初中思想政治课有效教学探索
浅谈思想政治课有效教学
例我在讲 授《 肺的通气》 一节 时 ， 用两个气球 ， 锥形瓶 ， 单
孔橡皮塞 ， Ｙ字形玻璃管 自制了膈运动 的模型 ， 通过对这个教
必须重视学生失误的或者另类 的提法 ， 及时地运用教学机智加
具 的演示 ， 使学生很 好地感知 了“ 运动时 ， 胸廓 ” 下径 膈” “ 上
ＤＥ ＹＵＴ ＡＮＳＵ０
生物教学 中如何确 立 浅谈思想政治课有效教学
下 。所有教师都在教育教学实践 中积极探索 ， 努力 将先进 的教育 理念转化为有效教 学的具 体行为 ， 寻求一种既符合教育教学规律又能很 好地促进学生身心健康 ， 适合学生 自主发展需 要 的教育教学方式。事实上 ， 用什 么方式来 采
真实性 为落脚点 ， 从而使思想政治课理论顺耳人心 。也就是
说教师授课时必须努力做 到导课 简炼 、 讲解精 当、 提问妥贴 、
配 置 练 习题 科 学 。
第 四、 于利用 现代信息技术 开发课程 资源 ， 善 实现 教学 内容的呈现方式 和师生互 动方式的变革 ， 为学生提供获取信 息能力 的广 阔空间、 丰富教学 资源和教学环境 。 其次 ， 思想政 治课 教学还应 生活化 ， 教学生活 化是思想 政治课生命力的重要 体现 。
■
解决 的问题 ， 也是学生获取知识增强 能力 的一 个重要环节。 本文就初 中思想政治课如何有效
史 与同行切磋。 明 教学谈谈笔者 自已的粗浅见解 ， 在 思 想 政 治 课 的 有 效 教学 中 ， 首先 应 增 强 忠
课程意识 ， 发掘课程 资源 ， 为学生 的发展提供 资源保证 ， 这既是实施有 效教学的基础 ， 更是
思想政治课堂如何实施有效教学
思想政治课堂如何实施有效教学中学思想政治课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，由于其思想性、时代性强，而且又是理论性的科目，中学思想政治课普遍存在着教师难教、学生难学、教学质量不高等费时低效的现象。
那么如何改变这一种状况，符合素质教育的要求，使学生既能牢固掌握知识，又实现知识、能力、觉悟的全面提高呢？笔者认为一线教师必须端正教学思想，从实际出发，大胆改革，尝试科学、高效的教学方法，本文试论述有效教学在初中思想政治课堂的应用。
一、有效教学的涵义有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
二是明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”、“怎么学”和“学到什么程度”。
三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
二、有效教学的核心理念第一，关注学生的进步和发展。
首先，要求教师有“对象”意识。
教学不是唱独角戏，离开学生这一学习主体，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。
教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
第二，关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
三、有效教学的实施策略（一）有效备课教师要根据不同层次学生的实际情况，有区别地开展备课工作，对不同层次的学生要提出不同的教学目标，确定不同的教学内容，采用不同的教学方法，反对一个模式，一刀切。
初中班主任思想政治工作总结8篇
初中班主任思想政治工作总结8篇篇1一、引言在初中阶段，学生的身心发展正处于关键时期，如何引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观，培养他们的社会责任感和创新能力，是教育工作者的重要任务。
作为初中班主任，我深感责任重大，通过实践与探索，我逐渐认识到思想政治工作的重要性，并在此过程中获得了宝贵的经验。
二、思想政治工作的理念与实践1. 注重学生主体性在思想政治工作中，我始终坚持以学生为主体，尊重学生的个性差异和多元需求。
通过开展丰富多彩的活动，如主题班会、团队活动等，激发学生的兴趣和积极性，引导他们在参与中思考、感悟，从而形成正确的价值观。
2. 创新教育方法传统的思想政治教学方法往往注重灌输式教育，而忽视了学生的主动性和创造性。
在实践中，我不断探索创新教育方法，如通过案例分析、角色扮演等方式，让学生在实践中学习、在体验中成长。
这些方法不仅提高了学生的学习兴趣，也增强了思想政治教育的实效性。
3. 关注学生情感体验情感体验是思想政治教育的关键环节。
我注重关注学生的情感体验，通过与学生谈心、关注学生的情绪变化等方式，及时了解学生的情感需求，并给予适当的关心和支持。
在此基础上，我引导学生学会表达自己的情感，培养他们的情感调控能力，从而促进他们的心理健康和全面发展。
三、思想政治工作的成效与反思通过不断的努力和探索，我的思想政治工作取得了一定的成效。
学生的思想观念更加积极向上，班级氛围更加和谐融洽。
同时，我也意识到在工作中仍存在一些不足和需要改进的地方。
例如，在处理学生问题时有时过于严厉，缺乏足够的耐心和理解；在组织活动时有时过于注重形式而忽视了学生的实际需求等。
针对这些问题，我将继续加强学习，提高自己的业务水平和教育能力，以更好地为学生服务。
四、未来展望在未来的工作中，我将继续坚持以思想政治工作为核心，注重学生的主体性、创新教育方法和情感体验等方面的工作。
同时，我也将积极学习先进的教育理念和方法，不断提高自己的业务水平和教育能力。
对初中思想政治理论课有效教学探索
文 章 编 号 ：６ ２ ８ ８ （０ ９ ０ — １ ８ Ｏ １７ — １１２ ０ ）９ ０ ４ 一 ｌ
１ 有效教学理念概述 １１ 有效教学 的概念 ． 所谓“ 效”是指学生在 经过老师在一段 时间的教学后 ， 有 ， 所 获得的具体 的发展和进步 。也就是说 ， 教学有没有效益 的唯一指 标是学生有没有进步或发展 ， 而不再 以学 习数量 的多少作为唯一 的评价标 准 ， 也不能简单地理解 为“ 花费时间少 ， 学生学到 内容又 多” 。教学效益和企业生 产效益是不 同的 ， 它不在 于学习老师教 给学生内容的多少 ， 而是取决于一定时间内学校学 生综合学 习成 果和学习过程 的结果 。判断教学效益 的高低 ， 并不是指教师讲课 的认真程度或者有 没有完成教学进度 ， 而是指学生实际学到 多少 知识或者学生掌握 了多少知识 。 １ 有效教学 理念 的主要 内容 ． ２ 有效教学注重学生 的全 面发 展和进步 。 首先 ， 明确教育对象 。即树立“ 要 教学是有助于学生 的发展”
