《用减去相同数解决问题》教学反思

《用减去相同数解决问题》教学反思
今天我讲了用减去相同数来解决生活中的实际问题，由于解题的步骤更规范化，方法更加多样化。

我在设计这一节课的时候，我是这样想的，利用生活中的情景，小红的爷爷给小红买了15个桃子，小红吃掉6个，小红的哥哥也吃掉了6个，用一个也字，表示出他们两个吃掉的是同样多，来引入相同的数，进而引导学生根据题目信息，提出合理的数学问题：“一共吃掉多少个桃子？”、“还剩多少个桃子？”，针对问题，学生能够有条理的列出算式6+6=12和15-6-6=3。

这样设计的好处就是让学生先体会，加上或者减去相同的数目，可以来解决我们实际生活中的问题，但是如果数量太多的话，就不知道该减几个相同数。

我利用孩子们的求知心理，及时的说到：本节课我们继续研究学习用减去相同的数，那么我们可以利用像加法那样，一直减下去。

孩子们很快领会到，用圈一圈和画箭头法。

于是，我就放手学生自由探索例题6，28个橘子，每9个装一袋，我先引导学生通过读题，你知道了什么？学生发现数学信息有28个橘子，每9个装一袋，然后，根据问题，可以装满几袋，先体会装满两个词。

进而引导学生尝试解答，孩子们根据前面已有的知识经验。

采取了圈一圈的做题策略。

能够正确的圈出，每9个装一袋，圈出来3袋，剩余了1个，这样的情况下，让孩子用圈一圈的方式比较直观形象。

这也有弊端，当数量很多的时候，我们用圈一圈，就不太容易了。

那么采用箭头，能不能自己先设计一下呢。

不仅给孩子们提供一些思维的空间，也给孩子们提供一些清楚的方式来表达自己的思考过程，所以，我建议孩子们，用自己喜欢的方式。

再者，我采取了小组交流，通过孩子们的交流分享，发现我们在解决同一道题的时候，方法很多，我们做题时选一种自己最喜欢的，最合适的就可以了。

本节课还有一个重点就是对解决问题的检验，孩子们在前面解答正确吗？只是说做一些口答或通过数一数，知道了是正确的，那么这一节课我们解答正确的检验，就是要求孩子们用加法来检验。

或者用数一数、用语言描述的形式。

本节课在编排上，继续体现了解决问题的一般步骤，你知道了什么？怎样解答和解答正确吗？丰富了学生的解题策略，更新了学生用一种方法来解答问题的思想，教材呈现多种策略，学生可以用减去相同数的问题，比较清晰的认识，并且积累解决此类问题的经验，为今后学习除法做铺垫，本节课设计上也是非常符合学生的逻辑，对学生来说，这样的解决问题，是有一定难度的，也是有挑战性的学生用相减的方法用以往的两个数，相减的方法都不能直接解决问题，需要学生充分的理解题，能用自己的方式表达对题目的理解，并探索和交流解决问题的方法。

本节课我充分利用了教材这一资源，为学生创造发现数学问题的情景，让学生经历问题由抽象到具体，由生活实际到数学问题的一些转变，并组织学生用所学过的知识和方法策略解决，从而不断让学生经历运用数学知识来解决身边的数学问题的一个过程，了解数学在我们生活中的作用，体会数学的重要性，促进学生应用数学，并提高解决问题的能力。

本节课，在我们师生共同的努力下，很快结束了，但是我知道，孩子们，学习得还不够扎实。

本节课我认为自己还有一些不足：第一，时间安排上没有控制好，例如在进行新授过程中，放手学生时间太长，没有很好地把握学情，学生本来可以节省时间。

第二，检验过程没有给孩子们足够的时间去说一说，培养学生的语言表达能力和检验能力。

第三，课堂练习较少，由于时间的限制，导致了只完成了课本上的一道题目。

《用减去相同数解决问题》教学反思
一数马玉芳。