初中生数学学习存在的主要障碍有以下几个方1
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略初中数学作为学生学习的重要科目之一，对于学生的数学能力和逻辑思维能力的培养起着至关重要的作用。
现实中却存在着一部分学生被称为“学困生”，其数学学习困难、成绩不理想，甚至影响到整个学习状态。
那么，“学困生”在学习初中数学中存在哪些常见的学习障碍，以及如何采取针对性的教学策略帮助他们克服学习困难？本文将对此展开探讨。
一、学困生的数学学习障碍1.数学基础薄弱学困生在初中数学学习中常见的问题之一是数学基础薄弱。
由于小学数学学习的不扎实或者基础知识没有掌握好，导致学生在初中数学学习中缺乏必要的基础知识，难以理解和掌握新知识。
2.数学概念不清晰学困生的另一个学习障碍是数学概念不清晰。
数学是一个概念性很强的学科，概念不清晰会导致学生在学习中产生混淆和困惑，从而影响学习效果。
3.数学题型不熟练学困生在数学题型上常常不够熟练，对于常见的数学题型和解题方法掌握不好，导致在解题过程中出现思路混乱、方法不当等问题。
4.学习态度消极学困生的学习态度常常比较消极，对数学学习缺乏兴趣和动力，学习中常常表现出懒惰和厌学的情况。
二、针对学困生的数学教学策略1.建立良好的数学基础面对学困生数学基础薄弱的问题，教师应该采用“因材施教”的原则，针对学生的具体情况，有针对性地巩固数学基础知识。
可以通过诊断性测验等方式了解学生的数学基础水平，有针对性地进行针对性地填补学生数学基础知识的不足，让学生在掌握基础知识的基础上更好的进行数学学习。
2.强化数学概念教学对于学生数学概念不清晰的问题，教师应该注重数学概念的解释和引导，通过举例、比方等方式帮助学生理解数学概念，让学生形成对数学概念的清晰理解，从而更好地掌握和应用数学知识。
3.多维度复习和训练针对学生数学题型不熟练的问题，教师应该采取多种方式进行复习和训练，例如通过做习题、讲解题目解题方法、课堂训练等多种方式帮助学生熟练掌握数学题型和解题方法，增强学生的解题能力和应变能力。
初二数学学习方法(15篇)
初二数学学习方法(15篇)初二数学学习方法1一、初中生数学学习存在的主要障碍1.依赖心理。
2.急躁心理。
3.定势心理。
4.偏重结论。
二、初中生课前的数学学习方法1.课前的预习方法：一看、二读、三做。
2.不同的知识预习方法有所不同。
(1)数学概念的学习方法：①读概论，记住名称或符号;②阅读背诵定义，掌握特性;③举出正反实例，体会概念反映的范围;④进行练习，准确地判断;⑤与其他概念相比较，弄清概念间的关系。
(2)数学公式的学习方法：①正确书写公式，记住公式中字母间的关系;②懂得公式的来龙去脉，掌握推导过程;③用数字验算公式，在公式具体化过程中体会公式中反映的规律;④将公式进行各种变换，了解其不同的变化形式;⑤变化公式中的字母所蕴含的内容，达到自如地应用公式。
(3)数学定理的学习方法：①背诵定理;②分清定理的条件和结论;③理解定理的证明过程;④应用定理证明有关问题;⑤体会定理与有关定理和概念的内在关系。
要想学好数学，必须多做练习，但有的同学多做练习能学好，有的同学做了很多练习仍旧学不好，究其因，是“多做练习”是否得法的问题。
我们所说的“多做练习”，不是搞“题海战术”。
后者只做不思，不能起到巩固概念，拓宽思路的作用，而且有“副作用”：把已学过的知识搅得一塌糊涂，理不出头绪，浪费时间又收获不大，我们所说的“多做练习”，是要大家在做了一道新颖的题目之后，多想一想：它究竟用到了哪些知识，是否可以多解，其结论是否还可以加强、推广，等等，还要真正掌握方法，切实做到以下三点，才能使“多做练习”真正发挥它的作用。
1.必须熟悉各种基本题型并掌握其解法。
课本上的每一道练习题，都是针对一个知识点出的，是最基本的题目，必须熟练掌握;课外的习题，也有许多基本题型，其运用方法较多，针对性也强，应该能够迅速做出。
许多综合题只是若干个基本题的有机结合，基本题掌握了，不愁解不了它们。
2.在解题过程中有意识地注重题目所体现的出的思维方法，以形成正确的思维定势。
中学数学学习困难主要原因与应对策略
中学数学学习困难主要原因与应对策略1.知识理解不深刻一些学生可能只是机械地记忆数字和公式，没有深刻理解数学的概念和应用，导致在考试中无法灵活运用所学知识。
2.基础薄弱中学数学涉及到很多基本概念，如果学生没有打好基础，那么随着学习深入，就会感到越来越吃力。
3.学习时间分配不合理有些学生可能会在课堂上分散注意力，也许上课时不集中精力听课，但又花很多时间在重复练习上，这样的方法可能对提高成绩没有帮助。
4.教学方法不适合不同学生的学习能力不同，有些学生可能在课堂上同步跟进教师的讲解，而对于一些学生而言，这种方法并不有效，需要其他方法来弥补。
5.数学焦虑症有些学生对数学有一定的厌恶情绪，这种情况可能源自过去的数学困难经历以及家长或老师的不合理期望。
这种情绪状态会影响学习效果，更需要适当的疏导。
1.建立知识框架学生需要了解数学知识的底层，可以建立自己的知识框架，使新知识可以被精确地插入到已知知识中。
这样可以加深知识的理解，使学习更加有效。
2.补充基础知识如果学生的基础薄弱，需要先补充基础知识。
这需要更详细地学习课本，重读重点部分，直到完全掌握。
合理分配学习时间可以提高学习效率。
学生可以将时间分为固定的时间段，并在合适的时间段学习数学，确保自己在学习时保持最佳状态。
在学习过程中，学生可能会遇到不同的难点，需要选择适当的学习方法。
有时候需要借助家长或老师的帮助，了解更多的学习方法，帮助自己更好地理解数学知识。
对于数学焦虑症，可以通过让学生对数学感到愉悦，从而缓解焦虑症状。
例如，老师或家长可以鼓励学生通过游戏或其他形式学习数学知识。