一
学生 的心 声 ， 对学生 充满爱心 ， 充分尊重学生 的个性 和兴趣 。只 有这样 ， 双方 才能 进 行 情 感 的交 流 ， 到 师 生 情 感 交 融 ， 而 有 效 达 从 地促进学生的学习 。
浅谈初中思想政治课的有效教学
提 高 学 生 的语 言表 达 能 力 ． 强 他 们 的 社 会 责任 感 。 增
三 、 时进 行 课 后 反 思 是有 效 教 学 的 保 证 及
当完 成 某 一课 时 的 教 学 后 ， 有成 功 的 地 方 和需 要 改 进 的 总
课 堂 是 教 学 的 主 战 场 ， 师 要 引 导 学 生 参 与 到 教 学过 程 中 教
２按 新 课 程 标 准 ， 好 时 事政 治 ． 备
教 材 的特 点 之 一 是 “ 有 基 础 性 、 活 性 、 富 性 和 开 放 具 生 丰 性 ” 即 教学 内容 是 基 础 而 丰 富 的 ， 现形 式 是 丰 富 而 开 放 的 。 ． 呈 冈
此， 在备 课 时 要 广 泛 凌有 关 时 事 新 闻 的报 刊 杂 志 、 览 网 上 时 浏 政 热 点 ， 出 那 些 是 需 要 增 加 的知 识 点 和 教 学 中需 要 的素 材 和 找
是理 论 联 系 实 际 的手 段 之 一 。 生知 识 的形 成 源 于 生 活情 境 ， 学 教
中学思想政治课有效教学的实践探讨
中学思想政治课有效教学的实践探讨【关键词】思想政治有效教学“有效教学”是新课改背景下的一种新的教学理念。
其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效发展。
有效教学是我们每一位教师每一天、每一节课所追求的目标。
笔者在此谈谈如何提高初中思想政治课的有效性。
一、精心预设，为有效教学搭建广阔的平台课前准备是为学生有效学习而设计的，教学设计是教师针对学生与教材事先做出的一种“预案”，为了收到预期的效果，教师应当潜心研究、精心构思这一预案。
从教材的角度讲，要深入钻研，把握教材中新知的生长点、教材的重难点、教材的深度、广度和教材的关键处。
初中政治课本，生动活泼、丰富多彩，讲道理浅显明白，每一课都有一些动人的富有教育意义的故事和事例，有“探究”、“体验”、“分享”、“反思”、“讨论”、“活动”、“交流”等小栏目。
思想政治课新教材中每一个板块都包含了很深刻的教学意义，教师在备课时，要深刻理解编者对每个板块的编写意图，准确把握其精神实质，才能有利于提高课堂教学的有效性。
在深入钻研教材的基础上，教师要根据每个学生的个性特长、知识经验、能力水平等情况，进行分层次、分目标的教学设计，同时，问问自己：“假如我是学生，我会遇到什么问题？”“我会怎样来回答或处理这些问题？”等等。
这样，站在学生的角度，为学生的有效学习设计教学，有利于教师以从容不迫的心态进入课堂，有利于提高课堂教学的有效性。
二、构建互动，为有效教学提供自由的空间新一轮课程改革提出一个重要的命题：课堂不是静态的，而是动态生成的，是师生共同参与的创造性的活动。
今天的思想政治课课堂改革要关注师生互动的数量和质量，注重师生的情感交流与渗透，这样，才能增加课堂活力，促进课堂教学的生成性，提高课堂教学的实效。
（一）创设问题情景，让学生乐于参与创设问题情景的目的，主要是引发学习欲望，启迪学生的思维，让学生自始至终处于积极的思维状态之中。
课程思政视域下初中思想政治教育存在的问题及对策探讨
未来研究可以围绕课程思政视域下初中思想政治教育 的创新实践、教育评价体系的完善等方面展开，为提 升初中思想政治教育提供更多有价值的参考。
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课程思政视域下初中 思想政治教育存在的 问题及对策探讨
2023-10-28
contents
目录
• 引言 • 课程思政视域下初中思想政治教育的现状
及问题 • 解决问题的对策与建议 • 案例分析与应用 • 结论与展望
01
引言
研究背景及意义
思想政治教育是培养学生价值观、道德观和公民 意识的重要途径。
提供更多的实践机会，加强体验式教学
总结词
实践是巩固理论知识、培养实际能力的重 要途径。
VS
详细描述
为了提高初中思想政治教育的质量，教师 需要提供更多的实践机会，加强体验式教 学，帮助学生将理论知识转化为实际能力 。具体而言，教师可以组织学生进行社会 调查、志愿服务等活动，让学生在实践中 感受和理解理论知识，提高他们的思想认 识和实践能力。
04
案例分析与应用
案例一
总结词
缺乏对热点话题的筛选和引导，导致学生误解社会现象，产 生负面情绪。
详细描述
某初中思政课程中引入了社会热点话题，但未经过筛选和引 导，导致学生误解社会现象，产生负面情绪，甚至对社会产 生怀疑态度。
案例二
总结词
过度依赖多媒体资源，导致教学内容肤浅，缺乏深度和广度。
详细描述
例子
政治课程中，教师往往采用传统的讲授方式，而未能充分利用多 媒体、互动讨论、角色扮演等多样化的教学方法。
学生缺乏实践机会
总结词
实践环节薄弱
详细描述
初中思想政治教育中，学生往往缺乏实践机会，导致对所学知识 理解不深，难以真正掌握。
思想政治课有效课堂教学实例探析
思想政治课有效课堂教学实例探析思想政治课是一门知识生活化的学科，课堂教学不能脱离社会现实，一方面，在思想政治课中要突出知识的内化，另—方面，对学生能够看到的社会现实问题，尤其是一些生活问题，我们在课堂教学中要引导学生去认识、探讨、表达自己的观点，这样会使学生主动去探究社会、思考人生。
如何提高思想政治课教学的有效性，是政治教师探寻的课题，本人在实际的教学中总结了以下几点。
一、用生活实例激发学生的学习兴趣因为思想政治课原理抽象、知识点枯燥、乏味难理解，教师讲空道理、交代知识点的时候比较多，大多数学生对思想政治课缺乏兴趣，于是在课堂上经常出现学生无精打采、昏昏欲睡或是干脆学习其他科目的情况。
如何才能扭转这一局面，我经常以生活实例为基点进行课堂教学，以激发学生的学习兴趣。
因为生活是一本活教材，一部“百家讲坛”，思想政治课是现实社会生活的窗口，从生活中来，到生活中去是思想政治课教学的根本目的，新课改下的思想政治课教学要以学生的现实生活为源头，使学生在生活中理解思想政治课常识，进而用思想政治课知识指导生活，这样的教学模式比枯燥的理论讲解更易激发学生学习的兴趣。
因为兴趣是学习的老师，有了学习的兴趣，才能激发学生主动探究的潜能。
