平均分观课报告
平均数观课报告
平均数观课报告 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】《平均数》观课报告峡山区王家庄街道王家古城小学韩星亮《平均数》是九年义务教育六年制数学第八册第一单元“简单的数据整理和求平均数”第二课时的内容。
王燕凌老师从这四个方面进行了说课，我感到王燕凌老师做的很好，说明王燕凌老师下了很大的功夫（在备课中做到了备教材、备教法、备学生三备）。
一、教材分析和目标确定教材在“简单的数据整理”之后编排了“平均数”这一课，可以看出平均数与统计知识间存在密不可分的联系。
可以说，平均数是统计知识中的一个信息数，王燕凌老师让学生通过实验、猜测、探究等活动理解“平均数”的意义，这对学生应用平均数解决实际问题的能力，为今后学习复杂的统计知识都有十分重要的作用。
新课标明确指出“估算能力、统计概率的思想和方法已成为未来公民必备的常识。
”依据新课标的要求，结合本课的知识特点和学生认知能力情况，确定本节课的教学目标、重点、难点如下：教学目标：1、让学生在动手操作，合作探索中理解平均数的意义，感知平均数在生活中的应用。
2、培养学生参与、体验、应探究意识，提高学生构建和应用数学知识的能力。
3、渗透“移多补少”“估算”等数学思想动态的分析和解决问题，体验用数学知识解决实际问题的乐趣。
数学重点：理解平均数的意义。
教学难点：平均数的应用。
二、教法、学法教法和学法是体现在教学过程中的。
新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
拫据这一基本理念和本课知识学生可操作性强的特点，因此我采用尝试教学法为主。
激励、演示、迁移为辅的教学方法。
学生采用观察分析、实验探究、合作交流的学习方式。
这节课中，王燕凌老师准备了实物投影片、大小一样的4个水杯等教具；学生4人一组准备大小一样的4个水杯等学具。
三、教学流程设计本节课的教学环节如下：设疑激趣→实验探究→应用拓展→回顾小结下面我从这四个环节谈谈我的教学设计第一环节：设疑激趣王燕凌老师采用谈话导入法，问学生从小学一年级到现在，学过哪些带有“数”（板书：数）这个字的数学知识，学生通过说发现数学真和“数”这个字联系紧密，于是设疑：这节课我们就来学习一个和“数”这个字有联系的数学知识，它是什么呢老师想，同学们通过自己的努力，一定能自己发现这个秘密。
平均分教学反思
平均分教学反思一、引言平均分教学是一种教学策略，旨在确保每一个学生都能够获得公平的学习机会，促进学生的全面发展。
本文将对平均分教学进行反思，探讨其优点和不足之处，并提出改进的建议。
二、优点1. 公平性：平均分教学可以确保每一个学生都能够得到相同的学习机会，避免因个体差异而导致的不公平现象。
例子：在一堂平均分教学的数学课上，老师会给每一个学生相同的时间来解决问题，以确保每一个学生都有足够的时间理解和掌握知识。
2. 合作性：平均分教学鼓励学生之间的合作与互助，促进学生之间的交流与合作能力的培养。
例子：在一堂平均分教学的英语课上，老师会组织学生进行小组讨论，让学生相互交流并共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 自主学习：平均分教学注重培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣和主动性。
例子：在一堂平均分教学的科学课上，老师会给学生提供一些独立思量和探索的问题，鼓励学生主动寻觅答案，培养学生的自主学习能力。
三、不足之处1. 个体差异：平均分教学无法充分考虑学生的个体差异，可能导致部份学生无法得到个性化的教育。
例子：在一堂平均分教学的艺术课上，某些学生可能对绘画有天赋，但由于教学方式的统一性，可能无法得到更多的挑战和发展。
2. 教学效果：平均分教学可能无法满足不同学生的学习需求，导致教学效果的降低。
例子：在一堂平均分教学的历史课上，某些学生可能对某个历史时期更感兴趣，但由于教学内容的统一性，可能无法深入了解和探索。
3. 评价方式：平均分教学可能导致评价方式的单一化，无法全面评价学生的学习成果和能力。
例子：在一堂平均分教学的体育课上，某些学生可能在某项运动中表现出色，但由于评价方式的统一性，可能无法得到更多的认可和鼓励。
四、改进建议1. 个性化辅导：在平均分教学的基础上，可以增加个性化辅导的时间和方式，满足学生的个体差异和学习需求。
例子：在一堂平均分教学的音乐课上，老师可以根据学生的兴趣和特长，组织额外的音乐小组活动，赋予有天赋的学生更多的发展机会。
分数的意义观课报告（通用4篇）
分数的意义观课报告（通用4篇）分数的意义观课报告篇1有幸聆听李宁老师执教的《分数的意义》，整堂课给我的感受是课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课轻松、愉快、流畅。
《分数的意义》是在学生初步认识分数的基础上系统学习分数的开始，也是把分数的概念由感性上升到理性的开始。
对分数意义的理解是本节课的重点，而对单位“1”的理解又是学习分数意义的基础，这一概念比较抽象，学生理解起来有一定的难度，所以是教学的难点。
李老师能把这样一堂抽象的概念课上成功实属不易，值得学习的有以下几个方面：一、明确知识的生长点，关注知识间的内在联系。
课的开始，师出示“1/4”，让学生说说看到这个分数你想到了什么？问题提出后，学生马上在脑中搜索以前学过的知识，很好的抓住了学生的注意力。
