《电子技术》理实一体化教学探讨
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《电子技术应用专业》理实一体化教学的设计与实施
２《子 术 用 业 理 一 化…学 设。 。电 技 应 专 》 实 体 教 的 计 一 … ～～
为 适应 当前 三 年制 中职 校 生源 的状 况和 教学 改 革
【 关键词】 中职校 ；电子技术应用专业；理实一体化 ；设计 ；实施
《 电子技术应用专业 》是我校 的改革 示范性专
业 ，其培 养 目标 是 ：面 向生产 企业 和 应用类 公 司 、单 位培 养 在生产 和服 务一线 从 事 电子产 品和 设备 的整 机 装配 、调试 、维 修等 工作 ，具有 公 民基本 素养 和职 业 生涯 发展 基础 的中等 应用 型人 才 。这 一 目标 与 三年制 （ 行 采 用 “ ＋ ”培养 模 式 ）中等 职 业学 校 生 源 的 现 ２１ 整 体 文 化 素 质 差 ，在 校 学 习 时 间短 是 一 对 很 大 的 矛 盾 ，寻求 解 决这一 矛盾 的重 要 途径 ，就 是要 对传 统 的 教学 模式 进行 大刀 阔斧地 改革 ，而 改革 的重 要 一环就 是用 理实 一体 化 的教 学方法 来 代替 传统 理论 和 实训教 学分 开 的做法 。现 就我 校 电子 电器专 业 理实 一体 化教 学 的设计与 实施 方案做 一 简要介 绍 ，以供参 考 。 １ 电子技术应用专业》原有教学安排存在 的问题 ．《
电子技 术应
◎郑 玉坤
福 建工 业学校
【 摘要 】中职教育应根据职业导向的原则，为企业培养生产、服务、管
篝：妻 学透 培的釜：茔应烹： 苎量 耋教：、力养思来 竺 要 渗 能 践 章 路苎理一化学设 ＝ 实体教的 完 成
计 与实施方案。
思路 … … 一 … … 一 …
能 。如 ：检测 元 件好 坏 的技 能 、手工 焊接 技 能、排 除
模拟电子技术理实一体化教学模式探讨
随着现代 电子工业的迅速发展 ， 电子产 品首先大量使用 了 新的 电子元器件， 另外在 电路设计 中也广泛采用 了计算机辅助 设计 ， 深入学习电子技术 的新 知识 、 适应未来工作的需要具有 重要的意义。 而现行专业 电子类课程教学仅能够系统地完成 电 路的基本知识、 基础 理论和基本方法 ， 对于能够 以工程实践的 观点对一般性的、常用 的电子 电路进行分析和计算 ， 具有较强 的读图能力和 简单 电子电路 的设计能力培养欠佳 。 也很少涉及 新知识、新技术 。最终使 毕业 生很难 实现 “ 零距离 ”上 岗。如 何使学生较 好地掌握专业基 本知识与技 能是我们积极探 索的 个新 问题。从我国现 阶段职业教育 的研究发展来看 ， 采用项 目课程理 实一体化的教学方法 就能够很好地 实现对职业类 学 生 的 培养 。 作为一名讲授 “ 模拟 电子技术 ”这 门课程 的教师 ， 对近几 年学生学习效 果、 教学方法有一些体会 。 就 “ 模拟电子技术” 课程 性质 ，具有基本理论和基本概念层次多 ， 而且要求学生掌 握的各个 知识点的连续性 、 系统性非常强 ， 教师在讲授的过程 中必 须保 证知 识的连续性 ， 以免在后面的有关章节中出现知识 的盲 点。但是 由于课 时的限制在照顾知识点面面俱到的 同时 ， 势必不能够把这些 知识 点讲透 、 讲精 ， 这样不少学生感到 “ 模 拟 电子技术”这门课程很不好学 ， 严重挫伤 了他们学习的积极 性 ，进而影响教学质量。因此 ，对于模拟电子技术或者其他类 电子类课程 ， 光靠课堂教学是远远不够 的， 理实一体化 教学是 改变 教师难讲 、学 生难学 的最好方法 。 模拟 电子技术 的教学整体教学设计 教师对于本课程 的把握在整体设计 中可 以有直观的体现 。 如针对所 带班级 的专业特点 ， 本课程在其整个专业学习中的作 用， 模拟 电子技术与前面基础课程 的联系等等 。 如电工技术一 般是模拟 电子技术 的先修课程 ， 需要在教学过程中对如欧姆 定 律、 基尔霍夫 电压定律和基尔霍夫 电流定律等相关内容作简单 复习，会使教学过程更顺利，学生掌握起来更容易 。同时是否 会有后续课程与本课程有较为密切的联系 ， 是否该重点讲授 与 强调 。 二 、教师教案 、学生教材理实一体化 教师 明确课程定位 ， 如何能激发 学生兴趣 ， 学好这 门课程 ， 除 了教师的教学设 计，还应注重教 案的准备和 学生教材 的选 取 。半导体 电子技术经历 了 “ 翻天覆地 ”的巨大变 化。然而， “ 模拟 电子技术 ”教材 的内容却相对滞后 ， 同时 “ 模拟 电子技 术 ”是 一 门技术基础课 ， 实践性很 强， 课本上集成 电路系统设 计与应用 研究在教材 中所 占比重甚 少，学生根本 不知道怎 么 用。 针 对以上情 况，教师在备课过程中 ，教案 的准 备首先要 具 备理实一体化 。 教案中不仅要 包括基本 内容 的讲授 ， 还应把我 实践教学的设计。由于课程性质 的限定， 如何把握整个课堂讲 授与演示时间的分配是备课中的重点． 第二 ，一本好的教材是学生接触本 门课程的第一手资料。 “ 模拟 电子技术 ”课程的内容 ， 大部分章节都是介绍放大 电路， 除了要让学生在概念 、理论上明确课程在电子系统中的地位 ， 还要 多联系实际的工程应用，选择各类 电子 设备和 电子信 息产 品中具有广泛代表性 的某些典型 电路 （ 系统） 作为范例，使学生 通过对这些精选 范例 的学习研 究、能达到举一反三、触类旁通 之效果 。目前，并没有太多的教材能与学生所学专业或有针对
电子技术应用专业 “理实一体化” 教学模式探讨
认 识 。 事先 由教 师准 备 好 搭 建 板 、灯 泡 、两 个 开 关 和 电源 ，
在 搭 建 板 上 串联 两 个 开 关 以控 制 灯 泡 并 进 行 演 示 ， 学 生 在 观 察 中获 知 灯 泡 亮 和 暗 的条 件 ；然 后 分 别 演示 并 联 控 制 灯 泡 亮 、暗 ，得 出灯 泡 亮 暗 的不 同情 况 ，启 发 学 生 思考 。 ３ ． 学 生 分 析 ，归 纳 概 念 。 学 生 通 过 观 察 演 示 实 验 ．记
要 ，否 则 前 期 的 准 备 与 精 心 安 排 都 将 变 得 毫 无 意 义 。 课 后
的学 习 需 求 时 主 动 、积 极 地 投 入 学 习 ，轻 松 、愉 快 地 获 取
知识 。
作 业 是 教 学 的 常 规 部 分 ，也 是 课 外 学 习 的 能 力 的 培 养 。而 中职 教 育 培 养 的 是 适 应 市场 需 求 的 应 用 型 、技 能 型 人 才 ， 为使 培 养 的 人 才 满 足 市 场 需 求 ．中 职 电 子 技 术 应 用 专 业 课 程 应 采 用 “ 理 实 一 体
化 ” 教 学 模 式 。 这 种 教 学 模 式 运 用 先 进 的 教 育 技 术 和 教 学 方 法 ，将 理 论 与 实 践 有 机 地 结 合 起 来 ，克 服 了传 统 教 学 的 弊 端 ．充 分 发 挥 了 教 师 的 主 导 作 用 ，凸 显 了学 生 的 主 体 地 位 ，调 动 了 学 生 的学 习 积 极 性 ，更 好 地 训 练 了 学 生 的 动 手 能 力 与 职 业 技 能 ．是 适 应 中 职 电 子 技术 应 用 专 业 课 程 科 学 、 有 效 的教 学 模 式 。
目前 ，电 子 技 术 应 用 专 业 课 程 教 学 受 传 统 教 学 模 式 的 影 响 ．注 重 理 论 知 识 的 系 统 性 传 授 ，造 成 理 论 与 实 践 相 脱
