浅谈“有感情多元朗读”的方法
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宣
Ｎ ｏ． ３ Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ｍａ ｒ ｃ ｈ
浅谈 “ 有感情 多元 朗读 ’ ’ 的方法
孙 应华
摘要 ： 如何让 学生真正 掌握“ 有感情 多元 朗读” 的方法？笔者认 为应从 以下几个方面努力 ： 第一， 一文 多读 ， 巧妙 引领 ； 第二 ， 创 设情 境， 激起 共鸣； 第三 ， 换位移情 ， 真实体验 ； 第四 ， 大胆想 象， 放 飞情 感； 第五 ， 资料 强化 ， 绽放情 感； 第六 ， 气氛渲染 ， 真情 回顾 。 关键词 ： 有感情 多元 朗读 方法
中图 分 类 号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ２ ３ 文 献标 识码 ： ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ ～ ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ６ ． １ ８ ９
何 为“ 有感 情 朗读 ” ？ 《 义务 教育语 文课程标 准（ ２ ０ １ １ 版） 》 指 出： “ 各学 段关于 朗读 的 目标 中都要求 ‘ 有感 情地 朗读 ’ ， 这 是指 ， 要让学生在朗读 中通过品味语言 ， 体会作者及其作 品中的情感态 度， 学 习用恰 当的语气语调朗渎 ， 表现 自己对 作者 及其作 品的情 感态度 的理解 。朗读要提倡 自然 ， 要摒弃矫情做作的腔调。 ” 苏霍 姆林 斯基也说过 ： “ 每个 人都是一个完整 的世 界 ， 一个 思想 、 感情 和感觉 的世界 。 ” 阅读是一个读者与文本相互作用 ， 构建意义的动 态过程 。学生 由于知识和生活阅历不一样 ， 其对课文的理解 和感 悟也不一样 。因此 ， 学 生“ 有感情 朗读 ” 也存在多元化 ， 简称 “ 有感 情多元 朗读 ” 。但在很 多课 堂上 ， 我们常常发现学生 的“ 有感情朗 读” 都是 老师的感情 ， 一模一样 ， 或是不尊重学生 的情 感体验 ， 一 概否定 ， 或是流于形式 的“ 有感情 朗读 ” ， 装腔作势 。怎样 才能让 学生真正读 出 自己的情感 ， 提 高学生的 朗读技能 ， 促进学 生语 文 素养 的全 面提升 呢？笔者认为引导学生多元朗读 ， 还原学生真实 情感 ， 这才是让学生“ 有感情 朗读” 的关键 ， 而掌握 “ 有感情多元朗 读” 方法则是重 中之中。 全国著名 特级教师魏书生说 ： “ 不要怪学生难 教 ， 而要看 自己 是否有足够的教学方法 。 ” 要使学生能够“ 有感情多元 朗读” ， 我们 也得懂得一些行之有效 的方法 。下面笔者将介绍几种方 法 ， 抛砖 引玉 ， 与诸位共 同探讨。
１ 一 文 多读 。 巧妙 引领
了“ 灯” ， 才能吹熄蜡烛 。 生３ ： （ 将“ 瞧” 字 重读 ） 强调 “ 瞧” 字 是 为 了吸 引 德 国军 官 的 注 意。 生４ ： （ 将“ 先生 ” 重读 ） 我 觉得也可 以强调 “ 先生 ” ， 这样 做可 以不使德 国军官起疑心 ， 似乎有礼貌 的样子 。 师： 同学们的朗读 处理都很有意思 ， 都有各 自的理由。不 过 ， 尽 管 咱们 的处理 方式 不 同 ， 但有一 点其 实是 相 同的 ， 想 想 是什
一
生５ ： 目的是相 同的， 都是为了保住那半截蜡烛 。 生６ ： 都是 为了避免敌人 的怀疑 ， 巧妙地熄灭蜡烛 。 师： 说 得对 。只要我们 的朗读处理都是 周绕 这一点 的， 么 就都是允许 的。下面 ， 请 你们 想着这个 目标 ， 按照 自己的处理方 式各 自朗读这 句话 。 这里 “ 有感情多元朗读 ” ， 是建立 在创设情境 的基础上 的学生 的主观心理与文本 隐蔽信号一种有机契合 ， 是学生心 中真实情感 的流露 ， 具有很强的示范性 ， 值得我们很好的借鉴。 ３ 换位移情 ， 真实体验 情智语 文的代表江苏名 师孙 双金老师在 自己的 自述 中这样 写道 ： 语文课 ， 我们既要浓浓 的情 ， 也要 深深的思 ； 我们既也 要思维进射的火花。所 以在我们 的语文课堂上 ， 我们指导有感情 朗读 ， 要教会 学生换 位移情， 仔细体悟作者 的情感 ， 让情感从学生 口中喷涌 而出。如特级教师 于永正 教学《 草船借箭》 时就让学生 真正换位 了一 回， 读 出了多种深情 。 师： 谁来说说 ， 你从课 文的哪些词句 中体会 到了诸葛亮 的神 机妙算？ （ 指名 口答 ： 这时候 大雾 漫天 ， 江上连面对面都看不 清。 ） 师： 假如你是鲁肃 ， 看到这场大雾会是一种怎样 的心情？ 生１ ： 鲁肃会 感到很 害怕 。那 么大 的雾 ， 船要 是误 进 了曹军
