第二十九课 十四盐教学详案

《第二十九课十四盐》教学详案
教学内容：人民教育出版社2011年7月版《声律启蒙》第二十九课十四盐
1．知识与技能：引导学生诵读《声律启蒙》下卷“盐”篇，理解大意。

2．过程与方法：熟读、诵读韵文，体会中国优秀传统文化的韵律美。

3．情感态度与价值观：学习诗词技巧，得到中国传统文化的有益熏陶，感受国学瑰宝之魅力。

教学重难点：
1．重点：引导学生感受文章的音韵之美；学会简单对句。

2．难点：体会文章的情韵之美，得到中国传统文化的有益熏陶。

教学课时：1课时
教学准备：学生熟读课文；教师制作多媒体课件。

教学过程：
一、激趣导入
1．师讲述故事：同学们，今天让我们在一个美丽的故事中走进课堂。

古时候有个员外，想要找一个有才学的女婿。

消息一经传出，登门求亲者络绎不绝,可是没有一个让他满意的。

这天，家里又来了一个年青人，员外一看，嘿，这小伙子真不错，谈吐文雅,长得一表人才。

他心想，我还得考考他，看看有没有真才实学。

当时,待客的厅堂上挂着的一幅《荷花图》，员外见了信手拈来，念出了一个上联：因荷而得偶。

一语双关，暗含一问：你凭什么本事能得到这么好的配偶呢？这时，正好仆人端来了两盘水果，一盘杏子，一盘话梅。

小伙子灵机一动，蹦出了个下联：有幸不需梅。

意思是：只要有好的运气就不需要媒妁之言。

员外见小伙子不但才思敏捷，而且很谦虚。

心里别提有多高兴了，就把女儿嫁给了他。

一幅小小的对联成就了一段美满的姻缘。

2．别看对联小，往往蕴含着大智慧。

接下来，我们将走进《声律启蒙》下卷第十四篇“盐”这篇韵文，一起去感受她的美丽与智慧。

（板书）
二、初读识韵
1、读课题。

请同学们跟着老师一起读课题。

再来一遍。

2．学生初读。

师引导：接下来让请同学们读一读课文。

读的时候要注意读准字音，读顺句子。

（生齐读。

）
3、识韵。

读完全篇，你们有没有发现，在每一个句子的句末都有一个相同的音韵在我们耳边回旋萦绕？
预设：生说：an
师：你发现了哪些带an的韵？
生答：嫌、蟾、尖、绵、甜、帘、潜、炎；添、帘、潜、盐、镰、檐、恬、纤；瞻、阎、髯、帘、淹、厌、谦、占。