例如在讲授《投资理财的选择》一课时，我就有些家庭贷款、拿养老金购买银行基金的行为进行评析，学生一下子来了兴趣，学生以“主人”的身份探讨了单一的理财方式的局限性，真正理解不能将“鸡蛋放到一个篮子里”的理财道理，而要学会多种理财方式和科学的投资理念。
这一生活实例的运用，将学生置于生活中，既体现了学生的主体地位，又激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的有效性。
二、恰当的教学材料是有效课堂教学的兴奋剂背景材料是课堂教学不可缺少的一部分，如何选择教学背景题材既是对学生的要求，更是对老师的要求，尤其是对学生布置作业的可行性的把握，因此，背景材料的选择要贴近学生的实际，要以收集的可能性去要求学生，首先教师的题材通俗易懂，使学生自觉融入材料，避免背景材料与所教内容脱节或难度太大，学生难以入题。
初中思想品德课有效教学
初中思想品德课有效教学探索怎样才能做到学生的情感体验与道德教育相结合呢？曾经听到有一首歌唱到：“有一种爱叫做放手”，给人很多启发。
在教育教学中，我们是不是爱的不够放手，而导致一些问题的产生呢。
管得太多，管的太死，教的太多，学生做的太少，是不是其中一个原因？为此，从在教学过程中，积极展开对学生的全面教育；灵活地运用教材，把注重知识灌输为培养能力；用亲身体验代替空洞说教；利用讲故事进行道德教育四个方面进行探讨。
初中思想品德课平等民主和谐自主学习独立思考虽然说现在中学生的思想道德总体上是好的，但是我们在学校德育工作中，发现中学生身上普遍存诸多不良现象：他们在不同的场合和情境中往往表现出不同的举止言行，在思想品德表现方面常常自相矛盾；不少学生讲道理头头是道，但并没有真正把它们当作自己处事待人的行为准则，也不能付诸实际行动，甚至想一套，说一套，做一套，“言行不一”“口是心非”；不少学生在不同的场合、与不同的人交往时言行表现迥异：往往是在老师和家长面前能安分守己，离开了老师和家长则恣意妄为，甚至当面一套，背后一套，养成了阳奉阴违、见风使舵的不良品性；学生在充当不同的社会角色时的表现大不相同，甚至截然相反。
如作为学生在学校是三好学生，热爱劳动，乐于助人，但作为子女在家里却是“小霸王”“小皇帝”，等等。
这些现象，反映出学生的情感体验与道德品质的脱节。
那么，怎样才能做到学生的情感体验与道德教育相结合呢？曾经听到有一首歌唱到：“有一种爱叫做放手”，给我很大启发。
在教育教学中，我们是不是爱的不够放手，而导致一些问题的产生呢。
管得太多，管的太死，教的太多，学生做的太少，是不是其中一个原因？为此，我从以下几个方面做了尝试。
一、在教学过程中，积极展开对学生的全面教育创设情境，开展研究性学习，提高教学效果，营造平等、民主、和谐的教学氛围。
在教学中应以学生为主体，让学生自主学习，独立思考，鼓励学生将自己置于“发现者”“探索者”的位置，通过自己的动脑、动手、动口去思考质疑、猜测、探索、实践、评价，提出独创性的见解。
关于初中政治课的教学方法6篇
关于初中政治课的教学方法6篇第1篇示例：初中政治课是培养学生政治素养和思想品德的重要课程之一，教学方法的选择关系到学生对政治知识的理解和学习兴趣的培养。
如何设计科学合理的初中政治课教学方法是每位政治教师都要面对的问题。
下面将从课堂教学设计、案例教学和讨论式教学三个方面进行探讨。
课堂教学设计是初中政治课教学的基础。
政治教师可以通过设计丰富多彩的教学活动来激发学生的学习兴趣和潜能。
可以使用多媒体教学手段，结合图片、视频等展示政治知识，让学生在视听上得到双重的刺激，提高他们的学习积极性。
还可以设计小组合作学习、角色扮演等教学活动，通过合作学习和互动演绎，让学生深入理解政治概念和实践技能，达到寓教于乐的效果。
案例教学是初中政治课教学的一种重要方法。
政治教师可以选取一些具有代表性和影响力的政治案例，如历史事件、重大政策等，结合学生实际生活和社会问题进行教学。
通过对案例的分析和讨论，让学生从具体的案例中领会政治原理和方法，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
案例教学还可以帮助学生从多个角度了解政治知识，拓宽学生的思维视野，提高学生的思维品质和独立思考能力。
讨论式教学是初中政治课教学的一种高效教学方法。
政治教师可以通过提出问题或情景，让学生进行自由讨论和思考，引导学生由被动学习转变为主动学习。
在讨论过程中，学生不仅可以自由表达观点和看法，还能倾听他人观点，学会尊重和接纳不同意见。
讨论式教学还可以培养学生的批判性思维和逻辑推理能力，提高学生的综合素质和学术思维能力。
初中政治课教学方法的选择是一个复杂而又重要的过程。
政治教师需要根据学生的实际情况和学科特点，合理设计课堂教学活动，选取适合的案例和材料，灵活运用讨论式教学等多种方法，全面提高学生的政治素养和综合素质。
政治教师还需要不断提高自身的教学能力和水平，以更好地引导和服务学生的政治学习。
相信在政治教师的不懈努力下，初中政治课教学方法一定会迎来新的发展和突破。
第2篇示例：初中政治课是学生接触政治知识和思想的重要阶段，教师在教学中的方法和手段对学生的政治素养和思维能力有着重大影响。
初中思想政治课有效教学的策略探讨
初中思想政治课有效教学的策略探讨初中思想政治课是培养学生思想道德品质和社会主义核心价值观的重要课程，对于学生的成长和发展具有重要的意义。
如何有效地教授初中思想政治课，是每一个思政教师都需要思考和探讨的问题。
本文将从教学理念、课堂教学策略和评价反馈三个方面探讨初中思想政治课的有效教学策略。
一、教学理念1. 关注学生的思想发展思政课教学应以学生为本，关注学生的思想发展。
要充分了解学生的认知水平、兴趣爱好，结合学生的实际，针对性地进行教学设计，提高学生的思想认识水平。
要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，关注学生的心理健康成长。
2. 培养学生的批判性思维思政课教学应注重培养学生的批判性思维，引导学生善于思考、审辩、分析问题，培养学生对社会现象和重大事件的分析能力和判断能力。
通过讨论、辩论等方式，激发学生的思维活力，提高学生的思考能力和观察问题的多维度视角。
3. 引导学生树立正确的人生观思政课教学应当引导学生正确看待成功与失败、荣誉与耻辱，培养学生正确的人生观。
通过学习先进的人物事迹和社会主义核心价值观，引导学生珍爱生命、追求真理、崇尚正义，形成积极向上的人生态度。
要引导学生正确对待物质生活和精神追求，培养艰苦奋斗、顽强拼搏的精神。
二、课堂教学策略1. 多样化教学方式思政课教学应采用多样化的教学方式，如讲授、讨论、案例分析、角色扮演、小组合作等教学形式相结合。