此外，家长或老师还可以与学生建立良好的沟通，帮助他们消除心理压力。
结论借助正确的方法和策略，学生可以克服中学数学学习困难，提高自己的数学水平。
但是，仅仅掌握这些策略还不够，学生需要在实践学习的过程中注重一点点积累，不断充实自己的数学知识。
初中生数学学习障碍的成因分析及对策
初中生数学学习障碍的成因分析及对策
随着社会的发展和进步，数学已经成为人们必备的一种基本能力。
在初中阶段，许多
学生往往面临着数学学习障碍的困扰，这给他们的学习和生活带来了很大的压力。
对于初
中生数学学习障碍的成因分析及对策，学校和家长应该认真对待，找出症结所在，采取相
应的措施，帮助学生克服数学学习障碍，顺利度过数学难关。
一、成因分析：
1.基础知识不牢固：初中数学是建立在小学数学的基础之上的，如果小学阶段数学基
础不扎实，就很容易在初中阶段出现学习障碍。
2.学习态度不端正：一些学生对数学学习没有足够的重视，态度不端正，缺乏学习的
主动性和积极性，导致学习效果不佳。
3.教学方法不合理：有些老师在教学过程中过于注重知识点的灌输，忽视了启发学生
的思维能力和创造性思维，这样会使学生对数学学习失去兴趣。
二、对策建议：
1.加强基础巩固：学校和家长应该关注学生的数学基础知识掌握情况，及时发现问题，及时补充基础知识，夯实学生的数学基础。
2.改善学习态度：家长应该引导孩子正确对待数学学习，让他们明白数学知识对于未
来的重要性，激发他们学习数学的兴趣。
3.优化教学方式：老师在教学过程中应该引导学生进行探究性学习，增强学生的实践
能力和创造力，培养他们的自主学习能力。
在实施这些对策的过程中，教师和家长要密切合作，共同关心孩子的学习情况，及时
发现问题，并采取有效措施解决问题，帮助孩子正确认识数学学习，提高数学学习的兴趣
和学习效果。
通过这样的努力，相信初中生数学学习障碍问题将会得到改善。
初中生数学学习障碍的成因分析及对策
初中生数学学习障碍的成因分析及对策一、成因分析1. 学习动力不足初中生正处在身心发展的关键时期，很多学生对数学学习缺乏兴趣，因此学习动力减低，导致他们对于数学学习的态度不积极，学习效果自然也会大打折扣。
2. 基础知识薄弱数学是一门多层次的学科，前面所学的知识都是后续学习的基础，如果初中生在初中阶段对于数学的基础知识掌握不牢固，那么在后续的学习中就容易出现学习障碍。
3. 学习方法不当有些学生在数学学习过程中没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
有的学生不愿意用心思考和钻研，对解题方法不够灵活，这也是学习数学的障碍之一。
4. 思维能力不足数学学习需要学生具备一定的逻辑思维能力，但有些学生由于个体差异等原因，导致他们的思维能力比较薄弱，不利于数学学习。
二、对策建议1. 激发学习兴趣学校可以通过丰富多彩的数学课堂，引导学生对数学学习产生兴趣，使学生在学习中感受到快乐和乐趣，从而激发他们学习的动力。
2. 补充基础知识学校可以通过针对性的辅导课程或者个性化的辅导服务，帮助那些基础薄弱的学生，让他们在数学学习中填补基础知识上的短板。
3. 指导学习方法学校可以组织教师团队，研究学生学习方法，为学生提供适合自己的学习方法，并引导他们养成良好的学习习惯，培养主动思考的习惯。
4. 提高思维能力学校可以在日常教学中加强学生的数学思维训练，开展一些逻辑推理、数学竞赛等活动，培养学生的逻辑思维能力，从而有助于克服学习障碍。
初中生数学学习障碍的成因是多方面的，需要学校、家庭和学生本人共同努力来解决。
学校可以通过开展多样化的活动和课程来激发学生的学习兴趣，提供个性化的辅导服务，指导学生合理的学习方法，并加强对学生思维能力的培养。
家庭可以培养孩子的学习兴趣，给予孩子适当的鼓励和支持，帮助他们解决学习中的困难。
而学生本人也要提高对数学学习的重视程度，用心学习，主动参与，才能够取得好的学习成绩。
希望通过各方的努力，能够帮助到那些在数学学习上遇到困难的学生，让他们找到兴趣，拥有信心，克服学习上的障碍，取得好的成绩。
初中生数学学习障碍的成因分析及对策
初中生数学学习障碍的成因分析及对策数学是一门需要靠逻辑思维、数学思维和抽象思维才能掌握的学科，是学生综合能力的重要体现。
然而，对许多初中生而言，数学却是他们最担心的科目之一。
仔细分析，我们会发现和初中生数学学习障碍的成因主要有以下三个方面。
一、学生自身因素1.缺乏数学基础知识，对数学概念理解不透彻。
初中数学的学科特点在于对初中数学基础知识的深入掌握和透彻理解，缺乏这样的基础，将会影响到后续知识点的学习。
2.学习态度不端正，意识不够集中。
认为数学来自于天赋或者数学与自己的生活无关，随之而来的是对学习数学情绪的低落，以及假学习现象的出现，甚至出现了“无可救药”的情况。
二、家庭和社会因素1.缺乏家庭学习环境，学习压力过大。
繁重的学业任务和其他综合活动，使学生处于学业和生活的双重压力之中，长时间的学习导致精神疲劳和厌学情绪，使学生的学习积极性大大降低。
2.社会对数学教育的认识程度不足，教育质量参差不齐。
这给学生的学习带来了阻碍，导致学生的学习成绩呈现出明显的波动，有些学生在学习中很难获得合理的指导和支持，影响到学生对数学知识点的理解程度。
3.受心理压力和时间限制，学生缺乏综合能力。
社会对学生的期望值往往相对较高，加上长时间的学习和考试的压制，使得文化素质和身心发展处于相对的劣势状态，缺乏真正意义上的综合能力。
三、教育与管理因素1.教师的教育理念和教学方法无法满足学生的实际需求。
教学方法的简单单调导致课堂效率低下，学生不容易吸收所学内容，而且容易出现厌学情况。
2.教育管理现状较差，学校和教育机构间缺乏有效沟通与协调。
教育管理和社会经济管理未能有效整合规划，导致管理的分散性，策略实施不力等问题。
