以人为本 以学定教
浅析“以人为本”在小学教学管理中的应用
浅析“以人为本”在小学教学管理中的应用在当今社会，教育已经不再是简单地传授知识，更多地是注重培养学生的综合能力和个性发展。
在小学教学管理中，更是需要以人为本，关注每个学生的全面发展。
本文将从“以人为本”理念的内涵、小学教学管理中的具体应用和面临的挑战三个方面，对这一理念在小学教学管理中的应用进行浅析。
一、“以人为本”理念的内涵“以人为本”是一种人文关怀的理念，强调将人的尊严和价值置于首位，重视每个人的个性和需要。
在教学管理中，这一理念是以学生为中心，重视学生个体的发展和需求，注重促进学生的全面发展。
以人为本强调尊重和关爱每个学生。
每个学生都是独一无二的个体，拥有自己的特点和需求，教师需要从尊重和关爱的角度对待每一个学生。
只有在这样的环境中，学生才能感受到自己的价值和被尊重的感觉，才能更好地发展自己的潜能。
以人为本要求关注学生的全面发展。
不仅仅是在学习方面，还包括学生的品德素质、艺术修养、思维能力等方面。
教师需要通过多种方式和途径了解每个学生的特长和需求，为他们提供更多的机会和资源，帮助他们全面发展。
以人为本强调个性化教育。
每个学生的学习方式和兴趣爱好都不尽相同，教师需要根据学生的个体差异，因材施教，为他们提供个性化的教学支持和指导，使他们在学习中得到更好的发展和成长。
二、小学教学管理中的具体应用在小学教学管理中，落实“以人为本”理念，需要从教学内容、教学方法和学校环境等方面进行具体应用。
在教学内容上，教育管理者应该合理规划教学内容，注重培养学生的创造力和实践能力。
课程设置要以学生的需求和成长为导向，注重学生个体能力的培养。
在教学安排上，要充分考虑学生的学习兴趣和特长，为他们提供更多的选择和发展空间。
在教学方法上，教育管理者需要鼓励和支持教师多样化的教学方法，注重因材施教。
对于学习困难的学生，要采取差异化教学策略，帮助他们克服困难，提高学习效果。
对于学习优秀的学生，要提供更多的拓展机会，激发他们的创造力和思维能力。
教育工作要坚持以人为本
教育工作要坚持以人为本教育是人类社会中最重要的领域之一，对于一个国家的繁荣和发展也是至关重要的。
作为现代社会的主要力量之一，教育工作者在教育教学中面临着很多挑战。
因此，教育工作要坚持以人为本这一理念，将人作为教育的中心，以满足学生的需求为出发点，推动教育事业的发展。
首先，坚持以人为本的理念，就是要把学生置于教育教学的中心地位。
教育教学的本质在于为学生提供学习机会，促进他们全面的发展。
而要做到这一点，就需要教育工作者以学生的需求为出发点，为学生量身定制教学计划，并根据学生的不同情况进行个性化教学。
教育工作者还应该结合学生的兴趣和特点，设定合理的学习目标，并通过激励机制鼓励学生积极参与课堂教学，提高学习兴趣和动力。
所有这些都是以学生为中心的教育教学的体现。
其次，坚持以人为本的理念还要关注学生的品德素质培养。
教育的目标不应仅仅是教授学科知识，更要培养学生的文化素养和道德观念。
学校教育要满足社会对人才的需求，而社会对优秀人才的要求不仅仅是知识水平高，还要具备较高的品德素质。
这就要求教育工作者贯彻以人为本的理念，培养学生的品德素质。
在日常教育教学中，教师应为学生搭建一个良好的人际关系和课堂环境，引导学生积极参与各种社会实践活动，提高其社会责任感。
不仅如此，以人为本的教育也要关注学生的情感健康。
当前，学生的学习压力很大，心理压力也在增加。
如果学生的心理健康得不到保障，那么他们就难以积极地参与学习和生活。
因此，学校应该关注每个学生的情感健康，尽可能营造一个积极、健康的学习和生活环境。
教育工作者还应该倾听学生的心声，帮助他们完善情感调适能力，缓解心理压力，并为学生提供必要的心理健康教育。
最后，坚持以人为本的教育也是为了整个社会的良性循环和持续发展。
教育不仅仅是青少年个体的事情，更关乎到整个社会的利益。
教育工作者应看到整个社会的发展需求，以学生的全面发展为目标，培养具备社会责任和公民素质的新一代。
这会促进社会文明进步、经济繁荣和创新能力提升等，从而实现全面可持续发展。
教育方针的核心理念以人为本
教育方针的核心理念以人为本教育是社会进步和个人成长的重要基石，而教育方针则是指导教育发展的重要原则和理念。
在当代社会，教育方针的核心理念乃是“以人为本”。
本文将从多个角度探讨这一核心理念的含义及其在教育实践中的重要性。
以人为本，首先意味着尊重每个学生的独特性和个体差异。
教育不应视学生为标准化的生产线产品，而是应根据学生的兴趣、特长、能力和需求来量身定制教育方案。
只有充分尊重学生的个体差异，才能满足他们的发展需求，激发他们的学习潜能。
其次，以人为本意味着把学生的全面发展置于教育的核心地位。
教育不应仅仅关注学生的学业成绩，而应注重培养他们的品德、智慧、创造力、社交能力等全面素养。
通过提供多元化的学科和课程，引导学生发展多方面的能力，培养综合素质，使其成为有独立思考能力和创新精神的全面发展的人才。
第三，以人为本还意味着关注学生的身心健康和幸福感。
学生的身心健康是其全面发展的基础，而幸福感则是学习的重要动力和目标。
教育应创造积极、和谐和包容的学习环境，注重培养学生的情商、心理素质和社交能力。
