评《过秦论》之弊病,析议论文之写法

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要鼓励，但很多时候这种不准确的鼓励，不但 不能真正激发学生的探索欲望，增强探索的动 力，反而会把他们引向思维的歧途，甚至步入 思维的误区。

因此，评价语言要准确客观，因人因境而 异，具有针对性地做出不同的评价，这样才能 让学生体验到成功的喜悦。

如果学生回答某个 问题不错，老师可以 这个问题你认真思 了，回答很准确。

真，这 的题
能答出的问题真提得太巧妙了!”等，对学生进行准确评价。

如果学生回答问 题不全正确，老师不能 不正确的 评价，可以这样 这个问题，你答对 ，很，，答 如果学生的答是错误的，要尽可能出的因 动 思 ，但答案不准确。

”
答老师提出的问题，但的思路不。

时评价，能让学生增强对老师的 ，客观正准确的评价，会学生对 的望，会让 动，。

三、要把个性化的感悟和理解作为评价的重要内容
学语 师 ，
老师 学射》，老师先引学生发这个言 要 的 学 才能有
，这老师的评向的发能这个 出不 样的 有 个学生答要不 能成功。

这老师进一步引导:有了这两点能成功成功还有没有其他的原因？学生默读课文，圈点批 注。

几分钟后，学生汇报学习成果:有学生说，有梦，喜欢箭2有学生说，名师出 高徒，要成功就要拜名师点；还有学生说，纪昌苦练眼力，想成功关键要练好基本功。

对于学
生这些精彩的回答，老师都给予 的评价。

阅过程是学生和老师之间的文本对话的
过程，学生的个性化行为。

老师应该尊重他们
的个性化理解，在平时的教学中，教师应该把学
生的个性化的悟和理解作为评价的重要内容，
使学生在多元化的解过程，张扬个性，提高
语文的综合养。

这老师不断引领学生细
文，去发藏在文字背后的不同信息，学生的探
究学习能力和理解信息的能力到了充分的发
展。

的即时评价，能够使学生在学习的过
程中，不断体验进步与成功，自我，建立自，促进综合素质的全面发展。

有效的 评价，
不仅能够真正确立学生在 学中的主体地
位，能促进学生在的 参与，使学
生充活动，形成良的教学氛围和师生互动关
系有在这样的，学生才能 地学习，
身心才能得到更好地发展。

参考文献：
[1] 毕小伟.学习评价问题诊断与解决.东北师范大学出版社2005年.
[2] 赵国中.有效教学最需要什么.南京大学出版社2010 年.
评《过秦论》之弊病，析
议论文之写法
◎李双英
李双英，广东省深圳市松岗中学教师。

《过秦论》编排在人教版第三册“阅读鉴赏”
元古代议论文的 ，这 元的
I搁英I语文教学与研究•上半月刊2018年04月15)
教学重点是借鉴古人议论艺术，学会如何清晰 有力地表达思想和见解，借鉴学习立论方法，注意严密周详的论证逻辑；而本册书的“表达 交流”的写作专题是一般议论文的写法;从选 取立论，选取和使用论据，论证方法，议论中的 记叙等几个角度来学习议论文的写法。

纵观教材，整体规划教学内容，古代议论 文单元恰好是议论文写作的很好的
人 中深入浅出，气势磅礴的论辩艺术 的是 解的治
N学 中是中心论 是 是 论证 议论文写作都是难得的有的清晰 的好 文。

而 教
论 中，有 如 的
论 是一议论文。

从议论文写作专题 的几 角度
有。

_、从选取立论角度看，论点模棱两可不够鲜明
教材 文习题
点《过秦论》：“过秦论”论 ：秦过是 a s”一 。

意指
的点评有失偏颇，但仔细琢磨，确 实只是一贾谊用的是卒章显志的手法，到 结尾亮出观一的错在于“S 而攻守势异也”；但“断”没“断尽”，观点 是否鲜明呢？认为没有 够鲜明F S而攻守势异”，S”就是
没有什么异议，但 的“而”具体
表示的是因果关系还是递关系，还要好好斟 酌。