那么，对于初中生数学学习障碍，我们该如何对策呢？以下几点大体方向：一、建设学生易学习的环境。
学校以及家长、社会等方面要给予学生学习条件，建设优秀的学习环境，让学生产生浓厚的学习兴趣，达到愉悦和愉快的学习情绪。
二、开展精细化的学生指导。
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略近年来，“学困生”这一概念越来越被人们所关注和关心。
学困生是指学习困难、学习能力低下、具有某些学习障碍的学生。
在初中数学教学中，学困生的存在也备受关注。
本文将探讨初中数学“学困生”所面临的学习障碍以及相应的教学策略。
1.数学基础薄弱：一些学生在初中入学时，数学基础比较薄弱，对于初一数学的学习产生了较大的困难。
2.数学思维不足：数学不仅要求根据公式、定义做题，还需要学生有一定的逻辑思维能力和数学思维能力。
对于一些学生来说，数学思维不足，思维缺乏条理性。
3.学习态度不端正：学习态度是学习的前提条件。
一些学生学习态度不端正，如缺乏上课认真听讲、不认真做练习、不喜欢数学等。
4.注意力不集中：学生注意力不集中，课堂上难以专注听讲。
这对于学生掌握新知识、提高成绩产生负面影响。
5.学习方法不科学：学生有时候用错误的学习方法去学习数学，这样会浪费时间，使得学习不得要领。
二、教学策略1.知识的串联：要帮助学生弥补数学基础不足的问题，最好的方法就是将新知识和旧知识进行串联。
老师可以从学生已经学过的知识点入手，将新知识点与知识点联系起来。
这一过程中，需要老师通过合理的课堂设计，全面利用教材、笔记、练习册，将学生的数学知识点串联起来。
2.开发学生的数学思维：数学的核心是思维能力，因此，我们应该培养学生的数学思维。
在教学过程中，教师应该尝试多种方式，让学生在发现、运用规律等方面培养数学思维能力。
在课堂上，老师可以布置许多练习题，并组织学生共同讨论解题过程和思路。
3.统一教育：统一教育是指学生们在学习的过程中，应该保持同样的学习态度，做到“因材施教，因人而异”。
对于学习态度差的学生，教师可以多与学生沟通，了解原因，采取针对性措施，帮助学生树立正确的学习态度。
4.注意力的管理：我们知道，学生集中精神学习的时间是非常有限的。
为了提高学生的学习效率，老师可以在课堂中增加互动措施，例如，在教师讲解知识点后，让学生通过举手回答问题等方式参与课堂教学，从而保证学生集中注意力，提升学习效果。
中学生数学学习障碍分析及解决策略
中学生数学学习障碍分析及解决策略随着教育水平的普及，越来越多的中学生开始接触数学学习。
然而，有一部分学生在学习过程中会遇到困难，表现出数学学习障碍。
这些学生可能遇到一些与数学学习相关的问题，如理解概念困难、计算错误频繁、解题思路不清晰等。
本文将对中学生数学学习障碍进行分析，并提出相应的解决策略。
一、中学生数学学习障碍的分析1.数学学习动力不足。
一些学生对数学学习缺乏兴趣，没有足够的动力去学习。
这可能是因为他们对数学的学习目标和实际应用不能够明确，缺乏对数学学习的认同感。
解决策略。
教师可以通过引入有趣的数学问题、拓宽数学应用的视野，或者与学生分享数学的美妙之处等方式，激发学生对数学学习的兴趣和动力。
2.学习方法不当。
一些学生缺乏有效的学习方法，只是机械地死记硬背，缺乏对数学规律的理解和灵活应用。
同时，对于数学问题的分析与解决能力也不足。
解决策略。
学生应该培养良好的学习习惯和方法，如理解概念、建立数学模型、注重逻辑推理和实际应用等。
教师应该引导学生学会思考问题的方法，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
3.数学基础薄弱。
一些学生在初中阶段对数学基础知识没有充分理解和掌握，导致后续学习难以跟上。
他们在学习新知识时容易碰壁，无法进行有效的迁移与应用。
解决策略。
教师应该帮助学生发现并弥补数学基础的薄弱环节，为学生提供个性化的辅导和补充材料。
同时，学生应该抽出时间进行基础知识的系统复习，夯实数学学习的基础。
4.学习环境不利。
一些学生的学习环境不良，如家庭条件欠佳、学校教学资源匮乏等，限制了他们的数学学习。
解决策略。
教育部门、学校和社会应共同努力，提供良好的学习环境和资源，为中学生提供更多的数学学习机会。
同时，教师和家长应该为学生创造良好的学习氛围，关注他们的学习进程，及时给予他们鼓励和支持。
二、中学生数学学习障碍的解决策略1.激发学生的学习动力。
教师可以通过丰富的教学内容、多样化的教学方法和教学资源来激发学生的学习兴趣和动力。
中学生数学学习障碍分析及解决策略
中学生数学学习障碍分析及解决策略随着教育的发展，数学已经成为中学生必修的一门学科。
然而，许多中学生在学习数学时都面临着各种各样的困难。
本文将分析中学生数学学习障碍的原因，探讨解决这些障碍的策略。
一、中学生数学学习障碍的原因1.学习方法不当许多中学生在学习数学时，缺乏正确的学习方法，无法高效地掌握数学知识。
他们可能只是死记硬背，缺乏思考和理解；或者过于依赖老师的讲解，缺乏自主学习的能力。
此外，他们可能没有良好的复习和总结习惯，导致知识掌握不牢固。
2.心理和态度问题有些中学生对数学心理负担较重，对自己的能力缺乏信心，导致学习动力不足。
他们可能认为数学很难，无法掌握，从而形成了对数学学习的抵触心理。
3.基础知识薄弱中学数学的学科内容是层层递进的，如果中学生在初中数学知识的掌握上存在问题，那么在高中学习数学时就会感到困难重重。
例如，对于四则运算、代数等基础知识的不熟练掌握，会影响到后续知识的学习。
4.缺乏实践经验数学是一门实践性很强的学科，但是许多中学生只关注于理论知识的学习，缺乏与实践相结合的机会。
这导致他们对数学的应用缺乏理解，无法将理论知识运用到实际问题中去。
二、解决中学生数学学习障碍的策略1.培养正确的学习方法老师和家长可以引导中学生学习正确的数学学习方法。