只有在这样的环境中，学生才能得到全面的成长和发展，获得真正的幸福感。
以人为本的教育方针在教师队伍建设方面也具有重要作用。
教师是教育的中坚力量，他们的专业素养和教育理念直接关系到教育质量的提高。
以人为本的教育方针要求教师关注学生的发展需求，理解他们的兴趣和特长，并根据个体差异采取个性化的教学策略。
教师还应成为学生的引路人和榜样，通过自身的言传身教来激发学生的学习兴趣和积极性。
在教育管理与政策制定方面，以人为本的核心理念也具有重要的指导意义。
教育管理者和政策制定者应以学生的需求为出发点，关注学校、课程和教学的质量，倡导依法治教，提供公平公正的机会和资源，为学生提供优质的教育服务。
综上所述，以人为本的核心理念是教育方针中的重要原则。
尊重学生的独特性和个体差异，关注学生的全面发展、身心健康和幸福感，建设素质高、充满激情的教师队伍，以及制定合理的教育管理与政策，都是实现以人为本的理念的重要途径。
以人为本教学
以人为本教学教育是培养人的过程，而教学是实现教育目标的重要手段。
在教学过程中，以人为本是一种理念，强调将学生作为教学的中心，关注学生的个性发展和全面成长。
以人为本教学不仅注重知识的传授，更注重培养学生的能力和素质，使他们在学习过程中获得真正的成长和发展。
在以人为本教学中，教师应该从学生的角度出发，关注他们的需求和兴趣。
教师应该了解每个学生的差异，采用不同的教学方法和策略，以满足每个学生的学习需求。
教师应该尊重学生的个性，鼓励他们发展自己的特长和潜能。
教师还应该与学生建立良好的师生关系，关注他们的情感需求，给予他们关爱和支持。
以人为本教学需要教师具备一定的教学能力和素质。
首先，教师应该具备良好的教学理论和知识基础，能够根据学生的学习特点和需求制定恰当的教学计划。
其次，教师应该具备良好的沟通和表达能力，能够与学生进行有效的交流和互动。
此外，教师还应该具备创新思维和教学方法，能够激发学生的学习兴趣和动力。
最重要的是，教师应该具备爱心和责任心，关心学生的成长和发展。
在以人为本教学中，学生应该成为学习的主体，积极参与教学活动。
学生应该树立正确的学习态度，主动探索和思考问题，培养独立思考和解决问题的能力。
学生应该注重学习方法和学习策略的培养，提高学习效果和学习质量。
此外，学生还应该培养合作精神和团队意识，与他人共同学习和进步。
以人为本教学的目标在于培养学生的综合素质和能力。
教育不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力、合作能力和实践能力。
教育应该注重培养学生的创造力、批判性思维和问题解决能力，培养学生的实践能力和社会责任感。
教育应该关注学生的身心健康，培养学生的自信心和自尊心。
以人为本教学需要教育者和学生共同努力。
教育者应该关注学生的需求和兴趣，创设良好的教育环境和氛围。
学生应该积极参与学习活动，主动思考和探索问题。
教育者和学生的共同努力可以实现以人为本教学的目标，培养出更多有创造力和创新能力的人才。
最美乡村教师的教育理念
最美乡村教师的教育理念一、关爱学生，以人为本最美乡村教师坚定地践行以人为本的教育理念，充分尊重每一个学生的个性差异和发展需求。
他们关爱学生，关注学生的身心健康，耐心倾听学生的心声，为学生提供个性化教育方案。
在他们看来，教育不仅是知识的传递，更是心灵的沟通和生命的关爱。
二、全面发展，注重综合素质最美乡村教师重视学生的全面发展，不仅关注学生的学术成绩，更注重培养学生的综合素质。
他们努力为学生创造丰富的课外活动机会，如组织文艺演出、体育比赛、社会实践等，引导学生在各方面展示自己的才华，培养学生的团队协作能力和社会责任感。
三、传承文化，弘扬优良传统最美乡村教师深知文化传承的重要性，致力于弘扬中华民族优秀传统文化。
他们在教学中注重融入本土文化元素，让学生了解家乡的历史、民间艺术等，激发学生对民族文化的自豪感。
同时，他们也关注国家通用语言文字的教授，确保学生具备良好的沟通能力和文化素养。
四、创新教育，激发学生潜能最美乡村教师积极创新教育方法，运用现代教育技术手段，提高教学质量。
他们善于激发学生的学习兴趣和潜能，鼓励学生主动探究、勇于创新。
通过开展实验、实践、探究等活动，让学生在实践中学习，提高解决问题的能力。
五、坚定信念，终身学习最美乡村教师具备坚定的教育信念，终身学习，不断提升自己的教育教学水平。
他们积极参与各类教育培训，学习先进的教育理念和教学方法，为乡村教育的发展贡献自己的力量。
他们坚信，通过自己的努力，能够改变乡村学生的命运，为我国农村地区的教育事业作出更大贡献。
总之，最美乡村教师的教育理念集中体现了他们对教育事业的高度忠诚和对乡村学生的关爱。
他们以实际行动为乡村教育树立了榜样，为我们提供了宝贵的经验。
让我们共同努力，为推进我国乡村教育事业的发展，实现教育公平贡献自己的一份力量。
新课程的三大课堂教学理念课件
提供真实场景 真实场景的模拟和再现可以让学生更好地理解知 识，并在实际场景中运用所学知识，提高解决实 际问题的能力。
培养学生的创新思维能力
01
02
03
激发创新思维
教师可以通过引导学生进 行探究性学习、问题解决 学习等方式，激发学生的 创新思维和创造力。
