部编版三年级语文上册第17课《古诗三首》优质教案.docx

17古诗三首
第一课时：学习《望天门山》
教学目标：
1.会写“断、楚、至、孤、帆” 5个字。

了解诗句的主要意思。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

默写《望天门山》。

3.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

教学重、难点：
感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

教学过程：
一、回忆诗人，导入新课
1•同学们，你们了解李白吗？谁来背背他写的诗？
2.看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来学习他写的一首诗一一《望天门山》（学生齐读课题）
二、读通诗句，了解诗意
1•学生初读课文。

请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。

2.检查交流。

a•多媒体出示课文中生字：断楚至孤帆
让学生读生字，并帮助正音。

b.多媒体出示课文《望天门山》。

如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好！
学生读诗句，个人读，集体读。

3.自读自悟诗意。

请大学联系课文中注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。

a.学生个人读悟。

b.在学习小组中交流。

c.在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。

d.教师引导大家说说诗意。

三、诵读全诗，感悟诗情
1•教师范读，学生自由体验。

2.多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出感情。

3.指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！
4.引导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？
四、练习背诵古诗
自由练背。

同桌互相背。

多媒体配乐有感悄的背。

五、书写生字，默写课文
1•练习生字“断、楚、至、孤、帆”。

2•默写《望天门山》。

六、总结全诗，深化感悟
读完这首诗，你有什么感受呢？请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。

板书设计：
望天门山
唐李白
天门（断）楚江（开）
碧水（回）青山（出）
孤帆（來）红日
第二课时：学习《饮湖上初晴后雨》
教学目标：
1.认识“亦、宜”两个字，会写“饮、初”，掌握多音字“抹” 0 了解诗句的主要意思。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

教学重难点：
感受诗屮描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

教学过程：
一、创设情境，导入课文
1.播放西湖景色的课件。

提问：西湖的景色美吗？如果你欣赏了雨中的西湖，那才别有—番滋味呢！
2.板书课题。

这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗一一《饮湖上初睛后
雨》O
二、 自rti 诵读，初步感悟
1. 借助拼音初读课文，注意读准字音，读通句子。

2. 教师重点指导：澈lian yan 空蒙kOng m6ng
淡妆浓抹 ddn zhuang n(5ng md 相宜 xiang yi
3. 读通课文：如果把这些生字新词放入诗屮，大家一定会读得更好！
学生再读课文，边读边体会诗的朗读节奏。

4. 同座互读全诗，并相互正音。

三、 熟读成诵，体验情境
1•朗读交流。

学生白由读，指名读，小组读，集体读。

2. 体会诗意。

你从这首诗中读懂了什么？
3. 再读课文，读出诗情。

你能将西湖雨中的美景读出来吗？
学生借助多媒体的音画反复诵读体验。

4. 学生自由背诵。

四、 走出课文，拓展延伸
1. 交流课前搜集的描写祖国壮美河山的诗。

2. 举行“美丽的祖国”古诗词朗诵会。

板书设计：
饮湖上初晴后雨
轼
亦奇
淡妆
第三课时：学习《望洞庭》
教学目标:
1. 认识“庭、未、盘”，会写“镜、未、磨、遥、银、盘” 5个字，掌握多音字“磨”。

了解诗句的主要意思。

2. 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3. 通过朗读感悟，感受诗屮描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

教学思路：
1. 以学过的古诗导入。

方好
总相宜 浓抹
2.组织教学，每一首诗大体步骤：了解诗人，理解诗题；抓住字眼，明白诗意；想象意境，领悟诗情；积累内化，拓展迁移。

教学过程：
一、揭题导入
1.板书课题：望洞庭。

你从题目知道了些关于这首诗的什么信息？
写的是洞庭，从“望”角度來写的，是远看。

2.介绍诗人。

刘禹锡，洛阳人，它的诗通俗清新，富有民歌特色，为唐诗中别开生面之作。

二、初读
1.自由读诗，想想从诗中体会到了什么。

2.指名读，正音：潭、磨、螺。

3.齐读。

三、精读感悟（抓住字眼、想象意境）
1•“湖光秋月两相和”
（1）感受“和”——和谐、协调。

（2）你读岀时间了吗？
（秋天的夜晚：“秋月”）
（3）你读出当时作者眼前见到的景物了吗？（洞底湖水清澈透明，与天上明月清光交相辉映，显得十分宁静、和谐）结合看插图。