灵活运用多媒体技术，丰富教学内容，激发学生学习的热情。
要根据学生的实际情况，在教学中注重情境化教学，将思政课的内容与学生的日常生活和社会实践相结合，增强教学的亲和力和实效性。
2. 强化实践教学思政课教学应加强实践教学环节，通过参观社会机构、社会实践活动等方式，引导学生走出校园，感受社会，了解社会，增强学生的社会责任感和使命感。
实践教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使思政课教学更加生动有趣。
3. 培养学生的合作精神思政课教学应重视培养学生的合作精神和团队意识，鼓励学生之间的交流和互动。
中学思想政治课的有效教学探析
李三胜 甘 肃省秦安县 郭嘉镇槐 川初级 中学 ７ １０ ４６９
【 摘
要】 随着素质教 育的不断推进 ， 如何提 高基 础课堂教 学的有效性成 为 当 今教 育工作者积极探 讨和 实践的 重要 内容 。本 文
只要对 中学思想政 治教 育有效性缺 失的原 因进行 分析并针对性 的提 出相 关的对 策。 【 关键 词】 中学 政 治课 有效性 中图分类号 ： ６ ３ ２ 文献标 识码 ： 文章编号 ：０ ９— ０７ ２ ０ 一 ０ ７—１ Ｇ ３ ． Ａ １０ ４ ６ （ ０９） ０ ８
间、 实用 时间和学术学 习时 间等 不 同类型 ， 一变 量较 之前 一 后 变量其 时间范围逐渐 由宽 变窄 ， 与学 习结果 间的关 系也愈加 其 密切 。这就是说 ， 提高教学效率和质量 不能寄 希望 于大量额外 增加 学生的学习时 间 ， 而是要通过 提高教学水 平和知识 有效性 等措施 ， 最大 限度地 减少 课堂 时 间损耗 ， 高课 堂学 习 的实用 提 时间和学术学习时 间。
３ ３改 善 思 想政 治课 程 评 价 的策 略 ．
１引ห้องสมุดไป่ตู้言
长期 以来 ， 在思想政 治课 堂教学过程 中， 注重强调 “ 传道 、 授 业、 解惑” 的要求 ， 忽视学生主观能动性 ， 坚持 “ 教师 中心论 ”使 师 ， 生的生命力在课堂中得不到发挥 ， 导致知识课堂教学 的效率不高 ， 这是有 障我们教学 目的。课堂有效 眭包括有效果 、 有效率、 有效 益 的教学方式 ， 教学理念等 ， 本文对 中学政 治课堂有效性 进行 了探 索， 以期推动新课程下中学思想政治课改革 的实施进程。 ２现 阶段 思 想 政 治 教 育有 效 性 缺 失 的 原 因
初中思想品德课的有效教学探索
德 初 中 思 想 品 课 的 有 效 教 学 探 索
顾 加 茂
（ 宁县 公 兴 初 中 ， 阜 江苏 阜 宁 传统 的思 想 品 德 课 教 学 方 式 是 教 师 按 照 课 本 上 的 固有 教 学 设 计 。 教 材 中 的 知识 点 逐个 分 析 ， 过 完 整 控 制 整 个 教 学 将 通 过 程 以实 现 知 识 的 传 授 ， 学 生 的生 活 实 际关 联 度 不 大 。 样 与 这 的 教 学 方 式 显 然 不 能有 效 地 培 养 学 生 的 主 体 精 神 、 新 意 识 创 和 实 践能 力 。而 科 学 的教 育 发 展 观 则 要 求 教 师 “ 实 转 变 观 切 念 ． 放思想 ． 解 以全 新 的 观 念 指 导 、 善 教 师 的 教 学 行 为 ， 倡 改 要 导 开 放互 动 的教 学 方 式 ” 下 面笔 者 便 结 合 教 学 实 践谈 谈 初 中 。 思 想 品德 课 的有 效 教 学 问 题 。 研 读 课 程标 准 。 高教 学活 动 的针 对 性 提 新 “ 程标 准 ” 次 打 破 了学 科 知 识 体 系 和 对 具 体 年 级 的 课 首 教学 内容 要 求 ， 学生 为 本 ， 以 围绕 “ 长 中的 我 ， 与他 人 ， 与 成 我 我 集体 、 家和 社会 关 系 ” 机 地 整 合 了道 德 、 国 有 心理 、 律 、 法 国情 等 相 关教 学 内容 ， 为教 材 的 编 写提 供 了 广 阔 的 空 间 ， 材 的体 例 教 和 内容 的 呈 现形 式 多 姿 多彩 ， 而教 材 已转 变 为仅 仅 是 一种 学 习 课程 标 准 的 参考 资料 和一 种 课 程 资 源 。为 此 ， 师 备 课 只有 先 教 备课 程 标 准 ， 能 了解 并 把 握 课 程 的 总体 要 求 ， 能 更 好 地 运 才 才 用 教 材达 成 教 学 目标 和 完 成 教 学 要 求 ，提 高 教 学 活 动 的针 对 性 。简 言 之 ， 师 只有 通 过 研 读熟 悉 课 程标 准才 能 胜 任教 学 。 教 二 、 系 生活 实 际 ， 高教 学活 动 的 实 效 性 联 提 伟 大 的教 育 家 陶 行 知 先 生 曾 提 出 ： 生 活 即教 育 。 ” 强 “ 并 调 ：教 育 要 以生 活 为 中 心 ，没 有 生 活 做 中 心 的 教 育 是 死 的教 “ 育 事 实 也 是如 此 ， 的 思 想 品德 正 是 通过 对 生 活 的 认识 和实 ” 人 践逐 步 形 成 、 善 的 ， 中思 想 品 德 课 程 应 该 在 学 生 逐 步 扩 展 完 初 的生 活 经 验 基础 上 ， 他 们 正 确认 识 自我 ， 理 好 与他 人 、 体 为 处 集 和 国家 的 关 系 ， 思 想 品 德 获得 健 康 发 展 提供 必 要 的 帮助 。 因 使 此． 在思 想 品 德课 的教 学 过 程 中 ， 师必 须 走 出 照本 宣 科 、 洞 教 空 说教 的误 区 ， 向 丰富 多 彩 的社 会 生 活 ， 发 和 利 用 学 生 已有 面 开 的生 活 际 中存 选 围 在 的 问题 ． 论 联 系实 际 ， 助 学 生 理 解 和 掌 握 社 会 生 活 的要 理 帮 求 和规 范 ． 会 运 用 这 些 要 求 和 规 范 来 观 察 个 人 、 人 与 社 会 学 他 现象 ， 手解 决 一 些 实 际 问题 ， 将 来 的 社 会 生 活 打 下 坚 实 的 着 为 基 础 。如 在讲 解 “ 面对 变 化 发 展 的社 会 生 活 ” 一课 前 ， 我先 给 学 生布 置 了 一个 任 务 ： 学 生通 过 调 查 、 谈 等 方式 ， 请 访 了解 我 市 近 年来 社 会发 生 的变 化 。课 堂 上 学 生 畅所 欲 言 ， 数 市 区 的 巨大 历 变化 ： 房 逐 渐被 高 楼 大 厦取 代 、 资企 业 逐 渐增 多 、 市 绿 化 平 外 城 明显 改 善 、 家 车进 人 普 通 家庭 ， 等 。