候，让幼儿认认读读。

我们的识字卡都是来自幼儿平时接触的故事儿歌，每次认读我都会问问我们在那里学过这个词。

下次再看书时，孩子们找到这个词都会很兴奋。

还有，楼梯和植物角也是幼儿识字阅读的好地方，幼儿园里面会贴有许多标志，每次带幼儿经过时就会指指读读，多次下来每次经过那里孩子们就会对那些标志咿咿呀呀的念着。

通过随机的教育，幼儿在轻松自然的氛围中认识了一些文字符号，为阅读兴趣有很多的帮助。

2 选择合适的阅读材料，提高幼儿的阅读兴趣《指南》中指出：“为幼儿提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图书；提供童谣、故事和诗歌等不同载体的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。

”阅读材料的选择也是要讲究的。

2.1 选择优秀的图画书、绘本读物孩子的年龄特点决定，要选择图文并茂、内容健康有意义的图画书，而且年龄越小，更应该以图画为主，画面简单、有童趣，主体突出，文字量少，同时，要注重画面和内容的完美结合，文字要富有节奏感让幼儿朗朗上口，随着年龄渐大可逐渐选择画面、内容复杂的图画书。

绘本是早期阅读的首选，由绘本打开阅读之门。

优秀的绘本蕴含了许多价值，它用一张张图画来表达一个故事，文字只是恰到好处的解说；他通过浅显的故事来常熟幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵；它用儿童视角进行作画，让幼儿通过看图画体验到乐趣和痴迷于他的故事情节。

好的绘本贴近幼儿的生活从而让幼儿们都喜欢，能有效的激发幼儿的阅读兴趣。

例如：安东尼的《我爸爸》，这本书的图大而夸张，文字很少，书中的爸爸和现实中的爸爸的印象几乎一致，看起来就像在说自己的爸爸。

孩子们欣赏这本书的时候，总会哈哈大笑的说：“老师，爸爸变成河马了，他跟河马吃得一样多”；“哈哈，爸爸又变成鱼了……”这样充满乐趣的阅读多成功！2.2 选择充满温情、爱意又益智的读物儿童教育的最高法则就是要让孩子们感受到爱与被爱。

选择有温情、爱意的读物，让幼儿阅读后感受到关心和爱，这也是图画书和绘本的最关键价值，这种心理营养滋润着孩子们心理和情感健康发展！3 通过多形式的阅读活动，培养幼儿良好的阅读习惯“兴趣”是最好的老师，孩子对阅读产生兴趣是一个良好的开端，但是能力的培养是一个持久性的过程，需要有阅读的习惯，而孩子的年龄特点决定，需通过各种不同的阅读形式保持孩子的兴趣，让孩子喜欢阅读，方能培养良好的阅读习惯。

3.1 集体阅读集体阅读就是采取相对比较集中的阅读形式，可以先由教师讲解，主要培养幼儿的倾听能力，再通过提问熟悉内容，最后让幼儿自己观看图书，讲述图书的内容，同伴之前相互补充。