电子专业课程理式一体化教学模式的探索性研究
一
现 代 电 子 工 业 发 展 很 快 。一 方 面 电 子产 品 中 大量 使 用 新 的 电子 元 器 件 ，另 一 方 面 在 电 路设 计 中 广泛 采 用 计 算 机 辅 助 设计 ， 而 现行 专 业 主干 课 程 内容 很 少 涉 及 这 方 面 的 新 知 识 、 新 技术 ， 学 生毕 业 后 很 难 与 现 代 电子 企 业 实 现 “ 零距离” 接轨 。 如 何 使 学 生 较 好 地 掌 握 专业 基 本 知识 与技 能是 我们 积极 探 索 的 个新问题。 从 我 国现 阶段 职业 教 育 的 研 究发 展 来 看 ． 采 用 项 目课 程 理 实 一体 化 的 教学 方法 能够 很 好 地实 现对 职 业 类 学 生 的培 养 。 所 谓 理 实 一 体 化 教 学 ，就 是 对 专 业 理论 课 与 实 习课 进 行 组合教学 ， 它 不 仅 做 到 了理 论 与 实 践 的沟 通 和 联 系 ， 而且 激 发
实 际操 作 技 能 的训 练 ，因 此 一 体 化 教 学 是 中 专 职 业 教 育 的鲜
明 特征 。 ２ ． 理 实一 体化 教 学模 式 有利 于 学生操 作技 能的 形成 和发展 。 职 业 教 育 是 以 开 发 学 生 职 业 技 能 为 目的 的教 育 。一 体 化 首 先 使 教 学 信 息 的 传 递 具 有 同 步 性 ，理 论 指 导 与 技 能训 练 同 步进行 ， 紧密 结 合 ， 相互印证。 其 次是 保 证 教 学 信 息 的 同一 性 ， 避 免 学 生 在 认 识 和 实 践 上 进 入 误 区 ，为 教 学 过 程 最 优 化 提 供 保障。 ３ ． 理 实一 体 化 教 学 模 式 有 利 于 学 生 知 识 、 技 能和能 力的
现 代 电 子 工 业 发 展 很 快 。一 方 面 电 子产 品 中 大量 使 用 新 的 电子 元 器 件 ，另 一 方 面 在 电 路设 计 中 广泛 采 用 计 算 机 辅 助 设计 ， 而 现行 专 业 主干 课 程 内容 很 少 涉 及 这 方 面 的 新 知 识 、 新 技术 ， 学 生毕 业 后 很 难 与 现 代 电子 企 业 实 现 “ 零距离” 接轨 。 如 何 使 学 生 较 好 地 掌 握 专业 基 本 知识 与技 能是 我们 积极 探 索 的 个新问题。 从 我 国现 阶段 职业 教 育 的 研 究发 展 来 看 ． 采 用 项 目课 程 理 实 一体 化 的 教学 方法 能够 很 好 地实 现对 职 业 类 学 生 的培 养 。 所 谓 理 实 一 体 化 教 学 ，就 是 对 专 业 理论 课 与 实 习课 进 行 组合教学 ， 它 不 仅 做 到 了理 论 与 实 践 的沟 通 和 联 系 ， 而且 激 发
实 际操 作 技 能 的训 练 ，因 此 一 体 化 教 学 是 中 专 职 业 教 育 的鲜
明 特征 。 ２ ． 理 实一 体化 教 学模 式 有利 于 学生操 作技 能的 形成 和发展 。 职 业 教 育 是 以 开 发 学 生 职 业 技 能 为 目的 的教 育 。一 体 化 首 先 使 教 学 信 息 的 传 递 具 有 同 步 性 ，理 论 指 导 与 技 能训 练 同 步进行 ， 紧密 结 合 ， 相互印证。 其 次是 保 证 教 学 信 息 的 同一 性 ， 避 免 学 生 在 认 识 和 实 践 上 进 入 误 区 ，为 教 学 过 程 最 优 化 提 供 保障。 ３ ． 理 实一 体 化 教 学 模 式 有 利 于 学 生 知 识 、 技 能和能 力的
理实一体化教学模式的实践与探索
理实一体化教学模式的实践与探索（以电工电子课程为例）自2013 年创建国家中等职业教育改革发展示范校以来，迁安市职教中心工业自动化仪表及应用专业作为学校五个重点建设专业之一，不断深化理实一体化教学模式改革的实践与探索，已取得了一定成效。
一、实施背景电工电子课程是工业自动化仪表及应用专业中的一门重要的专业课程，讲授的内容包括电工电子的基础知识与基本技能。
该课程理论较为抽象，知识点非常多，而且多数知识与实践结合较为紧密。
因此，对中职学生来讲，学好这门课程有一定的难度。
而传统的教学法通常把这门课程分成理论教学和实践教学两部分，并设有不同的教学目标和任务，造成了理论与实践相分离。
这种教学模式很难满足企业对人才质量的需求。
我们按照“理论够用、适度，强化技能训练”的原则进行理实一体化教学改革实践，即打破传统的学科体系和教学模式，将理论学习与实践训练紧密结合起来，实行教材理实一体化、教学方法理实一体化、教学场所理实一体化等。
理实一体化教学模式更强调能力本位，充分体现学生主体参与作用。
它的实施更有利于教学质量的提高和高素质技能型人才的培养。
我们以电工电子课程为脉络和抓手，通过“任务引领，教、学、做一体”的理实一体化教学模式的改革，全面推进工业自动化仪表及应用专业的理实一体化课程体系建设。
二、主要目标及创新点1.主要目标加强校企合作，创新理实一体化的电工电子课程教学模式，通过教学实践，编写理实一体化的电工电子教材，实施理实一体化教学课堂管理，培养胜任理实一体化教学的师资队伍，建设理实一体化教学实训室，制定理实一体化教学评价体系。
最后，在专业全面推行以岗位能力为导向的理实一体化课程体系。
2.创新点以电工电子课程理实一体化的教学模式为示范，推进专业课程的理实一体化教学模式的全面建设。
三、工作过程1.编写理实一体化教材传统的电工电子教材重理论而轻实践，很难适应理实一体化教学的需要。
因此，我们编写了与专业相配套的理实一体化电工电子教材。
《电子技术》理实一体化教学方法探索
开始 的实训 项 目由教 师指定 课题要求 ，指定所用元 器 件 。后来到教师只指定课题要求 ， 所用元器件和课题及 方案 由学生 自定 ， 教师可 审核其难 易度及可行性 ， 步 逐
个 国家科 技发展 的水平 ； 电子计算 机 、 电视机 、 收音
机、 手机等 很 多数码 产 品都是 电子产 品 ， 自动测 量 、 自 动控制 系统都是 电子技术 的应用成果 ，电子技术 已渗 透到 了各个 领域 ， 应用越来越广泛 。《 电子技术 》 课程理
二、 以项 目为导 向的课程教学设计
容 。有些书本上没有的知识 ， 由学生通过查 阅资料解 可 决 。作 为实训项 目， 最好是一个 完整 的作品 ， 并且具有
在课程 内容设计 方面 ， 结合本 门课 程 的特 点 ， 我们
－
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一 ＋
教育环境和氛 围。 为教师 ， 作 首先应 实现 自身 角色的转 换， 从教育 的管理者转化为参 与者 和引导者 ， 养成 良好 的职业道德 ， 树立 民主平等 的教学 作风 ， 爱和宽容 吸 用 引学生 ， 让学 生真正的喜欢 和尊重 自己。只有 这样 ， 学 生和老师之 间才会真正成 为朋友 ，学生才会 向老师 敞 开心扉 ， 从而为 以后 的教学工作提供有利 的条件 。 教育 方法 的创新 和教育模式 的丰富 ，既可 以营造 生动活泼 的教学环境 ， 又可以实现师生之 间 、 学生之 间的思想交 流 、 维 的碰 撞 ； 思 既能 引导学生 大胆发 表真 实 的想法 ， 寻找学生 的闪光 点 ，又可 以暴露 出学生思想 中的一些 问题和偏差 。 广大教师才能根据这些 问题 ， 出正确 的 找
