浅谈“先学后教”,提高数学课堂效率
如何在小学数学教学中实施“先学后教”
如何在小学数学教学中实施“先学后教”【提要】在小学数学教学中实施“先学后教”的教学模式，首先要激发学生自学的学习兴趣，让学生形成自主预习的内部动力。
教师要合理分配时间，减轻课后作业量，为学生进行自主预习提供更加充沛的时间和精力，这也是保持学生兴趣的方法之一。
在“先学”时，学生要根据自身的情况有重点的进行预习，教师重点鼓励学生进行合作探究。
这些都是在小学数学教学之中实施“先学后教”教学模式，优化小学数学教学课堂的策略。
【关键词】小学数学、先学后教、策略探究【正文】我国传统的小学教育模式更偏向于教师单向式的向学生传输知识，学生在教育教学过程之中被动的接受教师所传达出来的知识结构，思想意识以及行为习惯，再加上小学数学本身的学科特点就是更加重视知识和成绩的考察结果，因此学生从一开始就缺少对自主学习、自主探究的意识和习惯的培养。
这不利于学生综合能力以及独立人格的形成和发展。
针对这一现象，当代小学数学教育工作者开始转变原有的教育模式，提出了“先学后教”的教学观念和教学模式，旨在培养学生的自主探究能力以及主体意识，从而促进学生综合能力的培养和发展。
一、“先学后教”教学模式提出的背景学校作为教育教学的综合性场所汇集着来自不同地区，不同阶层的学生，这就意味着，每个来学校学习的学生所受到的家庭教育，以及在生活学习之中形成的学习习惯都有所不同。
但在小学阶段，所有学生的学习方法和学习习惯还没有固化，他们还会随着教师的教育而改变自己在家庭以及以往的学习之中形成的学习习惯和学习观念。
在这种情况下，我们能够非常清楚的发现，传统的单一的教学模式和教学方法会严重的束缚学生的思想并产生一系列对学生今后学习发展不利的影响。
学生在上课的时候感觉不到自己存在的价值和在学习之中产生的成就感，课下的时候又因为繁重的作业而压抑了学习的兴趣，极大的学习负担甚至会使学生产生厌学的心理。
在这样的情形之下，转变原有的教学模式，优化数学课堂就成了必不可少的改变和革新。
例谈核心素养下“先学后教”的数学课堂教学
例谈核心素养下“先学后教”的数学课堂教学核心素养是指一种对于知识、技能、情感、态度和价值观等方面的综合能力。
在数学教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
而“先学后教”的教学模式则是指教师在教学之前需先进行学习和准备，以确保自己对知识和教学方法的掌握，进而能够更好地完成教学任务。
本文将从核心素养和“先学后教”两个方面探讨数学课堂教学的重要性和方法。
一、核心素养在数学教学中的重要性1.培养学生创新思维核心素养包括创新思维能力，这对于数学教学来说尤为重要。
数学是一门需要思维和推理的学科，培养学生的创新思维可以帮助他们更好地理解数学知识，提高解决问题的能力。
2.促进学生综合能力的提高核心素养的培养不仅仅是对知识和技能的要求，还包括情感、态度和价值观等方面。
在数学教学中，这些方面同样非常重要。
教师需要培养学生的学习兴趣和学科态度，引导他们树立正确的学习价值观，从而全面提高学生的综合能力。
3.促进学生自主学习核心素养的培养还包括学习能力的提高，这要求学生具备自主学习的能力。
在数学教学中，教师应该引导学生自主学习，培养他们的独立思考能力和自学能力，让他们在课堂之外也能够进行有效的学习。
4.促进学生跨学科的学习核心素养的培养还包括学科之间的综合能力。
在数学教学中，教师可以引导学生将数学知识与实际问题相结合，从而帮助学生更深入地理解数学的应用，促进学生跨学科能力的提高。
二、“先学后教”的数学教学模式1.教师需提前准备在“先学后教”的教学模式中，教师需要提前准备好教学内容和教学方法。
在数学教学中，教师应该深入理解教材内容，了解学生容易出现的问题，发现适合学生的教学方法。
2.教师需要自主学习教师在准备教学内容时，需要进行自主学习。
这包括学习最新的数学知识、研究最有效的教学方法，以及提高自身的教学能力。
只有教师具备了一定的数学素养和教学水平，才能更好地完成教学任务。
3.教师需注重教学方法在“先学后教”的教学模式中，教师还需要注重教学方法的选择和运用。
先学后教教学模式
先学后教教学模式概述先学后教教学模式是一种教学方法，通过学生自主学习的方式来提升学习效果。
这种教学模式强调学生的主动性和积极性，将学习和教学过程紧密结合，使学生在学习的过程中能够主动探索、积极思考和独立解决问题。
本文将从以下几个方面来探讨先学后教教学模式。
先学后教教学模式的优势先学后教教学模式相较于传统的教学方法有许多优势。
1. 激发学生学习的兴趣先学后教教学模式通过让学生先进行自主学习，激发了他们对知识的兴趣。
学生在自主学习过程中，能够根据自己的兴趣和需求选择学习的内容，激发了他们学习的主动性。
2. 提高学习效果由于学生在先学阶段已经预习了相关知识，在教学过程中能够更好地理解和吸收所教授的内容，提高了学习效果。
学生在教学过程中也能通过提问、讨论等方式进一步巩固自己的知识。
3. 培养学生的思考能力和解决问题的能力先学后教教学模式注重培养学生的思考能力和解决问题的能力。
