三年级上册第二单元习作指导批改评讲

三年级上册第二单元习作指导、批改、评讲
一、习作内容：我熟悉的一个人
二、习作类型：命题作文
三、指导的重点：
选择其中一个人的一件事写下来，要写出这个人的特点。

四、习作的难点：
选择一件事写，写的这件事要能体现人物的特点。

五、课前准备：选择一个熟悉的人进行观察，收集相关材料。

六、教学安排：2课时
七、习作指导过程：
（一）、谈话导入：
小朋友们，在你们的身边一定有许多熟悉的人。

他们有的是你的同学，有的是你的邻居，有的是你的亲戚，有的是......你一定很了解他们、喜欢他们，他们做过的很多事一定给你留下了深刻的印象。

请你选择其中一个人的一件事写下来，要写出这个人的特点。

（二）思路指导:
要写好所熟悉的人的一件事，应处理好以下几点:
1.要抓住人物的特点。

人物的特点就是与众不同的地方，可以从多方面去认识。

如特别胖或者特别矮小，这是外形上的特点;很粗心大意或者很倔强刚烈，这是性格上的特点;大公无私或自私自利，这是品质上的特点;喜欢下棋或爱好音乐，这是兴趣上的特点......这要求我们在动笔之前要深人回忆或进行认真细致的观察，尽可能捕捉到你要描写的对象身上最突出、最鲜明的特点。

2.要用事实说话。

一个人的特点是要通过具体的事例来表现的。

因此，写人离不开叙事，要用事实来说话。

要注意选取典型材料，把一件事写具体，写清楚。

3.要注意人物描写。

写一个人，除了要写好典型的事例外，还要对人物的外貌、语言、动作、心理活动展开描写。

当然这些描写应该围绕文章所要表达的中心。

4.写完以后，要反复进行修改，这样才会使你的文章更完美。

（三）指导学生写作
批改记录： 2.我熟悉的一个人的一件事
思想内容
本次习作学生能够选取生活中有意义的、给自己印象深的、有趣味的活动来写，表达了一定的真情实感。

篇章结构
优秀习作能够合理划分自然段，采用首尾照应的方法谋篇布局，习作达到规定字数要求；中等习作能有意识地分自然段来写，学着照应开头，字数接近规定要求达到的数量；较差的习作则一段到底，连开头空两格都不去注意，篇幅短小，字数达不到要求。

语言文字
优秀习作：语言流畅，能够一气呵成，能围绕一定的中心去写，结尾处能表达出自己的真情实感。

较差习作：篇幅短小，错别字多，语句不通顺，个别学生不会划分自然段（从头到尾只有一段），也有学生照搬别人开展的活动来写，在细节部分联系不上，造成语句不连贯，表达不清楚。

书写格式、
习惯、态度
既有按“总-分-总”结构来谋篇的，也有一段到底的现象。

习作评讲： 2.我熟悉的一个人的一件事
评讲目的
1.帮助学生怎样抓住具体事例来表现人物的特点
2.帮助学生选择材料，围绕一定的中心写，写出自己的真实感受。

3.初步学习修改习作的方法。

4.学习他人优点，争取写出质量高的习作。

评讲重点
1.如何选择事例来写人物特点。

2.学习确定题目，围绕题目选材；3怎样把一件事写具体，写清楚4.要写出自己的真实感受.
教具准备小黑板学生作文课时数2课时
评讲过程篇
习
作
要
求
的
回
选择其中一个人的一件事写下来，要写出这个人的特点。

顾
次习
作的整体情况分析
优点：本次习作，大部分学生能够选择身边的人用一件事来表现其特点，所选择的事例有一定的代表性，能说明人物特点；语言流畅，恰当安排首尾照应的结构；能够围绕中心写出自己的感
受。

缺点：篇幅短小，错别字多，语句不通顺，个别学生不会划分自然段（从头到尾只有一段），选择的事例可写或很有意义，但在细节部分联系不上，造成语句不连贯，表达不清楚。

讲方法
一、以习作中的优秀习作为例，1.学习好的选材2.学习运用的好的词语、句子。

3.学习好的开头与结尾。

4、学习怎样把一件事写清楚（对人物的外貌、语言、动作、心理活动展开描
写）。

二、以不好的习作为例，指出1.为什么选材不好2.为什么篇幅太短3.开头结尾应该怎样写合适。

型习作评讲
优秀习作：乔悦（全文一气呵成，叙事有条理，能围绕“做蛋汤”这个中心来写，结尾能照应开头）沙佳龙（习作语句通顺，小制作的过程写得清楚明白，结尾写出了自己的活动感受，有真情实感）张静茹（习作语句通顺，在写小制作的过程时能进行认真、细致地描写。

