创设语文教学情境 促进学生个性发展
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现场观摩才心悦 诚服 。由于 他俩 的积极参 与 和导演 ， 组员们精气神十足 ， 所 在小组 分夺 了令 人信 服的冠 亚 军 。后来 ， 笔者还推荐 小强组 参加 本地 区 的课 本剧 大
进 他们的个性 化发 展。 以《 狐 狸和乌 鸦》 《 狼和小 羊 》 等课 内外阅读教学为 例 ， 由于 文本 描述 和传统 意识 的 原因 ， 许 多小学生 对狐狸 和狼 有 了一种 质疑憎 恶 的定
人 胜作 用 。 一Fra bibliotek竞 争和合作是现代社会 的两大显著 特点 。竞 争是 种手段 ， 合作 才是走 向成功 和发展 的基本 趋势 ， “ 大 合作有 大成 就 ， 小合作有 小成 就 ， 不合作就很 难有什 么 成 就。 ” 如何 在小学语 文 “ 合 作 交流 ” 中赢得 学 生 的个
性 化发展呢？ 以《 负荆 请罪》 为例 ， 笔 者号 召开展课 本
作者单位 ： 江苏省泰州市扬桥中心小学（ ２ ２ ５ ３ ０ ０ ）
是 小羊太善 良太温 和 了 ！对 这种 敢 于挑 战传统 、 敢 于 质疑经典的个性化思维 ， 我们应 倍加珍视 ， 并且 给予必
要性的保护。
教 学探 索
创 设 语 文教 学情 境 促 进 学 生 个 性 发展
邓 丽玲
陶行知校长说过 ： “ 真正 的教育 ， 必 须是 培养会 思 考会创造的人 。 ” 就语 文课教 学而 言 ， 课 程标 准 中明确 指出 ： “ 不仅要注重语言 的积 累 、 感悟和运用 ， 注重基本 技能的训练 ， 给学生打下扎实 的语文基础 ， 而且 要注重 开发学生的创造潜能 ， 促 进学 生 的可持 续发 展和个 性 化发展 。 ” 小学教育是人 生之 旅 的奠基工 程 ， 如何促 进 学生个性化发展是小学语 文课 程活动的重 中之重 。笔 者 以情境教学 为由 ， 试简要 阐述 之。
、
以“ 自由愉悦情境 ” 为 由， 促进 个性化发展
要想激发小学生 的 活跃心 态 和个性 思维 ， 必 须创
们 的个 性 化 发展 。 比如 ， 《 狼 和小 羊》的结 尾 是 ： “ 说
着， （ 狼） 就往 小羊 身上 扑 去 ……” 其结 果 如何 呢 ？这 种“ 布 白” 艺术 为小 学 生 留下 了 “ 合 理想 象 ” 的空 间 。
发思维火 花 的导 火 线 ， “ 问” 是 张 扬 个性 思 维 的磨 刀
石。就小学语文阅读 教学 而言 ， 教 师善 于通过 各类 途 径和方法 ， 积 极有 效地 “ 激励 、 唤醒、 鼓舞” 学生， 从自
主质疑中去发现问题 、 大胆发 问 、 探究 思考 ， 有 利 于 促
俩虽然学习不咋地 ， 确是 “ 艺 术表演 的天才 ” 。我 直到
剧 表演 比赛 。就在小组 “自愿 搭配 ” 环节， 出乎意 料的 事情 产生 了！小强和小虎两个小男生 ， 原本是令人“ 敬 而远之” 的主 儿 ， 此 时竞 成 了众 相争 夺 的“ 香饽 饽 ” 。 为什么呢？笔者特地 找 到了有关 小组 长 ， 原来 小 强他
二、 以“ 质疑 问难情境” 为由， 促进个性化发展 “ 学起于思 ， 而思源于疑 。 ” 它 深刻地 揭示 了“ 疑 与 思 …‘ 学与 问” 之 间的辩证 关 系。不仅 如此 ， “ 疑” 是 激
笔者就 此让 孩子 们 “ 见 仁见 智 ” 。无论 哪种 个性 化想
象， 都是合理有效且值得 肯定 的。
四、 以“ 合作交流情境” 为由 ， 促 进 个 性 化 发 展
年！ ’ 刚开始没 明 白是 怎 么 回事 ， 稍过 一 会 儿全 班 哄 堂 大笑 ： 这个爸爸就是个大笨蛋 ！肯 定也是个 大懒虫 ！ 笔者接着说 ： “ 我 们来 看看 另一 位 爸爸 究竟 怎么样 ？ ” 情趣化 导入营造了生动 活泼 的课 堂气 氛 ， 发挥 了引 人