（4）“两相和”这“两”谁与谁？
（湖光与秋月）
（5）湖光秋月如此“和谐”，水月澄洁，一片宁静的氛围，一派和谐之美！
2.“潭血无风镜未磨”
（1）感受“镜未磨”——风平浪静。

（未：没有）
（2）这里藏着一个精确的比喻，你读出来了吗？
（把“潭面”比作“铜镜”）
（3）这铜镜还没有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。

为什么？
（一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼）
（4）这湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地，涟漪轻起，粼粼细波，一派迷蒙Z美！
3.“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”
(1)感受“遥望” “银盘青螺”——自然之美精美绝伦。

闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水美景。

(2)指名读，想象：白银作的盘子里放上一颗小巧玲珑的青色田螺，看着它，你有什么感觉？
(3)诗中的“白银盘”指什么？“一青螺”呢？再看插图。

说说感受。

月夜遥望，水白山青，相依相伴，恰似一颗青螺缀放在白银盘中，大自然如同精妙绝伦的工艺珍品，让人爱不忍释，好一派秀美柔和之景。

四、积累内化，迁移运用
1.朗读、背诵。

(指名有感情读背，因已有基础，重点放在投入情感上)
2.延伸：其实写洞庭湖的诗还有许多，比如如孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

”《临洞庭上张丞相》再如杜甫的“吴楚东南圻，乾坤口夜浮。

”他们的特点是把洞庭湖写得大多气势雄伟、境界壮阔，而刘禹锡这首诗却不同，重在表现洞庭湖的柔和秀美。

有兴趣的同学不妨读读比较一下。

板书设计：
望洞庭
唐刘禹锡
湖月
观察
和山水
想象
人景
(教学反思参考古诗三首
《望天门山》:
这首诗所描绘的景色与学生生活实际距离较远，而口农村的孩子能够真的去游览各种山水风景的可以说是几乎没有，没有亲身的经历很难想象诗中描写的画面。

为了解决这一难题，我采用了与图片、视频相结合的方式来帮助学生理解诗意。

尤其是在对“开、回、出、来”等几个字进行理解的环节我努力呈现一些内容，来让学生能够更直观的理解这几个字。

然而古诗教学又不能让学生的思维被老师的语言所禁锢，还要让学生读岀属于他们自己的内容，有他们自己的感悟，因此我又安排了小练笔的环节，结合古诗诗句以及老师提供的一些图片写一写你
读诗后眼前多呈现的景色，给学生以更多想彖的空间。

考虑到三年级学生的写作水平还不是很高，所以我釆取了填充式的练笔方式“_____________ 的天门山________ : _____ 的塑江 ________ ; _____ 的青山________ ; ______ 的帆船 _______ ”这样在进行小练笔的同时也发挥了学牛的想象空间，写出了他们对诗句的理解。

本节课的教学过程中暴露出来自己很多弱点，比如，教学机智还是不够的，导致了当课堂生成与预设不同时就有些自乱阵脚，使得有的教学环节被丢掉，有的精彩生成没有抓住，比如：当教学理解第一句屮“开”字的时候，有的学生在下面说是把天门山从中间“劈开” 了。

现在想想，这是一点很好的生成，如果当时能抓住他就能帮助学牛很好的理解“开”字所蕴含的意义，可惜当时没有及时抓住。

反思这节课，成功点是有的，遗憾之处也不少，不过通过同事们的帮助和领导的点评，我想今后对于古诗教学我已经有了一些思考，今后的古诗课不至于再会是学生沉默的教师一言堂了。

《饮湖上初晴后雨》:
《饮湖上初晴后雨》这首诗描写了晴天和雨天西湖优美的湖光山色，诗人以浓烈的情感赞叹了西湖的天然Z美，表达了自己对西湖，对祖国河山的无限热爱之情。

课堂一开始，我就通过多媒体课件向学牛播放了美丽的西湖视频，让学牛对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。

首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意，使学生在情感轮廓上有个大致的方向。

随后通过多种方式的朗读指导后，学生交流读懂诗的内容。

在突破诗歌的教学难点，主要抓住“澈淞空蒙” “好”这几个重点词，让学生展开想象的翅膀，体会晴天吋阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼；而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。