么？
文 多读 ， 是指在教 学中 ， 我们 要多搜集 同一课不 同的有感 情朗读方 法 ， 让学生感受 不同人物有感情 朗读的不 同风采 ， 然后 引导学生博采众长 ， 形成 自己有感情朗读 的风 格。比如我们在教 学苏 教版三年级上册 第 ２ ０ 课《 军神 》 时， 就可 以通过“ 一文多读 ” 的方式来引导学生“ 有感情多元朗读” ： 让 学生听听苏教 版配套 的 《 军神 》 的磁 带朗读 ， 听 听中学语 文高级教 师彭鹭 的《 军神》 的朗 读， 听听哈尔滨 市教 育研 究院于志强 的《 军神》 的朗读 ， 听听广西 柳州市城 中区景行小学邓 星华 主任 《 军 神》 的朗读……在一文多 读的方式 中， 让学生充分感悟到有“ 感情多元朗读” “ 百花齐放 ， 百
的水 寨 怎 么 办 ？
家争鸣” 的精彩 ， 提高学生“ 有感情多元朗读” 的能力 。 ２ 创设 情境 ， 激起共鸣
情境教学 的创始人李吉林认 为 ： 情感有一种特 殊的“ 弥散” 作 用， 它 随着情境 的延续 ， 弥散 渗透 到儿童 内心世界 的各个方面 ， 从 而使儿 童的审美情感 、 道德情感 和理智 情感受到很好 的陶冶 ， 而 儿童 的这些高级情感发展 为全面发展奠定 了重 要基础 。所 以我 们在 平常的教学 中要 多创设情 境 ， 让 学生真正进入文本 ， 荡起学 生心 中的涟漪 ， 引起学生心 中的共鸣 。我们可以运用图片来 创设 情境 ， 运用语 言来创设情境 ， 可 以用 电影来创 设情境 ……让学 生 在个性 的朗读 中情满于 山， 意溢于海 。如教学苏教版六年级下册
Ｎ ｏ． ３ Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ｍａ ｒ ｃ ｈ
浅谈 “ 有感情 多元 朗读 ’ ’ 的方法
孙 应华
摘要 ： 如何让 学生真正 掌握“ 有感情 多元 朗读” 的方法？笔者认 为应从 以下几个方面努力 ： 第一， 一文 多读 ， 巧妙 引领 ； 第二 ， 创 设情 境， 激起 共鸣； 第三 ， 换位移情 ， 真实体验 ； 第四 ， 大胆想 象， 放 飞情 感； 第五 ， 资料 强化 ， 绽放情 感； 第六 ， 气氛渲染 ， 真情 回顾 。 关键词 ： 有感情 多元 朗读 方法
中图 分 类 号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ２ ３ 文 献标 识码 ： ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ ～ ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ６ ． １ ８ ９
何 为“ 有感 情 朗读 ” ？ 《 义务 教育语 文课程标 准（ ２ ０ １ １ 版） 》 指 出： “ 各学 段关于 朗读 的 目标 中都要求 ‘ 有感 情地 朗读 ’ ， 这 是指 ， 要让学生在朗读 中通过品味语言 ， 体会作者及其作 品中的情感态 度， 学 习用恰 当的语气语调朗渎 ， 表现 自己对 作者 及其作 品的情 感态度 的理解 。朗读要提倡 自然 ， 要摒弃矫情做作的腔调。 ” 苏霍 姆林 斯基也说过 ： “ 每个 人都是一个完整 的世 界 ， 一个 思想 、 感情 和感觉 的世界 。 ” 阅读是一个读者与文本相互作用 ， 构建意义的动 态过程 。学生 由于知识和生活阅历不一样 ， 其对课文的理解 和感 悟也不一样 。因此 ， 学 生“ 有感情 朗读 ” 也存在多元化 ， 简称 “ 有感 情多元 朗读 ” 。