学生说出了这个分数的意义，这个分数每部分表示的意义，以及各部分的名称。
从学生的回答中，师提取了相关的信息：一个图形一个物体一个计量单位平均分，准确的抓住了新旧知识的连接点，顺利的进入本课的学习。
接着以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过思考、观察、比较，使学生理解了也可以把许多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的认识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的准备。
二、在活动中让学生体验知识形成的过程。
本节课安排了三次动手操作，第一次让学生利用手中的8根小棒和12个正方体找出它们的“1/4”，通过比较明确整体的数量不同，分的份数相同，但每份的数量会不同。
第二次操作用12颗星创造自己喜欢的分数，培养学生的思考能力和创造力，也顺利引出了概念中的关键词“若干份”。
第三次操作安排在练习中，让学生从9块巧克力中拿出“1/3”，再从剩下的6快巧克力中拿出“1/3”，最后从4块巧克力中拿出“1/2”，让学生思考为什么同样是“1/3”，前两个同学拿的数量却不一样，为什么一个是“1/3”，一个是“1/2”，后两位同学拿的数量却是相同的，这样的操作活动既调动了学生的积极性，又巩固了本节课所学的知识。
《平均分》教案+反思
《平均分》教案葫芦岛小学王众如教学内容：（教科书第8、9页的例1和例2）教学目标：1.使学生知道“平均分”的含义，初步了解平均分的方法。
2.通过分一分活动，培养学生动手操作的能力和概括的能力。
3.培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。
教学重点：使学生知道“平均分”的含义。
教学难点：初步了解平均分的方法。
教法学法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法。
教学准备：糖果、课件、学具盒、水果、盘子、卡片。
一、创设情境，直观感知“平均分”1．情境引入，揭示“平均分”的概念。
师：今天老师给大家带来了一些小礼物,想奖励给上课认真听讲和遵守纪律的同学。
师：好！现在有几个同学坐姿得特别好，老师请他们到前面来。
师：老师这里有6块糖，我想把它分给这三个小朋友，应该怎么分？谁来分一下？生1：1 2 3。
生2：1 1 4。
生3：2 2 2。
师：想一想，哪种分法才公平呢？为什么这种分法公平？师：其实像你们刚才这些分法在数学上还有他的名字呢？你们知道吗？师：每份分得同样多，这种分法就是“平均分”。
(引导学生反复读记“平均分”的概念。
)师：老师这里还有6块糖，我这回想把它分给两个小朋友，应该怎么分，能做到平均分？为什么？师：把它平均分给六个小朋友，又应该怎么分呢?2．动手实践，初步形成“平均分”的表象师：6块糖我们知道怎么分了？同学们想一想8块糖怎么分，能做到平均分呢？有几种分法？（小组讨论）指名汇报并说出理由。
3．在渗透份数，每份数中进一步理解平均分的含义。
师：观察平均分的这三组，数一数平均分成了几份，每份有几个块糖。
学生一边数师一边课件演示用集合圈圈起来。
渗透每份的含义。
二、动手操作，探究平均分的方法1．把例2进行变型，课件出示书中主题图。
师：光明小学的同学们正在准备明天春游的食物呢？我们看看他们都准备了什么？师：小明同学他正在给同学分橘子呢，你知道有几个橘子？他想怎样分吗？生：小明要把15个橘子平均分成5份。
师：对，同学们帮帮他，想一想怎么分呢？2．动手操作，展示平均分的方法。
《平均分》教案（精选15篇）
《平均分》教案（精选15篇）《平均分》篇1一、说教材《平均分》是人教版二年级下册表内除法（一）——除法的初步认识里面的内容。
表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。
而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。
要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。
因此平均分是除法学习的基础的基础，对除法学习有着举足轻重的地位。
教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，在编排时从分东西引入，展示两种不同的方法，把每份分得同样多的分法称为平均分。
为了使学生更好的理解"平均分"，紧接着向学生提供了充分的实践机会，让学生充分参与平均分各种实物，通过看一看、摆一摆、分一分、说一说这些活动，让学生建立起“平均分”的概念。
学生由多次经历的“平均分”的过程，找出平均分的方法，并在头脑中由感性思维而形成抽象思维，为学生认识除法打好基础。
建立表象——动作思维——抽象思维，这是一个根据小学生年龄特点而设置的螺旋式的知识上升的过程。
二、说教学目标知识技能目标：学生动手操作知道“平均分”的含义能按要求对物体进行平均分，初步了解平均分的方法；培养学生自主探索与运用所学知识解决简单问题的能力。
过程与方法目标：让学生通过观察，动手操作，体验“平均分”的含义。
懂得从不同角度进行平均分，从而培养学生的思维性，灵活性。
情感发展目标：通过小组的摆，分，观察等数学活动，培养学生主动与他人合作交流的意识；培养学生（大多独生子女）的平等意识。