想象画面，用语言描绘，感受这首古诗蕴含的美妙的意境。

这不仅为后两句“欲把四湖四子，淡妆浓抹总相宜”的理解打下了良好的基础，也很好地把诗歌的内容与生活联系起來，对学生想彖能力的提高也是有帮助的。

这次诗词教学中我发现自己过于引导，学生想象没有放开，对后两句的理解有点困难，有的环节时间过于仓促，没有达到预定的效果。

《望洞庭》:
在教学《望洞庭》这首诗歌时，在让学生听完老师的范读Z后，我就引导学生自由地读诗歌，读的过程中耍求读准字音，注意停顿。

接着指名几位学生朗读，然后再齐声
朗读。

为了帮助学生理解诗句的意思，我不是硬生生地要学生理解诗句的意思，而是将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的景色，感受景色之后再通过朗读加深诗句的理解。

在教学“潭面无风镜未磨”时，我引导学生先看图，然后语言启发，这湖面怎么样？这平静的湖面就好像一一镜子，让学生在看图的基础上感受湖面像镜子。

在理解“白银盘”时，有孩子说：白银盘是指月亮，还说岀了自己的理由：以前不是一直把月亮比作玉盘吗？我没有急于纠正而是请那位同学再读诗句，看看插图，他想了半天，说“白银盘是指这个湖面，山就像放在里面的青螺”，我表扬了他并告诉孩子们：文中的插图也会给我们理解诗句意思带來帮助。

这节课我给了孩子们较多自悟的空间，学生的思维得到了锻炼，也悟出了学习古诗的方法。

（教学反思参考2）古诗三首
《望天门山》:
《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。

第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从屮间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水, 浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。

非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。

形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起來，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。

平日教学中，我最怕的就是古诗的教学，不知道老师们有没有像我这样的感觉，因为学生对古诗不是很感兴趣，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。

但是当《望天门山》这首诗讲完后，却没有这种感觉，心里反而倍感轻松。

因为这节课我不光是在规定课时内讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动交流。

认真冋顾一下整个教学过程，让我感觉这首诗教下来很顺利。

学习这首诗，先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在学生理解诗句大意后，我对难点再适当点拨，进行品字品词，强化抓重点字的理解，从字、词的学习屮感悟古诗的意境, 感觉学生学习效果不错。

但在作者观看的位置这个问题，学生不能很好的理解，
不过在我的画图的帮助下，学生能明口这个问题。

《饮湖上初晴后雨》:
木来诗歌教学我一向遵循以读代讲，读中促思，读中悟情的教学方法，木堂课也不
例外。

本课结束后我通过询问学生，自我反思，检查学生的作业情况有儿点思考：
1・在学生谈到西施的美美在何处时，学生无法感受“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的魅力，对西施浓淡相宜的美无法领悟吋，我的教学环节就显得过于守旧，不知道恰当的引导，导致学生一知半解。

其实可以引导学生，西施和西湖有什么相似之处，诗人为什么要这样说，由此可见一个良好的教育契机被错过了。

2•平时学生习惯了那种一本书一支笔的课堂学习模式，师生间的交流和默契显得较为生疏，导致没有达到预期的效果。

3•教师要准确把握课堂教学吋间，教学环节的安排要合理紧凑。

4•教学中在对诗歌整体进行感悟理解的同时，不能削弱甚至忽视基础知识的教学。

如：生字书写，重点词语的理解。

特别是在公开课上，部分老师可能出现为了展现对诗情意境的感悟，而削弱基础知识的学习。

这样导致的后果就是，学生在课堂上也许滔滔不绝的谈感悟，而在进行书面练习时，却不能用准确的语言表达。

《望洞庭》:
《望洞庭》是唐代著名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。

在诗中，作者以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖的秋月图，抒发了作者对大自然美景的喜爱赞美Z情。

学习古诗我认为最关键的一点是：如何引导学生理解诗中的意境.怎么让学牛通过恰当的语言将诗中的意境描绘出来。

教学中，我打破了传统的逐字逐句的牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，引导学生在熟读古诗的基础上独立思考、发挥想象的空间。