通过引导学生自主学习和思考，让他们在解决问题的过程中学会分析、思考和创新，培养了学生的综合能力。
先学后教教学模式的实施步骤实施先学后教教学模式需要经过以下几个步骤。
1. 设计学习任务和目标首先要确定学习的任务和目标，明确学生需要学习的知识和技能。
根据学科的特点和学生的需求，设计合适的学习任务和目标，使学生能够在学习中发展自己的能力。
2. 学生进行自主学习在学生进行自主学习的阶段，教师可以提供学习资源和指导学生进行学习。
学生可以通过阅读教材、查找资料、观看视频等方式自主学习。
教师也可以制定学习活动，让学生进行合作学习，提高学习效果。
3. 教师进行针对性教学在学生进行自主学习之后，教师进行教学环节。
教师可以根据学生的学习情况和问题，进行针对性的教学。
教师可以通过讲解、示范、演示等方式，帮助学生理解和掌握所学内容。
4. 学生巩固和应用所学知识在教学环节之后，学生需要进行巩固和应用所学知识的阶段。
学生可以通过练习题、小组讨论、实际操作等方式，巩固和应用所学知识，提高学习效果。
浅谈先学后教的教学方法
浅谈先学后教的教学方法目前，我们大家都承认“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，但是如何实施“先学后教”的教学模式，不让“先学后教”流于形式，使之真正起到提高课堂效果的作用，下面我结合自己的课堂教学实践，就在数学课堂教学中如何实施“先学后教”的教学模式才能有效提高课堂效率，谈谈我的做法和体会。
一、抓实“先学”。
在课堂结构中，学生“先学”，就是学生先自学，它是一堂课中的大环节，而“先学”成功与否又是上好这堂课的基础。
要加强学生“先学”的目的性和实效性，“先学”必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。
学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生学习思考的方向。
那么，“先学”学什么？怎样学？这是指导自主学习首要解决的问题。
在教学过程中，我们常常发现学生的超前学习是片面的、肤浅的，不能体现“先学”的“要求”。
这里，我们认识到学会“先学”需要一个过程，需要一定方法，需要转变教与学的观念。
首先，必须转变教师的教学的观念。
教师关键要解决三个观念，一是急于求成的观念，俗话说：欲速则不达。
在这个“先学”的过程中，蕴含着指导的力量因素，学习方法，学习的态度，家庭的环境，社会的背景等，需要教师的究因识果，体察求索。
二是潜能的认识观念，要相信学生具有独立学习的巨大潜能。
正如布鲁姆所说：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。
三是人性的观念。
教师要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学习，自我实现的愿望，以人生幸福追求人性化教育。
其次，“先学”需要一定的方法。
1、常规性先学：所谓常规性先学，重点把它放在阅读例题的学习上。
如：读懂例题，理解算式、图形、图表表达的意思、理解每一步运算的意义等，切重于“做数学而不是说数学”的教学理念，强化问题何在，策略何在的探索。
2、引导性先学：所谓引导性先学，在指导自主学习中我们针对教材的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。
教学研究：数学课堂教学中如何提高课堂效率
数学课堂教学中如何提高课堂效率
一、充分发挥学生的主体地位
课堂教学中，我采用“先学后教、以学定教”的教学策略，充分的发挥学生的主体地位，让学生自主学习、主动探究、合作交流、自由展现。
具体流程：先让学生自学课本例题，在充分思考的基础上学生小组内讨论交流，然后小组汇报。
在这个过程中，我结合学生课堂中出现的问题和疑惑及时进行有针对性的讲解，然后总结提升。
二、运用小组合作学习模式激发学生潜能
运用小组合作可以学习激发学生的主动性，增强学生的参与意识，培养学生的合作精神和竞争意识，发展交往能力。
在小组合作学习中，不同层次的学生都可以得到相应的发展。
通过小组合作学习，提升了生生之间的互动和交流，使每一位学生在与他人协作、分享、共进的学习过程中，不断进行自我反思与提升，使数学课堂真正发挥其充分挖掘学生学习潜能和启迪学生思维的作用，提高了教学效率。
三、数学课堂与学生生活经验紧密结合
把抽象的数学知识与学生生活经验紧密结合起来，能提高数学课堂对学生的吸引力，更好地激发学生的学习积极性，有效帮助学生感受数学、理解数学，让学生认识到数学从生活中来，又应用到生活中去，生活离不开数学，数学也离不开生活。
四、巧设练习，伴随课堂
数学课堂应该使每个学生的潜能得以充分挖掘，个性得
到充分发挥，质量得到充分提高。
在课堂练习中，我经常把练习设计成开放性练习，使习题的叙述方式多样化，问题情境生活化，解题策略灵活性。
这样不仅可以巩固知识，形成技能，且能启迪思维，使学生学有创见，充满个性化。