例如，学会分析问题、思考问题的本质，以及掌握各种解题技巧。
同时，学生要培养自主学习的能力，多进行归纳总结和习题训练，以加深对数学知识的理解和记忆。
2.建立积极教育环境教师和家长应该给予中学生充分的支持和鼓励，树立他们对数学学习的信心。
教师可以采用多种教学方法，如启发式教学、小组合作学习等，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
家长要积极参与学生的学习，给予他们适当的帮助和指导，让他们感受到家庭学习的重要性。
3.夯实基础知识对于基础知识薄弱的学生，可以通过额外的培训课程进行补充。
例如，可以进行基础知识的回顾和强化训练，填补知识漏洞。
此外，尽早发现和纠正问题，及时与老师沟通交流，以便及时调整学习计划。
初中生数学学习的心理障碍及应对策略
初中生数学学习的心理障碍及应对策略数学作为一门基础学科，是每个学生都必须学习的科目之一。
然而，对于许多初中生来说，数学常常是一门令人感到艰难和困惑的学科，因为他们可能会遇到各种各样的心理障碍。
本文将介绍初中生在数学学习中可能遇到的心理障碍，并提供相关的应对策略，以帮助他们克服这些障碍，更好地学习数学。
心理障碍1：恐惧和担忧很多初中生在学习数学时会感到恐惧和担忧。
他们可能害怕做错题、考试不及格，或者甚至害怕被老师或同学嘲笑。
这种恐惧和担忧可能导致他们对数学学习失去信心，进而影响他们的学习成绩。
应对策略：要养成做题的习惯。
做题是学习数学的重要方法，可以帮助学生更好地理解和掌握知识点，增强信心。
同时，学生还可以尝试多与老师和同学交流，寻求帮助和支持。
心理障碍2：缺乏动力和兴趣很多初中生在学习数学时会感到枯燥无味，缺乏兴趣和动力。
如果他们没有充分的动力和兴趣，就很难培养对数学的兴趣和热情，自然也就难以获得好成绩。
应对策略：要尝试创造有趣的数学学习体验。
老师可以采用一些趣味性的教学方法，如游戏、竞赛、小组讨论等，以激发学生的兴趣和热情。
同时，学生还可以尝试将所学的数学知识应用于实际生活中，比如计算家庭开支、制定购物计划等，以增加对数学的兴趣和热情。
心理障碍3：缺乏自信和自我评价很多初中生在学习数学时会缺乏自信和自我评价。
他们可能会认为自己不够聪明或天赋不足，无法掌握数学知识。
这种心理状态可能导致他们在学习数学时产生消极的情绪，并影响他们的学习效果。
应对策略：要建立正确的自我评价和信心。
老师可以通过一些正面的鼓励和肯定，帮助学生建立正确的自我评价和信心。
同时，学生也可以通过充分的准备和复习，增强自己的信心和实力。
此外，学生还可以尝试将错误看作是学习的机会，而不是失败的标志，以更积极的态度面对数学学习。
总结归纳数学学习是每个初中生必须面对的挑战之一。
然而，许多学生在学习数学时会遇到各种各样的心理障碍，如恐惧、担忧、缺乏动力和兴趣、缺乏自信和自我评价等。
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略1.数学基础薄弱许多初中生数学的基础知识掌握并不牢固，导致后续学习出现障碍。
这主要表现在对数学基本概念和操作技能理解不深，无法正确运用基本概念解决问题等方面。
2.数学学习兴趣不高对数学学科缺乏兴趣是初中生学习障碍的普遍表现。
由于数学学科的抽象性和逻辑性，很多学生对数学产生了抗拒心理，从而影响了学习的主动性和积极性。
3.学习态度消极学习态度消极是学生学习障碍的另一个表现。
有的学生对数学的态度消极，不愿意主动学习，面对困难容易产生逃避情绪，这也是导致学习困难的重要原因之一。
4.数学题目理解能力差许多初中生在解决数学题目时存在着理解能力差的问题，对于问题的理解和分析不够透彻，导致无法正确解决问题，从而影响了数学学习的进展。
以上便是初中数学“学困生”学习障碍的一些主要表现，正是由于这些困难和问题的存在，影响了学生的数学学习效果，同时也给数学教师和学生家长带来了一定的困扰。
二、初中数学“学困生”学习障碍的原因分析1.教学方法单一目前，许多学校数学教学方法单一，只重视知识的灌输，忽视对学生思维能力的培养和激发学生的学习兴趣。
使得学生对数学学科产生厌恶情绪，从而影响了学习的积极性。
2.家庭环境影响学生的家庭环境对于学习也会产生一定的影响。
一些家庭对于学习的重视程度不够，导致学生的学习态度也有所放松。
家长对于学习的监督和引导缺失，也会导致学生的学习情况不佳。
3.自身学习习惯问题很多学生在日常的学习中存在自身学习习惯问题，学习计划不合理，复习方法不到位，学习效率不高等问题，导致学习成绩不尽如人意。
通过以上的分析可以看出，初中生数学学习障碍的原因是多方面的，而要想有效解决这些问题，就需要教师和家长共同努力，找到相应的教学策略和方法。
1.培养学生兴趣激发学生对数学学科的兴趣是解决学习障碍的重要一步。
教师可以通过丰富的教学内容和形式，设计趣味性十足的数学学习活动，吸引学生的注意力和兴趣，从而增强学生对数学学科的认同感和积极性。
初中生数学学习障碍的成因分析及对策
初中生数学学习障碍的成因分析及对策数学是一门需要严谨思考和逻辑分析的学科，很多初中生在数学学习中遇到困难，出现学习障碍。
而这些学习障碍的成因主要有以下几个方面：学习方法不当、基础知识不扎实、学习兴趣不高和心理因素。
学习方法不当是初中生数学学习障碍的一个重要原因。
很多学生只重视死记硬背，没有掌握有效的学习方法。
他们不知道如何分析问题，缺乏解题思路。
这导致他们无法真正理解和掌握数学知识，只是机械地记忆公式和算法。
基础知识不扎实也是造成初中生数学学习障碍的一个重要原因。
数学是建立在基础知识上的，如果基础知识不牢固，就无法理解和应用进阶的数学概念和方法。
很多学生在初中之前的数学基础教育中存在疏漏或者学习态度不端正，导致基础知识掌握不牢固。