以此培养幼儿的语言表达能力。

这是比较常用的方式，不管是阅读活动还是其他领域的活动都是可以采用此方法。

3.2 小组阅读几个人一组，坐在凳子上进行阅读，可以一人一本书，也可以三三两两共读。

或者围成一个半圆，这样主要是为了能让更多的幼儿参与阅读，也很方便幼儿自主更换图书，让幼儿阅读的兴趣更加浓厚。

3.3 自由阅读这是幼儿比较喜欢的一种阅读形式，这种阅读形式比较随意，幼儿可以选择自己喜欢的图书，可以选择更加舒适的位置进行阅读。

教师在旁观察指导，适时提醒幼儿细心观察画面或者人物的动作表情等，发挥幼儿的想象力。

这样的阅读形式虽然难以管理一点，但对幼儿的阅读兴趣和能力的培养特别有效果。

3.4 “有进有出”的阅读“进”是指幼儿们阅读之后输进脑子里内容。

“出”是指通过语言或其他形式表达出自己阅读的内容。

一般我们组织幼儿表演图书的内容，或者复述故事，或者分角色朗读等等。

这样能使幼儿更加喜欢阅读，充分调动幼儿阅读的主动性，这也是幼儿们喜欢的一种活动方式。

每个星期我们都有一个小小的故事会，通常设置在午点之后，部分幼儿将看过的故事，或者图书的内容在其他“小观众”面前展示。

这个时候我一般很少更正孩子们讲得故事是否跟原文一样，而是给予积极的评价和鼓励，让他们不仅感受由阅读带来的乐趣，也培养他们的自信心。

3.5 在一日生活中让孩子阅读如：在餐后自由活动时间里老师可与幼儿一起看图书、讲故事。

这样为幼儿树立学习的榜样，让幼儿认识到阅读不是成人强迫他完成的，教师也会去阅读图书、讲故事，也给幼儿营造了一个阅读的大环境。

在这个环节里教师可以引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。

或者和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容。

在此基础上鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。

用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。

又如：每天午睡前的故事时间，老师们轮流给全园的幼儿讲故事，两天一则，既可以让幼儿听到不同的故事内容，营造一个聆听阅读的氛围，一般在午睡起床后通过谈话，引导幼儿对故事内容的理解，丰富了幼儿的语言宝库。

4 从习惯培养入手，注意幼儿阅读方法的指导4.1 指导幼儿学习正确看书的方法幼儿在还没掌握正确看书方法前，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。

年龄越小的孩子越突出，老师必须先教会幼儿正确的方法。

首先，认识书名。

每次更换新书首先向幼儿介绍书名，并让幼儿反复认读，老师应该引导幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，其次，学习翻书。

看书时应由前到后，一页一页地按顺序后翻，帮助幼儿理解图书的内容。

最后，学习按正确方法自己阅读。

对于年龄较小的孩子，要先把书中的内容以故事的形式讲一遍，通过这种方式会发现，凡是老师讲过的书幼儿都争着看，而且边看边自己讲。

这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣，能正确看书。

4.2 教会幼儿爱护图书的方法书是知识的载体，是文明的传递，是思想的宝库。

但是幼儿还不能理解书的这些作用，所以我们作为老师要传递给幼儿。

从日常生活中进行培养，养成不乱撕、不乱扔书的习惯。

比如在发图书给幼儿的时候，幼儿要用双手接住书，在看书的过程中不卷书，不弄皱图书，不扔图书，保持图书的整洁，并且在还书的时候要封面在上，双手归还图书。

5 家园合作，共同培养孩子的阅读能力家庭，是人一生教育的起点；父母，是孩子一生教育的第一位老师；家庭环境和父母的阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响，孩子阅读兴趣和能力的培养也需要家长的配合。

第一、亲子共读。

家长可根据孩子的年龄特点，分层次地选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听或与孩子一起阅读，并适当地进行复述故事，引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等手段来帮助幼儿获得阅读的快乐，提高阅读兴趣。

这样不仅密切了亲子关系，还培养了孩子的阅读兴趣。

第二、鼓励孩子表达、讲述。

家长讲完一个故事后，也可同孩子交流一下读后感，家长要注意倾听，及时给孩子帮助，还可以让孩子把故事讲出来。

孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望，这正是孩子阅读能力得到提升的表现，家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，同时，给予恰当的评价和鼓励，孩子的孩子阅读能力会得到质的提升，而且增强了孩子的自信心。

第三、可利用生活环境引导幼儿认识各类标识、文字符号及用途。

如：向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识，让孩子知道标识可以代表具体事物。

结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途，如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听，了解玩具的玩法。

慢慢的也能培养幼儿的好奇心、观察力和阅读能力。

家长经常和孩子一起分享读书的快乐，有目的地指导幼儿阅读图书；在家里也为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书，爱上阅读，从而提高孩子的阅读能力。

幼儿阅读能力将直接影响其一生的学习和个人素养，需要幼儿园和家长以及社会的共同努力，让我们携手合力做好长期的培养工作，只要坚持下来，就会为孩子们开辟一片灿烂的天空！让阅读伴随孩子快乐成长！。