先学后教，以学定教——谈初中数学高效课堂中利用学案导学
先学后教，以学定教——谈初中数学高效课堂中利用学案导学发布时间：2023-02-15T05:37:38.382Z 来源：《教育学文摘》2022年19期作者：陈俊平[导读] 高效课堂的构建，首先体现在师生间的良好交互，是要将学生主体与教师在教学过程中的引导作用深度融贯。
而这一点，与“学案导学”教学模式有着内在的共同性。
在新课程改革的推进下，学生学习方式的变化以及课堂主动权的“回归”，都为高效课堂的构建打下了坚实的基础。
陈俊平广东省揭阳市惠来县寄陇学校 515226摘要：高效课堂的构建，首先体现在师生间的良好交互，是要将学生主体与教师在教学过程中的引导作用深度融贯。
而这一点，与“学案导学”教学模式有着内在的共同性。
在新课程改革的推进下，学生学习方式的变化以及课堂主动权的“回归”，都为高效课堂的构建打下了坚实的基础。
本文旨在通过阐明学案导学的教学优势，利用学案导学带动初中数学的高效课堂构建路径提出一点建议。
关键词：初中数学；学案导学；高效课堂引言：先学后教，以学定教，其主旨在于强调学生的主体地位和价值，要将教育的目的和核心都指向学生。
学案导学则更倾向于教师要结合具体的教学内容预先设定“导学案”以引导学生的自主学习。
教师让学生在学习知识时，以学生的学习为主体，以此来创造高效的数学课堂。
一、学案导学的教学优势及初中数学课堂教学现状学案导学有着现实的教学优势。
这一点，不仅是因为其在长期的教学实践中已经获得成效，更是因为学案导学本身即包含教师和学生的良好交互，对于本文中所要论及的“先学后教，以学定教”有着现实的教学优势。
在此，我们要首先阐明二者之间的关系，即“先学后教”中的“学”要求教师要预先制定适合该阶段学生认知和学情的“导学案”[1]，学生则在此基础上将有方向的自学融贯到具体的知识学习中，以此实现知识学习的针对性。
而“以学定教”，则是要以“导学案”和一定的学习方法为基础引导学生自主、合作学习，为知识学习拓宽路径。
“先学后教”教学模式在小学数学中的实践
“先学后教”教学模式在小学数学中的实践1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和教育理念的逐步更新，教学模式也在不断探索和改进。
在小学数学教学中，采用“先学后教”教学模式已经逐渐引起了教育界的关注和重视。
传统的教学模式往往是老师先讲解知识点，学生跟随学习，而“先学后教”教学模式则提倡让学生自主学习、自主探究，鼓励他们先尝试解决问题，再由老师对学生的学习情况进行评估和指导，以达到更好的教学效果。
在当前教育环境下，传统的教学模式已经逐渐显露出一些不足，比如学生的学习积极性不高、记忆欠缺归纳能力等问题。
而“先学后教”教学模式的提出，为解决这些问题提供了新的思路和途径。
通过让学生自主学习和探究，可以激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的学习效率和学习能力，从而取得更好的教学效果。
本文旨在探讨“先学后教”教学模式在小学数学中的实践，希望通过相关研究和案例分析，总结出小学数学中采用该教学模式的益处和教学效果，并展望未来可能的研究方向，为小学数学教学提供新的思路和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探究在小学数学教学中采用“先学后教”教学模式的实践效果和优势，进一步明晰该教学模式在提高学生数学学习成绩和培养数学思维能力方面的作用，为小学数学教学改革提供理论支持和实践参考。
本研究旨在深入分析“先学后教”教学模式的具体实施步骤和操作技巧，探讨如何有效地落实该教学模式，使学生在数学学习过程中获得更好的收获和成长。
通过实践案例分析和教学效果评估，深入研究“先学后教”教学模式在小学数学中的应用情况，为教师们提供更加系统和全面的教学指导，促进小学数学教学的创新和提升。
最终希望通过本研究的探究和总结，为小学数学教学注入新的活力和动力，推动教育教学工作的不断进步和发展。
2. 正文2.1 “先学后教”教学模式的理论基础“先学后教”教学模式的理论基础主要包括认知心理学和教育学等方面的理论支撑。
在认知心理学领域，该教学模式借鉴了构建主义学习理论和认知负荷理论的相关观点。
浅谈先学后教,当堂训练”教学法在课堂中的作用
浅谈“先学后教,当堂训练”教学法在课堂中的作用摘要小学数学“先学后教，当堂训练”教学法有利于培养学生的自学能力和创新精神，在知识的学习中学生带着明确的学习目标和学习任务，主要形式是以学生的自学为主，这种教学方法符合学生的认知规律，既提高了学生素质，体现了教师和学生观念的转变，又让学生把学到的数学知识转变为数学能力。
关键词先学后教当堂训练学会思维自主探究提高实效中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）11-0062-02新课程实施以来，以人为本的教学理念已深入人心，课堂教学改革进入一个崭新的阶段。