新课程强调培养学生的实际应用能力，以提高学生的实践能 力和综合素质。
详细描述
新课程要求学生能够将所学知识应用于实际生活中，具备解 决实际问题的能力。同时，学生还需要具备团队合作、沟通 交流和组织协调能力，以适应未来社会的发展需求。
学生需要具备创新思维的能力
总结词
新课程强调培养学生的创新思维能力，以激发学生的创造力和创新精神。
通过培养学生的自主学习能力，教师可以帮助学生逐步形成自主、合作、探究的 学习方式，提高学习效果和综合素质。
理念二：以学定教
根据学生的学习情况制定教学计划
了解学生的需求
在制定教学计划时，要充分了解学生的学习情况、兴趣爱好和认知 能力，根据学生的需求和特点进行针对性的教学安排。
调整教学策略
根据学生的实际情况，及时调整教学策略，包括教学内容、教学方 法和教学进度等，确保教学计划能够符合学生的实际需求。
内容和评价标准。
注意问题
在实施分层教学时，要避免标签 化，不要让学生产生自卑或优越 感，同时也要保证每个学生都能 够在自己所在的层次中得到最大
的发展。
引导学生主动探究学习
探究学习的价值 主动探究学习有助于激发学生的学习兴趣和动力，培养他 们的创新能力和解决问题的能力。
试谈如何在学校教育中贯彻以人为本的理念
试谈如何在学校教育中贯彻以人为本的理念以人为本的教育理念，是社会发展进步的产物，它主张把人放在第一位，以人作为教育的出发点和归宿，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地促进人的发展。
而学校教育中的以人为本，简单说就是一切从学生的需要出发，促进学生的全面发展，实现学生的健康成长。
那么，在具体的教育实践中，如何贯彻“以人为本”的教育理念呢？笔者谈谈自己的体会：一、以人为本的教育理念是社会发展进步的必然选择随着社会的发展和人类文明的进步，人们将更加关注人的自由、人的情感，存在和价值，尊重、理解、沟通、信任等人文精神再次成为时代的呼唤。
以人为本就是要从人的本位出发，一切制度安排和政策措施要体现人性，要尊重人权，不能超越人的发展阶段，不能忽视人的需要。
以人为本是对人的基本权利的普遍尊重，是对自由、平等、法治等理想社会的价值诉求，是社会文明进步的基本目标，是实现和谐社会的根本途径。
作为人的培养的主体，学校教育承担起人本教育的理念，光大人的自由、创造与价值已是义不容辞的责任。
学校教育要以人为本，是由教育的本质所决定的，众所周知，教育一方面承担着传递人类文明，发展人类文明的伟大使命，另一方面又肩负着开发个体潜能、扩大个体生命的内涵，为个体的发展奠基的重要任务。
而以人为本的教育，正是开发潜能、革新天赋，扩大生命内涵，为人的发展奠础的教育。
因此，在学校教育中贯彻以人为本的理念，就要从学生的需要出发，尊重学生的人格，维护学生的权利，实现学生的全面健康成长。
二、以人为本的教育理念的实施对策中国科学院院士、美国诺丁汉大学校长杨福家曾说：“学生的头脑不是一个被填充的容器，而是一个待被点燃的火种。
”这句话说明，以人为本的教育要尊重学生的主体性和主动精神，充分发掘学生的智慧潜能。
第一，以学生为本，为学生服务。
以人为本，首先就要确立以学生为主体，为学生服务的教育理念，就要教师立足于学生个体的现实发展情况和需要，着眼于学生未来的发展，通过各种具体措施，为学生排除通往未来的路障，尽可能地发展学生的各种潜能，使学生能在未来的道路上主动地、积极地完善和发展自己。
试谈如何在学校教育中贯彻以人为本的理念
试谈如何在学校教育中贯彻以人为本的理念在学校教育中贯彻“以人为本”的理念是构建和谐校园、提高教育质量的重要前提。
那么，如何在学校教育中贯彻这一理念呢？下面从以下几个方面进行探讨。
一、关注学生需求，尊重学生个性学生是学校教育的核心，他们的需求和个性应当得到充分的关注和尊重。
首先，学校要重视学生的基本需求，提供良好的学习环境和设施，确保学生在校期间的安全和健康。
其次，教师要关注学生的兴趣爱好和学习特点，尊重学生的个性差异，因材施教，为学生提供个性化的教育服务。
例如，针对不同学生的认知风格和学习习惯，教师可以采用不同的教学方法和手段，帮助学生更好地发挥自己的优势，提高学习效果。
二、加强师生沟通，关注学生情感师生之间的有效沟通是促进学校教育和谐发展的重要保障。
教师要注意倾听学生的想法和意见，了解他们的需求和困惑，及时调整教学策略，提高教学效果。
同时，教师还要关注学生的情感变化，尊重学生的自尊心和自信心，帮助他们建立积极向上的心态。
例如，在课堂教学中，教师可以采用情感教育的方法，通过表扬、鼓励等方式激发学生的积极情感，提高他们的学习积极性和主动性。
三、培养学生自主能力，激发学生学习动力学生自主能力的培养是学校教育的重要目标之一。
教师要注重培养学生的自主学习能力，引导他们树立正确的学习态度和方法，提高他们的学习效果。
同时，教师还要关注学生的学习动力，帮助他们建立正确的学习动机和目标。
例如，教师可以采用项目式教学法，通过引导学生自主探究问题、解决问题的方式，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
四、优化教育评价机制，注重学生全面发展传统的教育评价机制往往只关注学生的考试成绩，而忽略了其他方面的发展。
