2017年高考生物二、三轮复习策略——强化过程 注重方法 促进知识的内化和能力的提升

6.我省于3月底举办高考研讨交流活动有什么意义？
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讲座提纲
1.关注教育新政，明确高考命题方向
——高考制度改革、核心素养导向
考什么？
2.研究考纲、考题，掌握考试内容、命题思想 怎么考？
——考纲要求、试题特点
3.强化过程、注重方法，知识内化，能力提升——（备考策略）
（教什么？怎么教？学什么？怎么学？ ）
可行实验方案、进行实验和搜集证据、分析、解释，做出 判断，得出结论等方面。本层次特别注重科学探究实验思
想和方法的考查。 】
（4）能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。
【实验评价 :一般从实验对照设置、实验步骤的设计、仪
器的使用、实验试剂的选取和使用、实验材料选择和使用
等，是否科学正确。本层次能力要求最高。】
【说明】本题以“DNA双链不能解开”为关键点，考查考生对 “DNA复制、 RNA转录、细胞周期以及癌细胞增殖等”相关性的理解。 要求考生能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系， 形成知识的网络结构
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例2.下列有关小麦根系吸收矿质元素的叙述，正确的是
A ． 根 吸 收 矿 质 元 素 所 需 的 ATP 来 源 于 光 合 作 用 B ． 根 吸 收 矿 质 元 素 所 需 的 ATP 来 源 于 呼 吸 作 用 C．根尖表皮细胞对各种矿质元素的吸收量相等 D．各种矿质元素进入根尖表皮细胞需要同一种载体的协 助
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高考改革方案： “3+3”模式，考生总成绩由统一高考的语文、 数学、外语3个科目成绩（各150分）和高中学业水平考试3个 自选科目（在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等 科目中自主选择3门）成绩组成，3科选考科目成绩180分（每 科满分60分），总分630分 2014年在上海、浙江率先试点，今年，这批学生将最先迎来 改革后的高考。
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例1（2016年全国卷Ⅱ） 2. 某种物质可插入DNA分子两条链的碱基对之 间，使DNA双链不能解开。若在细胞正常生长的培养液中加入适量的该 物质，下列相关叙述错误的是
A.随后细胞中的DNA复制发生障碍
B.随后细胞中的RNA转录发生障碍
C.该物质可将细胞周期阻断在分裂中期
D.可推测该物质对癌细胞的增殖有抑制作用
• 考题是命题思想的具体表现形式，是高考改革变化的风向标，是最重 要、最直接、最有效的高考信息。研究考题有助于真实地诠释命题思想、 精准地探寻命题规律，正确地把握高考方向，从而进行有目的、有针对 性地进行备考复习教学，以提高备考复习的适切性。
备考复习中，大多数老师和学生所关注的往往是更加具体的考试内容， 或市场上各种复习资料中的内容，这是一种舍本逐末的做法。
强化过程、注重方法 促进知识的内化和能力的提升
——2017年高考生物二、三轮复习策略
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基于对下列问题思考的高考生物综合复习
研讨交流活动
yil一轮：营养生长，夯
实基础，强基固本
1.办会方和参会方的共同宗旨：究竟怎样开二展轮内二：化杨、，花三能灌力轮浆提，复升知习识，才
能真正高效地提升高考成绩
2017年，北京、天津、山东、海南四省市开始第二批高考综 合改革试点。
甘肃省从2019年秋季入学的高一学生开始实施新的高考改革 方案
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为落实立德树人根本任务，教育部印发了《关 于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的 意见》 [ 2014.4号]，首次提出“核心素养体系” 概念。要求各级各类学校要从实际情况和学生 特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到 各学科教学中。同时，正在进行的普通高中课 程标准修订，也将核心素养作为重要的育人目 标。
——加强理论联系实际，关注社会经济、科学技 术和生态环境的协调发展
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4.备考建议：以生物学科核心素养（生命观念、理性思维、科学探究、
社会责任）为基准备考复习
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二. 研究考纲、考题，掌握考试内容、命题思想
• 《考试大纲》是高考命题的规范性文件和标准，是课程改革的重要载体， 是高校选拔人才的标准，是复习备考、评价试题的依据。《考试大纲》 明确了高考的性质和功能，规定了考试内容与形式，认真研究和准确把 握考纲的考核目标及要求、考核范围及要求，才能使备考复习科学有序 地进行，以提高备考复习效率。
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（3）具有对一些生物问题进行初步探究的能力、包括运用
观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析
等科学研究方法。
（具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包括确认变 量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释 数据、根据数据作出合理的判断等。）
【探究实验 :科学探究能力包括提出问题、做出假设、制订
北京卷
1、2、3 5 31
5、30、31 4、30、31
29 1、29
29 2、4、29
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4.2017年命题走向——巩固命题改革成果，彰显 对教学和备考的导向性
——教学（或备考）以立德树人为指向，以核心 素养为基准
——以必备知识为依托，围绕重要概念设计并组 织教学活动，引领学生实现知识结构化，接受科 学思维训练
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2.2016命题改革探索（体现核心素养教育考查目标） ⑴调整分省命题格局（确保考题质量，体现公平公正）
命题单位
试卷应用省市
自主命题省市 北京、上海、天津
考试院
江苏、浙江
全国Ⅰ卷
河南、河北、山东、山西、江西、 湖南、湖北、安徽、福建、广东
国家 考试 中心
青海、西藏、甘肃、新疆、内蒙古、 全国Ⅱ卷 宁夏、陕西、吉林、辽宁、黑龙江、
【说明】本题考查考生把握所学知识的要点和知识之间 的内在联系。试题围绕根系吸收矿质元素的过程，考察 了呼吸作用和跨膜运输的基础知识及其相互联系。
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2．实验与探究能力
（1）能独立完成“生物知识内容表”所列实验。包括理解 实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能， 并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。
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1.理解能力
（1）能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系， 形成知识的网络结 构。（把握所学知识的要点和知识间的内在联系。）
【知识的理解 梳理清晰，理解到位】