三、说教学重点、难点重点：使学生知道“平均分”的含义，了解平均分的方法难点：建立“平均分”的概念，为认识除法打好基础。
四、说教法、学法教法：自主探索、情境演示法、尝试指导法。
学法：小组学习、合作交流。
五、教具、学具教具：多媒体、小红花学具：小棒六、说（一）、教学设计的指导思想1、从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生的认知规律；2、课堂上注重学生多方面的发展，如动手操作能力、口头表达能力、合作交流能力等，努力实现三维目标；3、立足培养学生的创新意识和自主学习的能力；4、教学过程中，注意创设情境和氛围。
数学《平均分》观课报告
《平均分》课堂教学观课报告数学语言是一种精确的语言，有严密的逻辑性。
而小学课堂又有它自己的独特性，因此，我们要根据小学生的心理发展水平和经验结构使小学数学语言要形象化。
由于年龄小，理解能力差，抽象思维能力较弱，在对数学语言的理解和使用中会存在各种问题。
学生在数学课上回答问题时，一部分学生的课堂数学语言表达不够规范，如：在学生回答问题时：学生能想出解决问题的方法但很难完整的把它表达出来。
在《平均分》这节课的教学中，我对这部分学生生在课堂上使用数学语言回答问题，正确使用数学语言上进行了着重观察，情况如下：1、对于教师提的问题：有时回答，有时不回答，基本上能够回答正确。
大多数同学能够积极回答，但表述不准确。
2、小组的问题：能够积极参与讨论，但表达不够准确。
3、自己提的问题：能够积极的提出问题，能够做出正确的回答。
在本节课的教学中教师提出了大量的问题去引导学生思考回答，进而指导学生去分析问题，解决问题。
教师把“说的训练”看成是一项重要的教学任务，认真地完成。
数学教师通过鼓励、指导学生发表见解，给学生提供说的时间和空间，教学生有顺序地讲述自己的思维过程，并尽量多地重视学生说的质量，使之与学生发现数学问题。
教学实践表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，以至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍，所以，数学思维的发展是离不开数学语言的同步发展的。
其实小学数学与学生生活具有密切的关系。
“生活中的数学”强调学生学习数学的生活背景，是小学数学的一种学习方法,它体现了一种新的教学观点。
首先，小学数学具有现实的性质，我们的数学应该来自于小学生的现实生活，再运用到他们的现实生活中去，小学生的生活经验是小学数学内容的基础。
其次，小学生应该用现实的方法学习数学，即学生通过熟悉的现实生活自己逐步发现和得出数学结论。
现实生活中很多问题都与数学息息相关。
如果我们的学生能够深入生活，注意留心观察、认真思考，一定会有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学，并从中感悟到数学的价值与魅力。
《平均数》观看报告
《平均数》观看报告•作者：•单位：观看了羡静老师的《平均数》这节课，使我受益匪浅，“平均数”是统计中的一个重要的概念，是在学生初步学会了看简单的统计表、统计图、掌握了简单的数据整理的方法的基础上进行教学的，下面我就对这节课谈一下自己的看法：1、有效提问让课堂更精彩。
羡静老师的这节课是在具体的问题情境中创设认知冲突，激化矛盾，感受平均数产生的必要性。
上课开始，老师通过一段学校篮球比赛的视频引出教练要选篮球助理小教练，然后出示题目：根据5号和10队员的几场比赛的得分，在篮球比赛的关键时刻该换谁上场？引发学生的思考。
有的同学认为应该比总分，有的同学认为应该比平均分。
还有的同学认为比打的场次……那么你认为哪种方法更公平呢？学生充分展开讨论，得出求平均数，也就是让每场的平均得分同样多比较公平，老师接着让学生讨论怎么才能让每场平均的得分同样多？先独立思考再小组讨论，让学生交流方法，并通过对条形统计图呈现数据，通过移多补少，理解了平均数的含义，并问能单独说9是平均数吗？9是第一场的得分吗？（不是）是第二场的得分吗？（不是），是第三场的得分吗？那这个9是什么呀？这个9是一个确切的数吗？（不是）让学生更深入的理解平均数是在最大数和最小数之间，是一个虚数。
并进一步学习了先合再分的方法，知道平均数是一组数据的代表数值，并强调了平均数的特点。
在整个教学重点解决难点的关键点，都能听到老师的有效提问和引导，很好的完成了教学任务。
2、愉悦和谐的课堂更精彩羡老师整节课营造了愉悦和谐的氛围，学生在良好的环境下学习，自由大胆地发表自己的意见，形成了真实有效的课堂。
在课的导入中，教师以真实事情激趣;在新知的教学中，以问题激疑;在巩固练习中，融入生活，让学生亲近数学。
每一个环节的设计和教学语言都很精练，具有亲和力，营造了愉悦和谐的氛围，努力去感染和激励学生，使他们产生求知欲，使课堂达到事半功倍的效果。
3、学生为主体的课堂更精彩教师在课堂上以学生为主体，充分让学生去说，多给学生提供机会，如“你知道吗”“你有不一样的方法吗”“你有什么心里话要说”，“你认为哪种方法好,“自己试一试”等，使学生感受到自己是学习的主人，增强参与的主动性，不断地去思考、探索、讨论、交流，在经历知识的形成过程中，不断休验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学得积极主动，形成一个真实有效的课堂。
《平均分》教案反思.doc