为了贯彻“以人为本”的理念，学校应该优化教育评价机制，注重学生的全面发展。
首先，要关注学生的综合素质评价，包括品德、能力、兴趣爱好等方面。
其次，要采用多元化的评价方式，包括考试、作品评定、口头表达、小组讨论等。
这样可以更全面地了解学生的学习情况和个性特点，为他们的个性化发展提供更好的支持。
教育要“以人为本”
教育要“以人为本”“以人为本”是现代教育的先进理念。
它不仅认为人在事物发展过程中具有决定性作用，强调人的因素第一，认为人的行为出发点和归宿，都是为了人的解放、发展和完善，因此要重视人的价值，尊重人的人格，强调对人的终极关怀。
一般情况下，实现“以人为本”，主要在两个方面：对外，必须为人着想，服务社会，造福人类；对内，关怀员工，依靠其积极性发展事业，员工也由此而实现自我价值。
教育与一般事业有极大的不同，它工作的对象是人而不是物，其成果是人的发展而不是产品的发展，而这种人是成长中的青少年。
因此，教育“以人为本”具有更为深广的内涵。
一、理解、尊重、关怀所有学生，是“以人为本”的第一要义教育对象的学生，不仅是一般的认知体，而且并首先是鲜活的生命体。
他们年龄有大小，启蒙有先后，进步有迟速，秉性有差异，但都有人的尊严、自由和权利，一定要把他们当作大写的“人”来看待。
因此，教育要充满人道、人情和人性；对成长中的孩子，尤其需要无微不至的关爱。
须知：教育绝不是技术层面的操作，而是一种最富感情的人与人之间的“心心相应”的互动。
一位现代教育家说得好：“教育的全部内涵就在于一个爱字。
” 教师应当“蹲下来”与孩子说话，以平等的态度互相交流，喻之以理，动之以情，导之以行。
任何对学生的轻视、歧视、强制、体罚或变相体罚、不公道处置，都是对学生人格和权利的不尊重甚至侵犯，根本谈不上“以人为本”了。
二、培养合格的人，提高人的素质，是教育“以人为本”的基础任务为了生存和发展，人类须有自身的生产。
这种生产既有数量要求，以求人类的延续：更有质量要求，以期人类的提高。
教育就是提高人类自身生产质量的事业。
教育首先要通过人的社会化过程，培养适应社会的合格的人，以保障社会稳定发展，保障人类文化的薪火相传。
在此基础上，教育要从积极方面，努力提高人的生理心理、科学文化、思想道德等多方面素质，促进人的全面发展，这不仅是每个个体人发展的需要，也是社会和人类历史发展的需要。
教师以人为本心得体会范文
作为一名教师，我深感肩负着培养下一代的重要责任。
在日常的教育教学工作中，我始终坚持“以人为本”的教育理念，将学生的成长和发展放在首位。
以下是我对“以人为本”教育理念的几点心得体会。
一、关爱学生，关注个体差异“以人为本”的教育理念强调尊重学生，关爱学生。
在教育教学过程中，我始终关注每个学生的个性特点和需求，尊重他们的选择和兴趣，努力挖掘他们的潜能。
同时，针对学生的个体差异，我采取因材施教的方法，使每个学生都能在适合自己的教育环境中茁壮成长。
1. 关注学生的心理健康。
我关心学生的心理变化，及时发现并解决他们在学习、生活、人际交往等方面的问题。
通过谈心、家访等方式，与家长保持密切沟通，共同关注学生的心理健康。
2. 尊重学生的个性。
我鼓励学生发挥自己的特长，培养学生的创新精神和实践能力。
在课堂教学中，我注重培养学生的自主学习能力，激发他们的学习兴趣。
二、创设良好教育环境，促进学生全面发展“以人为本”的教育理念要求我们关注学生的全面发展。
为此，我努力创设一个有利于学生成长的教育环境，使他们在德、智、体、美等方面得到全面发展。
1. 优化课堂教学。
我注重课堂氛围的营造，使学生在轻松、愉快的氛围中学习。
同时，我积极采用多媒体教学手段，提高课堂效率。
2. 开展丰富多彩的课外活动。
我组织学生参加各类竞赛、社团活动，培养学生的团队协作精神和综合素质。
三、加强师生沟通，构建和谐师生关系“以人为本”的教育理念要求我们构建和谐的师生关系。
在教育教学过程中，我注重与学生的沟通交流，关心他们的生活，尊重他们的意见。
1. 营造民主、平等的师生关系。
我尊重学生的意见，鼓励他们发表自己的看法，培养学生的批判性思维。
2. 建立良好的师生互动机制。
我定期与学生开展座谈会，了解他们的需求和困惑，及时调整教育教学策略。
总之，“以人为本”的教育理念是我们教育工作者应始终遵循的原则。
在今后的教育教学工作中，我将继续践行这一理念，关注学生的成长，为他们的全面发展贡献自己的力量。
以学定教是指根据学生的身心规律及其学习情况来确定教师的教育内容和方式
“以学定教是指根据学生的身心规律及其学习情况来确定教师的教育内容和方式。
“‘以学定教’，在于目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。
顾及学生的基础、情感和生命发展。
”教学中的即时性评价是一种能够体现过程性和发展性的评价学生的主要渠道之一。
它能够让学生及时地把握学习中存在的问题，并在教师的指引下做出迅速地改正和调整；同时也有利于教师根据学生在评价过程中的表现及时地调整教学手段和策略。
课堂教学即时评价的作用主要在于激励、唤醒、鼓舞与调动学生参与的热情，不断发掘学生的潜能。
