小学数学教学中学生问题意识培养的策略_1

小学数学教学中学生问题意识培养的策略
发布时间：2022-09-02T07:13:37.605Z 来源：《素质教育》2022年3月总第410期作者：刘献鞠
[导读] 文章在笔者自身教学经验的基础上，分析培养小学生数学问题意识的重要作用，提出小学数学教学中培养学生问题意识的有效策略，即营造和谐气氛，鼓励学生提问；适时点拨学生，促使学生会问；创设问题情境，让学生乐于问；鼓励开展反思，使学生问得准；引导操作实践，使学生有得问；给予合理评价，体验成功喜悦。

重庆市潼南区琼江小学402660
摘要：文章在笔者自身教学经验的基础上，分析培养小学生数学问题意识的重要作用，提出小学数学教学中培养学生问题意识的有效策略，即营造和谐气氛，鼓励学生提问；适时点拨学生，促使学生会问；创设问题情境，让学生乐于问；鼓励开展反思，使学生问得准；引导操作实践，使学生有得问；给予合理评价，体验成功喜悦。

关键词：小学数学问题意识问题情境
随着教育教学的改革，教育部门发布新的要求，将培养综合能力作为教学重点内容。

数学是一门综合性学科，对思维以及逻辑性有一定的要求，如若依旧采用传统的教育理念，会影响学生的学习方式。

为此，教师应改变传统的教学模式，将培养问题意识作为教学重要内容，并在此基础上创设新颖的授课方案，以提高课堂参与度，从而完成授课目标。

一、在小学数学教学中培养学生问题意识的重要作用
1.有利于深化学生思维认知。

爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

这也充分表明学生问题意识的重要作用。

在数学学习实践中，解决数学问题有时仅仅只是一项技能，而问题的提出则需要学生从全新的角度去认识和理解旧的问题，再加上一定的思维力和创造力。

可以说，学生提出问题是其思维活动不断深化的过程。

2.有利于培养学生主体意识。

在传统小学数学教学模式中，师生的交流存在着诸多限制，在一定程度上不利于发挥学生的主观能动性。

学生的数学问题意识并不是天生的，而是需要唤醒和培养的。

在这一过程中，教师需要引导小学生由被动参与演变成为主动参与，除了数学知识的学习，这一过程还包括学生情感的主动参与，所以有利于培养小学生形成良好的主体意识。

二、小学数学教学中培养学生问题意识的有效策略
1.引导学生学会观察，为问题的提出打好基础。

问题的产生源自对事物的了解与观察，只有逐渐走近事物才能够在了解的基础上发现问题。

因此，教师必须培养学生观察能力，让学生把握发现问题的机会。

以讲解分母不同的分数加法计算为例，教师可以按照计算原则分母化为最小公倍数，只将其中一个分子进行转化，另一个分子不要改变。

转化完成后，教师可以按照正确的计算原则继续进行演算。

在将要进行下一步演算时，通过合理提示引导学生发现教师在进行转化时所出现的问题，并鼓励学生演示正确的计算过程。

通过这种方式，学生不仅能够在发现错误并纠正错误的过程中加深印象，同时也能够体会到“细节决定成败”这一道理以及仔细观察对学习的重要性。

2.引导学生学会思考，不断探索学习。

在学会观察的基础上，学生还应学会深入思考，在思考的过程中发现问题所在并分析问题出现的原因，从根本上养成问题意识。

在教学过程中，教师可以通过以下两种方法来引导学生学会思考。

第一，教师主动引导。

第二，学生自主思考。

在授课前，教师可以选择预留出一段自主学习时间，并要求学生围绕课程内容进行自主学习。

在学生进行自主学习前，教师需要向学生提出“围绕课程内容提出问题并分析问题”的学习要求，让学生进行有目的的自主学习，避免学生进行低效或无效的学习。

3.引导学生学会分析，学会真正解决问题。

学会观察与思考是培养问题的前两个阶段，学会分析则是问题意识养成的最终环节。

只有在完成分析问题环节后，学生才能够做到真正意义上地将问题意识贯穿于学习环节。

因此，教师应当在以上两条的基础上引导学生学会分析，推动学生问题意识的养成。

影响学生分析问题能力的首要因素是其对基础知识的掌握程度。

如果学生缺乏扎实的基础知识作分析支撑，那么分析过程也就无法深入下去。

由此可见，教师应当首先保证学生对基础知识的学习质量。

因此，教师应当在日常教学中强化学生对基础知识的运用练习，以增加基础题目练习的方式来提升学生对基础知识的运用能力。

在其他学科中，教师应当督促学生对需要记忆的内容进行及时回顾与温习，以此来保证学生的大脑中有充足的知识储备。

4.不断进行自我教学反思，追求教学更高水平。

除了通过以上方法来培养学生的问题意识外，教师还需要对自我教学进行不断地总结与评价，并在自我评价过程中寻找教学中存在的问题，为未来更高质量的教学提供保证。

在教学过程中，教师应当进行阶段性的自我评估与反思。

通常情况下，这种反思可以以“月”为周期循环进行。

在每次反思中教师应当从具体教学策略、教学方式、学生感受以及教学效果等方面进行分析，对自我教学进行重新定位。

在培养教学反思中，教师还应当反思自己是否在教学过程中充分考虑学生能力基础这一问题，避免出现由于学生能力差异过大而导致的教学策略不符合教学现状的问题。

在从学生层面进行教学反思时，教师可以采取与学生课下约谈或者调查问卷填写的形式。

在了解学生对于教学的评价与意见后，教师需要根据学生的回答进行一定的教学调整，从而使教学更加符合学生的学习要求。

问题意识是学生必须具备的学习意识，其培养过程也是教学过程中必不可少的组成环节。

意识的养成不可能一蹴而就，因此教师必须借助科学且可持续的教学方法来达成这一教学目标。

在以上方法中，教师必须时刻秉承以学生为本的教学理念，保持先进、开放的教学视
野，优化课程设计。

同时，根据学生在不同阶段的特点来进行教学策略的调整，提供针对性指导意见，以最恰当的方式达到最佳效果，为培养学生数学能力提供有效教学保障。