“参与式课堂有效教学研究”研讨课教学设计中山小学张玉课题《平均分》课型新授课教学目标1.引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。
2.让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。
3.培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。
教学重点经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。
教学难点教具准备书中主题图课件、水果、水果图片、小猴子分香蕉课件板书设计平均分每份分得同样多，叫做平均分。
设计意图教学进程及教师指导学生活动学了活把际听见均展生活联在给设的1实中的平象学畦学松创好到生活过的现给」数四生良动学生说到分示看和系一、创设情境，直观感知“平均分”1.情境引入，感悟平均分的特点。
春天就要到了，二年级的小朋友准备去春游，看，他们正在忙什么呢？课件出示书中主题图让学生观察。
师：把你看到的说给你小组同学听。
师：谁愿意汇报？（生1：我看到了有的小朋友在分汽水，还有分面包的。
生2：有2个小朋友分橘子，手里还拿一个。
）师：你猜一猜他打算放在哪儿？（生：放在2个橘子那堆里，就都是3个啦。
生3：还有分糖的，每堆都是5个。
）2.动手实践，初步形成“平均分”的表象师：大家观察得真仔细，今天老师也给每组同学（3 人一组）带来一些水果，快打开数一数，有儿个水果？（每组的水果个数不同但是大小基本相同）小组同学先学生观察主题图汇报自己观察的结果。
设计意图教学进程及教师指导学生活动学生感受“同样多” 的基础上概括出什么叫平均分。
从学生的分配方案中，揭示“平均分” 的概念，学生明确课题内容。
渗透份数，每份数中进一步理解平均分的含义。
从多方面加深学生对平均分的认识，开放性的活动使学生多角度认识平均分，为以后学习有商量一下怎样把这些水果分给你们组的同学，然后分一分。
学生活动，教师查看。
每组选个代表，把你们组有几个水果，是怎么分的汇报给大家。
《平均分》评课稿（通用4篇）
《平均分》评课稿（通用4篇）《平均分》评课稿篇1今天听了吕老师的《平均分》一课，觉得有很多值得我学习的地方，现在将自己的一些看法和大家交流一下。
1、开课教师通过颁发奖品的活动，不经意地引出实际问题———分得不公平，渗透平均分的概念，做到了铺垫的作用。
2、在情景图的引出部分，利用学生自己观察图，引导学生观察得出食品分得数量同样多，初步建立了平均分的现象，概括出了平均分的概念。
3、在通过操作分糖果、分面包、分矿泉水、分桔子活动，让学生在丰富的实践活动中，多次经历平均分的过程，建立和形成平均分的表象，进一步理解了平均分的概念，这就为学生认识除法打下好的基础。
4、在练习题的处理上，利用比赛的形式，激发了学生积极性，并且利用图的形式直观的使学生对平均分进一步的得到巩固。
5、在学生的动手分12个学具时，学生实际操作时出错了，教师及时就给予了纠正，在这里是否可以让学生自己去发现错误，更能起到发现问题，解决问题的能力。
《平均分》评课稿篇2听了吕老师的《平均分》这节课，有以下几点值得我学习的地方：1、创设有趣的教学情境既激发学生的学习兴趣，又为学习新知做好了铺垫。
老师创设游戏“分奖品”这一活动，激发学生学习兴趣的同时，还让学生在快乐中体会到怎么分公平，也就是同样多，无形中渗透了新知，为后面的探究积累了经验。
2、教师注重发挥学生学习的主动性，让学生在数学活动中经历知识的形成过程。
教学平均分的方法时，通过让学生分一分、摆一摆、说一说等数学活动，放手让学生动手操作把12个桔子平均分成4份，然后汇报不同的分法，即让学生通过互相交流明白平均分及平均分的方法，又展示了学生不同的思维，培养了学生的创新能力。
与大家探讨的地方：1、可根据学生的生成及时补充板书。
课前的一个游戏分奖品铅笔，学生说每人三个公平，这时老师就可以抓住的话接着引导为什么这样公平，让学生体会到同样多才公平，这时老师就可板书“同样多”，学生在后面表达什么是平均分时就会用到这个词了，不用老师再引导。
《平均分》评课稿(5篇)
《平均分》评课稿（5篇）听了吕教师的《平均分》这节课，有以下几点值得我学习的地方： 1、创设好玩的教学情境既激发学生的学习兴趣，又为学习新知做好了铺垫。
教师创设嬉戏“分奖品”这一活动，激发学生学习兴趣的同时，还让学生在欢乐中体会到怎么分公正，也就是同样多，无形中渗透了新知，为后面的探究积存了阅历。
2、教师注意发挥学生学习的主动性，让学生在数学活动中经受学问的形成过程。
教学平均分的方法时，通过让学生分一分、摆一摆、说一说等数学活动，放手让学生动手操作把12个桔子平均分成4份，然后汇报不同的分法，即让学生通过相互沟通明白平均分及平均分的方法，又展现了学生不同的思维，培育了学生的创新力量。
与大家探讨的地方：1、可依据学生的生成准时补充板书。
课前的一个嬉戏分奖品铅笔，学生说每人三个公正，这时教师就可以抓住的话接着引导为什么这样公正，让学生体会到同样多才公正，这时教师就可板书“同样多”，学生在后面表达什么是平均分时就会用到这个词了，不用教师再引导。
2、可以调整的两个小环节。
教师出示了平均分的概念后又让学生说一说什么是平均分，我觉得可以将这两个环节调换过来，让学生结合例子和前面的分的同样多的活动用自己的话说一说什么是平均分，然后教师再板书定义，我们给学生表达自己真正想法的时机。