在运用即时评价的时候，教师往往来不及仔细推敲，也不能在课前完全预设。
因此，在小学科学教学中，教师要抓住稍纵即逝的时机，及时进行科学评价，发挥好评价的作用。
即时评价将学生引入生成的思考环境中,不仅是一种教育的科学,更是一种教育的艺术。
教师的夸奖不仅要有激励作用，还要有明确的指向，能找准学生最闪亮的那个点，通过夸奖放大学生的闪光点，促进学生继续努力，最终使这个闪光点转变为所有学生学习的动力。
这样的夸奖才有实效性。
激励评价是当前小学科学教师在课堂教学中实施即时性评价首要考虑的。
教师通过即时性评价,对学生的课堂参与进行反馈,在具体实施上,首先是学生方面,因为在每个小学生的心里,都有渴望自己得到教师的注意和赏识的需要。
只有他们的这种心理得到满足,才能进一步激发他们的学习动机。
其次是教师方面,在新课标的倡导下,在小学科学课堂教学中,大部分科学教师开始注重对即时性评价的应用,他们应用即时性评价的最直接目的,也是即时性评价所体现的最直接功能,就是激励功能,他们希望通过自己的激励性语言,激发小学生的情感,从而提高学生的学习兴趣。
我们在小学科学教学中的即时评价很重要，具有导向性、激励性和发展性，因此只要我们在教学中,积极思考,更多更好地运用好即时评价,积极发挥好即时评价的作用,充分运用好小学科学课堂即时评价的策略，就会使我们的课堂焕发出激情,能够收到更好的课堂教学效果，从而促进其知识的习得和各方面素质的提升,会使学生产生爱科学的情感，继而唤起其进一步投入学习的热情。
课堂教学如何“以人为本”
课堂教学如何“以人为本”当今世界是一个知识经济时代，国运兴衰、国力强弱越来越取决于国民的整体素质。
为适应社会形势发展要求，培养社会主义现代化建设的接班人，新一轮国家基础教育课程改革的目标转向为关注学生素质的发展，其中最为核心的就是“以人为本”教育观。
“以人为本”的理念，需要我们广大教育工作者更新认识，重新定位自身角色，树立“以学生为主体，教师为主导的教育观”。
结合个人教学经历，我觉得可从以下几个方面去实现“以人为本”。
一、营造一个宽松、民主化的课堂环境。
“以人为本”的理念，强调“以学生为中心”，强调真诚互信的师生关系。
有研究表明，80%的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，往往有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。
在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。
我日常教学中很注意工作态度和作风，时刻把自己摆成一个教学组织者、引导者的角色。
课堂中发扬民主，照顾大多数，不排挤后进生，做到让每一位同学都有表现的机会。
认真听取学生的不同意见和看法，耐心地帮助后进生分析原因找到差距，用鼓励性语言激励学生，让学生感到老师可亲、可敬，从而爱学乐学。
二、根据学生的个体差异设计教学活动。
同一班级学生素质发展具有不均衡性，既有先天的遗传因素，也有后天的社会环境影响。
现行课堂教学普遍存在着一刀切、齐步走、统一规格、统一要求的问题，将同一班级学生拉到同一起跑线上，利用同一标准教学，不利于学生发展。
我教学，往往先对自己班学生的当前发展状况作深入了解，然后根据班级学生发展状况，将学生划分为几个层次，科学地制定教学目标。
在课堂提问中，我力求问题问在关键处，提得明白准确，便于学生思考，而且还根据教材和学生实际，准备适应不同层次的学生，回答难易不同的问题，使每个层次的学生都能积极思考。
另外在课堂练习中，根据大纲要求，结合教学内容巧妙地设计不同层次的习题，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，从而增强学习的信心。
同一习题要对不同层次的学生分层要求，同一习题对优生要求一题多解，经常引导学生从不同角度去分析，以发展学生创造性的思维，对于差生要求一题一解，就题论题，落实大纲要求。
小学教学设计方案篇5篇
小学教学设计方案篇1一、设计理念在新课标指导下，我本着"以人为本、以学定教"的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神;努力实现"简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展"的教学理想。
下面，我就"以人为本、以学定教"的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析。
二、教材解读《大青树下的小学》是小学语文三年级上册第一单元的第一篇精读课文。
文章描写我国边疆地区的一所大青树下的小学，在学校里，各民族的小学生身着鲜艳的服装，把学校装点得绚丽多彩;古老的铜钟，还有凤尾竹，更增添了学校的乡村气息和民族特色。
来自不同民族的学生，穿戴不同，语言不同，但都成了好朋友，在祖国的大家庭里，在鲜艳的五星红旗下共同生活，在同一间教室里学习。
孩子们课上认真读书，课下尽情玩耍，连小动物也来聆听读书和来看热闹，可见对孩子们的幸福生活是多么羡慕。
这体现了祖国各民族之间的友爱和团结。
体现了学校团结的氛围，反映了学校的欢乐、祥和气氛。
