应用题在幼儿园计算教学中的作用

应用题在幼儿园计算教学中的作用
摘要：现如今教育体制的不断完善，为幼儿园教育提供了新的机遇及挑战。

由此可见，教师需优化幼儿教学方法，侧重对孩子计算能力、逻辑思维能力、分
析能力的培养，促使孩子的智力、思维能力得到开发。

基于此，文章分析了幼儿
园计算教学的作用，并重点分析了应用题在计算教学的应用策略。

关键词：应用题；计算教学；作用；幼儿园
引言：学龄前儿童的思维能力、认知能力还不完善，需全面培养孩子的计算能力，尤其是要求学生根据不同的生活问题进行联想，分析不同应用题的解决办法，进而培养学生的数学思维水平。

由此可见，教师需教会孩子逐步掌握数学计算题的解题方法及解题思路，灵活的运用现有的数学理论，有利于全面开发孩子的左脑功能。

1幼儿园计算教学的作用
计算是数字、数学学习的根本，尤其是在幼儿数学教学过程中，培养孩子的
计算能力，有利于让孩子根据实际问题进行推导分析。

在此过程中，孩子需要快
速抓住计算题中的重点，在合理、有效的概括中促使孩子明白数字的形成方法。

通过创设合理的数学情境，帮助孩子们了解到事物的客观规律，发现数字与计算
之间的关系[1]。

另外，该教学法还能培养孩子的分析、记忆及注意能力，在感受
数字变化规律的过程中进行理解记忆，同时进行简易的加减法计算，有利于帮助
孩子们在自主探究的过程中进行思考分析，从而逐渐养成思考的好习惯。

2应用题在幼儿园计算教学的应用策略
2.1 营造轻松愉悦的环境
教师需构造轻松、愉快的教学环境，同时全面认知应用题的解题方法及解题
规律，再结合合理的情境培养幼儿的思维能力。

因此，教师需要求孩子们积极的
进行动手实践，在学习、游戏的过程中获取数学知识[2]。

例如在解决“称重计算”
方面的问题时，首先教师可展示各类称重仪器、材料，如天平、广口瓶、砝码、
铁球等材料，让孩子们在触摸实物的过程中分清各个物体。

其次，教师可提出
“利用天平计算出2个小球（相同规模）的重量”这一问题，引导孩子们自行设
计称量过程及称量方法。

其中一位幼儿发现砝码有0.2g的、有5g的两种，当将
玛法放到天平的一侧时，发现天平会朝有砝码的一侧倾斜，但如果在天平的另一
端放上物体或其他砝码，天平就会有不同的偏转情况。

当将2个5g的砝码放到
一侧，将2个小球放到天平另一侧时，天平会保持水平的状态，所以只用计算出
2个5g砝码的重量，就是小球的重量。

通过引导孩子在不断尝试、不断摆放的过
程中进行实验，发现计算结果就是5+5=10，所以2个小球的重量就是10克。

通
过计算及实验，孩子们得到计算结果，实现了计算教学的目的。

2.2 结合大胆猜测，解决计算题目
教师需诱导孩子们在计算过程中不断尝试、不断操作、不断猜测，在动手实
践中掌握计算题的机体思路。

在此过程中，教师需充分调动孩子们的五观，采用
合理的尝试及猜测，解答出计算题目的最终结果。

例如在解决“数量比较”问题
的过程中，首先教师可引导孩子们进行“抢座位”的游戏，即在教室内摆放3张
椅子（摆放方式为椅背两两相连），要求4位孩子绕着椅子围成一圈，然后开始
游戏，当孩子们听到《两只老虎》时则说明游戏开始，此时要求孩子们绕椅子转圈，待歌曲结束时快速找到就近的椅子坐下。

此时，教师需向孩子们提出“为什
么小明（未就座）没有座位？”某位孩子通过观察后发现“玩游戏的人数有4人，但椅子只有3个，椅子比游戏人数少‘1’。

”于是孩子们根据这位孩子提出的
思路进行了联想及实验，发现不论顺时针还是逆时针游戏，总是有一位小伙伴没
有座位，这时孩子们就得出了“3＜4”的结论。

此外，教师还可要求学生撤走一
张椅子，同时少一位小伙伴进行游戏，找到此时的规律。

学生们通过发现，撤走
一张椅子后，椅子的数量就变成了“3-1=2（张）”，而游戏人数就变成了“4-
1=3（人）”，而此时的游戏还是会有一位小伙伴无法就座。

通过引导孩子们进
行不断的对比和发现，孩子们发现“2＜3”，于是孩子们就在实验尝试中得到了
这一结论。

2.3 利用生活情境，设立应用题型
教师需合理应用生活中的实际情境，如购物、画画等实际情况，结合此类情
境设计计算应用题，诱导孩子们根据这些计算题进行分析、探讨，在逐步分析过
程中解答出此不同计算题目的答案。

例如在有关“减法”方面计算题的设置中，
教师可引入买东西的情境，要求孩子们在实际空间中进行实际操作，并在操作中
得到答案[3]。

此时，可给出这一问题“小明的妈妈给小明了5元钱，他在超市买
了1个棒棒糖花了1元，又买了1瓶可乐花了3元钱，小明购物后还剩多少钱？”根据这一问题，教师可模拟这一场景，要求孩子们进行实际探索。

此时，某位孩
子就开展了这一探索，他向家长借了5元钱，先买了1瓶可乐，收银员找他了2
元钱；再用这2元钱买了1个棒棒糖，收银员找了他1元，最后他发现还剩1元。

通过这一模拟情境，这位孩子列出了这一计算式“5-3=2元；2-1=1元”总之，
教师需利用有效的场景创设不同的应用题目，要求孩子们进行探索及理解，进而
达到了计算教学的目的。

3结束语
综上所述，应用题需要孩子具有较好的综合应用能力及理解能力，需要教师
合理的设置教学内容及教学方法，引导孩子根据题目进行探索分析，有利于让孩
子在实际情境中解决不同的数学计算题。

另外，教师还应当培养孩子的动手水平，引导孩子在动手实验中解决实际问题，有利于培养孩子的计算能力及思维能力。

参考文献
[1]何文玉. 浅析操作法在幼儿园数学教学活动中的作用[J]. 考试周刊, 2019, 000(021):82-82.
[2]屈育红, 胡博. 幼儿园大班数学活动与传统珠算结合教学的实践研究[J]. 散文选刊:中旬刊, 2018, 000(011):P.56-57.
[3]程红霖. 游戏在幼儿园数学教学中的有效应用[J]. 读天下(综合),
2019(7):29-29.。