学习状况及指导策略

学习状况及指导策略
【摘要】作为一名物理教师，除了要掌握良好的专业知识和专业技能之外，还要深入了解学生学习上的一些基本情况，尤其是掌握学生对物理这门学科的基本学习情况。

本文从我校高二普通班学生的物理学习现状出发，以百分制的六十分为基准，将物理考试成绩达不到六十分的学生划分为物理学困生。

通过分析发现，物理学困生达90%以上，并将形成原因进行归纳，在此基础上提出相关应对策略，以期引起教师对学生更多的重视，找出更好的办法，提高课堂教学实效。

【关键词】物理学困生指导策略
物理学科在高考中占分值是120分，难度在理化生三科中最大，其所起的作用是提高整个理科综合科目的区分度。

因此多年以来物理在高考中的“难”是一种必然，是物理学科本身的性质和地位所决定的，对物理学科与其它学科相比存在教学质量上不去的看法也是不客观和不公正的。

目前升学率是社会各界对学校的评价依据，学生进入高中的目的也主要是升学，物理学科又属于占分比重较大的科目，在高考中起到至关重要的作用，物理成绩上不去，对整个理科综合成绩的影响和学生升学的影响也是比较大的。

因此如何提高物理教育教学质量，依然是摆在全体物理教师面前的一个重要问题。

作为物理教师，在承受着物理难教、难学的心理压力的同时，还不得不设法让物理教育教学质量再提高一些。

通过对我校高二普通班学生物理学习及教学的现状进行调查分析，本文以学困生为线索，对我校物理学困生的现状及其应对策略作一些探讨，以期与同仁进行交流，起到抛砖引玉的作用。

1.物理学困生的现状
我校遵循因材施教的原则，实施分层教学，在高二年级设立3个重点理科班，5个普通班，高二入学时按高一总成绩划分，因此普通班学生是我校的学生主体。

本文根据上学期几次考试成绩作为样本，以百分制中的60分为及格分数，可以代表长期以来我校普通班物理成绩状况。

数据如下：
2011年高二普通班物理及格率统计表时间D考试名称D总人数D及格人数D及格率D学困生率2011.9D第一次月考D325D15D4.61%D95.39%2011.10D 段考D325D18D5.54%D94.46%2011.11D第二次月考D325D12D3.69%D96.31%2012.1D期考D325D20D6.15%D93.85%从上表中看
出：考试成绩最好的一次及格率只达615%，学困生面一般都在90%以上。

因此大面积提高我校物理教育教学成绩的关键是重视学困生、研究学困生。

众所周知，随着义务教育的普及、高中招生规模的扩大、周边地区各学校提
供各种优厚的待遇及优质的教育与我校进行生源竞争，再加上交通、通讯的发达让学生选择学校的余地更大，必将导致我校生源质量继续下降。

有不少学校十分重视学困生，甚至学困生是一些学校的生命力（如民办学校），因此寻找应对学困生的策略迫在眉睫。

2.物理学困生形成的原因分析
通过有意识地对物理学困生在课内外的物理学习活动进行观察、访谈和分析，将我校形成学困生的原因归结为以下八个方面。

2.1“学困生”存在以下不良的学习方法。

(1）学习没有计划性。

古人说：“凡事预则立，不预则废”，有计划就不会打乱仗。

在学习某段内容前缺乏打算，在学习过程中意识不到应该从哪几方面去学习，学习后不知如何检验是否达到了预期要求，又如何巩固已学的知识。

(2）没有养成良好的学习习惯。

上课听讲时不能进入角色。

完成作业缺乏紧迫感，常依赖于教师的提示或详细讲解。

不敢向老师询问尚未弄懂的问题。

(3）对物理这门学科的学科特点缺乏了解，学不得法。

物理学中的原理、定义或定律都是有意义的，都是阐明客观事物的内在或外在联系的。

这些原理或定律的学习，必须靠理解。

但是“学困生”往往是上课埋头记笔记，课后死背定义、定律、公式甚至例题，其后果往往是公式记错，滥用。

(4）思维结构不完善。

不注重整理归纳知识体系和总结解题思路，不注意多角度的思考同一个问题。

解题思路混乱，不能应用分析法和综合法分析问题，始终陷入题海的烦恼中。

(5）缺乏坚强的毅力。

自控能力较差，意志薄弱，经不起外界环境的影响，学习注意力易分散，学习遇到困难时不能知难而进，一种好的学习方法不能持之以恒。

2.2学习物理兴趣不浓。

一部分学生起初对学习物理很感兴趣，认识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好，也能主动投入到学习中去，但学习成绩普遍欠佳，其原因有：(1）随着学习的深入，学习难度增大，相当部分学生对物理的学习逐渐从主动变为被动，失去了对物理学习的兴趣，学习没有了动力。

