自主·合作·探究,发现·建构·发展
课堂教学中如何引导学生自主、合作、探究式学习
课堂教学中如何引导学生自主、合作、探究式学习摘要〕“自主、合作、探究”是高中新课程提倡的学习方式。
它是根据对时代和素质教育的要求。
改变高中教育中单一、被动的教育方式，向多样化、搜索性的学习方式转变，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力。
提高学习的效率，促进学生均衡而有个性的发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。
〔关键词〕新课标课堂教学学生自主合作探究“自主、合作、探究”是高中新课程提倡的学习方式。
它是根据对时代和素质教育的要求，针对课堂教学中相当程度存在的“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心” 的状况提出来的，目的是改变高中教育中单一、被动的教育方式，向多样化、搜索性的学习方式转变，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力。
提高学习的效率，促进学生均衡而有个性的发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。
怎样在课堂教学中引导学生自主学习、合作学习、探究学习，这是一个全新的课题，需要广大教师在实践中研究和创新。
1 必须切实转变教育教学的观念应当明确：学生是学习的主体，教师只是学习活动的组织者和引导者，教师与学生的关系不是简单地“授”与“受”的关系。
只有当学生有兴趣的时候，只有当学生的身心处于最佳状态的时候，只有当教学内容能够以多种形式呈现的时候，只有当学生发现知识对个人的意义的时候，只有当学生自主参与探索与创新的时候，只有当学生有更高的自我期待的时候，只有当学生对教师充满信任和热爱的时候，他们才能学得更好，学得最好。
在课堂教学的过程中，我们要以学生为本，根据学生身心发展和学习内容的特点，关注学生的个性差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的品质。
教学中要坚持价值引导与自主建构相统一的原则，尊重学生探究的需求、获得新体验的需求、获得认可与欣赏的需求，使学生的经验得到激活、丰富和提升，知识得以建构和运用，技能得以形成、巩固和熟练，学习策略以丰富和完善，情感得以丰富和升华，态度和价值观得以形成和完善。
构建自主合作探究式的小学语文作文教学
构建自主合作探究式的小学语文作文教学在小学阶段，语文作文是非常重要的一环。
它不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够促进学生对于真实事物或者虚构事物的深刻思考，培养学生的想象力、创造力、批判性思维等。
在教学中，如何构建自主合作探究式的小学语文作文教学呢？下面介绍一些方法和步骤。
一、倡导自主学习和探究自主是指学生能够主动思考问题，主动寻找问题的解决方法和答案。
在语文作文教学中，老师应该鼓励学生主动思考，提出自己的见解和做法。
同时，引导学生通过自主探究的方式来获取知识，例如通过书本、网络、访问等等来寻找答案。
二、合作是指学生之间互相协作，实现信息共享，帮助与支持彼此。
在语文作文教学中，鼓励学生之间相互讨论、交流、批评，以此来提高每个人的写作能力。
同时，老师也应该创造机会，让学生之间合作完成作文，例如简化版的小组作文、合作修改等等。
三、探究是指通过深入思考研究、探询问题以及组织实践来发现问题思考的过程。
在语文作文教学中，老师可以给学生一些开放性问题，让他们去钻研和探究，然后再通过合作的方式分享他们的研究成果。
例如，老师可以提出一个问题，要求学生探究这个问题，例如“我国古代著名的女诗人有谁？”最后，学生可以通过展示作文来展现他们的探究成果。
四、互动是指学生和老师之间有交流、接触和碰撞的过程。
在语文作文教学中，老师应该与学生建立良好的关系，鼓励学生提出自己的意见，同时也要及时给予学生反馈和指导。
例如，老师可以在学生阅读完自己的作文后，及时给予评价和建议，鼓励学生总结和反思自己的写作过程。
五、课外拓展是指学生在课外自主探究和学习的过程。
在语文作文教学中，老师可以引导学生选择自己感兴趣的文学作品进行阅读和评论，同时也可以参加一些作文比赛、创作大赛等等，提高学生的写作水平和创造力。
在实际教学中，要以学生为本，运用多种教学方法，开发学生的自主学习能力，注重培养学生的探究精神，建立一个互动性、合作性和探究性的课堂，从而激发学生对于写作的兴趣和热情，提高学生的语文素养。
构建自主、合作、探究的教学新理念
成 长 气 息 ． 作学 习让 教 育 充 满 了智 慧 的挑 战 。 合
合 作 精 神 和 意 识 的 灌 输 ． 作 能 力 的 训 练 培 养 ． 要 渗 透 合 都
在 平 时 的各 节 课 中 。 只有 从 平 时点 点 滴 滴 的 培 养 人 手 ． 坚 持 并
不 懈 ， 时地 给学 生鼓 励 和 提 出 改 进 的建 议 ． 能 使 学 生 学 会 及 才
（ ） 一 以尊 重 学 生 为前 提 ． 证 探 究 学 习 中学 生 的 主体 学 习 保
地 位
导 、 时 点 拨 ， 分 挖 掘 学 生 的潜 能 ， 动 学 生 的 主 观 能 动 性 ， 适 充 调
使 学生 的学 习 活 动卓 有 成 效
（ ） 学 生 自己读 二 让
语 文 课 堂 的 探究 式 学 习 目的在 于 使 学 生 形 成 探 究 意 识 ． 学 会 必 要 的 探 究方 法 ． 有 初 步 的探 究 能 力 。 成 平 等 的态 度 。 具 养 树 立 独 立 精 神 以及 养 成 相 应 的 实 践 习 惯 。 要 做 到 这 点 。 先 要求 首 教 师 必 须切 实 转 变 观 念 。 立 服 务 意 识 ． 正把 课 堂 还 给 学 生 。 树 真