从学生已知入手，探讨未知。

女山在引导学生理解“镜未磨” 时，我从学生熟知的现在的镜子讲起，然后讲到古代的镜子，是用青铜，经过打磨后，可以照出人的影子来。

“镜未磨”指的是没有打磨的镜子，在表面上有一层凹突不平的感觉。

然后在引导学生质疑，作者将湖面比喻成了镜子，有凹突不平的感觉，那是为什么呢？经过引导，学生很快就明口了，凹突不平的感觉是因为湖面有细小的波浪在轻轻地涌动，湖面呈现出层层的波浪,才会有这样的感觉, 从而使学生明白了“镜未磨”的含义，很好地突破了教学的一个难点。

当学生理解了这首诗的重点和难点时，诗所包涵的意境，在小组合作学习交流的过程中也就解决了。

当然，在这堂课中，我也存在一些不足之处。

女口：我在课堂上，点拨引导的太细，应再多留一些时间让学生自读自悟。

（教学反思参考3）古诗三首
《望天门山》:
初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。

怎样避免课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢?于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人?孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人;有的说他是个浪漫的诗人;有的说他是个大气的诗人;有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。

同时让我没有想到的是孩子们还例举许多的诗来证明。

看来孩子们对于李白了解得比较多。

下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景，欣赏结束学生发出了由衷的赞叹。

接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受? 孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮观。

紧接着发问：你是从哪儿知道的?教师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。

让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。

这个“岀”字，让学生真正融进古诗中，融进意境屮，感受到诗人激越的创作情绪。

在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。

轻轻松松学下了这首诗。

反思这节课，我没有从以往常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，既学了诗，乂加深了对诗人的进一步的了解。

看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！
《饮湖上初晴后雨》:
在教学时，由于缺少上公开课的经验和技巧，再加上本人能力有限，所以在教学屮成功的地方少，而不足的地方是太多了，下面反思如下：
因为所教的对象是农村的孩子，见识不广，所以课堂一开始，我就通过多媒体课件向学牛播放了美丽的西湖新旧十景风光图片，让学牛对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。

首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。

（在此我还花了较长的时间让学生练习读出诗的韵律，因此导致后而课没有上完）使学生在情感轮廓上有个大致的方向。

随后通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用。

在突破诗歌的教学难点，理解“澈淞” “空濛”这个词时，我出示了睛天的西湖波光闪闪的画面和雨中的西湖云雾迷蒙的样子，让学生通过直观的画面来理解这两个词的意思，并发现它美，并能用自己的词汇来
描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。

随后，引导学生在理解单个字的基础上，用自己的话来概括诗句的意思。

通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境, 西湖时睛时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。

在本堂课中，因为在对学生理解诗意的引导不够好，导致在我提问时积极回答问题的人太少，课堂死气沉沉，一点也不活跃，用一个词來概括一一沉闷。

再加上在平吋的教学中对自己的语言表达要求不够严格，一堂课下来，冒出了很多的“是不是”等口语。

课堂结构设计的也不够好，总之有太多的不足，争取在以后的教学中不断改进。

《望洞庭》:
今天我执教了《望洞庭》这首诗歌。

诗歌短小，却感情深刻。

在学习的过程中要反复引导学牛朗读。

在让学牛听完老师的泛读之后，我就引导学生自由地读诗歌，读的过程中要求读准字音，注意停顿。

接着指名儿位学生朗读，然后再齐声朗读。

为了帮助学生理解诗句的意思，我不是硬生生地耍学生理解诗句的意思, 而是将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的景色，感受景色Z后再通过朗读加深诗句的理解。

在教学“潭面无风镜未磨”时，我引导学牛先看图，然后语言启发，这湖面怎么样？（很平静），这平静的湖而就好像一一镜子，让学生在看图的基础上感受湖面像镜子。

但是我顺势引导，这里的”未磨“是什么意思？学生通过预习，知道指的是没有磨过的镜子。

我顺势启发学生设疑。

”为什么不直接说湖面像镜子，，而要说湖面像未磨的镜子呢？于是我展示未磨的镜子，让学生从视觉角度感受镜子的暗淡，然后再出示湖面的画面，让学生在对比中，发现两者的相似性, 原来，没有太阳照耀下的湖而也是暗淡的，所以把湖而比作未磨的镜子。