赛并获得 了较好 奖项 。至今想 来还 不免 有些后 怕 ， 如 果没有那次课本剧 活动 ， 笔者真 的就成 了扼 杀天性 、 埋
汰 个 性 的“ 凶手 ” ！
势心理。 比如 ， 多 数 孩子 认 为乌 鸦 浑 身漆 黑 的 ， 长 相
“ 太难看 ” 了， 个别学生则认 为“ 黑 并不代 表难 看 ， 我 妈 妈经常穿着黑色 的衣 服 ， 却非 常漂亮 ” ； 孩子们 普遍 认
为狼很凶残 、 欺辱 弱小 ， 有些 人则 认为 狼很 “ 聪 明” ， 只
总之 ， 在小 学语 文教学过程 中， 我们 要努力创设 丰 富多元 的课程活 动情 境 ， 从 中培养 学生 的学 习情趣 和 学习能力 ， 更要突出培养其个性特点 ， 为促进他们 的全 面发展和健康成长逐步打下坚 实性 基础。
一
三、 以“ 合 理 想 象情 境 ” 为 由， 促 进 个 性 化 发 展
爱 因斯坦强 调指 出： “ 想 象力 比知识 更 重要 ， 因为 知识是有 限的 ， 而想象力概括 着世 界的一切 ， 推动着进 步， 而且是知识进化 的源 泉。 ” 由于心智发 育的规律性 ， 小学生 犹 如一 张 “ 有 待描 绘 的大 白纸 ” ， 也 正 因 为如 此， 他 们的想象力非常丰 富 ， 而且具有超乎成 人的 巨大 想象潜能 。在小 学语 文教学 过程 中， 教师 努力 通过 各 类途径 和方 法 ， 以阅读教 学为载体 ， 根据 生活经验 和实 际认知 ， 善 于启发儿童 的合理 想象 ， 非 常有 利于促进 他
设轻松愉悦 的课 堂情境 。以 《 好学 的爸爸 》 教学 为例 ，
笔者导入如下 ： “ 小朋友 ， 你们要 向爸爸那样认 真 ， 才 能 学 到更 多的知识 。 ” 孩子们 顿感 莫名其 妙 。“ 小孙 子平 时学习不认真 ， 奶 奶教育他 ： ‘ 你真 的应该 向爸爸学 习 ，
他 当年 学 习 是 很 认 真 的 ， 人 家 一 年 级 就 读 了 整 整 三
进 他们的个性 化发 展。 以《 狐 狸和乌 鸦》 《 狼和小 羊 》 等课 内外阅读教学为 例 ， 由于 文本 描述 和传统 意识 的 原因 ， 许 多小学生 对狐狸 和狼 有 了一种 质疑憎 恶 的定
人 胜作 用 。 一Fra bibliotek竞 争和合作是现代社会 的两大显著 特点 。竞 争是 种手段 ， 合作 才是走 向成功 和发展 的基本 趋势 ， “ 大 合作有 大成 就 ， 小合作有 小成 就 ， 不合作就很 难有什 么 成 就。 ” 如何 在小学语 文 “ 合 作 交流 ” 中赢得 学 生 的个
性 化发展呢？ 以《 负荆 请罪》 为例 ， 笔 者号 召开展课 本
作者单位 ： 江苏省泰州市扬桥中心小学（ ２ ２ ５ ３ ０ ０ ）
是 小羊太善 良太温 和 了 ！对 这种 敢 于挑 战传统 、 敢 于 质疑经典的个性化思维 ， 我们应 倍加珍视 ， 并且 给予必
要性的保护。
教 学探 索
创 设 语 文教 学情 境 促 进 学 生 个 性 发展
邓 丽玲
陶行知校长说过 ： “ 真正 的教育 ， 必 须是 培养会 思 考会创造的人 。 ” 就语 文课教 学而 言 ， 课 程标 准 中明确 指出 ： “ 不仅要注重语言 的积 累 、 感悟和运用 ， 注重基本 技能的训练 ， 给学生打下扎实 的语文基础 ， 而且 要注重 开发学生的创造潜能 ， 促 进学 生 的可持 续发 展和个 性 化发展 。 ” 小学教育是人 生之 旅 的奠基工 程 ， 如何促 进 学生个性化发展是小学语 文课 程活动的重 中之重 。笔 者 以情境教学 为由 ， 试简要 阐述 之。
、
以“ 自由愉悦情境 ” 为 由， 促进 个性化发展
