漫谈学生创造性思维意识的培养

漫谈学生创造性思维意识的培养
1 启发思考，培养问题意识
所谓问题意识，就是使学生对事物保持好奇心，对问题有兴趣，善于提出新问题，敢于怀疑，让学生自己发现问题，分析问题，解决问题。

爱因斯坦曾经说过：“我没有别的天赋，我只有强烈的好奇心，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”可见，好奇、质疑是创新意识的标志，是创新思维的起点，是创新能力的萌芽。

善于质疑探究、发现问题，不仅是一种可贵的学习品质，也是一种重要的创新品质。

因此，在教学过程中十分重视并鼓励学生多质疑问难，让学生在质疑中培养创新勇气。

学生探索知识的思维过程是从发现问题开始的，又是在解决问题中得到发展的。

教师不要怕学生“节外生枝”，影响教学进度。

学生提出的问题即使是错误的，也要热情、耐心地予以修正指导，决不能讽刺挖苦；学生提出的问题是正确的更要及时表扬肯定，积极引导学生去探索疑难，解决问题，获取知识。

要培养学生问题意识，首先，必须着力培养学生提问意识，提问意识是创造性人才应有的意识，没有问题的提出，问题的解决就无从谈起。

要不断鼓励学生运用自己已有的知识去理解、解释新的现象和事实，在出现认识冲突中激发学生提出问题的冲动感，从而强化问题意识；其次，还要培养学生善于提问题的习惯，指点发现问题的方法，提高学生对新颖、生动、有趣事物的感受力；再次，引导学生创造性地提问，培养他们提问的敏感性（极快地接受事物，敏捷地发现问题和探索他人尚未觉察的问题）、主动性（强烈的问题意识和求知欲，主动地寻找和发现问题）、独特性（提出与众不同的问题）、发散性（多思维、多角度、多层次地思考和发现问题）。

2 营造氛围，培养个性意识
个性意识意味着我们在培养创新人才时应尊重学生个性，因材施教，随才成就。

创新人才的培养过程不是标准化生产过程，不是批量生产，而是极具个性、差异性和多样性特点的。

传统的教学通病之一，是一味地讲求整齐划一，忽视学生个性的培养和形成，事实上，一个人的个性与创造性紧密联系着。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的个性，是一种由体力、智力、思维、情感、意志、情绪等溶成的最复杂的合金，
不了解这一点就谈不上教育。

”因此，营造一个个性得以自由发展的宽松环境，是开发人的创造力必不可少的重要条件，压抑个性自由，就是压抑创造欲望，埋没创设性人才。

过去的教学过程中，对一些基本问题的回答，往往是由老师讲，学生用红笔画出，全班统一一种答法。

哪怕是一些主观题的答案，都用一个统一模式、标准答案，让学生在教师圈定的范围内对某一问题作出回答，这就压抑了学生的个性意识，长此以往，学生往往依赖老师，上课不动脑筋，只能被动的接受。

要使学生充分发挥自己的创造个性，我们就应该放手大胆地让他们自己去发现，去解决，去寻求与别人不同的，富有创造性的奇思妙想。

我在讲有关“环境保护”内容时，就打破了教材的局限，放手让学生去寻找关于治理环境问题的对策，结果许多学生提出了好多教材上没有讲到但又很合理的对策，有些还极富想象和创造，这就激發了学生的创造个性。

为了培养学生创新的个性意识，在课堂上，就要营造民主、宽松和谐的氛围，尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格，以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的心态来善待学生。

一切课堂设计和教学管理、教学过程都要为了学生的全面发展和个性的充分发挥而选择。

同时，让学生在课堂上能与教师一起选择、设计和完成多种教学内容。

努力创设一种新型的开放式的课堂结构，使学生做到主动参与，全员参与和全程参与，在参与中充分展示个性。

3 鼓励挑战，培养风险意识
创新是一个探索未知，寻找新知的过程，探索过程总是伴随着不确定性，有不确定性就有风险。

怕犯错误、怕失败或说怕担风险，这恐怕是影响创新能力最基本、最常见的情感障碍了。

在我们过去的教学中，往往存在着学生“正确地”回答问题，便受到奖励，一旦答错了，就受到批评甚至讽刺；学生的许多活动，在老师划定的圈圈内，就认为是合理的，会受到赏识，一旦有“越轨”，就会受到惩罚。

大多数学生就是在这种训诲的熏陶下成长的，长此以往，求稳怕错的心理牢牢占据着学生的心灵，抑制了学生创造灵气。

随着年龄的增长，这种压抑越来越强，以至连上课提问的勇气都没有了，更谈不上敢冒风险，大胆创新了。

这就告诉我们，要培养学生创新意识，必须为学生松绑、为学生鼓气、为学生引导，培养他们挑战困难，敢担风险，不怕挫折、勇往直前的心理品质。

首先，引导学生认识风险意识。

我注意在平时教学中让学生收集中外科学家、社会活动家在探索大自然，向社会挑战中不怕困难，勇于牺牲的材料，让学生懂得，创新
与风险同在，成功与失败并存。

人类的创新是探索未知的过程，就难免会走弯路，有些人终身都达不到成功的顶峰；就难免会遇到各种挑战，包括大自然的挑战，有些人甚至为此付出生命的代价。

我们的学习，同样如此，失败在所难免。

因此，我们要创新就应敢于冒风险、付代价。

其次，引导学生勇于尝试。

在风险面前谨小慎微，前怕狼，后怕虎，不敢去尝试是不可能有任何创造的。

尝试中出错当然会带来危害，但错的同时也迫使我们去反思，从中找到成功的希望。

比如，我在列举科学家在发明创造中发生的故事去启发学生。

焦耳在探索物体运动规律时就走过弯路。

他曾迷恋于永动机的发明，但失败了。

然而，焦耳没有灰心，他从失败中反思运动时热与能的问题，终于发现了被恩格斯誉为19世纪三大发现之一的能量守恒与转化定律。

我还通过政治小论文、研究性学习课题形式，引导学生去尝试。

甚至将一些成人也难以解决的一些社会热点、焦点、难点问题让学生去破解。

尽管所取得的成果显得稚嫩，但他们明白了勇于尝试，感冒风险，才能获得成果的道理。

再次，要引导学生体验创新的乐趣。

在教学过程中，我常设置许多问题情景，让学生猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议，引导学生拨正思维方向和预测思维结果，让学生在哪怕收获一点点中体验成功的愉悦，逐步产生自我期望、自我激励、从而有效地克服了学生怕担风险的心理障碍。