在 此基 础 上 ， 私 等 我进 一 步 引导 学 生 结 合 教 材相 关 知识 ， 考 、 析 我 市 发 生 巨 大 变 化 的 思 分 原 因 ， 化 学 生 的认 识 ， 现 知 行 的和 谐 统 一 ， 学效 果 很 好 。 深 实 教 三、 引导 学 生 学 会 自主 学 习 ， 分 发 挥 学 生 的 主动 性 充 初 中学 生处 于 身心 迅速 发 展 和学 习参 与社 会 公共 生 活 的重 要 阶段 ．其思 想 品德 的形 成 与 发展既 需 要外 界 的有 效 帮助 和 正 确 引导 ． 更需 要经 过 自身 的独立 思考 和 亲身 体验 来真 正实 现 。因 此 ， 教学 中我 们要 积 极 引导 学 生 自主学 习 ， 在 主动 探 索 社会 现 实 与 自我成 长 的问题 ， 不要 将 书本 中的 内容作 为 教 条死 记硬 背 。 而 通 过 自主 学 习 ．思 想 品德 的 学 习过程 便 成为 学 生形 成 正确 思 想 品德 的 自觉过 程 ， 以利 于学 生 不 断地 激发 道德 学 习 的愿 望 ， 升 提 自我成 长 的需求 ， 形成 持 久的学 习欲 望 和 自我教 育动 力 。 四、 用 教 学 程 序 。 高 教 育 教 学 的 机 动性 巧 提 １ ． 巧设 情 境 引 思考 。教 师要 多关 时事 政 治 ， 时事 新 闻 、 把 社 会趣 事 、学生 现 象 ” “ 和教 材 紧密联 系 ， 巧设 问题 、 境 ， 导 学 情 引 生 主 动 走进 课 堂 ， 生 共 同走 进 课 堂境 界 ， 师 必须 钻 研 教 材 ， 一 将 些 学 生认 为 已经 明 白但 是 并不 能 完全 落 实于 行动 的知识 点 寻 找 出来 ， 通过 各种 形 式让 学 生感 悟并 愿 意信 服教 师 ， 从 道德 。初 遵 中生 很 有 表现 欲 。 课 堂 上他 们 常 常 能在 几 分 钟 之 内就 编 排 出 在
初中政治课堂的有效教学
初中政治课堂的有效教学探索有效的课堂教学重视教学过程的探索，重视教学中的师生的交往和对话。
初中政治课是一门基础性社会学科，它对于培养学生的综合分析能力，帮助学生树立正确的人生观、世界观有其他学科所无法替代的作用。
怎样才能提高初中政治课堂的教学有效性呢？我根据多年的教学经验对初中政治课有效性进行了以下探索。
一、调动学生的积极性有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。
学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，即学生一旦具有某种兴趣，就成为主动性得以发挥的动力源泉，就会主动、深入地去探究和思考。
另一方面表现为学习责任，在学习中，要培养学生主人翁的责任感，主动承担起学习的责任。
比如：我在上“初中思想品德”法律部分知识时，一改过去以讲为主的做法，让学生解决“公民的生活离不开法律”、“国家的治理离不开法律”、“依法治国是我国的治国方略”、“学习法律知识，养成守法习惯”四个问题，结合事例分小组展开讨论，课堂气氛非常活跃。
他们畅所欲言，各抒己见。
这样既调动了学生学习的积极性和主动性，又让学生意识到学习的责任，下决心学好法律常识，用法律武器维护自己的合法权利。
二、培养学生的独立性有效的课堂教学要求我们充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，从而让学生发挥自己的特长。
传统教学低估、漠视学生独立学习的能力，课堂变成“讲堂”，教师变成“讲师”，学生则成为“看客”、“听客”。
这样学生独立性不断消失，依赖性越来越强，其实每个学生都具有相当强的潜在的独立学习能力。
我们要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，从而让学生发挥自己的特长，培养独立学习的能力，由“我不能学”转变为“我能学”。
如：我在上初思想品德《自我负责》时，打破常规一框题定讲的模式，按“自学—讨论、质疑—演讲”的教学模式，引导学生独立学习。
共用三课时，第一课时：学生自学，提出问题，我把学生提的问题收集归类；第二课时：组织学生讨论，提出疑难问题，适当地点拨归纳；第三课时：我让学生以“如何做一个有责任感的中学生”为题撰写小论文，由学生组织演讲，教师做听众，从而实现共识、共享、共进。
初中思想政治课有效教学探索
初中思想政治课有效教学探索【摘要】受传统教学观念的影响，大量的课堂教学处于一种无效的或低效的状态。
如何使得教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，以实现课堂教学的最优化，是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。
【关键词】初中思想政治课有效教学长期以来，受传统教学观念的影响，人们往往把课堂教学当作教师的教学活动空间，而把课程教学活动界定为一种“认知活动”，虽然课程改革已是多年，依然存在忽视课堂有效教学的特征，使大量的课堂教学处于一种无效的或低效的状态。
一、造成初中思想政治课无效教学的主要表现(1)教师主宰课堂。
教师决定课堂教学的一切，形成“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲授为中心，教师讲授以教材为中心，学生学习以接受(听)为中心，教学价值以应试为中心。
(2)主客体错位。
学生没有真正成为课堂教学的主体。
课堂成了教师演出“教案剧”的场合，学生成为课堂教学的绝对配角。
教师习惯于“专制式”地教，学生也只能习惯于“被动式”地学。
(3)忽视差异。
没有把学生当作一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，而是把他们当作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”。
(4)知能脱节。
课堂教学重接受、轻探究，重听讲、轻体验，重记忆、轻运用，重结果、轻过程，重认知、轻情感态度和价值观。
强调知识的掌握和经验的沿袭，轻视能力的发展和创新精神的培养。
(5)物式灌注。
教师仍然是“水桶”，学生仍然是“水碗”，课堂教学就是“灌水”的物式行为和过程。
(6)追求形式。
非常态的课堂教学追求形式，没有把课堂教学的目标定位在学生的发展上，定位在情感态度和价值观的形成上。
(7)畸型发展。