3、教师要准时小结优化方法。
学生动手操作反12人桔子平均分成4份，学生展现分法时让第一位学生说完自己的想法后再订正他的错误会让更多的学生明白平均分的概念。
四种分法汇报完后教师可以准时的小结出方法，即每份先分同样多，再把剩下的分的同样多；还可以优化分法，再增加一个练习，准时的让让每一位学生再用一个一个分的方法分一分。
《平均分》评课稿篇二“平均分”是学生学习除法的开头，本节教材主要是让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在详细情境中体会除法运算的意义。
范教师这堂课，让我感受颇深：一、敬重学生已有的学问起点新课标中指出，数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。
平均分教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育理念和教育方式也在不断更新。
平均分教学作为一种新型的教学模式，旨在通过关注学生的个体差异，实施差异化教学，提高学生的学习兴趣和教学效果。
本文将结合我校在平均分教学实践中的具体案例，对平均分教学的实施过程、效果以及存在的问题进行分析和总结。
二、平均分教学的实施过程1. 教学设计在平均分教学的实施过程中，教师首先需要对教学内容进行深入分析，明确教学目标。
然后，根据学生的个体差异，将学生分为不同层次的小组，制定符合各层次学生特点的教学计划。
在教学过程中，教师应注重培养学生的自主学习能力，引导学生通过合作学习、探究学习等方式，提高学习效果。
2. 教学实施在教学实施阶段，教师应注重以下几个方面：（1）课堂氛围：营造轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
（2）教学方法：采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例教学等，提高学生的参与度。
（3）教学评价：关注学生的个体差异，实施差异化评价，激发学生的学习动力。
3. 教学反思在教学结束后，教师应进行教学反思，总结教学过程中的成功经验和不足之处，为今后的教学提供借鉴。
三、平均分教学的效果1. 学生学习兴趣提高通过平均分教学，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择适合自己的学习内容，从而提高学习兴趣。
2. 学生自主学习能力增强在平均分教学过程中，学生需要通过合作学习、探究学习等方式，提高自主学习能力。
3. 教学效果显著平均分教学有助于提高学生的学习成绩，降低学生的学业压力，促进学生全面发展。
四、存在的问题及对策1. 存在问题（1）教师对平均分教学的理解不够深入，导致教学效果不佳。
（2）部分学生依赖性强，缺乏自主学习能力。
（3）教学资源不足，难以满足不同层次学生的学习需求。
2. 对策（1）加强教师培训，提高教师对平均分教学的理解和应用能力。
（2）培养学生的自主学习能力，鼓励学生积极参与课堂活动。
（3）优化教学资源配置，提高教学效果。
陈秀老师的平均数观课报告
陈秀老师的平均数观课报告观课时间和地点观课时间：2021年10月18日，上午第三节课观课地点：xx中学初中部数学教室观课课题本次观课的课题为《平均数》，主要内容包括基本概念、计算方法、相关概念的应用等。
教学目标通过本次教学，学生能够：1.掌握平均数的基本概念和计算方法；2.理解平均数的应用场景，并能够运用平均数解决实际问题；3.培养学生的计算能力和分析问题的能力；4.培养学生的合作意识和互相学习的意识。
教学内容教学步骤步骤一：导入陈老师通过提问的方式，引导学生回忆起日常生活中平均数的应用场景，如班级的平均分、家庭的平均收入等。
同时，让学生在小组内思考一个问题：“如何计算一个班的平均成绩？”。
步骤二：介绍平均数的概念陈老师简要介绍了平均数的概念和计算方法，包括算术平均数和加权平均数，并结合具体的例子进行讲解。
例如：“某班级有30个学生，其中A、B、C三个学生的数学成绩分别为80分、90分、95分，请问这个班级的数学平均成绩是多少？”步骤三：实践操作陈老师让学生在小组内进行实践操作，通过自己的计算，验证用公式计算出的平均数的正确性。
同时，陈老师通过观察每个小组的实践情况，及时纠正错误，并给予表扬鼓励。
步骤四：拓展应用通过实际问题的运用，引导学生理解平均数在不同领域的应用，如金融、经济、人口等。
并且让学生思考平均数的局限性，如在不同分布、极端值等情况下，平均数的应用是否合适。
步骤五：总结回顾陈老师结合课程内容，让学生回答以下问题：1.平均数的概念是什么？2.平均数的计算方法有哪些？3.平均数在什么场景下会被应用到？教学效果经过本次观课的学生们，普遍表现出对平均数有了更深入的理解，并且能够在实践中熟练运用平均数来解决实际问题。
同时，在本次课堂中，陈老师注重提高学生的学习兴趣，通过小组合作和实践操作等方式，提高了学生的积极性和参与度。
反思在本次教学中，陈老师注重知识点与实践操作相结合，实现了理论与实际的有机结合。
平均分的教学反思【精选】
《平均分》教学设计及反思教学内容：《人教版义务教育课程标准实验教科书》二年级下册，平均分教学目标：1．引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。
