浅析建构主义学习理论在中学教学中的应用

浅析建构主义学习理论在中学教学中的应用
建构主义(constructivism)起源于皮亚杰及布鲁纳等人所作的革命性研究,皮亚杰关
于建构主义的观点认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界
的知识,从而使自身认知结构得到发展的。

美国著名心理学家布鲁纳提出了教学要以“学
习者为中心(learner- cen-tered)”的理论,后来他倡导“发现学习(discov-ery)”,即知
识不是由教师灌输给学生,而是学生在教师的指导下去发现,去建构。

古宁汉认为,“学习
是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验
为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。

心理学家奥苏伯尔年提出“有意义的
学习(meaning learning)”理论,即认知结构同化论,认为影响学习最重要的因素是学习者
头脑中已有的知识。

事物的意义并非独立于我们而存在的,而是源于我们的建构,每个人都
以自己的方式理解到事物的某些方面,教学要增进学生之间的合作。

传统行为主义者(behaviorist)的教学建立在直接观察和外在控制的方式上,不仅无法发展学生有意义的学习,而且这种教学违反人类学习的“建构”本性,应该扬弃。

建构主义理念核心就是以学生
为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

因此建构
主义教学原则可以概括为学习的自主性、学习的情境性、学习的协作性和学习意义的建构性。

阅读是人们从客观世界搜集信息的重要途径，因此，若要提高学生的听、说、读、写
能力，就必须充分关注他们的阅读能力。

新课标也明确指出，以听、说、读、写为主的语
言技能是英语能力的主要组成部分。

随着新课程改革的进一步发展和推广，初中英语教学
的培养目标有了新的内涵，如何提高初中学生的英语综合能力，已经成为当前英语教学面
临的重要课题。

而阅读作为初中英语教学的核心内容，更应当引起充分重视。

建构主义的
出现为初中英语教学改革提供了契机，合理运用建构主义可以有效提高初中英语阅读教学
的效率。

1.建构主义的内涵及其要素
建构主义学习理论提倡将个体的认知与学习过程有机融合在一起，它是认知学习的重
要组成部分，主张关注学生在各个学习阶段的认知规律。

建构主义在重视个体主观建构的
同时，关注建构中蕴含的逻辑关系，所谓的构建在一定程度上即是指人们相互之间协同合
作的过程，当然，在协同过程中还需要调节和修改，以便使建构更加丰富和全面。

“会话”、“情境”、“意义建构”、“协作”是建构主义的主要构成元素。

其中，“情境”
主要是指教学过程中，教师构建合理的教学情境，将学生的实际情况与教学内容紧密联系
在一起，引导学生不断完善认知，多角度地思考问题，并积极参与到学习过程中。

“协作”则是充分考虑学生的兴趣爱好，重视教学的系统性，指导学生以小组为单位进行探讨，促
使他们在交流合作中不断进步。

“会话”是协作过程的重要环节，它以学生的自主学习能
力为前提，引导学生在小组模式下以会话形式讨论相关问题，进而完成学习任务。

“意义
构建”是为了引导学生认识学习的意义，进而增强学生的学习积极性，提升学生的自主学
习能力。

2.1随机出访式教学法所谓的随机出访教学法，就是指将同样的教学内容在相同的背
景下，以多种方式表达出来。

进而鼓励学生对教学内容构成相同角度的思索、认知和体悟。

当前，社会各界对创新型人才的市场需求越来越低。

在这种时代背景下，教师在初中英语
教学中不仅必须传授学生基础理论科学知识，还要采取有效途径进一步增强学生的技术创
新意识，使学生运用多种方法化解同一问题，进而谋求最佳化解途径。

比如，学生在写作
某一课文前，教师可以以学生熟识的话题展开引入，以此进一步增强学生的参与性。

在写
作过程总，教师还要适时地切换教学手段，设置多样化的自学任务和课堂活动，鼓励学生
从相同角度理解课文，进而同时实现对课文全貌的心智。

在学生顺利完成写作之后，教师
还可以引导学生推论和鉴别文章内容，并积极主动刊登自己的观点，唤起学生的技术创新
思维。

2.2支架式教学法支架式教学法主要是指教师引导学生进一步认识知识内容进而知识
一一。

在教师预设的理论架构范围内，学生可以自主地解决问题和分析探究。

这种教学方
法主要由引领情境、合作学习、构建支架、效果判定、自主研究等环节组成。

例如，在学
习人教版八年级下册unit9中的文章时，就可以采用支架式教学法，这一单元主要是让学
生运用现在完成时概括新加坡的风俗习惯。

教师可以先构建新加坡整体情况，在此基础上
鼓励学生根据自己的兴趣爱好，自主选择研究内容。

并根据选择内容划分合作探究小组，
要求小组成员通过会话形式讨论所选内容，并将讨论结果归纳整理。

在这个过程中学生的
英语学习由被动逐渐转变为主动，这显然可以有效提高初中英语教学效率。

2.3熄火式教学法熄火式教学法以情境心智圣索弗朗代兰县前提，这种自学法指出学
生若必须真正同时实现对所学科学知识的建构，即为全面认知所学事物与其他事物的联系，以及该事物反应的规律和性质，就应至真实的环境中探究、体验、认知和思索，以各种直
接经验进一步增强学习效果。