(2）高一学习力学，矢量运算，这与学生过去的经验反差较大，学生很难适应，观念难以转化的困难，学生又以逃避困难为出发点，因而对物理学习不感兴趣。

(3）没有合理的睡眠时间，上课经常睡觉，注意力不集中，导致知识不连贯，学习成绩直线下降。

2.3物理教师面对现状存在着厌教现象。

出现这种状况，我们认为原因有四点：①教师的士气低落，消极情感影响了学生。

在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，讲课缺乏激情，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则不专心听讲，不愿回答教师的问题，久而久之则形成对物理学科的消极情感；②学生缺乏成功的情感体验。

③不融洽的师生关系的影响。

主要表现为教师角色没转换或转换不够导致学生厌学，对物理学科学习失去信心
2.4学生的缺失性知识较多，基本技能缺乏。

主要表现为四个方面，第一，对初中物理没学好，缺乏学习高中物理所必要的一些前提性知识。

第二，数学知识欠缺。

如记不得几个特殊角（30°、60°、90°）的三角函数值，在直角三角形
中几个三角函数与几个边的关系不清楚的学生十分普遍，自然就难以进行相关的计算。

第三，运算能力差。

每个上高中的物理教师都发现，学生在运算时代入正确的具体数据后结果又是错的，在一道题的解答过程中，只要有一步运算错误，就会导致全题失败，而且不少高中生对简单计算都要依赖于计算器。

第四，阅读理解能力差，不会抓重点字词。

2.5政府对教学设施投入不足，设备落后。

我县地处边远山区，县财政十分困难，投入教育资金有限，我校现有的物理实验设备十分陈旧，分组实验的精确性普遍偏差，演示实验的可观测性得不到解决，导致实验成功率较低，加之一些实验器材缺乏，使得多数物理课上成了抽象程度较高的纯理论课。

2.6在高一初期对物理学习的重视不够。

大多数学生是怀着新奇和兴奋的心情踏进高中的，这样就少了一分谨慎和紧迫，所持有的学习态度、学习习惯也还是初中时期的，加之多数学生是第一次可以接触宽带网络，网络游戏吸引了部分学生的兴趣，再加上远离父母来县高中读书，生活也很不适应，待适应了新的生活环境，冷静下来或有所警觉时，高中力学已在不知不觉中学完了！而整个高中物理问题其实就是一个力学问题，力学的缺陷导致以后一直都无法弥补起来。

2.7非智力因素障碍。

读过高中的社会各界人士都有共识，认为高中最难学的就是物理，因此，在学生中流传着“物理难、化学繁、数学作业做不完”，这从一个角度反映了物理学习中遇到的困难会比其它科目多，这也是由物理学科的性质本身决定，因此要学好物理，需要相应的自信心、毅力、意志、情绪控制能力等，而这些非智力因素的缺乏决不只存在于少数学生身上。

2.8社会环境影响.随着我国改革开放的深入发展，社会经济的不断提高，我国出现了大量的农民涌入经济发达区，部分农民得到了优厚的经济利益，再加上部分大学生毕业后不能及时找到工作，因此在社会上有“读书无用”等的谣言，这些直接误导了学生对读书的正确认识。

3.物理学困生的指导策略
物理与实际密切联系，因此物理知识本应该是十分形象和容易接受的，学习过程应该是轻松愉快的，我们应该树立起学好物理的信心，寻求学好物理的方法。

通过近几年的探索，结合我校实际，对减少和转变学困生的策略提出如下措施和建议：
3.1养成良好高效的学习方法。

指导学生有计划的学习，正确理解物理知识中的概念、原理和定律，而且以提高课堂教学效率为主渠道，减少学困生。

3.2重视对学生的个别辅导，指导“学困生”做好预习工作，提高学习物理兴趣。

普通班平均人数多，学生能与教师单独面谈的机会较少，师生之间缺乏沟通与合作，使学生成为一个内心的无助者，教师成为一个孤独的思考者的现象已十分常见。

因此要转变一个学困生，教师必须创造机会和利用各种条件，深入他们的学习生活过程中，相互了解、相互接受，才能找到恰如其分的办法，也就是必
须重视对学生的个别辅导及指导预习工作，既要注重物理学习的辅导，还要注重非智力因素的辅导。