个 国家科 技发展 的水平 ； 电子计算 机 、 电视机 、 收音
机、 手机等 很 多数码 产 品都是 电子产 品 ， 自动测 量 、 自 动控制 系统都是 电子技术 的应用成果 ，电子技术 已渗 透到 了各个 领域 ， 应用越来越广泛 。《 电子技术 》 课程理
二、 以项 目为导 向的课程教学设计
容 。有些书本上没有的知识 ， 由学生通过查 阅资料解 可 决 。作 为实训项 目， 最好是一个 完整 的作品 ， 并且具有
在课程 内容设计 方面 ， 结合本 门课 程 的特 点 ， 我们
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教育环境和氛 围。 为教师 ， 作 首先应 实现 自身 角色的转 换， 从教育 的管理者转化为参 与者 和引导者 ， 养成 良好 的职业道德 ， 树立 民主平等 的教学 作风 ， 爱和宽容 吸 用 引学生 ， 让学 生真正的喜欢 和尊重 自己。只有 这样 ， 学 生和老师之 间才会真正成 为朋友 ，学生才会 向老师 敞 开心扉 ， 从而为 以后 的教学工作提供有利 的条件 。 教育 方法 的创新 和教育模式 的丰富 ，既可 以营造 生动活泼 的教学环境 ， 又可以实现师生之 间 、 学生之 间的思想交 流 、 维 的碰 撞 ； 思 既能 引导学生 大胆发 表真 实 的想法 ， 寻找学生 的闪光 点 ，又可 以暴露 出学生思想 中的一些 问题和偏差 。 广大教师才能根据这些 问题 ， 出正确 的 找
电子技术项目教学中的“理实一体”
由于项 目的结果一般是看 得见 、 摸得着 的实物 ， 甚
项 目教 学
、
“ 目” 项 是事物分成 的门类 。“ 目” 项 的另一种 解释
是“ 一个特殊 的将被完成 的有 限任 务 ， 它是在一定 时间 内 ， 足一系列特定 目标 的多项相关工作 的总称” 满 。它 包含三层含义 ： 第一 ， 目是 一项有 待完成 的任务 ， 项 且 有特定的环境 与要求 ； 第二 ， 一定 的组织机 构 内 ， 在 利 用有 限资源 （ 人力 、 物力 、 财力等 ） 在规定 的时间内完成 任务 ； 第三 ， 务要 满足 一定性 能 、 任 质量 、 数量 、 技术指
提高。
一
电子技术 的许 多课程 是都 可 以采 用项 目教学 的。 如《 电子线路 》 课程 ， 的各 单元 电路就 可 以看成 一个 它 个项 目。或如 电子产品——收音机 ， 它是 由各个单元 电
路所 构成 。因此 ，超外差式收音机组 装与调试 》 《 课程也
可以分解成一个个 的项 目。
标等要求 。“ 目” 项 的后一种解释 则能反映 出我们现在 所开展的“ 目教学” 项 。即 ： 目教学是通过实施一个完 项 整的项 目而进行的教学活动。在项 目教学活动中 ， 教师 将需要解决 的问题 或需要 完成 的任 务以项 目的形式交 给学生 ， 在教 师指导 下 ， 生则按 照实 际工作 的程序 ， 学
至有些项 目结果 还会产 生声 、 效果 （ 收音机 、 光 如 电视 机） 。因此 ， 教师和学生 在项 目教学 中， 往往会倾 向于只 重视项 目的结果 ， 而忽视了项 目的过程 。作为项 目教学 而言 ， 我们不 仅要关 注项 目教学 的结果 ， 更应该关 心项 目教学 的过 程。因为 ， 正是在项 目教学过程 中 ， 生完 学 成 了对相关 知识的学 习，完成 了对 相关操作技能 的培 训（ 或训练 ）并 达到掌握生产操作 能力 的 目的。所 以 ， ， 我们不仅要授人以 置在理实一体课 堂 教学模 式 中 ， 就是要通 过项 目营造 出“ 业 岗位 ” 职 的情 景或氛 围，以项 目内容为载体 ，以项 目内容实施为途
高职《电子技术》课程“教学做合一”教学模式探讨
任务”时 ，要处处体现 “ 学生为主体 ，教师为主导”的
思想 ，学生才会真正成 为学习 的主人 ，从而激发学生 的
学 习 兴趣 。
的转化 。同样 ，计数器 、显示与驱动 、振荡器等在理实
一
体过程中完成单一知识点 的教学。 步骤 三 ：归纳 、综合应 用训练 。概述点 题 ，突出
２２“ ． 知识点”整合原则 “ 知识点”整合是指在教学设计 中有 目的地将类似
新 的教学模式 。突破 以往理论与实践相脱节 的现象 ，教 学环节相对集 中。它强调充分发挥教师的主导作用 ，通 过设定教学任务和教学 目标 ，让师生双方边教 、边学 、
边做 ，全程构建素质和技能培养框架 ，丰 富课堂教学和 实践教学环节 ，提高教学质量 。在整个教学环节 中，理
论 和 实 践 交 替 进 行 ，直 观 和抽 象 交 错 出现 ，没 有 固定 的
一
二 、 “ 学 做 合 一 ＂教 学 模 式 的 实 施 教
原 则
２１ ． 主体 目标原则
高 职院校 教学 的根本 目的是使 学生 掌握专业 知识
和具有专业知识的应用 能力 。主体是学生 ，目标是 能力
建 设 。 营 造 和谐 教 学 情 境 ，设 身 处 地 地 为 他们 的发 展 着 想 。因 此 ，实 施 “ 学 做 合 一 ”教 学 模 式 要求 教师 了解 教 教 学 对 象 一 生 的基 本 情 况 ，激 发 学 生 的兴 趣 ，引 导 学 学
应用为纽带 ，实现知识点的结合 ，形成整体 的、 “ 树” 形 “ 知识点”结构链 ，使得 “ 知识点”更加紧密关联 。 传统 的教学 以科教 书编排 为顺 序 ，逐 一 “ 知识 点”传 授 ，同时 ，实训环节 的脱 节 ，难 以形成 清晰 的整体概
《电子技术基础》的＂理论实训一体化教学模式＂探索
电 工 电 子 专 业 理 论 实 训 一体 化 教 学应 注 意 的 问题 。 关 键词 ： 电子 技 术 基 础 ； 理 论 实训 一 体 化 ； 职 业教 育 ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ６—８ ５ ５ ４ ． ２ ０ １ ３ ． １ １ ． １ ４ ８ ０ 引 言
电工 电子技术是中 、 高等职业技术学校相关专业 的一 门基 础课 ， 具有很 强的实践性 ， 但 目前很 多中 、 高等 职业 学校仍采用 传统的教学法。为适 应高职学校培养应用 型人才的需要 ， 我校 对《 电子技术基础》 课程 “ 理论实训一体化教 学模式 ” 进行 了初 步探索研究 ， 在教学过程 中注重 教学活 动的策 略优化 ， 改进 电 工与 电子技术的教学方法 ， 理论 与技能 教学相 结合 ， 加强 兴趣 教学 ， 逐步提高《 电子技术基 础》 课 程的教学 效果 ， 以达 到职业 技 术 的 教 学 目标 。本 文从 以 下 三方 面 阐述 ： １ 理 论 实训 一 体 化 及 实 现 理实一体化是理论 与实训相结合 的一体化教学模式 。《 电 子技术基础 》 的理实一体化应该是 ： 通过真实的产品制作分析 、 设计及 制作 ， 掌握相 应 的理论 知识及 操作 技 能。也就 是 ： “ 实 践一理论一实践 ” 的过程。比如 ： 一个 电子产 品中用 到一些集 成 电路 ， 通过产品的分析 、 设计及 制作 ， 使 我们知 道 ， 哪些集 成 电路要 了解它 的输入输 出特性 ； 哪些 电路需 要知 道 内部 结构 ； 又 有 哪 些 电路 需 要 掌 握 详 细 的工 作 原 理 。 要实现理实一体化教学 ， 产 品的选择很关 键。①产 品最好 是 当地或周边地 区的主导产 品或主要 产 品。因为可能 会有部 分学生 以后从事这些产 品的生产 、 销售， 这 样就 为将来 的就业 奠定基础 。②产 品难易程 度要适 中。如果 学生 还没有 学完 电 子技术 ， 老师 就选 一个智 能手 机来 讲 解 ， 就会 导 致讲 解失 败。 ③ 产 品 知 识 点 交 叉 要 少 。 交 叉 多 了 会增 加教 学 难 度 。 ２ 传统 电 工 电子 专业 教 学 法 的不 足