这就像建筑物的基础不稳固，房屋是无法持久的。
学习兴趣不高也是初中生数学学习障碍的一个重要原因。
学习兴趣是促使学生主动学习的最重要的动力之一，对于数学这门学科来说尤为重要。
很多学生对数学缺乏兴趣，他们认为数学是枯燥乏味的，难以理解和应用。
这就导致他们学习数学时缺乏主动性和积极性，学习效果自然会大打折扣。
心理因素也是初中生数学学习障碍的一个重要原因。
数学学习需要慎重思考和耐心探索，但是很多学生在遇到困难和挫折时容易灰心丧志，产生厌学情绪。
这种心理状态影响了他们的学习兴趣和学习态度，使得数学学习的难度更加加大。
针对上述问题，我们可以采取一些对策来帮助初中生克服数学学习障碍。
我们可以帮助学生建立正确的学习方法，教给他们分析问题和解题的技巧，培养他们的数学思维能力。
我们应该重视数学基础知识的巩固，有针对性地进行补习和温故知新，使学生的基础知识变得牢固。
我们可以通过生动有趣的教学和案例分析等方式调动学生的学习兴趣，激发他们对数学的兴趣和热爱。
我们需要关注学生的心理健康，及时发现他们的学习困惑和心理压力，给予他们正确的引导和支持，帮助他们建立积极的学习态度。
初中生数学学习障碍的成因多种多样，但通过正确的对策和支持，我们可以帮助学生克服这些障碍，实现良好的数学学习效果。
中学生数学学习障碍分析及解决策略
中学生数学学习障碍分析及解决策略随着数学教育的深入，越来越多的中学生在数学学习过程中遇到了困难和障碍。
这些困难和障碍往往对中学生对数学知识的掌握产生了不利影响。
本文将从数学学习的定义、中学生数学学习障碍的表现、成因及解决策略等方面进行分析和阐述。
一、数学学习的定义数学学习是指通过课堂学习和课外自学等途径，学生从无到有、从浅入深，逐步掌握数学知识和技能的过程。
良好的数学学习是需要时间、动力、方法和能力的支持，还需要学习者养成自主思考和自我管理的能力。
二、中学生数学学习障碍的表现中学生数学学习障碍的表现多样，但主要可以从以下几个方面来进行分析和阐述。
1.计算障碍。
部分中学生计算速度较慢，经常出现加减乘除错误、计算顺序混乱等情况。
2.概念理解障碍。
由于概念掌握不够，部分学生往往难以理解抽象数学概念，不能正确运用概念进行分析和解决问题。
3.解题障碍。
中学生在解题时常常存在一些思维定势，不能从不同的角度和方法进行思考，导致不能用简单的方法解决问题。
4.语言表达障碍。
由于中学生的语言表达能力有限，往往不能清晰地表达他们的数学思想，也不能理解其他人的数学表达。
三、中学生数学学习障碍成因1.家庭教育环境不良。
一些家长对孩子的数学学习缺乏重视，不能给予足够的支持和指导。
2.学习兴趣不足。
由于一些学生缺乏激励，对数学学习失去兴趣。
3.教学方式不当。
教学方法单一，老师和家长缺乏针对性的帮助和指导，不能满足学生的不同需求。
4.学习方式不当。
学习中存在拖延现象、不合理的学习安排和过度自信的思想等。
四、中学生数学学习障碍解决策略1.建立良好的家庭教育环境。
及时与家长沟通，增强家庭对中学生的数学学习的重视，建立科学合理的学习环境学习动力和信心。
2.提高学习兴趣。
通过人性化而丰富的教育方法，鼓励中学生勇敢尝试新事物并不断获得学习的满足感。
3.改变教学方式。
通过灵活和多样化的教学方式，如案例教学、小组合作、竞赛活动等，帮助学生激发责任心和学习动力，并不断开拓甚至创新自我思维。
中学数学学习困难主要原因与应对策略
中学数学学习困难主要原因与应对策略中学数学学习困难是学生在学习中遇到的常见问题，其主要原因可能包括以下几个方面：基础不扎实，理解能力不够，练习不足，学习方法不恰当。
首先，基础不扎实是中学数学学习困难的重要原因之一。
数学是一门知识体系相互关联的学科，如果基础不扎实，那么后面的知识就会无法有效地掌握，导致学生无法理解和掌握课堂内容。
因此，对于基础薄弱的学生，必须要找到学生的薄弱点，采取有效的措施进行有针对性地补充。
其次，理解能力不够是学生中学数学学习困难的另一个原因。
对于数学这门学科来说，理解是非常关键的一环。
如果学生对课堂内容的理解不够深入，就会影响后面的学习。
因此，老师可以采用图形化教学等多种教学方式，帮助学生深入理解课堂内容。
第三，练习不足也是中学数学学习困难的一个重要原因。
数学是运用知识解决实际问题的学科，掌握数学需要不断地练习。
如果学生缺乏练习，那么就很难达到深度的掌握和理解。
因此，老师可以鼓励学生多做数学题，通过数学题来提高学生的批判和分析能力。
最后，放学方法不恰当是中学数学学习困难的原因之一。
数学科目需要学生有一套自己的独特的学习方法，要求学生善于总结、归纳和推理。
因此，学生应该发现自己的问题并尝试寻找解决方案。
老师可以向学生介绍一些有效的学习方法，如思维导图、多彩笔记等，指导学生合理使用学习方式，提高学生的自学能力。
首先，及早发现学生的学习问题并采取相应的措施，帮助学生尽快克服困难。
其次，老师应该采用多种教学方式来保证课堂效果，如运用优秀教学案例等。
第三，老师应该重视数学练习，设计适合学生学习的练习方式，提高学生的数学应用能力。
最后，老师应该鼓励学生自主学习，并通过多种有效学习方式激发学生的学习兴趣，提高学生的自学能力。
总之，中学数学学习困难是一个长期的问题，需要学生、家长和老师的共同努力。
只有学生自己努力、家长协助、老师指导，才能实现中学数学学习的目标。
中学数学学习困难主要原因与应对策略
中学数学学习困难主要原因与应对策略中学数学是学生在学习过程中遇到的重要科目之一，它与其他科目的学习密切相关，对于培养学生的理性思维能力和解决实际问题的能力有着极为重要的作用。
然而，中学数学学习存在许多困难，主要表现为以下几方面。
一、基础知识不扎实中学数学的基础知识是后续学习的基石，如果基础不扎实，就会对后续学习产生影响。