课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上，而注重学生的认知发展和应试能力的培养，从而对学生终身发展所需的智力和非智力因素的整合培养不够，导致学生缺乏思想政治科的学科素养，不会思维，不会创新，不会综合运用，以及情商较低的畸型发展，成为一个“不完整的人”。
初中思想政治课有效教学探索
初 中 思 想 政 治 课 有 效 教 学 探 索
骆 璇
５ ６ ３ ０ ０ ０ ）
（ 遵 义市 第 十 中学 ， 贵州 遵义 近年来 ， 有 效教 学 成 为 教 育 教 学 流 行 词 。 什 么 是 有 效 教 学 呢？ 我认 为 ： 有 效 教 学 应该 是 通 过 教 师 有 效 的 教 学 促 进 学 生 有 效 的学 习 。 这种有效性不仅体现在课堂教学中 ． 而 且 体 现 在 学 生课堂课后练习有效上 ， 最 终 使 学 生 和 教 师共 同 发展 。 而 如 何 一 Nhomakorabea、
小， 缺乏生活经验和相关生活常识 。 但 是 对 于 生 活 他 们 已经 有 了初 步认 识 ， 所 以 思 想 品 德 课 程 应 该 为 中学 生 正 确 认 识 自我 。 处 理 好 与他 人 、 集 体 和 国家 的 关 系 。 使 思 想 品 德 获 得 健 康 发 展 提供 必要 的帮 助 。所 以 ． 在思想品德课课堂教学 中． 教 师 要 改 变传 统 的 照本 宣 科 、 空洞说教的方式 ， 面 向 丰 富 多 彩 的社 会 生 活， 开 发 和 利 用 学 生 已有 的 生 活 经 验 ， 选取 学生关 注的话题 ．
才能达到有效教学呢？ 我 在 思 想 政 治课 教 学 中做 了初 步 探 索 。
设 计 新 颖导 入 课 堂 教 学 的 导 人 是 一 堂 课 的切 人 点 ， 它如同桥梁 。 联 系 旧 课 和新 课 ； 如 同 序幕 ， 预 示 后 面 的高 潮 和 结 局 ； 如同路标 ， 引 导 学 生 的思 维 和 方 向。 成 功 的 导 人 既 能 激 发学 生 的学 习兴 趣 。 又 能 引发 学 生 的 思 考 ， 引起 学生 的期 待 心 理 和 求 知 欲 望 ． 把 学 生 的 注意 力 迅 速 从 课 外 转 移 到 课 内 ，使 学 生 很 快 地 进 入 课 堂 角 色， 为 整 堂 课 的 教学 营造 良好 的 心 理 氛 围 。 因 此 。 在 思 想 品德 课 教 学 中 ．教 师 应 根 据 不 同的 课 型 设 计 导 人 形 式 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 如音 乐 、 漫画 、 故事 、 小品 、 诗歌 、 谜 语 等 导 入 形 式 激 发学生的学习兴趣。通过导人 ， 学 生对 课 堂 产 生 浓 厚 的 兴 趣 ． 而 兴 趣 是 动 机 产 生 的 主 观 原 因 。 因此 ， 在导人新课时 。 要 采 用 学 生 喜 闻乐 见 的 形 式 ， 为 学 生 的 学 习 创 设情 境 ． 把 学 生 的兴 趣 和 思 维 迅 速 地 吸 引 到 课 堂 教学 中 。 为 使 课 堂 导 入 激 情 有 趣 ，导 人 材 料 的选 用 应 注意 典 型性 和真实性 ， 导人 的信 息材 料 与 教 学 内 容 必须 有 内 在 联 系 ， 自然 而 然 地 过 渡 到 教 学 内容 上 ，导 入 的 问题 设 计 应 在 学 生 的 生 活 体 验 范 围 内 或 学 生 现 有 知 识 储 备 和 思 维 能 力 所 能 达 到 的 程 度， 不 能 太难 太 抽 象 。教 师 要 精 心 设 计 ， 大胆创新。 二、 营 造 和 谐 氛 围 在 当前 “ 以人 为本 ” 的和谐社会 大环境下 ， 作 为 学 校 乃 至 民族 思 想 教 育 主 阵地 的 思 想 政 治 课 更 应 该 建 立 民主 法 制 、 公 平 正义 、 诚信 友爱 、 充 满活力 、 安定有序 、 和 谐 相 处 的 学 习 课 堂。 在 以学 习者 积 极 主 动 发 展 为 目标 的课 堂里 ， 教 师 的 根本 责 任 是 让 每 一 个 学 生 的 主动 性 与 积 极 性 得 到充 分 发 挥 ．让 每个 学 习者 都 从 自身 实 际 与 需 要 出发 。 在课堂里真正学到东西 ， 真 正获 得 发 展 。 在这种情况下 ， 学生能否与教师 、 同学 和 谐 相 处 ， 认 真讨 论 ， 能 否 大 胆 发 表 自己 的 见 解 与 意 见 ， 提 出问 题 ， 真 正 打 开思想的 闸门， 积极主动地参 与 ， 就成为至关 重要 的因素 。 因此 ， 建 立 民 主 和 谐 的人 际关 系 ， 对教师而 言 ， 首 先 就 是 在 教 学 中要 充 分 尊 重 学 生 的 人 格 ， 充 分尊重学 生的权利 、 尊严 、 思 维 方 式 和 自身 发 展 的 方 向 。倡 导 和 营 造 师 生 平 等 交 流 的课 堂 教学环境 。 为 每 个 学 生创 造 参 与 课 堂 教 学 活 动 的 机 会 。 积极 鼓 励 学 生 在 与 教 师 、与 同伴 的平 等 交 流 与 讨 论 中充 分 展 示 自己 的能 力 和 才 华 。 同 时老 师 要 对 学 生 进 行 积极 性 的评 价 与 鼓 励 。 在 教 学 中首 先 要 致 力 于 营 造一 种 和谐 、 友好 性 的 学 习 氛 围 。 支 持学生 参与学习 、 体验学 习 ， 学 会 与 老 师 同学 相 互 合 作 。 共 同 探 求 知 识 ， 良好 态 度 的养 成 离 不 开 激 励 孕 育 的 沃 土 。 毫无 疑 问， 对一个教 师来说 ， 为 学 生 营 造 宽 松 愉 悦 的成 长 环 境 ． 甚 至 比学 识 是 否 渊 博 更 重 要 。 民主 平 等 的多 样 化 的课 堂教 学 方 式 能 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 和 创造 宽松 愉 悦 的学 习环 境 。 三、 联 系 生 活 实 际 陶行 知 先 生 说 ： “ 生活即教育。 ” 并强调 ： “ 教 育 要 以 生 活 为 中心 ， 没有生活做中心的教育是死的教育。” 初 中 学生 年 龄 较
中学政治课有效教学的探索与思考
的最 优 化 。
效果 ， 从而实现 预定 的教学 目标 ， 满足社 会 和个人 的教 育价值需求 。如果通 过一段时 间的教学 后 ， 学生 在教师
的帮助下 ， 完成 了学习任务 ， 获得 了预期 的进步和 发展 ，
实 现了教 学 目标 ， 促进 了学生在知识 、 能力 、 感等方 面 情