一
、
把 课 堂让 给 学 生 。 学 生 自主 学 习 让
ｆ ） 学 生 自己学 一 让
首先 ． 师 要 具 备 “ 解 ” 神 ． 尊 重 学 生 独 特 的想 法 和 教 理 精 应 观 点 ． 轻 易 否 定 。在 教学 中 ． 师 不 能 把 学 生 的 思 维 限 制 在 不 教
教 师 应 该着 力 为 学 生 创 造 合 作 的 良好 机 会 ． 取 合 作 的有 采 效 措 施 ， 养 学 生 合 作 的 基本 素养 。 着 “ 培 本 以人 为 本 ， 眼未 来 ” 着
自主合作探究教学模式的意义及理论依据
自主合作探究教学模式的意义及理论依据(一) 意义所谓“自主合作探究”教学模式就是在教师指导下，要以问题为载体，以培养学生的创新素质为核心，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式，通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。
(二)理论依据1.教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组学习是一种动态的集体力量，使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
2.现代教学理论认为，“合作与交往是主体性发展的重要条件，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是人基本的存在方式。
交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生相互沟通、相互影响、相互交流从而达到共识、共享、共进。
”在“问题探究”教学模式中，通过师生、生生间的交往，达到学生心态的开放、主体性的突现、个性的张显、创造性的解放：通过师生生生间的交往使教师明确上课不是传授知识，而是一起分享、理解，上课不是无畏的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
3.构主义理论认为，“每个学习者都不应等待知识的传递而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识。
”为此，我们在“自主合作探究”教学模式中，强调学习的积极性、建构性、诊断性与反思性、探究性以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等。
三教师的作用“用情景真实复杂的故事呈现问题，营造问题探究的环境，以帮助学生在探究问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。
”在人的心灵深处，有多种需要，那就是探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要。
在问题探究课堂教学模式中，教师通过不断激发和满足学生这些与生俱来的需要，鼓动和引导学生去思考、去发现、在不断的探索中使学生获得积极的情感体验、形成健康的态度、正确的价值观，提高对于他人与社会的责任意识和责任能力。
构建自主、合作、探究学习探索
构建自主、合作、探究学习探索小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式,是实施素质教育,贯彻《语文课程标准》,全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力,及终身学习的基础知识和基本能力与方法,具有优秀品德情操和心理素质的有效途径,也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
一、构建自主、合作、探究的学习方式势在必行这是《语文课程标准》(以下简称《标准》)与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的,是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式,其有益于学生学习、发展,有助于素质教育实施,有利于创造性人才的造就。
(一)新课程的呼唤《标准》的基本思想是“以人为本,促进个体的和谐发展。
”语文课程的功能是:“应致力于学生语文素养的形成与发展。
”其重要地位是:“语文是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
”课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养为目的,正确把握语文教育特点为条件,积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略,努力建设开放而有活力的语文课程为保障。
通过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学,让学生“知”“能”并举,具有美好之情愫、良好之习惯,掌握最基本的学习方法,在发展语言的同时,发展思维、激发想象、开发创造潜能,发展个性。
所以,小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式,成为时代的必然,新课程的呼唤。
(二)语文教育的渴求语文教育是工具性和人文性的统一,其特点有三:一是语文课程具有丰富的人文内涵,它包含政治、思想、道德、价值观、文化、美学诸方面的内容。
因此,语文教学应通过暗示和熏陶使学生感悟和体验;每个学生有自己独特的经验世界和情感世界(建构主义理论),故教学中应尊重学生在学习中的多元反应与独特体验,倡导自主探究学习。