在民主、科学、开放的课堂教学中，自主、合作、探究学习的教学方法被广泛的应用，在这个过程中出现、形成和构建了一种体现素质教育精神、切实提高教学质量的新的课堂教学模式――“先学后教，当堂训练”。
这种教学模式和表现形式多种多样，但有个共同的特点，即“先学后教”和“少教多练”。
对于小学高年级学生来说，“先学后教当堂训练”的教学方法是切实可行的。
一、“先学后教，当堂训练”优化了数学课堂教学结构在小学数学教学中，大部分教师还是存在一些陈旧的教学理念，课堂上都是教师主动讲，学生被动听，没有充分体现课堂教学的有效性，根本达不到教师想要的教学效果，想要改变这种状况，就要实现师生在课堂中的角色转变，把课堂还给学生。
“先学后教，当堂训练”比较符合素质教育的要求，它把每节课的教学环节分为三大部分：即“先学”“后教”“当堂训练”。
这三个部分环环紧扣，缺一不可。
它的主要目的就是提高学生的学习兴趣，变被动接受为主动学习，如果遇到困难可以向同伴或老师请教，这样能够达到事半功倍的效果，学生不再感到学习很枯燥、乏味。
那么在小学数学课堂教学中，“先学后教、当堂训练”的优势具体体现在什么地方呢？1.给学生提供了一个充分展示自己的空间在课堂上，教师先简明出示学习目标，学生根据教师出示的学习目标和自学指导先进行自学，然后找出疑难问题，教师再引导学生分析疑难问题，让学会的学生教不会的学生，在这一环节上，教师既节省了时间，又避免了不能兼顾所有的学生这一缺憾，同时也活跃了课堂气氛，创设了民主、平等、竞争的氛围，充分体现了学生的主体地位，充分调动了学生的积极性。
先学后教、当堂训练,让数学课堂活起来——初中数学“贵生课堂”教学模式的探索与研究
我们可 以在课 堂上穿插进一些关 于数学 的 、 数学 家 的故 事， 甚至说笑话 、 趣事儿 ， 这对于 活跃整 个课堂 的气氛起 着非常重要 的作 用． 学 习的真 谛在 于最 终 的实践 应用 ， 所 以一定要 让课 堂 走人 生活 ， 要 多开展 动手 实践 活动 ， 这也可 以锻炼学生 的动手能力 和与他 人合作 的能力． 总 之， 我们 的课 堂一定 要活 跃 ， 另 外还要 让学 生学 习到真 正 的知识 ， 掌握 到真正的能力．
行这个 流程 的时候要注意 的一些原 则．
二、 “ 贵 生课堂” 教 学 模 式 的 当堂 训 练
方面， 我们要 做 的是让 学 生学 习有 用 的数 学 ； 另
一
方面 ， 我们 要让学 生 掌握到 真正 有趣 的数学． 所 以我
１ ． 学 生真 正 想要 的 是 什 么 样 的课 堂 ？
数学 ・ 教学经纬
先 学后 教 、 当堂 训 练 ， 让 数 学 课 堂活 起 来
初 中数学“ 贵 生课 堂” 教 学模 式的探 索与研 究
广 东徐 闻县 海 安 中学 （ ５ ２ ４ １ ４ ５ ） 陈大 兴
所谓“ 贵 生” 就是关注学 生 的学 习效果 ， 关注 教师 与 学生 的发展 ， 关 注教师与学生 自然生 命 和社 会 生命 的延 伸． 重视“ 以人 为本 ” 的教 学理 念 ， 是一 种让 学 生学 会做 的当堂训练一般指 的是 书面作 业 和互 动性 、 实践性作业 的统称 ， 有 时需要 学生 有很 强 的应 变 能力 ， 有 时需要 学
尹航论文---“先学后教”在数学课堂中的尝试
“先学后教”在数学课堂中的尝试《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，倡导有意义的学习方式为基本点。
在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。
教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。
在实施素质教育的今天，学生不仅要掌握知识，更重要的是要会用所学的知识去获得知识并创新知识。
而今，我们的数学教育实际并没有摆脱“题海战”“应试战”，教师的精力主要放在让学生机械的练习。
上课时，学生总是循着教师设计好的思路学习，一问一答是最好的方法，虽然有时考试时也能取得很好的成绩，但对学生的能力发展是不利的，跟素质教育相违背。
“先学后教”的教学模式是洋思中学的创举，实践证明，这一尝试取得了令人羡慕的成绩。
也说明了一点：放手以后学生也能学好，甚至能学得更好。
“先学后教”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。
因此培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们数学教学改革的一项重要课题。
众所周知，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。
在数学教学中，尝试使用“先学后教”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生很大的影响。
对于学生来说，“先学后教”的方法也是切实可行的。
下面就数学课堂中采用“先学后教”的方法谈以下几个方面：一、激发兴趣，增强信心。