事、 实物 、 画 、 文 、 闻等设 计一 个巧 妙而实 用 的教 漫 诗 新 学情境 ， 这有利于提 高课 堂效率 。 如在讲 《 经济 生活 》 国家 财政 ” 一框 时 ， “ 这 播放 《 天 路》 这首歌作为导 人 ， 教学设计 中加入 了音乐 、 青藏铁路
沿线 的风光 等元 素 ， 学生如临其境 。 然后 ， 再设计几个具
点 、 养 的技 能点 、 培 情趣 的激发点 、 维 的发 散 点 、 作 思 合
的讨论 点 、 渗透 的育人点 、 知识 的引 申点等 。
３“ ．目中有人 ”学生是学 习的主体 。 ： 教师应该深入 了 解 学生 的差 异性 ， 面 了解 学生 的学 习基 础 、 全 认知 能力
痛苦 ， 但学生 却没有得 到应有 的发 展 ， 实质 上是 无效 这 或低 效教学 。 低效 的课 堂教学 已经成为制约教学质量进
有效 教学 的特 征具 体表 现在 ： 学生 在认 知上 ， 从不 懂 到懂 ， 从少 知到多 知 ， 从不 会到会 ； 情感 上 ， 不喜 在 从 欢 到喜欢 ， 从不 热爱 到热爱 ， 从不感 兴趣 到感 兴趣 。因 此， 有效 的政治课 堂教 学应该 有这样 的特 征 ： 能激 发学 生对政治课强烈 的学习兴趣 ； 多数学 生能完成 学习任 大 务， 并且每 个学生 都有不 同程度 的收 获 ； 生 能体验 到 学 学 习成功 的喜悦 ， 并产生进一 步学 习的愿 望。
浅谈初中道德与法治课程的有效教学
浅谈初中道德与法治课程的有效教学道德与法治课程作为初中思想政治课程的重要组成部分，旨在引导学生树立正确的价值观和法律意识，促进其全面发展。
然而，在教学实践中，该课程常存在的问题是教学内容枯燥乏味，学生学习兴趣不高，甚至出现无知、反感甚至反感的情况。
因此，有效的道德与法治课程教学成为了当下教育界关注的重要问题。
首先，课堂教学要突出思想性。
道德与法治课程的思想性非常强，需要通过课堂教学以多元化的方式，引导学生积极思考道德和法律问题。
可以通过名人事例、历史文献、法律案例、实际生活案例等途径，让学生了解到各种不同情景下价值观和法律意识的差异与冲突，以及正确认识和应对这些情况的方法。
其次，注重互动教学。
课程教学的目的是为了让学生学到知识，如何更好地让学生接受知识是关键性问题。
教师可以通过教学板书、讲解和问答环节等方式，设立有趣的引导问题和实际的案例，建立一个学生、教师和课本之间的互动平台。
同时，通过讨论分析、角色扮演等方式，培养学生思考能力和判断能力，并帮助学生掌握关键思维技能。
此外，注重理论与实践相结合。
道德与法治课程不强调纯理论，而是需要与实际生活相结合。
教师可以通过相关的现实案例、实地调查等方式，唤起学生兴趣，让学生更好地理解和掌握法律法规，提高学生应对实际事情的解决问题的能力。
例如可以找到学生生活中的实际问题，如在集体中的礼仪、道路交通中的安全、网络上的诚信等，让学生从生活中的例子中学习，以更好地理解道德和法律的意义。
最后，活化教学内容。
在道德与法治课程中，除了法律法规规章的过程外，还需要注重案例的教学和处理。
意味着教师需要掌握丰富多彩的案例，让学生置身于虚拟的场景中，看到案例中的人物形象和情感纠葛，有机会分享案例并积极参与讨论。
通过这种方式，学生更容易理解相关概念和法律规章。
综上所述，初中道德与法治课程的有效教学是基于教师对课程教学的教育意义和教材特性的深入把握，突出教学思想性、注重互动教学、理论与实践相结合、活化教学内容，为学生传递正确的价值观和法律意识，实现道德与法治课程目标的过程。
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初中思想政治课有效教学探索
作者：杨兴庆
来源：《读写算》2011年第10期
【摘要】受传统教学观念的影响，大量的课堂教学处于一种无效的或低效的状态。
如何
使得教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，以实现课堂教学的最优化，是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。
【关键词】初中思想政治课有效教学
长期以来，受传统教学观念的影响，人们往往把课堂教学当作教师的教学活动空间，而把课程教学活动界定为一种“认知活动”，虽然课程改革已是多年，依然存在忽视课堂有效教学的特征，使大量的课堂教学处于一种无效的或低效的状态。
一、造成初中思想政治课无效教学的主要表现
(1)教师主宰课堂。
教师决定课堂教学的一切，形成“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲授为中心，教师讲授以教材为中心，学生学习以接受(听)为中心，教学价值以应试为中心。
(2)主客体错位。
学生没有真正成为课堂教学的主体。
课堂成了教师演出“教案剧”的场合，学生成为课堂教学的绝对配角。
教师习惯于“专制式”地教，学生也只能习惯于“被动式”地学。
(3)忽视差异。
没有把学生当作一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，而是把他们当作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”。
(4)知能脱节。
课堂教学重接受、轻探究，重听讲、轻体验，重记忆、轻运用，重结果、轻过程，重认知、轻情感态度和价值观。
强调知识的掌握和经验的沿袭，轻视能力的发展和创新精神的培养。
(5)物式灌注。
教师仍然是“水桶”，学生仍然是“水碗”，课堂教学就是“灌水”的物式行为和过程。
(6)追求形式。
非常态的课堂教学追求形式，没有把课堂教学的目标定位在学生的发展上，定位在情感态度和价值观的形成上。
(7)畸型发展。
课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上，而注重学生的认知发展和应试能力的培养，从而对学生终身发展所需的智力和非智力因素的整合培养不够，导致学生缺乏思想政治科的学科素养，不会思维，不会创新，不会综合运用，以及情商较低的畸型发展，成为一个“不完整的人”。
二、造成初中思想政治课无效教学原因，我认为有如下几点
1．三维目标的割裂
三维目标的有机统一是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。
但是课程实施中却出现了三维目标的割裂现象，其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因