课文中联系课文内容，配备了精美的插图。
课文层次清楚，先写上学的路上和来到学校时的情景，再写课上和课下，最后以自豪赞美的感情点题：这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。
除对学校美丽与团结的描写是本文的特点外，在语言表达上也很有特色。
根据课文的特点和学生的实际，本课教学我安排两课时来完成，下面，我就具体说说教学目标和重难点：教学目标1、知识目标:认识"坝、汉"等10个生字。
会写"晨、绒"等13个字。
能正确读写文中的词语。
2、能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文，想象课文描写的画面，读出对大青树下的小学的喜爱之情，背诵自己喜欢的部分。
3、情感目标:了解大青树下的小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪感和赞美之情，并受到民族团结的教育。
略论“以人为本”的中学教学管理
略论“以人为本”的中学教学管理“以人为本”是一种管理理念，强调以人为核心，尊重和关爱每个个体，发挥他们的潜能，实现个体和组织的共同发展。
在中学教学管理中，贯彻“以人为本”的理念，能够激发学生的学习热情，提高教学效果。
本文将从教师角度和学生角度分别探讨“以人为本”的中学教学管理。
一、“以人为本”的中学教学管理从教师角度教师是教学管理的主体，而贯彻“以人为本”的教学管理理念，要求教师在教学过程中更注重学生的个性和需求，激发学生的学习热情，创设良好的教学环境。
教师在课堂教学中应当以学生为中心，关注每一个学生的学习情况和需求。
通过了解学生的学习习惯、兴趣爱好和学习风格，教师可以更好地调整教学内容和方式，满足学生的学习需求，激发学生的学习热情。
教师在评价学生时应该注重学生的个性和潜能，不应只看重学生的成绩，而忽略了学生的个体差异。
每个学生都有其独特的潜能和价值，教师应该给予他们更多的关爱和鼓励，帮助他们发现自己的特长和优势，自信地走向成功。
教师要注重与学生的良好互动，促进师生之间的情感沟通。
通过理解和尊重学生的情感需求，建立师生之间的信任和亲近感，教师可以更好地激发学生学习的内在动力，使教学管理更人性化。
学校应该更多关注学生的情感和心理需求，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
作为青少年，学生在成长过程中面临各种情感和心理问题，学校应该为他们提供适当的心理辅导和情感关怀，使学生在一个健康的成长环境中茁壮成长。
学校应该重视学生的思维和创造力，在学习管理中提倡创新和探索。
学生应该在学习过程中得到更多的发散思维和创造性思维的培养，教师和学校应该给予学生更多的发挥空间和支持，让学生的个性才能得到更好的发展。
“以人为本”的中学教学管理重在关注每一个参与教学活动的个人，教师和学生在这种教学模式下更能体验到尊重、理解与关怀。
在这种管理理念下，学生不再是被动接受者，而是教学过程的主体，教师则不再是单一的知识传授者，而是学生全面发展的引导者。
让课堂活起来——新课改下的小学语文情景教学的实践
２ ０ １ ３ － ０ ８
以学定教 ” 浅谈 “ 以人 为本，
●
●
文／ 孙
鑫
新课改下的小学 语文
让课堂活
摘
要： 新课标 的核心思想是 ： 一切 以学生的发展 为前提 ， 倡导的是“ 以人为本” ， 真正做 到以学定教 ， 创建高质高效 的英语课堂。
关键词 ： 新课标 ； 以人 为本 ； 以学定教 ； 小学英语
种值得信赖 的心理倾 向， 它们可 以在合适 的条件下 释放 出来 。当 的文化 ， 教材只是 “ 例子 ” ， 只是 学生借以走 向无 限的有 限， 所 以才 学生 了解 到学习 内容与 自身需要 相关时 ， 学 习的积 极性最容 易激 有了对可持续 学习能力 的培养。
发， 在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习 。
一一
芳
激 发小学生的学习兴趣 ， 构建一种趣 味 、 新颖 与 能 的呈 现 ， 使学生进行 最佳 的学 习氛围 。例如 ， 在 人教版 四年 级 知识化 的课堂教学气氛 ， 让小学生能够 自主 、 合 上册 《 语 文 园地 二》 中“ 胸有成竹 ” 的教 学 中 ， 教 师设计 儿 歌背诵 作 与探究性地学 习 ， 从而提升其解 决问题能力 、 与演 唱的情境教 学 ， 创设音乐情 境 ， 从而引 出“ 成语 故事 ” 教学 的 语 言技能 以及创新意识 等语 文综合素质 。其核 引导 。教师利用音 乐情境教学 过程 ， 应适 当地 穿插一 些 自主 、 合 心 理念 ， 在 于教师贯 彻与落 实 “ 以学 定教 ” 的人 作与 探究 性学 习的 问题 ， 增强 课堂 的活力 ， 营造生 动 、 愉 快与 富 本 教学理 念 ， 结合特定 教材 、 特 定环 境 、 综合 学 有节 奏感 的课 堂氛围 ， 让小学生 能够更主动 、 更有 效地掌 握所 学
新课程的三大课堂教学理念课件
教学内容应针对不同学生的个性差异，提供多样化的学习体验，满 足不同学生的学习需求。