2．让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。
3．培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。
教学重点：经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。
教具、学具准备：课件、水果、圆片、水果图片教学目标：教学设计：一、创设情景，体验平均分1、谈话导入。
师：同学们，你分过东西吗？生齐答：分过。
师：现在这里有6个桃子，想把它们分成二堆，你们愿意帮老师分一分？生：（个个激情高昂）愿意。
2、动手操作，初步建立“平均分”的概念。
师：请你们拿出老师发的6个苹果圆片代替桃子将它们分成二堆，边分边说自己是怎样分的。
学生分，教师参与学生之中，最后汇报并展示不同的分法。
生1：一堆一个一个地分，每堆分3个苹果。
生2：我是每次拿3个放在一堆，再拿3个放在另一堆。
师：你分得很快，谁是这样分的？（有大部分学生）能说说你是怎么想的吗？生1：我想口诀二三得六，我就知道每堆是3个。
生2：我想到乘法算式2×3＝6，就知道一堆是3个。
生3：我会用除法，6除以2等于3，就知道一堆是3个。
生4：我想到3+3＝6，就知道一堆是3个。
师：你们为什么要这样分？生1：这样分，两堆是一样多，比较合理。
生2：这样分很公平，两堆就同样多了。
3．再次操作，强化平均分。
师：如果把这6个桃子，按你们刚说的公平的分法，分成3堆，每堆是几个？学生动手操作分，展示分法，学生评价。
师：分成二堆和分成三堆都有一个什么共同的特点？生：每堆都分得同样多。
师：像每份分得同样多（板书），就是平均分。
板书课题：平均分，二、巩固平均分的含义3、看主题图，用“平均分”说一句话。
师：同学们刚才动手分了苹果，电视屏幕上的小朋友也在分东西，一起来看看他们是怎么分的。
平均分观课报告2
平均分观课报告2《平均分》观课报告“平均分”是学习除法的第一课，对学生学习除法有着重要的作用。
王老师本节课全课的教学始终围绕学生的活动展开，以学生为学习的主体，给学生创设了良好的活动空间，让学生通过动手把生活和数学联系起来，在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分，揭示平均分这一数学知识在生活中的应用。
我的观课维度就是“学生的自学方式与否有助于数学概念的构成”。
主要从学生独立思考、同桌合作、全班交流、独立自主解决问题展开teachers，经历“平均分”数学概念的构成过程，充分发挥学具在数学自学中的促进作用。
从《学生自主学习观察量表》中可以看出：本节课共有五种自主学习形式，学生自主学习的时间比较充分，占据了整节课时间的60%，充分体现了课堂上学生的主体地位，为学生充分经历“平均分”概念的形成提供了充足的时间和空间。
在五种相同形式的独立自主自学中，教师充分发挥学具在教学中的促进作用，学生动手操作方式的过程很充份，学生能够通过挂一挂、分后一分、图画一画、说一说等活动感知“平均分”，避免了枯燥的说教，在操作的过程中构建知识模型，将抽象的知识形象化。
学生对这一环节充满兴趣，参与度很高，全体学生积极主动地参与其中。
在这次自主学习中,学生亲身体验，理解了“每份分得同样多就是平均分”在这一概念，掌握了平均分的分法。
同时培养了学生动手操作的能力，合作交流的能力，让学生汇报交流的过程中，培养学生语言表达能力五种独立自主自学的时间长短相同，其中独立自主解决问题和同桌合作解决问题的时间短一些。
教师给学生独立自主解决问题的时间充份，通过游戏练平均分，通过分后桃子等活动稳固平均分的分法。
同时使学生在合作交流的过程中扩散数学概念。
以上可知，随着王老师每个环节的精心设计，学生自主学习的层层深入，使的“平均分”在学生脑海中一步步扎根，体现了自主学习的方式在数学概念教学中的重要作用。
《平均分》的数学教学反思
《平均分》的数学教学反思《平均分》的数学教学反思范文《平均分》教学反思1今天我上了除法的初步知识《平均分》这一节，这一节是整个单元的开始部分，在备课时我注重学生的兴趣培养，并且在上课前我从另外两个班的数学老师那里得知，他们在上第一课时时让学生用了学具，结果课堂上不好把握学生，学生见了学具精力就集中不起来，接受了他们的教训，我在上这堂课时，把需要用学具的地方作了修改，这节课的主要目标是让学生理解平均分的意义，我把需要摆学具的地方改成了课件演示，在教学中，先让学生说一说想怎样分，然后让学生评价一下分得对错，教师订正，最后用课件演示，这样学生比较快的认识了平均分。
再者，我认为这节课比较成功的另一个地方是，为了让学生更好的了解“平均分”，我在课前给学生创设了一个拔河情景，8个人一边3人，一边5人，选出组长，然后让组长说一说有什么意见。
这时，3人一组的组长很生气的说：“这样不公平，我们这边人少。
”我笑着说：“你自己想个办法！”这个组长说：“从他那一边调过一个人来，或者是再给我们2个人。
”我说：“同学们，他想的这个办法怎么样？”班里一片掌声。
我顺势引导：“同学们，在我们的生活中，我们也要公平的对待每一件事。
”我觉得这个环节不仅让学生接近了“平均分”，而且使他们受到了情感教育。
正因为这一个引入，学生学习的兴致极高，调动了他们的学习兴趣，他们上课特别的积极，上课气氛很活跃。
我感觉这节课学生掌握的不错，为下一节的进一步学习奠定了基础。
《平均分》教学反思2“除法的初步认识——平均分”是表内除法（一）中的基础内容，是本单元的教学重点，也是学生今后利用平均分解决生活中实际问题的关键。