师：句末的这用相同韵的字我们称之为韵脚。

正是因为这些相同的韵使得我们的诗文前后连贯，音韵回旋萦绕，有着一种独特的音韵之美。

来，让我们再来感受一下音韵的回旋萦绕之美。

大家一起来读一读大屏幕上的两段文字，比较一下，哪种更有音韵之美。

生读。

师：读完之后有什么不一样的感觉？
预设：生答“顺口、朗朗上口……”（板书）师：
5、齐读。

师：这个词用得太准确了，下面让我们打着节拍来读，用心体会用上了韵之后给人带来的朗朗上口的音韵之美。

（生打节奏读。

）
6、指导朗读停顿。

（5）
诗文的音韵之美还表现在，它像乐曲一样有高低起伏，轻重缓急。

如果我们在读的时候注意到了停顿和重音，就能读出抑扬顿挫来。

下面我们来试一试？
（1）课件出示例句1：“画堂/施锦帐，酒市/舞青帘。

”
a、指名读。

师：注意停顿。

（出示停顿节奏。

）再试一下。

（教师范读。

）
b、个别读：（挑二位同学，出问题则示范指导。

）
c、师：男生来。

女生读。

全班一起读。

（2）课件出示例句2：“横槊赋诗/传孟德，引壶酌酒/尚陶潜。

”
师：这是文中的五字句，老师再出个长一点的，看看大家有没有掌握读出韵味的方法。

先练一练。

a、课件出示，指名学生读（2位）。

b、一二两大组同学读，三四两大组同学读。

c、全班一起来读这两句。

（3）学生练读第一段。

师：就是这种感觉。

我们再来读一读第一段，请看大屏幕。

（出示第一段朗读停顿。

）
a、指名读。

b、全班读。

三、会意品境
师：诗文的美不仅表现在音韵上，更表现在意境上。

《声律启蒙》每一篇韵文都是一首优雅的古曲，每一句联语都是一幅意境悠远的画。

画中有境，境中有情。

不信，请看……
（一）出示例句：“南浦客归，湛湛春波千顷净；”
韵文除了能够表现喜悦，也能够表现离别的哀愁。

1、指名读。

师：哪位同学来读一读？注意它的音韵，抑扬顿挫。

（生读，相机指导。

）
课件出示注释：南浦：古代地名，多指送别之地。

客归：指游子回乡。

湛湛：形容水清澈透明的样子。

（1）想象画面
师：接下来，在音乐的渲染中，让我们带着想像去描绘心中的这幅画卷。

南浦的归客，在船头看到了什么？在归途中涌动着一种怎样的情感？
生说画面，体会情感。

（2）出示画面
请同学们想像着画面读一读。

指名读。

师：南浦的归客，怀揣着一颗激动的心在江上航行，那深情的目光寄寓了游子的多少乡愁！一起来读。

（一读）
师：回乡的游子带着期盼与喜悦，在这千顷碧波荡漾的江水中缓缓流淌。

再读。

（二读）
师：韵文联语为我们描述的是歌一般旋律，画一般的色彩，诗一般的意境。

师吟：一别姑苏已四年。

秋风南浦送归船。

画帘重见水中仙。

霜鬓不须催我老，杏花依旧驻君颜。

夜阑相对梦魂间。

（苏轼《浣溪沙》）一起来。

（三读）
（二）出示例句：“西楼人悄，弯弯夜月一钩纤。

”
1、师引：联中可以说喜悦，联中也可以诉哀愁，来，让我们一起看一看一一句。

“西楼人悄，弯弯夜月一钩纤。

”
课件出示注释：
西楼：古代诗歌中常被用来表现寂寞与离愁的地方。

一钩：新月的样子。

（1）师：伴着美妙的音乐，让我们走进寂寞的夜，看着西楼人独立，你的眼前展现出了一幅怎样的画卷？（2）生说画面
2、生读。

（出示画面）
师：淡淡的月光勾勒出了西楼孤独的身影，弯弯的月芽勾起了长长的思念。

一起读。

（一读）
师：西楼人独立，夜静人一眠，新月下的每一缕思绪都挥不去淡淡的哀愁。

再读（二读）
师：无言独上西楼，月如钩。

寂寞梧桐深院锁清秋。

剪不断，理还乱，是离愁。

别是一番滋味在心头。

（李煜《相见欢》）（三读）
（三）小结：太妙了，老师的眼前似乎展开了一幅意境悠远的画，老师的耳边似乎传来了一首缠绵悱恻的歌。

这就是《声律启蒙》的意境之美，有情有境（板书）。

4、学生练读。

师：大家把这两句合起来读一遍。

接下来，请同学们在美妙的音乐声中带着感情、带着想象跟着老师一起读一读全文。

节奏放缓，声音稍轻。

四、学联试对
我们在读联中感受到了它的音韵之美，在品联中体会到了它的意境之美，接下来让我们在写联中汲取它的智慧。

1、文中句：
诗——酒，赋诗——酌酒，横槊赋诗——引壶酌酒；孟德横槊赋诗——陶潜引壶酌酒。

（例：杨雄饮酒作赋；王维赏花作画……）
2、故事联。

对联不仅在书本中呈现出它的精彩，更在生活中释放出它的魅力。

开篇的“因荷而得偶，有杏不需梅”促成了一段姻缘，清代的林则徐则通过对联成就了一个梦想。

相传林则徐很小的时候就参加了秀才考试。

赴考那天，是父亲用肩膀扛着他进考场的。

当时主考官根本不信这个乳臭未干的小孩有什么本事，要出一个题使他知难而退。

考官看到林则徐骑在父亲肩上的样子，有心取笑，出了一个上联：“以父作马”。

这使得林则徐的父亲很难为情，但见林则徐眼睛一转，急声应答，巧妙地解除了父亲的尴尬，主考官拍案叫绝。

如果你是林则徐，从父亲的心愿入手，抓住对联的特点，紧扣“父”和“马”，想一想该如何应对？（生说：望子成龙。

）
你们都是林则徐，今天老师也想做一做主考官，我出题你们对：今日以父作马（生答：明朝望子成龙。

）老师再出：今日以父作马，子不孝。

（生答：明朝望子成龙，父有情。

）
五、小结回味
从同学们精彩的对句中，我看到了智慧的光芒。

希望同学们伴韵文的音韵之美、意境之美，在课堂学习中学会读联，学会品联，学会写联。

让我们做一个有诗意的学生！
七、板书设计
十四盐
音韵之美：音韵回旋、朗朗上口、抑扬顿挫
意境之美：有情有境。