很多同学在初中数学学习中没有认真掌握基础知识，例如小学数学相关的知识点，因此在上高中之后，十分吃亏。
二、概念理解不到位数学是一个概念极其严谨的学科，概念理解不到位就会导致解题的错误。
在初中阶段，很多数学概念尚属于初步的学习，中学数学加深了对初中数学概念的深入理解，如果没有理解透彻，就会对整个数学学习产生不小的影响。
三、计算能力差数学学科除了理解知识点外，计算能力也是数学能力的重要组成部分。
如果对于基本的加减乘除计算不熟悉，那么在面对高中篇幅更长、难度更大的计算题目时，则会存在严重问题。
四、思维转换能力差数学学习需要学生具备极强的思维转换能力，能够很快的把题目中的问题综合分析，然后通过逻辑推理找到规律并解决问题。
如果学生的思维转换能力不强，就难以快速反应和处理信息，难以把握题意，影响正确解题。
针对上述困难，有以下几方面的应对策略。
一、注重基础知识的梳理和补充中学数学的学习时序性非常强，而中学最终成绩很大程度上取决于高一和高二的拼搏，因此更应该注重对基础知识的补充，查缺补漏。
建议学生利用寒暑假和春秋假等假期，调整好作息时间，并利用闲暇时间巩固和补充小学数学相关的知识点，进一步深化初中数学的基础知识。
二、加强数学概念的理解加强对数学概念的深入理解，是数学学习中不可或缺的步骤。
建议学生认真听每堂课的讲解并跟上老师的思路，可以通过总结、归纳概念等方式让概念更加具体化和形象化，加深对概念的理解。
三、注重实践数学学科对于实践要求十分严格，需要通过大量的计算练习来加强自己的计算能力。
因此，建议学生利用一些数学练习册和教辅材料，做大量的计算题，加强自己的计算能力。
初中数学学习有哪些常见的困难？
初中数学学习有哪些常见的困难？初中数学是学生数学学习的重要阶段，从基础的算术运算过渡到抽象的代数和立体几何，学习内容和难度都有比较显著提升。
不少学生在这一阶段会遇到学习困难，影响学习效率和兴趣。
本文将从教育专家的角度，分析初中数学学习的常见困难，并给出相应的应对策略。
一、抽象思维能力不足初中数学学习涉及许多抽象概念，如代数中的字母表示数、几何中的图形性质等，这些内容远远离开了学生已有的生活经验，需要学生通过抽象思维才能理解。
然而，初中生抽象思维能力尚未完备，很容易产生理解障碍。
应对策略：提高概念理解: 尽量避免死记硬背公式和定理，鼓励学生积极思考概念的本质和意义，并通过解释和举例说明，指导学生建立清晰的逻辑关系。
注重直观教学: 利用图形、模型、实物等直观教具，将抽象的概念形象化，帮助学生理解抽象概念。
联系生活实际: 将数学学习与生活实际联系起来，将抽象的数学概念转化为学生熟悉的生活情景，帮助学生理解和运用数学知识。
二、学习方法错误许多学生习惯于被动学习，严重缺乏主动思考和探索，只是简单地记公式、做习题，缺乏对知识的深度理解。
同时，不少学生没有养成良好的预习、复习等学习习惯，导致学习效率低下。
应对策略：培养良好的学习习惯: 鼓励学生认真预习课本，提前对新知识有所了解，带着问题认真听课，并及时做好课堂笔记，提高学习效率。
强调理解性学习: 鼓励学生思考学习内容的本质、原理和应用，用自己的语言解释和总结，形成完整的知识体系。
鼓励学生参与反思总结: 鼓励学生反思学习过程，找出学习中的不足，并制定改进措施，不断增强学习效率。
三、学习兴趣缺失部分学生对数学学习缺少兴趣，认为数学枯燥乏味，难以理解，最终导致学习动机不足，学习效率低下。
应对策略：激发学习兴趣: 利用有趣的数学故事、游戏、竞赛等，增加学生对数学的兴趣。
注重数学文化和历史: 讲解数学的发展史和应用场景，让学生了解数学的魅力和价值，提升学习兴趣。
鼓励学生积极参与: 鼓励学生积极进行课堂讨论，提出问题，分享想法，增加学生的学习主动性。
初中生数学学习存在的主要障碍
初中生数学学习存在的主要障碍1．依赖心理．数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神．一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套．事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题．长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失．在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验” --高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”．2．急躁心理．急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错．一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没有从贮存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就 "急于猜解题方案和盲目尝试解题；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移”等等．3．定势心理．定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势．在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统 --解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性．不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等．4．偏重结论．偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题．从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案、比分数，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究．至于思维变式、问题变式更难见有涉及．从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”．从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”．教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理．发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高．此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等．这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性．美国教育家“掌握学习法”的创始人布鲁姆认为：学习成绩两头小、中间大的正态分布其实是不正常的，正常的状态应是大多数学生成绩好，成倒宝塔形．布鲁姆还认为，造成两头小、中间大的原因在于未给学生提供适当的学习条件，如果能为学生提供适当的学习条件，包括提供正确的学习方法，大多数学生都可获得优良的学习成绩．基于这样的观点，他提出了“掌握学习法”，其核心是帮助学生“掌握学习策略”．他坚信只要学生掌握了正确的学习策略，教学就可大面积丰收．可以这样说：学习成绩不是学习时间的函数，而是学习态度加学习方法的函数。
初中生数学学习障碍的成因分析及对策
初中生数学学习障碍的成因分析及对策随着新课改的深入推进，初中数学学科的难度系数不断提高，对于部分学生来说，数学学习出现了障碍，具体原因包括以下几个方面：一、基础薄弱，无法掌握数学知识点在数学这门学科中，各个知识点之间具有内在的逻辑关系，基础知识的掌握关系到后续知识的学习和理解。
如果基础知识没有打好，就会影响到整个数学学科的学习效果。
对于一些学生来说，因为初中数学开始时基础较薄弱，没有掌握好数学的基础概念和方法，所以在学习高阶知识时会出现障碍。
对策：教师要在教学中注重基础知识的讲解和拓展，注重知识的熟练程度和提高学生的数学思维能力。
同时，教师也可以在班级里组建学习小组，培养学生的合作意识，互相交流，共同解决基础问题，提高学生的数学基础能力。
二、缺乏数学兴趣和动机数学是一门需要理解和思考的学科，不能只是机械性地学习公式和做题，需要学生主动参与其中。
但是，一些学生往往缺乏对数学学科的兴趣，或者把数学学科视为应试工具。
这种情况下，他们很难主动学习，提高数学成绩。
对策：教师可以从培养学生成就感入手，加强课堂趣味性和可操作性，让学生在学习中感到兴趣、创造兴趣。
此外，教师还可以通过丰富的数学竞赛和课外活动，激发学生对数学学科的兴趣。
让数学学科走进学生的生活，激发他们对数学的学习热情。
三、思维误区和方法不当数学学习的难点在于应用思维和方法来解决问题。
一些学生在学习初中数学时，往往因为思维误区等原因，对数学学科产生疏远情绪，认为自己无法掌握数学知识。
实际上，只要树立正确的数学思维模式，采用适当的解题方法，学生就能逐渐提高数学学科的成绩。
对策：教师要引导学生树立正确的数学思维方式，让学生理解数学的思考过程和解题方法。
教师要教授合适的解题方法，让学生清楚每个方法的相关知识点和应用，加深对知识点的理解和记忆。
同时，还可以通过做题演练、错题分析和试题讲解等方式，调动学生的学习积极性和热情，提高学生的数学学科成绩。
总结：初中数学学科的难度系数较高，如果学生不及时解决数学学习困难，可能会在后续学习和考试中受到影响。
中学数学学习和教学中存在的主要问题
Xxx学校数学学习和教学中存在的主要问题一、学生方面1.基础知识薄弱。
我校学生在入校时小学数学基础普遍较差，平均分在30分左右，在学习初中知识时往往由于基础知识掌握不牢固，导致在解决复杂问题时出现困难，影响了后续知识的学习。
2.学习方法不当。
很多学生在学习数学时，受小学的学习习惯影响，忽略了理解和思考，往往采用死记硬背的方法，致使他们在遇到新问题时，无法迅速找到解决方法，影响了学习效果。
3.缺乏坚持精神。
随着年级的逐年增高，学习的知识越来越难，特别是几何和函数部分题目难度较大，学生往往理解不到位，感到学习困难，缺乏耐心和毅力去坚持学习。
这使得他们在遇到困难时容易放弃，影响了学习效果。
4.不会联系实际。
初中有很多数学知识是从生活实际中提炼升华得到的，很多学生只记住了结论，忽略了与实际问题的联系。
这使得他们在解决很多实际问题时，缺乏创新精神，不会将所学知识应用到解决实际中，降低了学习效果。
5.规范意识不够。
很多学生在做题时存在不认真现象，甚至不少成绩优秀的学生做题时思路混乱、跳跃，解题过程整理不规范，卷面书写潦草，不够整洁。
这会造成丢掉很多不该丢失的分。
6.应试技巧欠缺。
很多学生习惯于拿过试卷来就做题，从第1题按照顺序一题一题的做，即使遇到较难的题目也想尽办法解决，不会合理分配考试时间，不会按照易中难的顺序跳题做，致使考试时间到了，后面会的题目没做。
二、教师方面1.成长意识不强。
一些教师往往存在经验主义思想，不能主动对标新课标要求，不积极的探寻中考的改革方向，即使学校要求做的中考题也缺乏深入研究，抄上答案应付了事，存在惰性思想，这样在平时的教学中就不能做到居高临下，更谈不少开拓学生的视野。
2. 教学方法单调。
当前，我校大部分数学教师在教学时过于依赖传统的讲授法，导致教学方法显得单调和缺乏创新。