中职电子专业课程“理实一体化”的设想
浅谈中职电子专业课程“理实一体化”的设想摘要《电子技术基础》、《电子实训基本功》(或《电子技能与训练》)及《仪器与仪表》这三门课程是培养中职电子专业学生基本技能的基础课程。
本文就这三门课程整合的意义及课程整合后,对课程实施“理实一体化”进行了阐述。
关键词中职;电子专业;电子教学;理实一体化;设想中图分类号 g718.3文献标识码 a文章编号1674-6708(2010)16-0174-02职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线的人才为根本任务。
中职电子专业毕业生应具有相应的专业技术理论和技能。
《电子技术基础》、《电子实训基本功》(或《电子技能与训练》)及《仪器与仪表》这三门课程是培养学生基本技能的基础课、必修课。
现在,这三门课程是分别开设。
将这三门内容原本互相关联的课程分开来上,教学效果较差。
为改变这一现状,现将这三门课程进行有机的整合,以项目为主线,突出技能培养,强化技能训练。
将理论教学内容嵌入到实践教学环节之中,以基本操作训练为基础,适当增加综合性、创新性及工艺性。
《电子技术基础》课程属于电子基础理论课程,它是学习电子专业其它课程的基础。
该课程分两篇,第一篇模拟电路基础;第二篇数字电路基础。
现在,学生基础差,学习电子专业理论课相当困难,普遍对《电子技术基础》课程不感兴趣,其学习的效果也较差。
《电子实训基本功》(或《电子技能与训练》)是电子专业学生入校后,培养学生基本技能的一门技能实训课。
该课程内容包括元器件识别、测量、焊接技术、识读电路图、整机装配。
本课程采用项目法教学,学生上课目的也较明确,学生动手积极性较高。
但由于受电子专业知识的影响,导致部分学生不能动手、不敢动手。
《仪器与仪表》是一门培养学生利用电子仪器、测试和维护电子设备的基本专业技能实训课。
针对电子专业学生的就业岗位要求,讲述指针式万用表、数字万用表、示波器、电子电压表、直流电源、扫频仪、晶体管特性图示仪及信号发生器的使用与维护。
《高频电子技术》理论实践一体化教学探讨
一
二 、 善 教 学 大纲 。 试 理 论实 践 一 体 化 的教 学 模 式 完 尝 为了使《 频电子技术》 高 的教 学 更 符 合 高 职 教 育 的 特点 ， 我 们 结合 教 材 对 该 课 程 教 学 大 纲 重 新 进 行 了 修 定 。 步 完 善 。 逐 我 们 大 纲 的 特 点 是 ： ． 程 的基 本 要 求 制 订得 非 常 详 细 ． 基 １ 课 在 本 理 论 方 面 对 每 一 类 电 路 都 明确 指 出 哪 些 内 容 是 要 掌 握 的 、 哪 些 是 要 求 定 量 分 析 的 、 些 是 要 理 解 的 、 些 是 要 了解 的 ； 哪 哪 在技 能方 面 ， 规定 对元 器件 要 能 正确 识 别 、 试 、 装 和 布 局 、 测 安 查 手册 了解 其 指 标 ， 哪些 电路 要 能 正确 调 整 和 测 试 ． 对 对哪 些 仪 器 要 熟 练 使 用 以及 用 电 脑 绘 制 电路 图 、印 制 电路 板 图 ． 等
《 频 电子 技 术 》 论 实 践 一 体 化 教 学 探 讨 高 理
李 冬 云
（ 北 职业 技 术 学 院 机 电学 院 ． 北 孝感 湖 湖
摘 要 ： 职 教 育 学 生职 业技 能 的 培 养 引 发 了对 学 生 的 高 课 程 教 学 实践 改 革 。 本 文 具体 阐述 了《 频 电 子技 术 》 程 从 高 课 教 材 选 择 、 学大 纲 、 学 方 法 等 方 面进 行 的 以职 业 技 能培 养 教 教 为 目的 的课 程教 学改 革 。 关 键 词 ： 职 教 育 《 频 电 子技 术 》 理 实一 体 化 教 学 高 高
一
、
纲． 当然 便 于 实施 教 学 课 程 教 学 过 程 始 终 围绕 一 个 目标 ，那 就 是 理 论 与 实践 相
二 、 善 教 学 大纲 。 试 理 论实 践 一 体 化 的教 学 模 式 完 尝 为了使《 频电子技术》 高 的教 学 更 符 合 高 职 教 育 的 特点 ， 我 们 结合 教 材 对 该 课 程 教 学 大 纲 重 新 进 行 了 修 定 。 步 完 善 。 逐 我 们 大 纲 的 特 点 是 ： ． 程 的基 本 要 求 制 订得 非 常 详 细 ． 基 １ 课 在 本 理 论 方 面 对 每 一 类 电 路 都 明确 指 出 哪 些 内 容 是 要 掌 握 的 、 哪 些 是 要 求 定 量 分 析 的 、 些 是 要 理 解 的 、 些 是 要 了解 的 ； 哪 哪 在技 能方 面 ， 规定 对元 器件 要 能 正确 识 别 、 试 、 装 和 布 局 、 测 安 查 手册 了解 其 指 标 ， 哪些 电路 要 能 正确 调 整 和 测 试 ． 对 对哪 些 仪 器 要 熟 练 使 用 以及 用 电 脑 绘 制 电路 图 、印 制 电路 板 图 ． 等
《 频 电子 技 术 》 论 实 践 一 体 化 教 学 探 讨 高 理
李 冬 云
（ 北 职业 技 术 学 院 机 电学 院 ． 北 孝感 湖 湖
摘 要 ： 职 教 育 学 生职 业技 能 的 培 养 引 发 了对 学 生 的 高 课 程 教 学 实践 改 革 。 本 文 具体 阐述 了《 频 电 子技 术 》 程 从 高 课 教 材 选 择 、 学大 纲 、 学 方 法 等 方 面进 行 的 以职 业 技 能培 养 教 教 为 目的 的课 程教 学改 革 。 关 键 词 ： 职 教 育 《 频 电 子技 术 》 理 实一 体 化 教 学 高 高
一
、
纲． 当然 便 于 实施 教 学 课 程 教 学 过 程 始 终 围绕 一 个 目标 ，那 就 是 理 论 与 实践 相
电子技术课程理实一体教学方法的探讨
一
时， Ａ 一１ ＋
一
， Ａｙ ３， 不满足电路起振条件 ， 电路停振 ， 输 出为
条 与时间轴重 合的直线 ； 当Ｒ ｆ ＞５ ５ Ｋ ｆ ２ 时， Ａ ＞３， 电路 能起 振 ， 但 当尺 厂 的 阻值较 小时 ， 电路 的起 振过程较长 ， 随着 Ｒ ４ 阻值增 大 ， 起振 时
ｐｆ ｐ 一
力训练为 内涵 、 以“ 教、 学、 训” 三结合为手段 ， 构建特色鲜 明的电子信息 专业类人才 培养体 系 ， 增强学 校服务地方 经济社会能 力。在 电子信 息 类专业计划 中电子技 术基础课程是 电子类各专业 重要 的专业技术基础 课， 具有 很强 的理 论性 、 工程性 和实践性 ， 南模拟 电子 技术和数 字电子 技术两 门课 程组成 ， 课程的特 点是基本概念 抽象 、 分 析方法多样 、 器件 种类繁多 。传统教学 过程 中 ， 有些教学 内容学生普遍 反映难 以理解 ， 学 生课堂学习积极性受到限制 ， 教学效果难 以提高 。 Ｍｕ ｈ ｉ ｓ ｉ ｍ软件是加拿大公司推 出的一款 电子 电路仿 真和设计软件 ， 具有庞 大的元 件库 ， 提供 ｌ ４ 种仿 真分析 方法和 大量的仿真 测试仪 表 ， 可以将模拟 电路和数 字电路 的设 计和仿真融 为一体 ， 该 软件界 面就像 个实际的实验工作 台， 操作 简单 ， 用于教学过程可提高教学 效率和教 学质量 。利用 Ｍ ｕ ｈ ｉ ｓ ｉ ｍ仿真软件教学 是一种方便 、 直观 、 新颖 、 高效 、 先 进的教学方法和教学手段 ， 不 仅能够激发学生 的特长 和潜 能， 而且能够 鼓励并 引导 他们 的好 奇心 、 求 知欲 、 想象 力 、 创新欲望 和探索精神 。本 文主要 内容 是利用 Ｍｕ ｈ ｉ ｓ ｉ ｍ软件 的特 点对 电子技术基 础课程理 实一 体 课 堂教学方法进行探讨。