但在很 多课 堂上 ， 我们常常发现学生 的“ 有感情朗 读” 都是 老师的感情 ， 一模一样 ， 或是不尊重学生 的情 感体验 ， 一 概否定 ， 或是流于形式 的“ 有感情 朗读 ” ， 装腔作势 。怎样 才能让 学生真正读 出 自己的情感 ， 提 高学生的 朗读技能 ， 促进学 生语 文 素养 的全 面提升 呢？笔者认为引导学生多元朗读 ， 还原学生真实 情感 ， 这才是让学生“ 有感情 朗读” 的关键 ， 而掌握 “ 有感情多元朗 读” 方法则是重 中之中。 全国著名 特级教师魏书生说 ： “ 不要怪学生难 教 ， 而要看 自己 是否有足够的教学方法 。 ” 要使学生能够“ 有感情多元 朗读” ， 我们 也得懂得一些行之有效 的方法 。下面笔者将介绍几种方 法 ， 抛砖 引玉 ， 与诸位共 同探讨。
１ 一 文 多读 。 巧妙 引领
了“ 灯” ， 才能吹熄蜡烛 。 生３ ： （ 将“ 瞧” 字 重读 ） 强调 “ 瞧” 字 是 为 了吸 引 德 国军 官 的 注 意。 生４ ： （ 将“ 先生 ” 重读 ） 我 觉得也可 以强调 “ 先生 ” ， 这样 做可 以不使德 国军官起疑心 ， 似乎有礼貌 的样子 。 师： 同学们的朗读 处理都很有意思 ， 都有各 自的理由。不 过 ， 尽 管 咱们 的处理 方式 不 同 ， 但有一 点其 实是 相 同的 ， 想 想 是什
一
生５ ： 目的是相 同的， 都是为了保住那半截蜡烛 。 生６ ： 都是 为了避免敌人 的怀疑 ， 巧妙地熄灭蜡烛 。 师： 说 得对 。只要我们 的朗读处理都是 周绕 这一点 的， 么 就都是允许 的。下面 ， 请 你们 想着这个 目标 ， 按照 自己的处理方 式各 自朗读这 句话 。 这里 “ 有感情多元朗读 ” ， 是建立 在创设情境 的基础上 的学生 的主观心理与文本 隐蔽信号一种有机契合 ， 是学生心 中真实情感 的流露 ， 具有很强的示范性 ， 值得我们很好的借鉴。 ３ 换位移情 ， 真实体验 情智语 文的代表江苏名 师孙 双金老师在 自己的 自述 中这样 写道 ： 语文课 ， 我们既要浓浓 的情 ， 也要 深深的思 ； 我们既也 要思维进射的火花。所 以在我们 的语文课堂上 ， 我们指导有感情 朗读 ， 要教会 学生换 位移情， 仔细体悟作者 的情感 ， 让情感从学生 口中喷涌 而出。如特级教师 于永正 教学《 草船借箭》 时就让学生 真正换位 了一 回， 读 出了多种深情 。 师： 谁来说说 ， 你从课 文的哪些词句 中体会 到了诸葛亮 的神 机妙算？ （ 指名 口答 ： 这时候 大雾 漫天 ， 江上连面对面都看不 清。 ） 师： 假如你是鲁肃 ， 看到这场大雾会是一种怎样 的心情？ 生１ ： 鲁肃会 感到很 害怕 。那 么大 的雾 ， 船要 是误 进 了曹军
么？
文 多读 ， 是指在教 学中 ， 我们 要多搜集 同一课不 同的有感 情朗读方 法 ， 让学生感受 不同人物有感情 朗读的不 同风采 ， 然后 引导学生博采众长 ， 形成 自己有感情朗读 的风 格。比如我们在教 学苏 教版三年级上册 第 ２ ０ 课《 军神 》 时， 就可 以通过“ 一文多读 ” 的方式来引导学生“ 有感情多元朗读” ： 让 学生听听苏教 版配套 的 《 军神 》 的磁 带朗读 ， 听 听中学语 文高级教 师彭鹭 的《 军神》 的朗 读， 听听哈尔滨 市教 育研 究院于志强 的《 军神》 的朗读 ， 听听广西 柳州市城 中区景行小学邓 星华 主任 《 军 神》 的朗读……在一文多 读的方式 中， 让学生充分感悟到有“ 感情多元朗读” “ 百花齐放 ， 百
的水 寨 怎 么 办 ？
家争鸣” 的精彩 ， 提高学生“ 有感情多元朗读” 的能力 。 ２ 创设 情境 ， 激起共鸣
情境教学 的创始人李吉林认 为 ： 情感有一种特 殊的“ 弥散” 作 用， 它 随着情境 的延续 ， 弥散 渗透 到儿童 内心世界 的各个方面 ， 从 而使儿 童的审美情感 、 道德情感 和理智 情感受到很好 的陶冶 ， 而 儿童 的这些高级情感发展 为全面发展奠定 了重 要基础 。所 以我 们在 平常的教学 中要 多创设情 境 ， 让 学生真正进入文本 ， 荡起学 生心 中的涟漪 ， 引起学生心 中的共鸣 。我们可以运用图片来 创设 情境 ， 运用语 言来创设情境 ， 可 以用 电影来创 设情境 ……让学 生 在个性 的朗读 中情满于 山， 意溢于海 。如教学苏教版六年级下册