学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。
而通过自学获得的知识往往会记得更牢。
并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。
所以，培养学生的自学兴趣，是比较关键的。
可通过一些科学家的例子来说服学生。
曾被人称为“低能儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师；著名数学大师华罗庚，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，却凭着超人的意志登上数学的高峰。
浅谈如何在教学中提高数学课堂效率
应 决 定 学 生 的 学 习 目标 ， 使 学 生 了解 了 知 识 用 ， 而 且 能 使 学 生 产 生 学 习 兴 趣 ， 提 高 了 教 学效 率 。
备 课 要 从 教师 与 学 生 双 方 面 去考 虑 。
总之 ，教 学 过 程 是 一 个 双 向 的过 程 ， 提 高课堂 效率就 必须 既要提高 教师授课 效率 又 要提高 学生听课 效率 ，只有两 者都得 到提 高 ，并将 两者有机 结合在 ～起 ，才能产 生的
先进 的手段 和方法 ，使教 学更加冲 满活力 ，
１ ７Ｏ
点、能力 点要求 ，可 以有 的放矢 的学 ，避免 学 习 的盲 目性 。第 三 ，备 课时还应 考虑 师生 双边 活动 ，设计学 生活动 时间和 内容 ，让 学 生动起来，积极参与到教 学活动 中去 。
新 课 程 的 标 准 下 ， 提 高 学 生 的 学 习 效 要
率， 课前预 习是必不 可少的 ，尤其对于数 学课 题 的难 易程度 去选择不 同层次 的学生 ；在作 做 好 课 前 预 习 ， 不 仅 可 以 明 确 新 课 的 重 点 和 业 选 留 上 分 为 必 做 题 与 选 做 题 两 类 ， 使 不 同 难 点，发现 不懂 的问题 ，使 自己在 课堂上 有
先学后教在小学数学课堂教学中的运用
先学后教在小学数学课堂教学中的运用1. 引言1.1 引言先学后教的核心理念是先让学生自主学习掌握基础概念和知识，然后再通过教师引导和整合，将这些知识运用到实际问题中去。
这种方法注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力，有助于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在小学数学课堂中，采用先学后教的方式可以引导学生主动探究数学知识，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
通过提前预习和学习，学生可以在课堂上更加积极地参与讨论和实践，从而更好地理解和掌握数学知识。
本文将从先学后教的概念与原理、在小学数学课堂中的实践、先学后教对小学生的学习效果的影响、先学后教在小学数学课堂中的具体操作方法以及先学后教与个性化教学的结合等方面进行探讨，希望可以为小学数学教师提供一些借鉴和启发。
2. 正文2.1 先学后教的概念与原理先学后教是一种教学方法，其基本原理是在教师对学生进行新知识传授之前，先让学生自主学习相关知识或概念，然后通过教师的引导和辅导，使学生在探索和实践中建立起对知识的理解和掌握。
这种教学方法更加注重学生的主动性和独立思考能力的培养，通过让学生在实践中反思、探索和解决问题，使他们能够深入理解知识，并将知识应用于实际生活中。
先学后教的基本原理包括：激发学生学习兴趣，建立起学习动力；通过自主学习培养学生的思考和探索能力；引导学生在实践中构建知识体系，形成深层次的理解。
同时，先学后教也倡导教师根据学生的学习特点和兴趣爱好，进行课程设计和教学安排，以更好地激发学生的学习热情和积极性。
在实践中，先学后教可以帮助学生建立起扎实的基础知识，促进他们的创新和思维能力的发展。
通过自主学习和实践探究，学生可以更好地理解和应用数学知识，提高解决问题的能力和效率。
同时，先学后教也可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。
2.2 先学后教在小学数学课堂中的实践在小学数学课堂中，实践先学后教的方法能够增加学生的学习积极性和主动性。
初中数学“先学后教，当堂训练”教学模式的探索
初中数学“先学后教，当堂训练”教学模式的探索摘要：社会的不断发展是的，关于人才的需求也在同步增长，这推动着教育体制的改革，随之发生变化的是教育的目标，不仅要求学生能够学习知识，更要求学生能够运用知识。
因此，在初中数学教学过程中，就需要注重教学方式的转变，讲究先学后教，当堂训练，目的在于培养学生良好的自主学习能力，为今后学生的个人成长以及发展做好充足准备，基于此，本文重点分析先学后教，当堂训练教学模式在初中数学教学中的应用，希望对现阶段初中数学教学质量水平的增长有所帮助。