而是低效、无效的；其二，“贴标签”的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。
其三，只关注知识的授受和技能的训练，这种现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。
2．教学内容的泛化
课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。
课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。
但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。
3．教学活动的外化
新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。
典型表现在“自主”变成“自流”，只赋权却不增能，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责；合作有形式却无实质。
有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。
4．教学（层次）的低下
与学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。
显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。
从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力（学习潜力）：从具体一节课来说，我们首先要弄清楚：哪些教学内容是属于现有发展区的问题，是学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。
现在的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。
5．预设生成的冲突
预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象，表现之一，预设过度，挤占生成的时空，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，所以，从根本上讲，这是低效的教学；表现之二则是生成过多，一方面，生成过多必然影响预设目标
的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。
三、实现有效教学的对策
思想政治有效教学应该关注每一个学生整体素质的发展。
教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致”;而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异发展。
那么，为了实现思想政治课的有效教学，我认为要从以下几个方面去尝试。
1、教学要具有明确的教学目标
在“学生中心说”和“生成性课堂”观念的影响下，预设教学目标的做法受到了质疑。
有效教学的研究成果肯定了教学目标设定的必要性和重要性，认为教学目标的合理设定是有效教学的要素之一。
加里·鲍里奇在论述有效教学的五种关键行为时，其中之一就谈到了“任务导向”，即定制教学目标。
因此，不是要不要设立课堂教学目标的问题，而是怎样设立合理有效的课堂教学目标的问题。
2、要选择适合的教学策略
课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整合。
课堂教学方法种类很多，每一种方法都具有其适用的有效范围，它的选择受制于教育理念、教学目标、教学内容、学生的具体特征及教学环境等，对于同样的教学内容，教师可以选择不同的教学策略，但是一定不能违背适合性的原则。
3、教学要处于最佳的投入状态
课堂中学生的投人状态指学生自觉学习的程度。
一般说来，主动投入学习的效果优于被动投人;实际参与学习的程度指学生参与学习的水平与实际掌握的程度;深层参与学习的效果优于表层参与。
要使学生主动参与，教师必须做到:(1)引发学习者情感体验，激发合理适度的学习动机;(2)让学习者明确学习的目标;(3)提出富有挑战的任务，引发学生积极思考与积极行为;(4)给予学生适当的鼓励。
4、教学要具有良好的课堂管理
良好的课堂管理指教师能紧凑而富有节奏地安排学生学习活动，促进学生参与课堂，同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰，维持课堂秩序，保证课堂进程的时效性。
它包括预防性的管理与应对性的管理。
5、教学应呈现精细的教学环节
“关注细节”才能真正实现“有效教学”，在育人目标的大前提和课程标准的规范下，45分钟课堂的每一环节的目标、内容、活动等的精心设计与准备，才能真正创建“有效的课堂”。
就班级授课制而言，复习旧知、引人新知、讲授新知、课堂小结、布置作业等教学环节仍是有效教学必须遵循的最基本的教学环节。
6、教学应满足好课的基本条件
所谓好课就是有效教学的课。
课堂教学有效性的主要指标应该包括:第一，有效教学是充满生命意识的教学;第二，有效教学是经济的教学，即教学要有效益。
教学效益是通过时间、投人、收益等指标来体现的，“多快好省”是根本的原则;第三，有效教学是充满教师智慧的教学。
?强化有效教学，就会“逼”着教师们提高自身素质，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师，强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。
一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干教学，不能让学生停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上，而要持续不断地追问自己:“怎样提高课堂教学的效率?”“什么样的教学才算是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我的教学更有效的教学?”等等。
追求有效，是中小学教学的永恒主题，实施有效教学是思想政治教学的永恒追求。
追求有效，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要老师去实践、思辨、提升，使它成为现实，让我们与学生携手共进，实现共同成长前行的目标，让我们一起去追寻。