（2）能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的 内容。（能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规 律等。 ）
【教材实验 :教材实验是高考实验考查的基本立足点和素 材来源，也是考生获得实验分析能力、实验设计能力以及 科学实验思想的基本途径。多以选择题的形式出现，要注 重教材实验的挖掘。】
（2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和 结果进行解释、分析和处理。
【验证实验 :包括对简单生物学事实的验证能力和对实验现 象和结果的解释、分析。 】
• ——保障基础性，强化选择性和时代性 • ——关注学科知识与技能的结构化，重视理论联系实际 • ——强化问题情境，强调学科思维方式和探究能力的渗
透
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——理科基础知识有三大类别：
知识
事实性
概念性
方法性
现事关 过 概 象实系 程 念
原规理 理律论
模 探思应 型 究维用
词汇符号
命题短句
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一.教育政策变化，要求基础教育课程以“核心素养”为育 人目标，落实“立德树人”的根本教育任务
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1. 经济社会发展提出新世纪基础教育的人才培养观
——2012年OECD提出“21世纪人才十大核心技能”， 强调在数字化、信息化和全球化环境下，在多元异质 社会中，个体具有创新精神、批判性思维、沟通交流 和团队合作等技能的重要性
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新课程标准倡导的核心素养
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新课程标准倡导的核心素养
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（二）核心素养导向的高考命题变化
• ——以“双基”为载体，充分体现考查学生核心素养发 展水平。
三轮：果硕形美，查漏 补缺，分类提取
2.正在全面推进的高考综合改革对2017年高考会产生什么影响？ 有哪些变化？主
3.核心素养教学目标导向的高考命题会有什么变化？ 导思想是什么？
4.备考复习教学中如何应对《考试大纲》的调整变化？
5.近几年高考生物试题有哪些变化（试题特点是什么）？对备考 复习有什么启迪？
【知识的表达 图文转换、图图转换能力】
（3）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法，对某些生物学 问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。（能运用所学 知识对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结 论。）
【知识的运用 是前两个层次的能力提升。】
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（一）研究《考试大纲 》、加强备考复习针对性
研究考纲要从以下几个方面进行： 1.研究考核目标与要求，要对考纲关于“理解能力、实验与探究能力、获 取信息能力、综合应用能力” 在不同层次的具体要求有准确的理解和把握。 2.研究考试范围与要求。要对考纲规定的考试范围中知识内容及其Ⅰ、Ⅱ 级要求、实验内容及其要求做详尽分析，形成考查内容清单，做到心中有数， 并在备考复习中按其要求逐一落实 3.研究考纲的修订变化及其修订思想，进而把握命题的变化趋势 4.考纲研究不能只停留于对考纲字面意思的理解，要与《考试说明》中的 题型示例、与近几年来的考题进行对比研究，真正参悟和领会考纲的内涵和 不同层次的具体要求。
【一、获取信息能力： 通过对题干的阅读，迅速排除干
扰信息，准确获取与答题有关的有效信息。
二、转换信息能力 ： 根据题干信息和题目设问要求， 正确地甄别，将这些信息转换成答题方案的能力。
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3．获取信息的能力
（1）能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这 些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。 （会 鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些 信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。）
（2）关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命 科学相关的突出成就及热点问题 。
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——2016命题改革力度
卷源 切入点
必备 知识
稳定三性 拓展引申 弘扬传统
核心 素养
理性思维 综合应用 渗透品德
题型 工具
形式创新 答案开放 联系实际
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Ⅰ 1～4
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29 5 32 30、31
全国卷 Ⅱ
1～5
6、29 32
31
Ⅲ 1～4
5 6、29
32
30、31
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——“学科核心素养”是各学科对中国学生发展 核心素养总体蕴涵的分解和落实
生物学科核心素养
核心素养是知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观的综合表现。是学生在生物学 课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实 情境中的实际问题时所表现出来的必备品格和 和关键能力。生物学核心素养主要包括生命观 念、理性思维、科学探究和社会责任。
重庆、四川
全国Ⅲ卷 广西、云南、贵州
海南卷 海南
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⑵确定命题思路
——强调以必备知识为依托，重视基础性、综合性、 应用性和创新性（四翼）
——凸显核心价值观引领作用，继承中华优秀传统 文化，吸收世界文明有益成分，彰显时代精神。 （成就——价值；热点——责任）
——落实“一点四面”。弘扬悠久历史和文化，挖 掘科学史育人价值；注重理论联系实际，创设真实 有价值的问题情境，加强试题的开放性和探究性； 深入考查实验探究能力和创新精神（学科素养）
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1.高考评价体系的顶层设计
顶层设计
具体界定
一体
确立“立德树人、服务选拔、导向 教学”的高考核心立意
四层
明确“必备知识、关键能力、学科 素养、核心价值”四层考查目标
四翼
明确“基础性、综合性、应用性和 创新性”四项命题要求
回答问题 为什么考？ 考什么？ 怎么考？
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——2012年后，美、英、德、澳、瑞士等相继提出本 国发展学生核心素养的框架
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2.我国教育领域划时代的纲领性文件
——[2012.11.08]党十八大报告提出，全 面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会 主义现代化建设服务、为人民服务，把 立德树人作为教育的根本任务，培养德 智体美全面发展的社会主义建设者和接 班人。