关键词：先学后教；当堂训练；初中数学；应用先学后教，当堂训练教学模式，十分适用于初中阶段的数学教学，这是因为在该种教学模式下，引导学生通过自主学习的方式，掌握各种数学知识，随后在课堂时间，通过集中性讲解的方式，帮助学生解决自主学习过程中各种疑难问题，最后通过当堂训练的方式，对学生的学习成果进行巩固，显然在各种教学模式下，学生的主体地位得到了充分的彰显，同时有效地提高了初中数学教学质量水平，有利于维护学生对于数学学科的学习兴趣。
１．先学１．１学生学情分析先学阶段主要是针对学生的学习情况进行了解，主要包括学生对于知识的掌握情况，通过评价的方式了解学生的学习效果。
显然，想要达到上述目标，离不开师生之间的相互了解和互动。
例如，数学教师可以通过和班主任进行沟通的方式，了解学生在数学学科方面的实际情况，也可以和学生直接进行交流的方式获取学生对于数学学科的学习态度。
除此之外，在日常教学过程中，可以依据学生的课堂表现，作业以及考试成绩，全面获得学生的数学学科学情。
在此基础之上，针对学生数学学习过程中表现出的特征进行分析总结，了解学生的不足之处，制定针对性的教学方案进行改进。
良好的教学成果离不开教师和学生的共同努力，因此有意识的刺激学生和教师之间进行沟通十分必要，加深彼此之间的了解，方便教师灵活调整教学策略，突出数学教学重点。
１．２教学目标设定明确的教学目标，才能够保证整个数学课堂方向的正确性，因此，在实施先学后教的过程中，教师需要依据教学大纲以及学生的学习需求设定数学课堂的具体内容和目标。
小学数学“先学后教，自主学习”教学模式初探
小学数学“先学后教，自主学习”教学模式初探作者：乔中雷来源：《天津教育·下》2024年第05期“先学后教，自主学习”教学模式是一种强调学生主动参与学习过程、展开自主探究的教学方法，有助于激发小学生的探究兴趣，培养学生独立思考、合作学习的能力，在小学数学教学课堂上有广泛的运用空间。
在应用“先学后教，自主学习”教学模式的过程中，教师要把握好学与教、自主与合作这两层的关系，既要充分发挥教师在数学课堂上的组织和引导作用，也要激发学生的自主性。
教师可以从优化知识导入、推动合作探究、促进趣味学习、优化作业设计四个方面入手，提高数学课堂教学效率，构建学生能够深入、自主学习的高效数学课堂。
一、优化知识导入，奠定自主学习基础（一）运用情境导入法，设置生活化情境在小学数学课堂上，有效的教学设计和引导不仅能使知识导入阶段更为精练、清晰，也能为学生后续的自主学习打下坚实基础。
要实现这一目标，教师既要思考如何集中学生的注意力，还要注重导入方式与课本知识的衔接性，使学生在学习过程中快速掌握知识脉络，提升其独立思考和解决问题的能力。
情境导入法是进行知识导入、集中学生注意力的重要方法。
针对导入方式单一、不利于学生自主学习的问题，教师可以从生活化情境的设置入手，引导学生将数学知识与生活经验相衔接，奠定自主学习的知识基础。
以一年级上册第二单元《妈妈的小帮手——分类与比较》教学为例。
本课要求学生能够掌握简单分类的方法，初步感知数学分类思想的内涵，在以分类为主的教学活动中提升观察能力。
小学生初步接触相对系统的数学课程教学，缺乏分类与比较的思维和能力，若教师直接展开数学理论教学，不利于学生对知识的理解和把握。
因此，在授课时，教师应当根据一年级学生特点，让学生在知识导入的过程中实现“先学”，调动其生活经验。
比如，教师可以借助教室里的板凳、桌子为学生设置一个生活化情境，在课前通过对教室内的物品进行分类这一活动导入数学知识，引导学生经历分类、比较的过程，感受生活和数学的密切联系，初步养成分类整理物品的习惯，实现本课的教学目标。
先学后教的做法
在低年级数学课堂上如何进行先学后教一、先学学什么？怎样学？洋思模式认为，先学后教的先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。
我们通过数学教学实践发现，要解决好先学后教中先学学什么、怎样学的问题，最好的方法既不是教师在传统课堂中的满堂灌，也不是教师的满堂问，而是教师课前认真研读课标、教材，根据学情，将教学内容进行问题化设计，使数学课堂教学中的概念课、计算课、解决问题课和复习课等不同课型的教学内容转化成一个个问题或尝试题。
有了问题，学生的先学就有了方向，自学就有了要求；有了问题，学生的先学就不会流于形式；有了问题，也为学生的合作学习提供了合作讨论的载体，使后教有了抓手。
有了问题的引领，学生的学习兴趣被激发，学习积极性被调动起来，由过去的“要我学”变成现在的“我要学”。
当然，要实现数学课堂的有效，要实现学生先学的有效，教学内容问题化的问题必须高质量。
这就要求教师在进行教学内容问题化时，设计的问题必须符合不同课型的要求，符合学生的认知规律和学习实际，能启发大多数学生积极思维，让他们通过想一想、做一做能够有所领悟；符合课标要求，让大多数的学生看着不难，但做起来却不容易，而且在审题、做题的过程中，稍不认真就会出错。
大多数学生一看就会、一做就对的问题，或者大多数学生都不会的问题，都不是高质量的问题。
在学生先学时，教师巡视，发现问题记下来，但不做任何表示，不干扰学生先学。
学生的先学成为一堂课的起点，在学生的先学中，教师应时刻关注学生的学习情况，特别是学困生，以便为后教做好准备。