时， Ａ 一１ ＋
一
， Ａｙ ３， 不满足电路起振条件 ， 电路停振 ， 输 出为
条 与时间轴重 合的直线 ； 当Ｒ ｆ ＞５ ５ Ｋ ｆ ２ 时， Ａ ＞３， 电路 能起 振 ， 但 当尺 厂 的 阻值较 小时 ， 电路 的起 振过程较长 ， 随着 Ｒ ４ 阻值增 大 ， 起振 时
ｐｆ ｐ 一
力训练为 内涵 、 以“ 教、 学、 训” 三结合为手段 ， 构建特色鲜 明的电子信息 专业类人才 培养体 系 ， 增强学 校服务地方 经济社会能 力。在 电子信 息 类专业计划 中电子技 术基础课程是 电子类各专业 重要 的专业技术基础 课， 具有 很强 的理 论性 、 工程性 和实践性 ， 南模拟 电子 技术和数 字电子 技术两 门课 程组成 ， 课程的特 点是基本概念 抽象 、 分 析方法多样 、 器件 种类繁多 。传统教学 过程 中 ， 有些教学 内容学生普遍 反映难 以理解 ， 学 生课堂学习积极性受到限制 ， 教学效果难 以提高 。 Ｍｕ ｈ ｉ ｓ ｉ ｍ软件是加拿大公司推 出的一款 电子 电路仿 真和设计软件 ， 具有庞 大的元 件库 ， 提供 ｌ ４ 种仿 真分析 方法和 大量的仿真 测试仪 表 ， 可以将模拟 电路和数 字电路 的设 计和仿真融 为一体 ， 该 软件界 面就像 个实际的实验工作 台， 操作 简单 ， 用于教学过程可提高教学 效率和教 学质量 。利用 Ｍ ｕ ｈ ｉ ｓ ｉ ｍ仿真软件教学 是一种方便 、 直观 、 新颖 、 高效 、 先 进的教学方法和教学手段 ， 不 仅能够激发学生 的特长 和潜 能， 而且能够 鼓励并 引导 他们 的好 奇心 、 求 知欲 、 想象 力 、 创新欲望 和探索精神 。本 文主要 内容 是利用 Ｍｕ ｈ ｉ ｓ ｉ ｍ软件 的特 点对 电子技术基 础课程理 实一 体 课 堂教学方法进行探讨。
高职高专《电子技术基础》课程一体化教学探讨
能力。
学生 实践技 能训 练 。这 就要 求老 师既具 有扎 实 的专
业理论 功底 和熟 练 的实 践 技 能 ， 而且 还 要 具 备 理论
２ 一体化教学模式的实施
体化教学 的实施是一项 系统工程 ， 必须综合 考虑 ， 否则一 体化 教学 就会 流于形 式 ， 不 到 良好 的 起 效果 。一体化教学应抓好以下几个方面工作 。
这 是一体 化教 学 的基 础 和关键所 在 。一体化 教材 的
１ 一体化教学模式的特点
所谓 一体 化教学 ， 根据人 才培 养 目标 的要 求 ， 是 整合 各种 教学 资源 ， 理 论 教学 环 节 与 实践 教 学 环 将 节 紧密结 合起 来 的一 种教 学模 式 。一 体化 教学 强调 以职业 能力 为本位 ， 工作 任务 为导 向 ， 注重 学生 综合 能 力 的培 养 ， 力调 动学 生 的积极性 和 主动性 ， 着 挖掘 学 生 的学习 潜能 ， 培养 自主意 识和创 新 意识 。 与 传统 灌 输 式 的教 学 相 比 ， 体 化教 学 较好 地 一
一
教学与实践教学相结合的能力。因此 ， 双师型教师 队伍 的建 立就显 得 尤 为重 要 ， 校 必须 建 立 行 之有 学 效 的激 励 机制 ， 励教 师参 加各种 职业 资格培 训 、 鼓 派 遣教师到企业学习或在企业聘请资深专家等 ， 促进 双 师型教 师 队伍 的形 成 ， 而保 障一 体化 教 学 的顺 从 利进 行 。
解 决 了课 程理 论教 学 与 实 践教 学 严 重 脱节 的 问题 。
编 写应根 据人 才培 养 目标 和职 业 技 能鉴 定 标 准 ， 将 必 须 、 用 的知 识 与职业能 力 的培养结 合在 一起 ， 够 按
学生 实践技 能训 练 。这 就要 求老 师既具 有扎 实 的专
业理论 功底 和熟 练 的实 践 技 能 ， 而且 还 要 具 备 理论
２ 一体化教学模式的实施
体化教学 的实施是一项 系统工程 ， 必须综合 考虑 ， 否则一 体化 教学 就会 流于形 式 ， 不 到 良好 的 起 效果 。一体化教学应抓好以下几个方面工作 。
这 是一体 化教 学 的基 础 和关键所 在 。一体化 教材 的
１ 一体化教学模式的特点
所谓 一体 化教学 ， 根据人 才培 养 目标 的要 求 ， 是 整合 各种 教学 资源 ， 理 论 教学 环 节 与 实践 教 学 环 将 节 紧密结 合起 来 的一 种教 学模 式 。一 体化 教学 强调 以职业 能力 为本位 ， 工作 任务 为导 向 ， 注重 学生 综合 能 力 的培 养 ， 力调 动学 生 的积极性 和 主动性 ， 着 挖掘 学 生 的学习 潜能 ， 培养 自主意 识和创 新 意识 。 与 传统 灌 输 式 的教 学 相 比 ， 体 化教 学 较好 地 一
一
教学与实践教学相结合的能力。因此 ， 双师型教师 队伍 的建 立就显 得 尤 为重 要 ， 校 必须 建 立 行 之有 学 效 的激 励 机制 ， 励教 师参 加各种 职业 资格培 训 、 鼓 派 遣教师到企业学习或在企业聘请资深专家等 ， 促进 双 师型教 师 队伍 的形 成 ， 而保 障一 体化 教 学 的顺 从 利进 行 。
解 决 了课 程理 论教 学 与 实 践教 学 严 重 脱节 的 问题 。
编 写应根 据人 才培 养 目标 和职 业 技 能鉴 定 标 准 ， 将 必 须 、 用 的知 识 与职业能 力 的培养结 合在 一起 ， 够 按
浅谈《电子技术基础》课程在理实一体化教学模式下的教学方法
法开展。
架， 学生作为参与者介入 其中 ， 同完成学习过程 。 共 例如 ， 在多级放大器教学 时 ， 放大器 的开环增益 、 频带 、 反馈 系数 、 闭环增益等数据测 量 ， 教师一方面可使用示波器 、 万用表进 行实测 ； 另一方面可使用 媒体 进行仿真演示 ， 最后计算得 出结果
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７２ 文 献标 识 码 ： Ｃ ＤＯＩ１ ． ６ ／ｉｎ１７ — １ １ ０ ０ ５ ２ ：０ ９ ９ｊｓ ． ２ ８８ ． １ ． ． ０ ３ ．ｓ ６ ２ ０２