要想激发小学生 的 活跃心 态 和个性 思维 ， 必 须创
们 的个 性 化 发展 。 比如 ， 《 狼 和小 羊》的结 尾 是 ： “ 说
着， （ 狼） 就往 小羊 身上 扑 去 ……” 其结 果 如何 呢 ？这 种“ 布 白” 艺术 为小 学 生 留下 了 “ 合 理想 象 ” 的空 间 。
发思维火 花 的导 火 线 ， “ 问” 是 张 扬 个性 思 维 的磨 刀
石。就小学语文阅读 教学 而言 ， 教 师善 于通过 各类 途 径和方法 ， 积 极有 效地 “ 激励 、 唤醒、 鼓舞” 学生， 从自
主质疑中去发现问题 、 大胆发 问 、 探究 思考 ， 有 利 于 促
俩虽然学习不咋地 ， 确是 “ 艺 术表演 的天才 ” 。我 直到
剧 表演 比赛 。就在小组 “自愿 搭配 ” 环节， 出乎意 料的 事情 产生 了！小强和小虎两个小男生 ， 原本是令人“ 敬 而远之” 的主 儿 ， 此 时竞 成 了众 相争 夺 的“ 香饽 饽 ” 。 为什么呢？笔者特地 找 到了有关 小组 长 ， 原来 小 强他
二、 以“ 质疑 问难情境” 为由， 促进个性化发展 “ 学起于思 ， 而思源于疑 。 ” 它 深刻地 揭示 了“ 疑 与 思 …‘ 学与 问” 之 间的辩证 关 系。不仅 如此 ， “ 疑” 是 激
笔者就 此让 孩子 们 “ 见 仁见 智 ” 。无论 哪种 个性 化想
象， 都是合理有效且值得 肯定 的。
四、 以“ 合作交流情境” 为由 ， 促 进 个 性 化 发 展
年！ ’ 刚开始没 明 白是 怎 么 回事 ， 稍过 一 会 儿全 班 哄 堂 大笑 ： 这个爸爸就是个大笨蛋 ！肯 定也是个 大懒虫 ！ 笔者接着说 ： “ 我 们来 看看 另一 位 爸爸 究竟 怎么样 ？ ” 情趣化 导入营造了生动 活泼 的课 堂气 氛 ， 发挥 了引 人
赛并获得 了较好 奖项 。至今想 来还 不免 有些后 怕 ， 如 果没有那次课本剧 活动 ， 笔者真 的就成 了扼 杀天性 、 埋
汰 个 性 的“ 凶手 ” ！
势心理。 比如 ， 多 数 孩子 认 为乌 鸦 浑 身漆 黑 的 ， 长 相
“ 太难看 ” 了， 个别学生则认 为“ 黑 并不代 表难 看 ， 我 妈 妈经常穿着黑色 的衣 服 ， 却非 常漂亮 ” ； 孩子们 普遍 认
为狼很凶残 、 欺辱 弱小 ， 有些 人则 认为 狼很 “ 聪 明” ， 只
总之 ， 在小 学语 文教学过程 中， 我们 要努力创设 丰 富多元 的课程活 动情 境 ， 从 中培养 学生 的学 习情趣 和 学习能力 ， 更要突出培养其个性特点 ， 为促进他们 的全 面发展和健康成长逐步打下坚 实性 基础。
一
三、 以“ 合 理 想 象情 境 ” 为 由， 促 进 个 性 化 发 展
爱 因斯坦强 调指 出： “ 想 象力 比知识 更 重要 ， 因为 知识是有 限的 ， 而想象力概括 着世 界的一切 ， 推动着进 步， 而且是知识进化 的源 泉。 ” 由于心智发 育的规律性 ， 小学生 犹 如一 张 “ 有 待描 绘 的大 白纸 ” ， 也 正 因 为如 此， 他 们的想象力非常丰 富 ， 而且具有超乎成 人的 巨大 想象潜能 。在小 学语 文教学 过程 中， 教师 努力 通过 各 类途径 和方 法 ， 以阅读教 学为载体 ， 根据 生活经验 和实 际认知 ， 善 于启发儿童 的合理 想象 ， 非 常有 利于促进 他
设轻松愉悦 的课 堂情境 。以 《 好学 的爸爸 》 教学 为例 ，
笔者导入如下 ： “ 小朋友 ， 你们要 向爸爸那样认 真 ， 才 能 学 到更 多的知识 。 ” 孩子们 顿感 莫名其 妙 。“ 小孙 子平 时学习不认真 ， 奶 奶教育他 ： ‘ 你真 的应该 向爸爸学 习 ，
他 当年 学 习 是 很 认 真 的 ， 人 家 一 年 级 就 读 了 整 整 三