）（1）读、听习作（2）听后评
议不好的习作：杨凯峰（写了两个活动，每个活动三言两语就写完了）许凯（自然段的划分不合理）吴涛（没有开头，直接就写做什么，小制作的过程混乱，前
堂练习
1.老师教给评价方法
2.小组内交流读好的习作3、修改有明显语病的句子、用的不恰当的词语、用错的标点符号。

结
1、根据本堂课学生学习状况具体评议。

2、本堂课解决了哪些问题、需要注意的问题。

习作反思
《我熟悉的一个人》习作反思
——三年级语文上册
杨和学区北全小学张晓萍
苯次习作较上一篇有很大进步。

涌现出了许星——《我心中的好老师》，习作写自己由于书写乱，被老师罚重写一遍而心怀不满，当老师发现后，语重心长的话语使他认识到自己的不足。

文中心理描写部分很棒：“老师把我叫起来让我重写一遍，我当时心里很不服气，被老师感觉到了。

老师耐心地对我说：如果一个人的字写的不好看，就好像脸很脏一样。

我听了老师的话心里很惭愧。

从此，我对老师改变了态度，我觉得老师是我心中最好的老师。

”这篇习作虽然书写很一般，但很有个性，选材有特色，是生活中活生生的事例，较他的第一篇习作，有着天壤之别。

许凯——《淘气的弟弟》写的是弟弟把来家里做客的姑妈的车胎气给放了，结果不知情的爸爸把“我”给批评了一顿，而弟弟却像个没事人一样。

选材合理，能表现弟弟的淘气。

虽然结尾处语句不够通顺，这件事的结果写得很简单，显得不太合理，但评讲时，乔悦和陶霞帮助他写了个符合故事发展的结尾，让这个故事变得更有可读性。

像这样的情况——第一次习作写得很一般，甚至是拼凑的，经过评讲，写第二篇时就有了很大的进步。

再如陶霞的《我们的老师
妈妈》，文中写了同学们在一个寒冷的早晨上完操后，老师已经把炉火捅得旺旺的，当同学们你拥我挤地去烤火时，老师却说要按组轮流烤火，并且当上课铃响了后，还有的同学没烤上，老师耐心地等同学们都烤了火才开始上课。

文中写同学们“冷”的句子是“我们的小手冻得红通通，冰凉冰凉的，有的同学手都伸不直了，有的同学不停地用最哈着气……”，语言朴实无华，和下文的“老师不怕耽误上课，让我们烤火，老师真像我们的妈妈啊！”相互照应，深化主题。

所以，我觉得不应该一棍子把孩子打到沟底里去，不能以偏概全：一次习作写不好，不等于第二次写不好，更不等于经常写不好！“只要认真听，努力去观察，用心去写，人人都可以写出棒棒的习作”这是我经常鼓励孩子的一句
话。

这篇习作，我主要采用的是放手让孩子去写的指导方式，没有采用填空式方法，效果真的不错。

不过，还有些孩子，还是没能够掌握用一件事来表现一个人的特点的方法，比如张静的《我们的语文老师》，文中写了老师看到沙雨婷穿得单薄，就让她坐在炉子边学习；看到沈佳豪的手套因为玩雪弄湿了，帮他烤在炉子边，结果烤焦了，老师又给他重买了一双。

虽然所选事例，对于表现老师对同学们的关心和爱护有很大的支撑作用，但与习作要求中的“用一件事来表现一个人的特点”这一习作要求不符；还有几个孩子（李佳星、钱冉、沈佳豪），选取的事例，对于表现人物特点很有代表性，可是在写得时候，却主次颠倒，使事例失去了表现人物特点的说服力，这一点，在今后的习作中，我一定得注意经常给他们读一些相关文章，教会孩子在语言的表现力方面有所长进。