2015年吉林省特岗教师考试《中小学教育理论知识》专家命题卷答案四

2015年吉林省特岗教师考试《中小学教育理论知识》专家命题卷答案四中公吉林教育信息网：/参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】D。

中公专家解析：改造主义是从进步主义教育运动中派生出来的。

在20世纪30年代和50年代两度兴盛。

由于与进步主义的特殊关系，社会改造主义继承了进步主义强调教育与社会的联系的基本原则，并进一步发展了这种原则。

明确提出教育要改造社会。

在课程改革上，改造主义者基于危机时代特殊的教育使命，提出学校课程也应该致力于社会改造，主张问题中心课程。

2.【答案】C。

中公专家解析：教学日志记录了教师自己每天都进行了哪些教学活动，这些活动实施的效果、影响课堂教学的关键细节等情况，它有意识生动表达了教师自己的活动。

3.【答案】A。

中公专家解析：学习是个体在特定的情景下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。

学习的行为变化是由经验引起的，所说的“经验”是个体在后天活动中获得的，那些由遗传成熟等导致的行为变化，不能称之为学习。

4.【答案】B。

中公专家解析：问题解决是指从问题的初始状态到目标状态的思维过程。

概念形成是概念获得的典型方式。

发散思维也叫求异思维、分散思维。

是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。

这一过程是从给予的信息中产生多种信息的过程，因为发散思维使得思考者不拘泥于一个途径、一个方法。

创造思维是以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。

5.【答案】A。

中公专家解析：“肯定性训练”也叫“自信训练”、“果敢训练”，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己的真实情感和观点。

维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。

“全身松弛训练”是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张所引起的酸痛，以应对情绪上的紧张不安，焦虑和气氛。

“系统脱敏法”是当某些人对事物、对环境产生敏感反应时候，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使得对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。

6.【答案】C。

中公专家解析：直观动作思维是指在思维过程中要以具体、实际动作为支柱进行的思维，这种思维所要解决的任务目标一般总是直观的、具体的。

具体形象思维是指在思维过程中借助于表象而进行的思维。

抽象逻辑思维是指在思维过程中以概念、判断和推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思维。

7.【答案】D。

中公专家解析：知识的应用就是将所学的知识灵活，有效地运用到日常生活实践中，其实质是运用已有的认知经验去解决相关问题。

知识的理解是指学习者了解传递知识的语言文字符号的含义，并使其在头脑中唤起相应认知内容的过程。

知识的巩固是指个体通过识记，保持，再认或重现的方式对已经了解的知识进行长久的保存，是头脑中积累和保持个体经验的心理过程。

8.【答案】D。

中公专家解析：情景教学法是指教师有目的引入或创设以形象为主题的具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

9.【答案】D。

中公专家解析：学会调适是基本目标，寻求发展是高级目标。

10.【答案】B。

中公专家解析：不随意注意也叫无意注意，是指事先没有目的，也不需要付出意志努力的注意。

随意注意也叫有意注意，是指有预定目的，需要付出意志努力的注意。

随意后注意也叫有意后注意，是指有预定目的，不需要付出意志努力的注意。

11.【答案】C。

中公专家解析：按照教学任务划分为单一课和综合课。

单一课是在一节课内主要完成一种任务的课，可以分为新授课，巩固课，练习课和检查课。

综合课是在一节课内完成两种或两种以上的教学任务。

12.【答案】B。

中公专家解析：教育学是通过对教育现象和教育问题的研究来揭示规律。

普通教育学的研究对象是中小学教育。

13.【答案】B。

中公专家解析：心境是一种微弱的、平静和持久的情绪状态，也叫心情。

心境的特点具有弥散性和长期性。

激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，多带有特定的指向性和较为明显的外部行为。

应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。

14.【答案】C。

中公专家解析：瓦根舍因提出范例教学。

范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使得学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。

15.【答案】D。

中公专家解析：智力技能也称为心智技能或认知技能。

它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

操作技能也叫动作技能或运动技能。

是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。

16.【答案】B。

中公专家解析：获得是指知识的理解，保持是指知识的巩固，提取是指知识的应用。

17.【答案】C。

中公专家解析：认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。

包括复述策略、精细加工策略和组织策略。

18.【答案】B。

中公专家解析：学习是指个体在特定的情景下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。

这里的学习不仅指人类的学习，也包括动物的学习。

19.【答案】C。

中公专家解析：在采用类比策略寻找问题的解法时，尽管学习者没有与当前这一问题直接相关的领域知识和直接对应的问题图式，但他可以通过相关问题的类比，将原有经验迁移过来，明显体现了新旧知识经验之间的联系。