注重实践应用
教学内容应与实际应用相结合，让学生在学习过程中能够感受到知 识的实用价值，激发学习的热情。
注重实践教学，培养学生的实际应用能力
1 2 3
加强实验和实践教学
教师应注重实验教学和实践教学，让学生通过亲 身实践来巩固和加深对知识的理解，提高实际应 用能力。
多媒体教学
新课程提倡多媒体教学， 教师需要掌握多媒体技术 ，利用多媒体手段辅助教 学，提高教学效果。
情境式教学
新课程提倡情境式教学， 教师需要创设良好的教学 情境，帮助学生更好地理 解和掌握知识。
教师需要不断学习和提高自己的专业素养
专业知识更新
01
新课程对教师的专业知识提出了更高的要求，教师需要不断学
鼓励自主学习
自主学习可以培养学生的 独立思考能力和解决问题 的能力，是创新思维的重 要基础。
提供开放性问题
开放性问题没有固定答案 ，可以引导学生从不同角 度思考问题，培养学生的 创新思维能力。
04
新课程对教师的要求
教师需要具备新的教育观念
素质教育观
新课程强调以人为本，注重培养 学生的综合素质，教师需要转变 传统应试教育观念，注重学生的
内容和评价标准。
注意问题
在实施分层教学时，要避免标签 化，不要让学生产生自卑或优越 感，同时也要保证每个学生都能 够在自己所在的层次中得到最大
的发展。
引导学生主动探究学习
探究学习的价值
主动探究学习有助于激发学生的学习兴趣和动力，培养他 们的创新能力和解决问题的能力。
提供丰富的学习资源
为了引导学生主动探究学习，教师需要提供丰富的学习资 源，包括课本以外的书籍、网络资源、实验器材等，让学 生有足够的条件去探索和研究。
办学理念实践心得体会
作为一名教育工作者，我深知办学理念对于一个学校的重要性。
办学理念是学校发展的灵魂，是引领学校前行的灯塔。
在多年的教育工作中，我始终秉持着“以人为本，全面发展”的办学理念，不断探索和实践，现将我的心得体会与大家分享。
一、以人为本，关注学生成长“以人为本”是办学理念的核心。
在实际工作中，我始终坚持把学生放在第一位，关注学生的全面发展。
以下是我在实践过程中的一些体会：1. 尊重学生个性，因材施教每个学生都是独一无二的个体，拥有自己的兴趣、特长和需求。
在教学中，我注重发现学生的个性，因材施教。
针对不同学生的特点，制定个性化的教学方案，让每个学生都能在适合自己的环境中成长。
2. 关注学生心理健康，培养健全人格心理健康是学生健康成长的重要保障。
我关注学生的心理健康，定期开展心理健康教育讲座，引导学生正确面对生活中的挫折和压力，培养健全的人格。
3. 强化德育教育，培养学生良好品质德育教育是学校教育的重要组成部分。
我注重培养学生的道德品质，通过开展丰富多彩的德育活动，如志愿服务、公益活动等，让学生在实践中学会关爱他人，树立正确的价值观。
二、全面发展，注重素质提升全面发展是办学理念的重要体现。
在实践过程中，我注重培养学生的综合素质，使他们在德、智、体、美等方面得到全面发展。
1. 强化课堂教学，提高教学质量课堂教学是学校教育的主阵地。
我始终把提高教学质量作为首要任务，积极探索有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
2. 开展课外活动，丰富学生生活课外活动是培养学生综合素质的重要途径。
我组织丰富多彩的课外活动，如篮球赛、歌唱比赛、文艺晚会等，让学生在活动中锻炼身体，陶冶情操，培养团队协作精神。
3. 加强家校合作，共同关注学生成长家庭是孩子成长的摇篮，家校合作对于学生的成长至关重要。
我注重与家长沟通交流，了解学生的家庭情况，共同关注学生的成长，形成教育合力。
三、创新发展，追求卓越办学理念需要不断创新和发展。
教学理念
以人为本:“以人为本”简而言之，就是一切以学生的发展为中心，一切从学生出发，一切为学生服务，以学生能否获得全面的发展为标准。
以改变在应试教育时代，学生的主观能动性被扼杀，以统一的面貌掩盖了个性差异，以分数作为衡量学生的一切标准，这种冷漠化的教学，只能造成学生的情感冷漠，心灵冷漠。
试问这样的学生能以积极的心态去应对社会吗？能够与人进行合作，共同发展吗？所以，“以人为本”就要从学生的心理特点，认知特点出发,去创设有利于学生发展的环境。
让学生在活动中去体验生活，感受学习，允许学生有不同的学习方式和表达方式。
教师在课堂中与学生的关系是参与、合作、引导的关系，而不是居高临下，唯我独尊，要真正地放下架子，到学生中去，努力去发现学生的优点，用赞赏的眼光去看待学生，用期待的语言去鼓励学生。
更重要的是要让学生掌握学习的方法和策略，要让学生形成良好的心态和主动探求知识的欲望，并能在学习中不断去体验着成功，享受着辛勤之后的喜悦，让学生拥有成就感，并使之不断成为学生前进的动力，教师如果真正做到这一点，那就真正在课堂教学中实现了“以人为本”教育理念。
终身教育：我们对现代终身教育理念的基本内涵可以作出以下的概括：第一，终身教育理念提倡“教育应贯穿于人的一生”，主张“学校不应成为年轻人的专利”。
第二，它强调未来的国民教育体系应是连接家庭、学校和社会，以及纵贯人的幼儿期、青少年期、成人期和老年期的一种统合而协调的体系。
第三，终身教育的重点是培养学生学习的习惯和技能，即所谓“学会学习”。