本课主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的.表象，进而让学生在具体情境中体会除法运算的意义。
学生首次接触“除法”这个概念，对于低年级小学生来说，确实是一个教学的重点和难点。
如何引导学生由“平均分”这个概念的含义引入“除法”这个概念，就成了本节课教学内容的难点。
《认识平均分》的观课报告
《认识平均分》的观课报告观课活动中聆听了王丽娟老师执教的《认识平均分》一课，我就“课堂中采取的类型和方式以及师生互动的频数和对象”和“自主学习的方式是否有利于平均分模型的构建”这两个观察点谈几点想法：一、师生互动方法课堂教学互动情况记录：1、创设情境，感知平均分师：观察情境图，发现哪些数学信息？都来了哪些小动物？桌子上摆了哪些食物？桌子上的食物分别是哪些动物的最爱？生1：我发现有2只熊猫、3只猴子、2只小兔子和2只松鼠……（师——群互动）生2：我发现桌子上有6个竹笋、12个桃子、16个萝卜和15个松果……（师——群互动）2、分竹笋，理解“平均分”的意义（1）引出问题师：看到自己喜欢吃的食物，可把小动物们馋坏了，快看，大熊猫正目不转睛的盯着竹笋看呢，它在想什么呢？（可是他们遇到了问题）怎样分竹笋呢？你能帮帮它吗？老师引导学生动手操作，用6个瓶盖代替6个竹笋，帮两只熊猫分一分。
（师——个互动）（2）汇报结果老师发现同学们的习惯可真好，分好的同学都做的特别端正，谁来说一说你是怎么分的呀？生汇报：（生汇报时，教师适时地让学生说一说想法，并板书学生的分法）（师——群互动）分法1，6个竹笋，熊猫哥哥分1个，熊猫弟弟分5个；分法2，6个竹笋，熊猫哥哥分4个，熊猫弟弟分2个；分法3，10个竹笋，熊猫哥哥分3个，熊猫弟弟分3个；（3）课件动画演示：一共几个竹笋？分给几只熊猫？它们每只得到了几个竹笋？请学生连起来说一说，培养学生表达能力。
（除了师生、生生互动外还有人机互动，在比较不同分法的过程中，感受平均分的含义，引出“平均分”概念之后，数形结合，进一步理解平均分的含义。
鼓励学生大胆表达，帮助学生构建“平均分”语言模型。
）（师——群互动）3、分桃子（感受第一种分法）（1）师：分桃子小猴子看见我们帮熊猫兄弟分好了竹笋，它们也等不及了，请看，你们发现了哪些数学信息呢？你能根据这个要求，提出一个什么问题？你能把这12个桃子平均分给3只小猴吗？这次咱们同桌一起合作分，先量一下怎么分猴子才能满意。
分数的初步认识观课报告
让知识带有温度。
分数的初步认识观课报告分数的初步熟悉观课报告观察了彭教师的课，下面就“同学活动”观测点的观看状况作一容易分析。
一、课堂教学观看表一（同学活动等级量表）在感知环节，彭老师联系生活实际，创设生活情境，用分苹果击掌形式导入新课。
同学的注重力立即被吸引，95%以上的同学神情专注，注重力集中，且对本堂课的学习产生了深厚的爱好，并乐于参加学习活动。
在探索分数的意义环节，老师关注同学动手动脑，引导同学自主探索，90%的同学学习乐观性高，主动参加学习过程，乐观举手发言，发言时声音低沉。
我们看到，在自己制造符号表示一半时，部分同学有些茫然，但在教师举行办法指导和准时鼓舞之后，又能逐步参加到活动中来。
在制造几分之一的这个环节，老师留给同学足够的空间，让他们自由挑选学习的方式，或操作、或画图，充分体现了“让不同的人得到不同的进展”这一教学理念。
通过观看记录，分析同学课堂学习心情与行为。
我们认为课堂上，彭教师饱满的心情状态是富有激情的，教学语言是科学的，教学设计弥漫趣味性，无时不在影响着同学的学习心情、智力活跃程度和对教学过程的参加程度，同学的课堂学习过程是有效的。
综观全课，同学乐观参加其中，课堂收到了抱负的教学效果。
同时，我们也熟悉到：惟独关注同学的学习体验，敬重同学的共性差异，引导同学全员参加，才干真正达到提高课堂教学效率的目的。
第1页/共3页千里之行，始于足下《分数的初步熟悉》观课有感我们研修组挑选《分数的初步熟悉》为研讨主题，由彭教师执教，经过备课研讨，观课评课活动，我作为一名观课研讨老师，真的是受益匪浅！一、构建和睦课堂，让同学在轻松、愉悦的环境中学习。
彭教师的课堂是个轻松的课堂，是弥漫共性的课堂。
整堂课从头到尾都弥漫着活力，同学学得爱好盎然。
在本课的教学中，当同学表现精彩时，教师对同学的表现准时赋予恰当、激励的评价。
这样夸奖，促使课堂教学成为同学憧憬的活动场所，使同学爱上学数学。
二、设计充分的动手实践活动，让同学在活动中体验，感悟数学学问。
《认识平均分》教研课心得体会
“认识平均分1”教研课心得体会自2020年新冠疫情爆发以来，人们悬着的心对生命又多了几分敬畏，对教育又多了些思考与期盼。
常言道“民以食为天，育以教为先”。
数学与美食一样，伴随人类走过了漫长的岁月。
美食不可辜负，数学亦复如此。
我国数学大师陈省身先生曾不止一次提出“数学是美的”......美食之美，主要在于它的“美味”，而数学之美很像一种境界“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。
在基础教育小学阶段，如何引领学生去发现去感受数学之美？路在何方？2022年新课标给我们指明了方向和道路。
在新课标的指引下，我大胆地进行了一次教研课尝试。
本学期，我的教研课内容是苏教版二年级上册第四单元第一课时《认识平均分》。