如教学北师大版二年级下册“认识直角”一课，就可以设计如下问题：（一）揭示课题1、回忆一下上节课我们学过哪些内容？2、今天我们继续学习角的知识。
（二）揭示新知1、课件演示以下三个实物，让学生指出图中的角。
2、比一比（1）直观认识三种角。
数学课堂同样适合“先学后教”
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有 了抓手 。有 了问题 的引领 ， 学 生 的学 习兴 趣被 激 材以外 的与教学 内容有关的知识 ，把理解 的或者获 发， 学 习积 极性 被调 动起 来 ， 由过 去 的“ 要我学” 变 得 的知识记 录下来 ，同时也要把不理解 的知识记 录
一
堂问 ， 而是 教 师 课 前 认 真研 读 课 标 、 教材 ， 根 据学
、
先学学什么？怎样学？
情， 将 教 学 内容 进行 问题 化设 计 ， 使 数学 课 堂 教学
洋思模式认 为 ， 先学后 教 的先 学 ， 不是 学生漫无 中 的概 念 课 、 计 算课 、 解决 问题课 和 复 习课 等 不 同 目的地学 ， 而是在教师 简明扼要地 出示学 习 目标 、 提 课 型 的教学 内容转 化成一个 个 问题 或 尝试题 。 有 了
或邮寄 ： 长沙市蔡锷 北路 ４ ８ ５号《 湖 南教 育》 编辑部
李闯 收。邮编 ： ４ １ ０ ０ ０ ８ 。
数学课堂 同样适合“ 先学后教 ＂
株洲市长鸿实验学校小根 据多年 对“ ‘ 以学 教 中先学 学 什 么 、 怎样 学 的 问题 ， 最 好 的方 法 既不 定教 ， 少教 多学 ’ 教 学方法研究 ” 课 题 的实践 与研究 ， 是 教 师在 传 统课 堂 中的满 堂灌 ，也 不是 教 师 的 满 认 为数学课堂 同样适合先学后教 。
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数学教学如何进行“先学后教,当堂练习”
数学教学如何进行“先学后教，当堂练习”“先学”环节具体到数学教学，并不单纯让学生去看书、明白得，而是在教师已给出的自学要求指导下，让学生明确任务．在一定的时刻内自学相关的内容，完成检测题。
“后教”环节是数学课堂的关键环节，是学生提高认识、形成方法的主阵地．“后教”并不是教师漫无目的地教，而是在学生通过先学环节检测暴露问题的基础上进行的。
第一让大部分学生充分阐述自己的观点，板演不同的结果、答案，将学生的答案、思想、方法完全展现在同学而前，让学生从中类比异同，查找最好的方法、思路。
多让学生说一说什么缘故对，什么缘故错，使知识得到细化，学生明白了什么缘故，便于从中选择出最适合自己的方法。
该环节教师要充分利用优、中、差三个层次的学生解决问题。
“当堂训练”环节，该环节是巩固双基、形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上的。
要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。
教师要做好学生的学法指导，要求学生在一定的时刻内独立完成．众所周知，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。
在教学中，尝试使用“先学后教，当堂训练”的方法，对推动学生学习的积极性，进展学生的智力，培养学生的能力产生专门大的阻碍一、让学生“学会预习”我把培养和进展学生的独立学习能力当成教学的重要目标，并明确地告诉学生第一从预习训练人手，教会学生“看书”。
我一个字一个字领着学生细读数学课本，花时刻和精力教会学生看明白数学差不多语言(符号、图形、术语)、差不多结构（进展线索)、差不多思路，理清每个定理、每条法则的来龙去脉……通过一段时刻的培养，学生的预习能力明显提高。
二、充分利用教材资源，帮学生养成良好的读书适应数学课本中的习题有“练习题”、“习题”、“复习题”不同层次的三类，其中“练习题”大多只要运用一次“公式”、“法则”、“定理”即可做出。
我要求学生在预习时把练习题当成“预习作业”主动完成，如此做能够防止有些学生预习时不求甚解，单纯仿照例题依样的画葫芦。
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堂中由单纯的“学习者”转变为“教授者”，角色的转变提高了其在
同学中的“社会地位”。正是这种“社会地位”的提高，使学生的“情 感、态度和价值观”发生了质的变化，乐学就在情理之中。学生的 讲解、倾听既是在巩固先前习得的知识，也是在进行自我释疑。 二、改变组织形式。追求课堂实效 “先学后教”中学生利用课本进行文本阅读。由老师指定内容 进行预习是“先学”的主要活动，是学生最重要的自主学习，为课 堂教学的互动生成奠定坚实的基础。然后小组围绕学习指导讨
深感这种教学模式的好处。所以我们教育工作者多想、勤思，时刻
鞭策自己，真正提升自己课堂教学的有效性。 参考文献：
董雪萍．通过多种途径提高小学数学教学实效［Ｊ］．甘肃教育，
２０１０（６）．
・编辑杨兆东