20.【答案】A。

中公专家解析：思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。

概括性表现在两个方面：思维反映的是同一类事物共同的本质的属性；思维还可以反映事物内部联系和规律。

题干是说月晕出现，将要刮风。

础石湿润，就要下雨。

反映了思维的概括性。

二、多项选择题1.【答案】ABCD。

中公专家解析：校本课程开发的主要途径有：合作开发，课题研究与实验，规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。

2.【答案】ACD。

中公专家解析：自我意识的结构包括知、情、意三方面，即自我认识、自我体验和自我监控。

3.【答案】CD。

中公专家解析：原始分数本身无法显示数据的离散趋势，算术平均数是数据的集中趋势的统计指标。

4.【答案】ABCD。

中公专家解析：班级管理的内容主要有班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理和班级活动管理。

5.【答案】BC。

中公专家解析：我国德育的途径很多，题干中的ABCD都是德育的途径，都能促进学生德育的发展，但最基本的途径是思想品德课和其他各学科教学。

6.【答案】ACD。

中公专家解析：教育法律责任的规则要件包括：①有损害事实；②损害行为必须违法；③行为人主观有过错；④违法行为与损害事实之间具有因果关系。

7.【答案】BC。

中公专家解析：学前儿童性格典型特征是指活泼好动、好奇好问、模仿性强，好冲动。

8.【答案】BCD。

中公专家解析：A选项所述情形未造成恶劣影响，且可以通过批评教育等方式进行引导或调解，因而不属于应被解聘的情形。

9.【答案】ABC。

中公专家解析：家庭教养方式包括专制型、民主型和放任型。

10.【答案】ABCD。

中公专家解析：学生的智力发展存在一定的差异，这种差异主要表现在智力类型的差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异和智力的性别差异等方面。

三、解答题1.【答案要点】(1)教育理念：促使人上进；(2)教学目标：明确具体，对教学活动具有指导作用；(3)教学活动：丰富多彩；(4)教学素质：教学态度、方法、语言、板书、学科专业技能、教学组织、应变能力、教学媒体、教学设计等充满生命活力；(5)教学效果：在认知领域、情感领域、技能领域使学生都得到发展。

2.【答案要点】美育的途径十分广阔，方法灵活多样。

美育可以在学校教育、教学活动中进行，也可以到大自然和社会生活中进行。

具体策略和方法如下：(1)通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育。

①通过科学文化基础知识教学进行美育；②通过艺术学科教学和课外文艺活动进行美育。

(2)通过大自然进行美育。

(3)在日常生活中进行美育。

①利用家庭环境进行美育；②组织学生参加美化学校环境的活动；③引导学生在日常生活中体现美。

3.【答案要点】(1)情感陶冶法；(2)实际锻炼法；(3)说理教育法；(4)奖惩激励法；(5)目标管理法；(6)因势利导法；(7)心理疏导法。

4.【答案要点】(1)习得阶段；(2)巩固和转化阶段；(3)提取和应用阶段。

四、论述题【答案要点】(1)组织学生进行练习。

(2)在练习中要遵循以下几项原则：①明确练习的目的和要求，增强学习动机。

②准确的示范和讲解。

③帮助学生掌握正确的练习方法并及时进行反馈。

首先，练习要循序渐进，由易到难，先简后繁；其次，正确掌握练习速度，保证练习质量；再次，适当安排练习的次数和时间；再次，练习方式多样化；最后，及时反馈练习结果。

④建立稳定而清晰的动觉。

五、案例分析题【答案要点】(1)评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。

(2)过分关注活动的结果(如学生成绩、教师业绩、学校升学率等)，忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。

(3)评价主体单一，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多元、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。

(4)评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。

(5)评价内容片面，过于注重学业成绩，或者缺乏有效的评价工具和方法。

(6)评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。

(7)忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。

(8)评价对象基本处于被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，使得被评价者对评价往往持一种冷漠、应付、对立、拒斥或者恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗、弄虚作假的行为。

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