这种“项鸭式””的教学方式不仅难以激发学生的学习兴趣，还能导致学生对数学产生厌倦情绪。
3.关注学生不够。
教师过于注重知识点的灌输，而忽视了学生对知识的理解和掌握。
谈初中生学习数学的心理障碍及有效对策
谈初中生学习数学的心理障碍及有效对策[摘要]中学生心理问题是一个不可回避的问题,需要每一个教师认真对待。
而学生学习数学的心理障碍问题,则需要数学教师针对数学的学科特点加以区别对待,并在实际的教学实践中不断摸索,总结出适合中学生特点的矫正和疏导方法,以提高学习效率。
[关键词]数学学习心理障碍中学生有效排除初中生学习数学的心理障碍,培养他们学习数学的兴趣,提高学习效率,这对大面积提高教学质量有着十分重要的意义。
初中生在学习数学方面的心理障碍主要有如下几点: 1.马虎心理这是由于个性思维品质及意识发展共同形成的,在缺乏严肃认真的学习过程中,由粗心、任性和无所谓的态度养成的不良心理状态。
2.依赖心理这是学生在学校学习过程中,或是学生在家庭做作业父母在辅导过程中,由学生缺乏主动性,教师、家长又过多地涉入学生自我学习过程形成的,这是一种缺乏独立性和主动性的学习行为。
3.自负心理虽然数学的发展道路是充满挫折的,每个命题的提出和证明过程都充满了挫折和战胜挫折的过程和方法,但是学生在课本上都学不到,课本展现在学生面前的却是隐去了数学家们曲折探索过程的结果。
使学生一猜就中,一选就准,一证就对,一用就灵。
这是长期形成的一种缺乏经受挫折和战胜挫折的不良的意志品质。
4.厌恶心理由于对数学学习缺乏兴趣,甚至不喜欢,或是由于教师自身的原因使学生产生厌烦情绪,这种心理常常产生于单调枯燥乏味的满堂灌或题海式课堂教学。
5.畏惧心理即畏难怕错心理,学生在屡遭失败,如作业经常出错,或经过一定努力之后,考试仍不能取得满意成绩,却又得不到正确的引导后而表现出的对数学学习丧失信心,产生的恐惧心理。
中学生学习数学的诸多心理障碍产生的原因是多方面的。
首先,客观上与国外一些发达国家相比,教学内容偏多偏难,虽然新教材也做了调整,但在实际教学过程中一些教师还是在不断的增加难度。
与教材相关的另一个问题是缺乏生动活泼可以用来提高学生学习兴趣,开阔眼界,激励学生刻苦钻研的,有利于培养学生成长的数学课外读物。
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初中生数学学习存在的主要障碍有以下几个方面
1 ．依赖心理．
数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神．一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套．事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题．长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失．在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验” --高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”．2 ．急躁心理．
急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错．
一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；
二是未进行条件选择，没有从贮存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就"急于猜解题方案和盲目尝试解题；
三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；
四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移”等等．
3 ．定势心理．
定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势．在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统--解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性．不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等．
4 ．偏重结论．
偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题．从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案、比分数，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究．至于思维变式、问题变式更难见有涉及．从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”．从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”．教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心
理．发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高．此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等．这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性．。