这一课时中，如何落实立德树人？如何跨学科融合？如何创设情境？我们结合学校教研课的主题：“践行新课标，创生新课堂”，开始思考：如何践行？如何创生？思路从一头雾水，到逐渐清晰。
教材中以“分桃子”为例，大部分老师都请来了孙悟空，悟空分桃......这一情境，让我陷入了困境。
“分桃子”如何落实立德树人？平均分的根本意义又在何处？低幼阶段的数学如何情境创设？难点和痛点均在于情境的创设。
我不禁翻开了课本，重新学习并思考了情境化教学。
情境化教学是指在教学过程中，教师结合课程标准要求、教学目标以及教学内容等，有目的、有重点地为学生创设一个逼真的场景，让学生在场景中理解教学内容，突破教学重点与难点，加深对知识的理解。
这一过程犹如准备美食的选材阶段，既要考虑营养健康（育人），又要考虑色香味（学习的兴趣和目标）。
教材中的物体均与食物有关，桃子、糖果、巧克力......我便思索创设一个“美食派对”的情境，在这个情境中，如何体现学科育人呢？似乎这个情境也不太合理，与二年级的学生而言，也略有些幼稚......郑英老师有一篇文章《见教材，见自己，见学生——课堂教学的三种境界》中提到：从教之初，我将教材视为唯一标尺。
我反复研读教材，重要的语句段落能熟练背诵，这让我的课堂语言非常干净，但问题也是显而易见的，我像是教材的传声筒，让课堂寡淡无味，很难活跃学生的思维和情绪。
小学数学平均数观课报告(最新)
小学数学平均数观课报告（精选5篇）在参加的山东远程研修中，我有幸观看了朱xx、王xx、王xx和姜xx四位老师的数学课堂，每一位老师都精心准备，教学方法独特，教学手段新颖，教学水平高超，教学层次清楚，教学效果好，使我收获颇多。
其中王秋菊老师执教的《分数与除法》更是让我受益匪浅。
这节课的教学设计好，充分体现了三维目标，师生平等、课堂气氛活跃，学生的动手动口动手能力等都展现得淋漓尽致。
王老师的个人素质高，语言魅力强，对学生的个性化评价到位，课堂活而不乱，教学效果好。
下面我就具体谈谈个人的一些体会：一、复习知识到位。
引导孩子回顾把单位“1”平均分成若干份，取其中的一份或者几份，可以用分数来表示，为新课中的分数除法的研究垫定了良好的基础。
二、情景导入到位。
王老师用学生最熟悉的小点心和蛋糕创设问题情境，并指名学生阅读问题，用算式表示，6÷3=2，1÷2=0.5，用直观的教学手段在黑板上进行总结，给学生留下了深刻的印象，效果很好。
突出了知识间的联系，看得出王老师的精心设计。
三、合作探究到位。
合作探究问题：把3张饼平均分给4个人，每人分得多少张?3÷4=?(张)。
让学生经历了猜想和验证，先让学生自己猜测会有多少张，再让学生用圆形的彩色卡片学具动手操作验证，教师巡视指导，注重学生的思维能力，真正把课堂交给学生。
学生有了学习的内驱力，积极性自然被调动起来。
操作验证完成后，让不同类型的学生都能上台展演和描述，教师相机板书，3÷4=?，并要求学生根据算式体验分数与除法的关系，并口述。
并用字母表示，a÷b=(b不能为0)，区别分数与除法：分数是一个数，除法是一种运算。
让学生勾画出教材中的内容并阅读，加深了学生的记忆和理解。
让不同的学生有不同的收获。
这样的方法得学习借鉴和推广。
四、巩固练习到位。
结合本节课的重点，难点、教学目标等要求，在不同层次的练习中，建构知识框架，练习设计由易到难，努力做到分数与除法的密切结合。
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《平均分》课堂教学观课报告
数学语言是一种精确的语言，有严密的逻辑性。
而小学课堂又有它自己的独特性，因此，我们要根据小学生的心理发展水平和经验结构使小学数学语言要形象化。
由于年龄小，理解能力差，抽象思维能力较弱，在对数学语言的理解和使用中会存在各种问题。
课前我对学生数学课上回答问题时数学语言的使用情况进行了调查了解，发现一部分学生的课堂数学语言表达不够规范，如：在学生回答问题时：学生能想出解决问题的方法但很难完整的把它表达出来。
在《平均分》这节课的教学中，我对这部分学生生在课堂上使用数学语言回答问题，正确使用数学语言上进行了着重观察，情况如下：
1、对于教师提的问题：有时回答，有时不回答，基本上能够回答正确。
大多数同学能够积极回答，但表述不准确。
如：教师问：你知道他们为什么争吵起来吗？
学生：八戒3个，沙僧2个不公平。
老师问：你能分一分吗？
学生：八戒的给悟空一个。
2、小组的问题：能够积极参与讨论，但表达不够准确。
小组交流：你是怎么分的？
学生：一个一个分。
学生：二个二个分。
3、自己提的问题：能够积极的提出问题，能够做出正确的回答。
在本节课的教学中教师提出了大量的问题去引导学生思考回答，
进而指导学生去分析问题，解决问题。
教师把“说的训练”看成是一项重要的教学任务，认真地完成。
数学教师通过鼓励、指导学生发表见解，给学生提供说的时间和空间，教学生有顺序地讲述自己的思维过程，并尽量多地重视学生说的质量，使之与学生发现数学问题。
通过课下了解发现学生课堂教学中数学语言的使用存在问题的原因主要在以下几方面：
1、学生性格内向，不愿说，
2、学生害怕，不敢说。
3、学生数学评议积累少，不会说。
4、学生缺少自主学习，说不清。
教学实践表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，以至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍，所以，数学思维的发展是离不开数学语言的同步发展的。