《小数除以整数》说课稿

《小数除以整数》讲课稿
小数除法规 4 是以买东西为题材，由于它简单激活已有的经验，有
助于学生意会算法。

前后共提出三个实质问题，教课三个除法竖式，
各有要点。

三个竖式中教课的除法知识综合起来，就是小数除以整数的计算法例。

第一个问题是求每千克苹果多少元，计算9.6 3。

学生第一次碰到小数除以整数，能够想到的方法是把9.6 元当作96 角，于是把小数除法转变为整数除法。

还可能想到9.6 元是9 元6 角，于是分步计算求得结果。

这些方法都是接受小数除以整数的认识基础，看着教材中的竖式，领会9.6 3 应当分两步算，以及每一步算什么。

“商的小数点为何要和被除数的小数点对齐”这个问题，指引学生对算法
深入地思虑，既能够联系前方的算法作出详细的解说，也能够依据小数的构成进行推理。

经过9.6 3 的教课，学生初步理解小数除以整数
的基本算法：能够像整数除法那样列竖式计算，商的小数点和被除数的小数点对齐着写。

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第二个问题求每千克香蕉多少元，计算12 5 。

整数除法中，除到被除数的个位，把剩下的不够商 1 的部分作为余数，不再持续除了。

小数除法中，要在余数的小数末端添上“0”持续除。

教材先在商的个位的右下角点上小数点，再在余数“2”的右侧添一个“0”，让学生理解这里在应用小数的性质，除法还能够持续算。

又经过“20”
表示20 个十分之一，除以 5 商4 个十分之一，既清楚了“4”在商里的地点，又突出了在商里实时点上小数点的必需性。

第三个问题求每千克橘子多少元，计算5．7 6 。

这道题的商不满1，能够从总价 5 元多一些，数目 6 千克，所以单价不满 1 元的详细数目里感觉到。

也能够依据整数部分“5”比除数 6 小，作出判断。

教课侧重解决“应当在整数部分写0”，并且要修业生自己想到这一点。

还有一点在教课时应当注意。

小数乘法的例题不过初步领会
它能够用竖式计算，算法的得出在“试一试”后。

所以，例题和“试
一试”的教课要一呵而就，待形成计算方法后再进行练习。

小数除法
例题里的三个计算都有预设的教课内容，需要实时稳固，才能进入后面的教课。

所以，每个问题解决此后，都要适当安排演习，使教课的
新知识消化、内化，保障后边的教课能突出要点。

鉴于以上的要求，自己教课过程以下：
一、引入课题：由一个生活中讲价还价的情形，引入防止可
笑的情形，能够用小数乘法也能够用小数除法来解决，这样引出课题，学生产生激烈学习小数除法的梦想。

二、教课例题，1、创建情形：创建一个购物的生活情形，引出1 千克的苹果怎样算。

2、进行估量单价。

这是生活中常常要甬道的。

3、独立探究，让学生用自己的方法来解决9.6 3 的商。

此中重点是解决用竖式来做的方法，知道商的小数点为何要和被除数的小
数点对齐的算理，假如对答案有思疑的还能够检算。

4、理解算理：持续探究：12 5=？5.7 6= ？要点解决余下的 2 怎么办？整数部分的5 比6 小怎么办？5、学生达成试一试以及改错的练习，最后学生自
行总结小数除法的方法。

三、稳固练习，联合生活中的里子商场促销活动，请同学帮
忙买哪一种比较合算，最后提示学生学好小数除法就不会出现开始的笑话了，只有多算、多练，才能提升口算以及计算的基本技术。

教课反省
本节课学生能主动探究，找到计算的方法，由情形的引入，
惹起学生学习小数的欲念，由讲价还价的场景吃到学好小数除法的必
要性；学生能经过探究、议论、试试掌握小数除法的方法。

但试试中学生对9.6 3，商是3.2 都会，但余的 6 角学生仍是习惯表示成0.6 ，很难转变为 6 角再除的思想，接着用12 5 大部分同学只会谈2（元）⋯⋯余 2 元，没有想到精准地算出几元几角。

而
5.7 6 有很多学生整数部分要商0 再除的想法一点都没有。

确立商中
的小数点是学生作业中难点。

总之学生试试中，有部分对算式有些无
从下手的感觉。

最后的试一试又是两道加除题0.2 53 15 学生对 3 的后边加不加小数点起争辩，加了就把被除数改了，不加很对齐再算，不加也
简单把商的小数点对错。

这一节自我感觉内容好多，相同小数除法，各样可能遇到的
问题都在这一教时达成，有些贪多不烂，部分同学在云里雾里，算理
不可以理解的特别到位，象这样的课怎样体现，怎样办理例题与试一试中5 种不一样的种情，并且还要松手让学生主动探究，这是专家才能解决的了，或许是编教材的人材能很好掌握，自己有些惊慌失措。

以上
仅仅课的一些不可熟的反省。