这种教学方法建议教学活动创建在客观问题与事件基础上。

“锚”即是指问题或者事件。

由于这种教学方法较为高度关注真实情景，注重真实问题或
事例，因此，又被称作“实例式教学”、“情景教学法”。

基本形成要素主要存有五个方面，即为确认问题、合作自学、独立自主自学、效果评价和情境创设。

其中独立自主自学
在初中英语阅读教学中尤为重要。

一、建构主义教学理念下的课堂教学特点
1.教学中的师生互动合作自学建构主义指出:自学不是科学知识由教师向学生的传达,
而是学生建构自己科学知识的过程。

学习者不是被动的信息接受者,恰好相反,他必须在主
动改建和重组旧有经验的基础上建构崭新信息的意义,这种建构不可能将由他人去替代。

自学就是个体建构自己科学知识的过程,这意味著自学就是主动的,学习者不是被动提振接
受者,他必须对外部信息搞主动的挑选和加工。

教学效果如何关键依赖于教师的策划、鼓
励和学生的积极参与,通过可视化、协作、分组等形式,推动学习者的意义建构,推动学生
高水平的思维和自学活动,从而达至共同的目标。

2.在真实情境中体验学习建构主义理论主张,学习应着眼于解决生活中的实际问题,应
在具体情境中进行,学习效果应在情境中评估。

布朗等人提出,“情境通过活动来合成知
识”,即知识是情境化的,并且在一定程度上是它所被应用于其中的活动、背景(context)
和文化(culture)的产物。

人们应当把更多的注意力放在活动和感知上。

学习者在特定的
学习情境中激发学习热情,体验学习的快乐,能激励他们更加积极勤奋学习,获得更新知识
的体验。

3.在思辨技术创新中自学维特罗克指出,在自学过程中,人脑并不是被动地自学和记录
输出的信息,而是主动地建构对信息的表述、辨析。

大学英语教学模式可以粗略地分成技
能型和思辨型两种培育模式,前者意在提升听说读写等基础性语言科学知识技能,后者轻在“用语言搞事情”,即为培育运用语言科学知识展开思辨分析和表达能力。

在一定的教学
环节中侧重于培育一定的思维方式,调动全体学生的积极性,主动地思索。

4.在尊重学生个性差异中学习教师在设计学生学习策略时,主要考虑主、客观两方面
因素。

客观知识内容决定学习策略的选择。

譬如对于复杂的事物和具有多面性的问题,由
于从不同的角度考虑可以得出不同的理解,为克服这方面的弊病,在教学中就要注意对同一
教学内容,要在不同的时间、不同的情景下、为达到不同的教学目的、用不同的方式加以
呈现。

主观方面则指作为认知主体的学生所具有的认知能力、认知结构和学生的学习风格。

充分考虑学生智力因素和非智力因素对学习策略的选择至关重要。

重视学生主体差异性,
发展学生潜能,有意识、有目的、有计划、有组织地将学生的个性发展融入教学内容中,拓
展学生个性发展空间。

1.彰显个性化,奠定学生主体地位《大学英语课程教学要求》多次提及:教学模式应朝
个性化自学、独立自主式自学方向发展,必须奠定学生在教学中的主体地位。

个性化自学
的理论根据就是建构主义,自学的结果就是头脑中心智图式的扩建,同意自学的因素就是个
体与环境的相互作用。

对大学英语教学而言,教师必须建立对个人存有意义的自学环境和
学习材料,学生应构筑自己的自学空间。

教师首先应当在教学中奠定学生的主体地位,认同
学生的个性差异,相同的学生存有相同的自学风格、策略和方式。

认同就是必须认同学生
的个体差异、情感和态度,多确实而非评判,提倡学生独立自主自学,不按照统一的模式、
进程、步骤大力推进课堂教学,鼓励学生英语自学的自我设计、自我体验、自我评价,在彰
显个性发展中享用欢乐英语。

2.体现协作化,建立互动的师生关系创造有效的学习环境,营造友好、放松的学习氛围。

调整座位的编排和设计,如马蹄形、方形、论坛形、圆形等。

这种编排和设计可以让学生
进行目光的接触,学生之间有一种平等感,交流起来更加自然。

利用对子、小组活动、师生
对话把学生交流的机会增加到最大限度;多鼓励学生之间的合作,少进行学生之间的竞争;
提倡基于问题的英语教学,提出开放式而非封闭式问题。

共同解决问题的过程就是一个协
作化过程;提倡基于任务型的教学方式,让学生在解决任务过程中分析问题、查找资料、相
互交流与协商。

3.体现情境化,为学生的英语交际提供平台建构主义认为,学习总是与一定
的社会文化背景即“情境”相联系,在实际情况下进行学习,可以激发学生的联想思维,使
学习者能利用原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而使新
旧知识建立起联系,并赋予新知识以某种意义。

情境教学必须体现以下特征:首先,学习的
任务情境应与现实情境相类似;其次,教学过程应与现实中问题解决过程类似;第三,教学应
创设有丰富资源的学习情境。

如使用《大学英语教程》(北京大学出版社出版,黄必康主编)教材提供丰富的情景口语和听力背景材料,选取的都是国外大学生活事例,为情境教学提供平台。

教师在课堂教学中积极营造任务情境,提出问题假设与解决,让学生感受在异国他乡如何用外语实现真实的信息交流。

4.评价过程化,培育长久自学动力根据建构主义观点,教师对学生在自学过程中每一次进步的评价就是推动学生对科学知识体验的关键因素,在学生的科学知识建构中。