《 电子技术基础 》 的理实一体化 ， 看似 简单 ， 但操作 起来有难 度 大。理论与实践相结合不仅 是在讲解理论 时补充一 些实践 内 容， 或做一些演示实验 ， 它还具有有着深刻 的含义 。 １ 学 生 状 况分 析 职高生 的特点是文化基础差 ， 抽象思维 能力 和逻辑思维能力 较差 ， 空洞 的理 论推导只会增加他们厌学 情绪 ， 而定性 的理解能 力和模 仿能力却较强 ， 对于看得见 ， 摸得着 的东西 接受快 。从这 个角度来看 ， 在教学过程 中应多讲解定性 的内容 ， 多让学生 了解 和掌握元器件 、 电路的基本性质 和使 用特点 ， 少做 定量的分析计 算 。多做实训给学生看 ， 让学生有模仿 的样本 ， 多让学生们 自己 做实训 ， 得多了 ， 能生巧 ， 做 熟 动手 能力强 了， 就会 主动去深入探 研更深层面 的知识技 能 ， 这个时候辅 之理论学习 ， 学生接受起来 就容易了 ， 还能培养 出创新意识 。因而把握住开展理论教学 的时 机， 是理实一体化教学 的关键 。在长 期的教学实践 中， 笔者探索 出启发式 、 验证式 、 推导式教学方法。 ２ 理 实一体化的教 学方法 ２１ 启 发 式 教 学 法 ． 启 发式教学程序是先让学生动手进行实作实训 ， 自己总结 出 结果 ， 师生再从理论 上进行研究 。这种方法前提条件 是实验难度 不大 ， 实训结论 （ ） 果 容易得 出且与理论结论的差别很 小。这样安 排教学活动进程 ， 是从学 生最近发展 区人手 ， 以学生活动为主体 ， 教师为 主导开展教学 。学生对所要学 习的知识点先建立起一个 感性认识 （ 自己得 出的结论 印象总是很 深的 ）再 归纳 总结的过 ， 程， 就是一个从形象思维到抽象 思维的转变过程 ， 学生在这个过 程 中获得了技能技巧 。 例如 ， 在讲桥式整流滤波 电路 时 ， 先让 学生 自己剖析一个功 放机 电源 ， 实物 图 翻绘 出电路原 理 图（ 按 即桥 式整 流滤波 电路 图） 。学生通过翻绘电路 图 ， 一下就掌握了该 电路 的结构 ， 接下来 分析该电路 的结构和工作原理时 ， 学生头脑里 已有了一个 清晰的 电路结构印象 ， 接受整流理论就容易多 了。 ２２ 验证 式 教 学 法 。 ． 有些不 易得 出正确结果或者实训操作较 复杂， 实训难度较大 的知识点 ， 就不宜采取启发式教学 。我们可 以先讲解 一些必要 的 理论 （ 实训方法 ） 后再 来做实训 ， 最后归纳总结 出结果 ， 并与理论 结果 比对验证 。这一先理后实方式 ， 以减少学生在实验过程 中 可 的盲动性 ， 也可避免学生 因得不到正确结果而使整个 教学 过程无
架， 学生作为参与者介入 其中 ， 同完成学习过程 。 共 例如 ， 在多级放大器教学 时 ， 放大器 的开环增益 、 频带 、 反馈 系数 、 闭环增益等数据测 量 ， 教师一方面可使用示波器 、 万用表进 行实测 ； 另一方面可使用 媒体 进行仿真演示 ， 最后计算得 出结果
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７２ 文 献标 识 码 ： Ｃ ＤＯＩ１ ． ６ ／ｉｎ１７ — １ １ ０ ０ ５ ２ ：０ ９ ９ｊｓ ． ２ ８８ ． １ ． ． ０ ３ ．ｓ ６ ２ ０２
《 电子技术基础 》 的理实一体化 ， 看似 简单 ， 但操作 起来有难 度 大。理论与实践相结合不仅 是在讲解理论 时补充一 些实践 内 容， 或做一些演示实验 ， 它还具有有着深刻 的含义 。 １ 学 生 状 况分 析 职高生 的特点是文化基础差 ， 抽象思维 能力 和逻辑思维能力 较差 ， 空洞 的理 论推导只会增加他们厌学 情绪 ， 而定性 的理解能 力和模 仿能力却较强 ， 对于看得见 ， 摸得着 的东西 接受快 。从这 个角度来看 ， 在教学过程 中应多讲解定性 的内容 ， 多让学生 了解 和掌握元器件 、 电路的基本性质 和使 用特点 ， 少做 定量的分析计 算 。多做实训给学生看 ， 让学生有模仿 的样本 ， 多让学生们 自己 做实训 ， 得多了 ， 能生巧 ， 做 熟 动手 能力强 了， 就会 主动去深入探 研更深层面 的知识技 能 ， 这个时候辅 之理论学习 ， 学生接受起来 就容易了 ， 还能培养 出创新意识 。因而把握住开展理论教学 的时 机， 是理实一体化教学 的关键 。在长 期的教学实践 中， 笔者探索 出启发式 、 验证式 、 推导式教学方法。 ２ 理 实一体化的教 学方法 ２１ 启 发 式 教 学 法 ． 启 发式教学程序是先让学生动手进行实作实训 ， 自己总结 出 结果 ， 师生再从理论 上进行研究 。这种方法前提条件 是实验难度 不大 ， 实训结论 （ ） 果 容易得 出且与理论结论的差别很 小。这样安 排教学活动进程 ， 是从学 生最近发展 区人手 ， 以学生活动为主体 ， 教师为 主导开展教学 。学生对所要学 习的知识点先建立起一个 感性认识 （ 自己得 出的结论 印象总是很 深的 ）再 归纳 总结的过 ， 程， 就是一个从形象思维到抽象 思维的转变过程 ， 学生在这个过 程 中获得了技能技巧 。 例如 ， 在讲桥式整流滤波 电路 时 ， 先让 学生 自己剖析一个功 放机 电源 ， 实物 图 翻绘 出电路原 理 图（ 按 即桥 式整 流滤波 电路 图） 。学生通过翻绘电路 图 ， 一下就掌握了该 电路 的结构 ， 接下来 分析该电路 的结构和工作原理时 ， 学生头脑里 已有了一个 清晰的 电路结构印象 ， 接受整流理论就容易多 了。 ２２ 验证 式 教 学 法 。 ． 有些不 易得 出正确结果或者实训操作较 复杂， 实训难度较大 的知识点 ， 就不宜采取启发式教学 。我们可 以先讲解 一些必要 的 理论 （ 实训方法 ） 后再 来做实训 ， 最后归纳总结 出结果 ， 并与理论 结果 比对验证 。这一先理后实方式 ， 以减少学生在实验过程 中 可 的盲动性 ， 也可避免学生 因得不到正确结果而使整个 教学 过程无
关于“理实一体化”教学模式的思考
进 学生学 习方式 的转变 ， 教师 必须有 一套行 之有效 的教 学策
●
建立一个对 学生 的动态 的评价体 系很有 必要 ， 目的就 其 是对每 一个学生在 技 能训练 、 习过 程 中的综合 能力及技 能 学 掌握 的程度 ， 进行 一个 客观 的评价 ， 这样 可 以让学 生 明 Ａ自
发展 的依托 ， 学生将 很 难适 应这快 速 发展 的社会 。 因此 宽厚 的理 论知 识会让 学 生走得 更远 ， 让 学生 飞得 更高 ！ 会 三 、 堂教 学应 改 革学 习评价 方式 ， 课 促进 学生 自主发 展
在理实一体化的教学中， 我们的教学都是在实验中进行
的， 在我 们 《 电子技 术项 目教 程》 我们 总是 先让 学生 动起 中，
一
１要充 分发 挥评 价 的反馈 、 励和 促进 作用 ． 激 教师通 过 多种形 式 、 多种方 法评 价 学生 ， 不断地 激发 学
” 意见 后 ， 到全班 进行 交流 ， 次形成 “ 一” 再 再 统 意见 ， 使学 （） 择 内容必 须有 合作 的价 值 ２选 并不 是所有 的课都 需要合作 ， 没有任 何合作 价值 的情 在
况 下 ， 作就 是 一种 重复 的劳动 。 合 比如 仅仅 是测 量 一个 电路
２ 注重 过程 性评 价和 多元 化 的评价 方式 ． 在 教学 过程 中 ， 该采 取 多元化 的评 价方 式 ， 重对 学 应 注 生过 程 中行 为 表现 的评 价 。教师 应 该在 平时 的过程 中细心 观察， 把对 学 生的 日常 评价和 重要 的资料 系统地 保存 下来 ， 使教师 能够对 学生某个 阶段 的表现清 晰全 面地把 握 ， 也有助 于学 生对 自己的表现 进行 反 思 。（ 下转 第 ４ 页 ） ２
●
建立一个对 学生 的动态 的评价体 系很有 必要 ， 目的就 其 是对每 一个学生在 技 能训练 、 习过 程 中的综合 能力及技 能 学 掌握 的程度 ， 进行 一个 客观 的评价 ， 这样 可 以让学 生 明 Ａ自
发展 的依托 ， 学生将 很 难适 应这快 速 发展 的社会 。 因此 宽厚 的理 论知 识会让 学 生走得 更远 ， 让 学生 飞得 更高 ！ 会 三 、 堂教 学应 改 革学 习评价 方式 ， 课 促进 学生 自主发 展
在理实一体化的教学中， 我们的教学都是在实验中进行