3.3指导“学困生”学会听课，提高课堂效率。

课堂教学中，在统一制定教学计划和教学要求的前提下，要照顾“学困生”的特点和需求。

第一，如果上课常打瞌睡，便说明时间安排上肯定存在问题，学习效率一定很低。

许多原本基础较好的同学就因为不注意这一点而在高考中失利。

如果出现这种情况，一定要重新调整自己的学习时间和休息时间，上课时能精神抖擞，便能最大限度吸收教师传授的内容。

大多数人70%知识是靠课堂吸收的，30%知识才靠课余时间吸收。

第二，要根据教材中各知识点的特征，灵活安排教学进度，精心思考教学方案。

对于抽象思维性较强，重在思考分析的内容，做到多层次的讲解，多方式传授。

第三，对“学困生”在教学过程中提出的教学要求，要随着知识的类型不同而有所变化。

以形象思维为主的内容可与普通学生要求标准一样。

对于抽象思维较强的内容，要注意降低起点，再逐渐提高要求和标准，以期形成一个适应过程（如对物理现象的综合分析，结论推断，实验讨论等）。

第四，要求“学困生”上课应该学会记笔记，遇到听不懂的地方要大胆提问，在课堂讨论时应积极思维，踊跃发言。

只有这样才可以大大提高“学困生”的听课效率，有效地落实系统知识，从而达到稳步提高的目的。

定期检查他们的笔记，督促他们完成这项要求。

3.4注重物理现象的积累，适当补充数学知识。

在对学生的访谈中，学生反映得最多的困难是读了题目后建立不起物理情景和物理模型以及不会用几何知识解有关物理问题，这和平时物理教师的推测是一致的。

这就要求物理教师必须重视物理实验，能让学生亲自动手的一定要亲自动手，可观测性不强的及无法演示的必须通过多媒体课件展示，学校不能提供条件时教师要力争自己想办法，除此之外还要针对常用的几何知识进行辅导。

3.5提高高一的物理学习兴趣。

高一是初中物理与高中物理衔接的关键点，每个学生都有学好物理的愿望，但他们的心理又是比较脆弱的，教师要注意保护好这种学习物理的积极性，一方面要尽量把相关知识形象化，变成让学生容易接受的方式进行教学；另一方面应注意分散难点，不要一次性在难度上对学生的要求过高，训练题目难度要由浅入深，不宜偏难，否则一旦学生的积极性受到挫伤，将造成难以挽回的损失。

3.6端正学习态度，培养自主学习能力。

学生的学习态度摇摆不定，常常遇到困难或不顺心时将直接表现在对学习的厌倦，毫无目的的学习，得过且过，教师应及时引导学生正确处理学生遇到的困难。

而且为培养具有创新精神、创新能力的适应现代科技发展的高素质学生，需要激发和培养学生的自我学习意识和自主学习能力，促进学生学习观念和学习方式的转变，从而使学生掌握终身学习的本领——自主创新学习。

3.7积极宣传社会需要的高技能人才，号召学生为国争光。

教育的目的是培养人才，学生最终都要走向社会、走向生活，社会的进步需要高技能人才而不是技能平庸的人，国家经济要再上一个台阶需要具有创新的人才。

我们的学生是祖国的未来，是国家强盛的后备力量，这些都需要高中生具有良好的科学知识基础。

教师在培养他们过程中，发挥他们的个性和特长，对于基础实在差的学生，可以引导他们向其它方面发展，比如文科方向发展。

总之，物理学困生的形成既有客观原因，又有主观原因，我们在设法转变学困生的同时，更要避免形成学困生。

学困生经历着比优秀生多得多的心理痛苦，承受着优秀生不能体验的消极情绪体验，这种青少年时期的不良情绪体验，将在他们的人生旅程中伴随很多年甚至一生。

作为今天的老师，恰恰是当年的优秀生，如果不是有意去与他们沟通，也是很难体验到他们的内心痛苦的，因此关心、转化学困生，不仅仅是一个提高我校教育教学质量的工作，更是一个拯救人的工程。