第四，终身教育贯穿于个性发展的始终，注重个性发展的统一性、全面性和连续性。
第五，终身教育强调应让学生掌握终身学习必备的知识技能，培养能够终身主动地接受教育和进行学习的人，激发学生终身接受教育的愿望和动机，知道充分利用各种教育资源参与终身教育和学习活动。
主动学习:传统教学侧重以学科发展为逻辑线索，忽视学生的具体生活，忽视了学生的兴趣。
从而使课堂教学变得机械，沉闷，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
摘要：以人为本的课堂转型成为教育工作者有意识地探索和追求。
以往以教师为中心、以教科书为中心的课堂正在进行着以学生为本、以学定教的革命。
阐述了以学定教的课堂转型。
关键词：以人为本；以学定教；课堂转型
当前，以人为本的课堂转型成为教育工作者有意识地探索和追求，从江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”，到山东杜郎口中学的“三三六”模式，从上海静教院附校的后“茶馆式”教学到郑州市的“道德课堂”，我们看到，以往以教师为中心，以教为中心的课堂正在进行着以学生为本，“以学定教”的革命。
以学科体系为线索的课堂教学设计逻辑结构开始向以学生学习为线索的逻辑结构发生转变；教师教学的出发点和着力点开始从教师如何教转变为学生如何学，标准化的学生培养模式正在向着注重因材施教、开发学生多元智能、为学生提供多类型的课程和个别化的教学发生转变。
长期以来，甚至到目前为止，许多中小学课堂教学设计的逻辑结构是以学科体系为线索，教师课堂教学设计水平高低只是体现在这个结构框架下的变化，有的线索清晰，反映了教师的条理清晰；有的教学方法多样，但是还是在这一逻辑结构的基础上，只不过某一环节的教法更加灵活。
而未来的课堂教学，无论从观念上，还是从结构上，都将发生重大的转型。
一、课堂教学不再是开始于老师的备课和讲课，结束于考试评价的过程
以前课堂教学的一般程序都是备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、考试评价，也就是我们熟知的课堂教学五环节。
应该说，这个顺序是有其道理的，但是现在课堂教学改革的方向使这个顺序发生了两个重大的转变：一是课堂教学开始于学生的独立学习和预学准备，开始于老师了解学生知道什么和能做什么；二是评价始终与教学过程平行。
以前，评价总是最后一个环节，现在，包括很多正在进行的课堂教学改革实验，其评价始终都与整个教学过程平行开展。
二、课堂教学总是在了解学生的基础上有针对性地设计与改进
对学生懂的内容，教师在教学设计中要淡化，对学生不懂的内容，教师在教学中要重视。
三、课堂教学从动机到结构都是以学生学习为中心来进行组织，而不是以教师为中心来进行组织
以学生为中心组织教学不仅是我们将来教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流所向。
如上海青浦一中的基于预学的自主课堂建立起了课堂教学的四个基本环节：预学、讨论、展示、检测。
预学是新课堂的前提。
教师设计预学单，引导学生先学先练，明确目标，带着问题进课堂。
考试学科的预学在课前完成，非考试学科的预学在课堂上进行。
讨论是新课堂教学的基础。
通过小组讨论，合作学习，解决学生质疑的、教师预设的、课堂生成的典型问题，让学生教学生、学生帮学生，教师则根据教学目标进行“倾听―梳理―点拨―讲评”，实现针对性教学。
展示是新课堂教学的关键和核心，是分享质疑、提升思维品质的环节。
小组间的竞争、抢答、质疑、补充、争辩，是展示常见的镜头，老师意想不到的思路、被学生难住的情况时有发生。
检测是新课堂教学质量的保证。
预学是学生带着问题来上课，检测环节则让学生解决问题后下课，同时，检测中又会让学生产生新的问题去思考。
一改往日形同虚设的“预习”，学生能学懂的由预学解决；课上有“生教生”，也可相互质疑解惑，教学针对性由此得以普遍提升。
有了预学单导引下的预学，学生能够形成良好的自学习惯，至少能够自己看书。
预学能懂，学生自信力倍增，而这正是课堂教学的目标之一。
同时，有了预学，课堂上也就有了真正的――“议”我懂了你没懂的地方，我可以讲给你听，我不懂的可以问你。
这样一来，真正“生教生”的课堂就出现了。
预学当中，要区分易学能懂的和难学未懂的内容，易学能懂的不用说了，对于难学未懂的部分，学生也会试试看自己能不能“啃”下来。
这其实就是挑战性学习。
郑州市的“道德课堂”既是对郑州十年课改经验的总
结和升华，也集中体现了当下课堂变革的核心任务和价值追求。
道德课堂提出的行动策略：即变“先教后学”为“先学后教”。
“先学”就是把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，也就是学习方式的重建。
“后教”就是以学论教，根据学生的学而教，是对学的再创造，在这个过程中，教师必须超越学生的先学而使学生的进步有质的飞跃。
教学有三种境界：一是教师带着教材走向学生；二是教师带着学生走向教材；三是学生带着教材走向教师。
“以学定教”的教学模式要达到的目标是第三种境界。
当学生带着教材走向教师的时候，也就实现了学生学习方式的转变。