的， 在我 们 《 电子技 术项 目教 程》 我们 总是 先让 学生 动起 中，
一
１要充 分发 挥评 价 的反馈 、 励和 促进 作用 ． 激 教师通 过 多种形 式 、 多种方 法评 价 学生 ， 不断地 激发 学
” 意见 后 ， 到全班 进行 交流 ， 次形成 “ 一” 再 再 统 意见 ， 使学 （） 择 内容必 须有 合作 的价 值 ２选 并不 是所有 的课都 需要合作 ， 没有任 何合作 价值 的情 在
况 下 ， 作就 是 一种 重复 的劳动 。 合 比如 仅仅 是测 量 一个 电路
２ 注重 过程 性评 价和 多元 化 的评价 方式 ． 在 教学 过程 中 ， 该采 取 多元化 的评 价方 式 ， 重对 学 应 注 生过 程 中行 为 表现 的评 价 。教师 应 该在 平时 的过程 中细心 观察， 把对 学 生的 日常 评价和 重要 的资料 系统地 保存 下来 ， 使教师 能够对 学生某个 阶段 的表现清 晰全 面地把 握 ， 也有助 于学 生对 自己的表现 进行 反 思 。（ 下转 第 ４ 页 ） ２
中职《汽车电工电子技术》课程的“理实一体化”教学探讨
电位 的计 算 过 程 。 ２ “ ” 增 加 了 实 验 实 训 内 容 。例 如 将 汽 车 电 路 ．加 ：
４ ３
中 汽车电工电子 职《 技术》 课程的 “ 理实一体化＂ 教学探讨
◎ 滕 建 华
摘 要 ：文 章 针 对 中职 学 生 的 生 源 现 状 ， 《 车 电 工 电 子 技 术 》 程 为 例 ， 用 “ 实一 体 化 ” 学 以 汽 课 运 理 教
方 法 对 课 程 的 教 学计 划 、 材 、 学过 程 和 教 学 考 核 四 个 方 面进 行 探 讨 。 教 教
“ ” 实 …新 ” 个 特 点 。 加 “ 几 １ “ ” 按 中 职 课 程 的 教 学 目标 ， 整 理 论 知 体 化 ” 理
的深 度和 广度 ， 够用 为原 则 ， 少 大篇 幅 的纯 文字 以 减
介 绍 。 例 如 在 教 材 中我 们 删 除 了 放 大 电 路 的 分 析 方
一
到 相 关 的实 验 实 训 室 ， 到 生 产 现 场 。 搬
二 、 材 的 “ 实一体化 ” 教 理
教 材 的 “ 实 一体 化 ” 《 车 电工 电子技 术 》 理 是 汽 课 程 “ 实 一 体 化 ” 保 证 。为 了课 程 改 革 的 顺 利 进 行 ， 理 的
我 们 听 取 了 当地 汽 车 维 修 企 业 的 专 家 对 课 程 要 求 的 具体 意 见后 ， 教材 的内容进 行 了整 合 ， 理 论 知识 对 将 和 实 际 应 用 融 为 一 体 ， 理 论 为 基 础 ， 实 际 应 用 为 以 以 目标 ， 调 理 论 为 实 践 服 务 的 指 导 思 想 ， 出 “ ” 强 突 减
关 键 词 ： 中 职 生 ；汽 车 电 工 电 子 技 术 ；理 实 一 体 化 ；教 学 方 法
４ ３
中 汽车电工电子 职《 技术》 课程的 “ 理实一体化＂ 教学探讨
◎ 滕 建 华
摘 要 ：文 章 针 对 中职 学 生 的 生 源 现 状 ， 《 车 电 工 电 子 技 术 》 程 为 例 ， 用 “ 实一 体 化 ” 学 以 汽 课 运 理 教
方 法 对 课 程 的 教 学计 划 、 材 、 学过 程 和 教 学 考 核 四 个 方 面进 行 探 讨 。 教 教
“ ” 实 …新 ” 个 特 点 。 加 “ 几 １ “ ” 按 中 职 课 程 的 教 学 目标 ， 整 理 论 知 体 化 ” 理
的深 度和 广度 ， 够用 为原 则 ， 少 大篇 幅 的纯 文字 以 减
介 绍 。 例 如 在 教 材 中我 们 删 除 了 放 大 电 路 的 分 析 方
一
到 相 关 的实 验 实 训 室 ， 到 生 产 现 场 。 搬
二 、 材 的 “ 实一体化 ” 教 理
教 材 的 “ 实 一体 化 ” 《 车 电工 电子技 术 》 理 是 汽 课 程 “ 实 一 体 化 ” 保 证 。为 了课 程 改 革 的 顺 利 进 行 ， 理 的
我 们 听 取 了 当地 汽 车 维 修 企 业 的 专 家 对 课 程 要 求 的 具体 意 见后 ， 教材 的内容进 行 了整 合 ， 理 论 知识 对 将 和 实 际 应 用 融 为 一 体 ， 理 论 为 基 础 ， 实 际 应 用 为 以 以 目标 ， 调 理 论 为 实 践 服 务 的 指 导 思 想 ， 出 “ ” 强 突 减
关 键 词 ： 中 职 生 ；汽 车 电 工 电 子 技 术 ；理 实 一 体 化 ；教 学 方 法
中专电子技术“理实一体化”的教学模式思考
中专电子技术“理实一体化”的教学模式思考中专电子技术专业是一门理论与实践相结合的学科。
针对这门学科的特点，我们可以采取“理实一体化”的教学模式。
这种模式将理论与实践有机地结合在一起，既能够增强学生对理论知识的理解和掌握，又能够培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
在“理实一体化”的教学模式中，我们可以将学生分成小组，每个小组由三到五名学生组成。
每个小组负责一个电子产品的设计与制作任务。
在任务开始之前，我们可以先聚焦于相关的理论知识的讲解和学习，学生需要通过课堂学习、阅读资料、解答问题等方式掌握相关的理论知识。
然后，学生需要将理论知识应用到实际操作中，进行电子产品的设计与制作。
在这个过程中，学生需要进行实际的电路拓扑图的绘制、元器件的选取与采购、电路的焊接与组装等工作。
学生还需要进行电路的调试和测试，确保产品的正常工作。
学生需要对项目进行总结和展示，分享自己的心得和体会。
在这种教学模式下，学生不仅仅是被动地接受知识，而是积极地参与到实际操作的过程中，提高了他们的动手能力和问题解决能力。
通过实际操作，学生能够更好地理解和掌握电子技术的相关知识，同时也培养了学生的创新意识和团队合作精神。
因为每个小组都有一个具体的任务，所以学生需要在团队中进行合理的分工，相互协作，共同完成任务。
这样的经验能够培养学生的团队合作能力和组织管理能力。
这种教学模式还能够将学生的学习与实际应用结合起来，提升学习的实用性和针对性。
学生通过完成电子产品的设计与制作任务，能够将学到的知识应用到实际工作中，更好地理解和掌握知识。
这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
需要注意的是，在实施“理实一体化”的教学模式时，我们需要根据学生的实际情况和能力进行合理分组。
每个小组的任务难度也需要适当把握，确保学生能够在实践中取得一定的进步，同时也不要过于超出他们的能力范围，导致学生学习困难。
教师在实施过程中还需要给予学生适当的指导和支持，及时解答学生在实践中遇到的问题，指导学生正确完成任务。
中职电子技术理实一体化教学模式研究
中职电子技术理实一体化教学模式研究作者：郭训深来源：《科技风》2019年第36期摘;要：在现今中职教学中注重培养学生的综合能力以适应社会和企业的要求，在这种背景下，电子技术的教学需要结合理论与实践的转变。
将传统的中职电子技术教学中重理论体系构建的思维转变为理论实践一体化，做到将在实践中体会理论，运用理论完成实践。
本文将对中职阶段电子技术教学中，如何实现理论与实践的结合实现一体化进行简单探讨。
关键词：中职;电子技术;理实一体化为了实现培养出高质量人才的目标，中职电子技术教学需要进行革新。
以往以理论教学为中心的教学模式已经不能满足现今社会和企业的需求，为此实现理实一体化是大势所趋。