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万方数据
浅谈“先学后教”,提高数学课堂效率
作者： 作者单位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 徐丽君 甘肃省兰州市城关区民主西路小学 新课程学习·上旬 Xinkecheng Xuexi（jichujiaoyu） 2015(2)
引用本文格式：徐丽君 浅谈“先学后教”,提高数学课堂效率[期刊论文]-新课程学习·上旬 2015(2)
认真，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦
也是无效教学。我校教师把“先学后教、当堂训练”的教学模式应 用在课堂上，颇有成效。结合自己的教学实践，浅谈“先学后教”在 小学数学教学中创设有效课堂教学的感悟。 一、改变教学模式。提高课堂实效 以往课堂的有效性主要体现在教师教学能否调动全体学生 的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。教学模式主要是：新 课导入、课堂问答、课堂反馈、归纳小结等。主要是采取“启发式” 教学，即“问答、演示、讲解相结合，逐步启发、引导学生自己探求 未知”。这种教学方式有很大的灵活性和伸缩性，如问答可易可 难，老师可深可浅，逐步启发的步子也可小可大，所以教师可根据 个人能力发挥自身课堂设计的创造性，课堂或多或少成为教师展 示能力的舞台。因此，这种教学方式备受教师的青睐。
浅谈“先学后教＂，提高数学课堂效率
徐丽君 （甘肃省兰州市城关区民主西路小学） “为了每一个学生的发展”是新课程发展的核心理念。课堂教 学的有效性主要反映在学生主动参与和进步、发展的程度。教学 有没有效益，并不是指教师课堂上有没有完成任务或教得认真不 过程中，对当堂所学的知识又加深了理解，提高了能力，达到了 “培优”。 ３．展示交流，反患讨论 这个环节由某一同学代表其小组向全班同学进行展示，学生 上讲台用“我是老师”的角色向全班同学讲解知识，回答同学的质 疑。对于小学生，让他们把学会的知识与技能有条理地、清晰地用 口头语言表达出来，其间少不了对知识与技能的再加工，这不仅 巩固了所学的知识，而且提升了思维能力，更重要的是他们在课
பைடு நூலகம்
效地提高课堂教学效率。
“课堂需要学生独自思考。”教师提出的问题，如果学生不假
思索就触及问题的本质，那说明问题本身不具备讨论的价值；如 果问题比较难，要求学生马上进行交流，算不算强人所难？课堂需
要深思。学生自己没有进行思考就不能形成自己对问题的看法、 解法；当然就不可能在交流的时候形成思维的碰撞。即使交流起 来，也是浅层次的，不可能触及问题的本质，长期如此，还会影响 学生思维的发展。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深 入研究和思考，要求教师在设计好问题的同时，应该给予学生充 分的单独进行思考的时间和空间。“先学后教”让学生有足够的时 间思考、质疑。 教学是复杂的，高效的课一定是好课，而好课的标准又是仁 者见仁，智者见智。但评价一节课的好与坏、是否有效，最核心的 一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学、学没学 会。“先学后教，当堂训练”的教学模式对于我还在实践磨合中，我
学生自学交流总结收获或提出存在的问题进行教学互动，并应用
只是解决问题，就是“先学后教、当堂训练”的教学模式。 “先学后教、当堂训练”课堂教学的基本模式可概括为：提出 目标，明确问题；聚焦问题，小组互动；展示交流，反思讨论。教学 时，教师发挥主导作用，正确把握学生的学情，正确解读教材，对 教学过程精到预设。下面简单说说这些环节设计的作用。 １．提出目标，明确问题 就是上课以后，教师先用一两句话开门见山地导人新课，或由 回顾旧知导人，或由启发、思考导入，或用鼓励的语言激发学生的 学习兴趣，然后提出目标，使学生明确本节课的学习内容。从知识 与技能的角度简明地提出全班学生共同的学习目标，与学生进行 交流，从而培养学生的目标意识和问题意识。 ２．聚焦问题，小组互动 出示明确的自学指导，“先学”时，优秀生和后进生同样看书、 练习，结果优秀生看懂了、做对了，后进生没有看懂、做错了；“后 教”时，即做对了的优秀生在小组互动中帮助做错了的后进生更 正，并且讲清“为什么”，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下 当堂基本得到解决。同时，优秀生在帮助后进生解决疑难问题的
现代学生接触面广，阅读量大，学生自己已经由“相对依靠老 师”发展到“相对独立学习”。这时，对教师的启发引导，学生会失 去兴趣，会越来越感到乏味。也就是说，学生由基本上依靠教师的 学习阶段进入了相对独立的学习中，我们的教学方式应该随之改 变。在相对独立的学习阶段，首先让学生有目的地自学；然后根据
论、辨别、交流，各抒已见，相互学习，以获得知识或巩固知识，有