关系同，意 就相径庭了。

是因为不
因而使攻守的形势发生了变化呢，还 是因为 而且攻守的形势发生了变化了？这两种解释莫衷一是。

因为前边没有任何 的铺垫和论述，具体取哪一说确实法判决，模 棱两可。

这样的观能说鲜明吗？
二、从选取和使用论据角度看，论据证明不了观点
全文1084个字，共五段，其中前三段737个 字在叙述秦国的强盛 F
首开写孝来利用地利、人和、雄
了
鞅用 思想来 发农加强军事，内外交取了长发这和作者论述的错有什么关系？又跟S而攻守之
势异”有什么关系？
中三 因
强盛。

而 会
珍器重 ：以
_明
人 重但能摆脱
强 入的。

这段史料
论述什么？强没有而而代 言的 代表的 又 了什么？相
下的结果是否 可？而贾谊选取这段事例想
证明什么？能证明论吗？
的 中三王时期有过之而 是 就是防民；没有一点的 借S而 ”就S”的“？”。

这和论恰恰是而驰的，这是在论述秦之过错吗？法为 卒章显志的S而攻守之势异也”蓄势。

段叙述 军 能 力
作战力等的结果 本没 意，这跟中论点“仁而攻守势异也”又有什么然联系呢？
一 段所举事 是 的事，也
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无关乎秦之过错，选取论据不能围绕中心论点 展开，怎么能证明论点呢？
三、从论证过程看，论证不够充分
第五段的论证过程:从“且夫”这个议论发 语词开始，采用了对比论证的方法。

将陈涉与 九国之君在身份地位、武器装备、军队素质以 及用兵之道等方面作对比，突出了陈涉的渺小 和微不足道。

然而“成败异，”的
实不得不引发 的 A为什么秦国没
有被强大的九国之师所败，而被实力小
的 队伍所推翻呢？，能是国不 无 明强 的君 ，能
的 ，能 的
么只能是| 不而攻守之异也”？
纵使“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭 亡的 ，不 ，个 原不 。

所以，中心论点
不施而 之势异也”，有些突 强。

犯了，不的。

这的论证，能
？ 论证有 力 ？
四、从议论文中的记叙角度看，繁简失当
位 的褒赞的评论：也像我
的高考作 师爱犯的 ，被的和的语 ，所震撼蒙蔽，竟没有静思论的基本，论证的逻辑严密性呢？大 贾谊擅长铺排，但他忘了语 容务的，忘了写作的题目是《过秦论》，论文。

而论文中的记 叙 议论务的，其的作者所阐明的
道理提供依据，把证明观点的那部分交代
清楚行；而本文却洋洋洒洒了四段去记叙，几乎没有正儿八经的论证，出了结论|不而攻守之异”，这不 强吗？这能叫好的论文吗？这不是犯了论文中的大 忌:记叙过，堆砌事例，论点无法得到 的证明，文体不清？
综上所述，透过《过秦论》的分析，我们应注 意一般议论文的写法。

首先，开篇明，亮出观 点，并且要观点鲜明，切忌模棱两：论据典型
且有 力，恰切地证明观点；说理论证 ，要有析论据的过程；记叙简明扼要，务于 论证；有关论点的关键词 次出现，适当点题
扣题。

发展核心素养，让名著 阅读教学真正动起来
◎宋文雅
宋文雅，浙江省绍兴市文澜中学分部教师。

当前，“核心素养”一词被广为关注。

语文教 师应将“学生发展核心素”的关部分融入
到语 中，过 语
动，在语 与用、思维发展与提升、审美鉴 赏与创、文化 与理等语心素上获大的发展，|面发展的人”。

不 语言学习文化学习写作的过程，的生命体 成长的过程。

他 与 中的 、、等心交、对的过程，透过富有思想 的语 N以美 的心 N
的大，的 ，个 的，。