将理论与实践教学实现融合，使得教学的展开不仅能够培养出具备综合能力的人才，还能有效激发起学生的兴趣，提升其学习水平和质量。
一、中职电子技术理实一体化教学模式的意义当前的电子技术正处于快速发展的重要阶段，随着电子产品的不断升级，对于人才的需求也在大幅度提升。
比起单纯完成工作任务的员工，现今的企业也希望能够引进具有创新思维，不断思考的员工。
为此在培养学生时不能仅仅以培养专业技能为目的，对于电子技术专业来说，只局限于知识技巧的掌握，不能应对快速发展的社会潮流。
要更要注重启发学生思维，培养综合能力的复合型人才。
借助理实一体化教学模式的设置，改变传统教学模式，让学生在实践中更加深入的理解理论知识，也使得学生感受到理论的应用魅力。
学生在理实一体化的学习中，也能够充分锻炼自己的动手能力和创新思维，成为综合型人才。
二、中职电子技术理实一体化教学模式策略（一）实际考量，明确教学计划理论实践一体化的教学模式归根到底是为了培养出更符合社会和企业需求的人才，为此教师在展开教学前需要对社会需求进行调研，从而明确教学计划。
通过对企业进行走访调查以及收集社会资料，明确当前电子技术产业发展现状，从现状中看未来，理思路，设计高质量的教学计划。
只有知道社会需要什么，企业需要什么，才能够有针对性的培养出高质量人才，为学生的未来发展打下堅实的基础。
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抽 象 的概念 和原 理 ， 理 论性 和实 践性都 很 强 ， 应用 又
非常 广 。 结 合课 程特 点 ， 我 们编 写 了一 体化 教学 校本 讲义 ，制 作 了教学 录像 、教学 效果 图片 和多媒 体课
件 ，将 基础理 论 知识 和实践 技能 融入 到每个 项 目的
教学 任 务 中 ： 坚持 以“ 实 用为 主 ， 必须 、 够 用 为度 ” 的
生活 和工 程实 际 ， 尽 量做 到与 时俱进 。 通 过每个 教学 项 目中对教 学任 务 的描述 ， 引导 学生 提 出问题 ， 进而 展 开对知 识 的学 习 ：同时重 点要求 学 生动手搭 接 电
年 的教 学实践 中不 断探 索 ， 总结摸 索 出一 些方 法 。
１ 编 制 有 特 色 的 校 本 讲 义 和 多媒 体 课 件
２ 采 用任 务 驱 动 式 教 学 法 提 升 教 学 效 果
两年多的“ 教、 学、 做” 理 实 一 体 化 教 学 实 践 证
义尤 为重要 。 而《 电子 技术 》 课程 内容 丰 富 ， 涉及 较多
明． 采用 任务 驱动 教学 法授课 。 可 提高 学生 的学 习兴 趣 和求 知欲 ， 变“ 被 听课 ” 为 主动 听课 ， 获得 了 良好 的 教 学效 果 。 笔者 在每次 授课 时 ， 首先告 知学 生要 完成 的教学 任务 是什 么 、 要 实现 的课 堂 目标 是什 么 、 要学 生 动手操作 的内容是 什 么 、会 出现 的现 象和结 果 是 什么， 同时强调 人人 都要 独立 完成操 作 ； 任务 驱动 式
Ｖｏ ｌ ＿ ２ ６ Ｎｏ． ２
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
《 电子技术》 理实一体化教学探讨
付 秋 华 ，罗小 华 ，陈悦 明 ，汪朝 虹
（ 江 西 电 力 职业 技 术 学 院 ， 江西 南 昌 ３ ３ ０ ０ ３ ２ ）
摘 要 ： 根据 《 电子技 术》 理 实一体 化教 学 实践 ， 总结取得 良好教 学效果 的经验做 法 ， 主要 包括 ： 编制 有特 色的校 本讲 义和 多媒 体课件 ． 采 用任 务驱 动 式教 学 法 ， 通过 人人 动 手 小组协 作培 养 学生 的 学 习能力 ， 教 师及 时 给 予辅 导 与提 示 ， 改革传 统评 价 方式 ， 采取 一体 化 的评 价方 式 。通过 采取 上述 做 法 ， 提 高《 电子技 术》 课 程
教 师 提 醒学 生 是 否 有使 用 了“ 断线 ” ， 经 过 检 查 连线
养 ，对先 完 成 了正确 规 范操 作 的学 生及 时 给予鼓 励
和表 扬 。 因而 随着授课 的进行 。 学 生 的学 习兴 趣不 断
子新技 术 的应用 和学 生关 心 的问题 ，密切 联 系 １ ３常
新 的人 。 当前 高 职学生 的知 识和 能力 相对 比较薄 弱 ， 在专 业课 学 习中感觉 比较 吃力 ， 而 电 自、 电气专业 涉 及 的课程 又较 多 ，对 学生 的实 际动 手操作 能力 要求 也较 高 ， 为取 得更好 的教 学效果 。 使 学生 获得更 为 坚 实 的 电子技术 知识 与技 能 ．为学生 后续 的专业 课 程 学 习 奠定 基础 ， 我们 对该 课 程实 施 了 “ 教、 学、 做” 理 实一 体化 教学 方式 ， 取得 了一定 的成效 。 笔 者在 近 ２
教材 和讲 义是 教学 过程 的载体 。随着课 程体 系
改 革 的不 断深 入 ， 在“ 教、 学、 做” 理实 一 体 化教 学 方 式 实施 中 ，编写 出一 本实 用而 又独具 特色 的校本 讲
路， 熟练使 用 电子仪 器仪 表实 测 电路参 数 ， 并 要求 学
生 学会判 断 与排 除电 故 障。
收稿 １ ３期 ： ２ ０ １ ３ － ０ ４ — ２ ３
作者简介 ： 付秋华 （ １ ９ ６ ４ 一 ） ， 女， 江 西 南 昌人 ， 副 教授
第 ２ 期
付秋华等 ： 《 电子技术》 理 实 一 体 化 教 学 探 讨
教 学 中 ，注 重加 大 实践 的力 度 ，强 调基 本技 能 的培
第 ２ ６卷 第 ２期 ２ ０１ ３年 ６月
江西 电力 职 业 技 术 学 院学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｘ ｉ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｉ ｃ ｉ ｔ ｙ
的教 学效果 。 关 键词 ： 电子技 术 ； 理 实一体化 ； 任务 驱动 ； 学 习能 力 ； 创新 意识
中图分 类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０
文 献标识 码 ： Ｂ
文章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ０ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ ～ ０ ０ ７ ６ — ０ ３
Ｏ 引 言
以学生 为本 的教 育理念 要求 教学工 作要 以提 高 学 生 的综合 素质作 为 出发点 和立脚 点 ，在教 育过 程
中把学 生培 养成 现实 的人 、 人性 的人 、 智 慧 的人 和创
原则 ， 优 化 整合 课 程 内容 ， 精 选 常规 内容 ， 简 化 内部
电路结构 内容 知识 。突 出元器 件 的外特 性与 正确选 用 和检测 知识 ， 突 出对元 器件 典型应 用 电路 的分析 、 电路搭接 与参 数测 试 、电子仪 器仪 表 的使 用 等技 能 训练。 校 本讲 义优 选 了 ６ 个 教 学项 目以加强 “ 教、 学、 做” 理 实一 体 化教 学 的针 对 性 、 实 用性 和可 操作 性 ， 每 个教学 项 目按照 各个 教学 任务 内容 的不 同反 映课 程 教学 内容 的重点 和难 点 ， 以任务 为驱 动 ， 把 理论 教 学与实 践操 作训 练穿插 进行 ；讲 义还 同时反映 了 电