二是语文课程具有很强的实践性,学生学习母语有一定的基础,有语境,有资源。
浅析新课改下的小学数学“自主、合作、探究”教学模式
浅析新课改下的小学数学“自主、合作、探究”教学模式新课改的实施过程中，自主、合作、探究成为学生主要的学习方式，它改变了学生被动接受学习的状态，构建了一个主动探索、积极的学习方式。
那么，如何培养小学数学的“自主、合作、探究”学习能力呢？1 什么是“自主、合作、探究的学习方式”“自主、合作、探究的学习方式”是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富思考方法，完善思考角度，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。
“充分自主，有效合作，适度探究”三者互为一体，又互为促进。
2 “自主、合作、探究的学习方式”的意义2.1 提高学生与人交往的能力。
现代社会科技迅猛发展，它要求人们进行激烈竞争的同时，更需要人们进行广泛的交流合作。
课题提倡的学习方式，正是为了让孩子们将来适应合作社会打下良好的基础。
2.2 建立新型的师生关系。
良好的课堂环境最能引发学生的学习热情，促使学生思维敏捷，易于点燃心智的火花和灵感。
2.3 提高课堂效率。
小组合作探究避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与的机会而处于“旁听”的现象，为各个不同层次学生参与学习活动提供了机会，创造了条件。
3 新课改下的小学数学“自主、合作、探究”实施策略3.1 合理组建学习小组。
组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性别等进行综合评定，然后搭配成若干学习小组（每组6~8 人）。
创设一种只有小组成员共同合作才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。
如小组讨论的组织者，记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
自主·合作·探究——浅谈小学语文学习方式的转变
2021年第12期184课程研究自主·合作·探究——浅谈小学语文学习方式的转变卢国辉引言：自主、合作、探究学习方式不单单是让学生学到了什么知识，更为重要的时可以对学生的人格、品质和团队意识进行整体培养，而这些良好的语文素养却可以使学生终身受益。
一、激发学生的学习动力，引导小学生进行自主学习自主学习则是在小学语文教师的正确引导下，学生能够主动、自觉、积极、热情的参与课堂活动与合作学习当中，从而实现主动发展、自我促进的过程，主动学习更侧重于小学生本身的“主体”和“主动”意识的发挥，但其依旧无法缺少小学语文教师的主导，并以培养小学生的语文思维为核心内容，以有针对性的训练作为主线，进一步实现小学语文课堂教学过程的全面优化。
小学语文教师想要调动学生课堂上自主学习的积极性，就要尽可能的启发学生的自我主体意识，并把“让我去学习”转变为“我要去学习”，最大化的激发小学生潜在的语文学习欲望，从内在驱动小学生自主的参与到课堂学习活动当中去。
例如，小学语文教师在带领学生学习部编版教材四年级下学期课程《海上日出》这一篇课文时，可以这样为学生设计自主学习方案去指导学生进行学习：第一，阅读本单元的“导读”，了解和分析本单元的选文题材和训练方向；第二，对《海上日出》课文进行课前预习，从而自主了解本文的主要内容、写作特点和中心思想；第三，朗读和抄写课文当中的“扩”、“镶”、“刹”等生字，了解生字的含义和用法；第四，阅读全屏课文，为课文进行分段，了解每段的段意；第五，阅读课后的练习和选做，并且根据自己对课文的理解用笔作答；第六，将自学时遇到难以理解的地方标记出来，课堂上向语文教师求助。
这种引导学生在课前自学的方法，可以极大的提升小学生自主学习的能力二、在小学语文教师当中鼓励学生之间共同探讨，合作学习人与人之间的合作交流时当代社会必不可少的沟通方式，新课程改革要求小学语文教师在具体的课堂教学过程当中要积极、有序、合理的引导学生共同完成学习任务。
新课程标准积极倡导自主,合作,探究 -回复
新课程标准积极倡导自主,合作,探究-回复摘要：一、新课程标准的理念1.自主学习2.合作学习3.探究学习二、自主学习在教育中的重要性1.培养学生的独立思考能力2.激发学生的学习兴趣3.提高学生的学习效率三、合作学习的作用1.增强学生的团队协作能力2.促进学生之间的相互学习3.培养学生的沟通能力四、探究学习的方法1.引导学生提出问题2.鼓励学生进行实践3.指导学生进行研究五、新课程标准下的教学实践1.教师角色的转变2.教学方法的改革3.课程设置的调整正文：新课程标准在我国教育领域发挥着重要作用，它积极倡导自主、合作和探究的学习方式。
自主学习是一种以学生为主体的学习方式，通过独立思考、自我探究和解决问题，培养学生的学习能力。
合作学习是一种以团队为基础的学习方式，通过互相讨论、分享知识和解决问题，增强学生的团队协作能力和沟通能力。
探究学习是一种以实践为基础的学习方式，通过提出问题、进行实践和研究，培养学生的独立思考能力和研究能力。
自主学习在教育中具有很高的价值。
首先，自主学习可以培养学生的独立思考能力。
在自主学习过程中，学生需要独立思考问题、分析问题和解决问题，这有助于提高他们的思维能力。
其次，自主学习可以激发学生的学习兴趣。
当学生发现自己可以通过自己的努力解决问题时，他们会更加热爱学习。
最后，自主学习可以提高学生的学习效率。
学生通过自主学习，可以更好地掌握知识，避免死记硬背，从而提高学习效率。
合作学习在教育中同样具有重要意义。
首先，合作学习可以增强学生的团队协作能力。
在合作学习过程中，学生需要与同伴一起解决问题，这有助于培养他们的团队精神。
其次，合作学习可以促进学生之间的相互学习。
学生可以在与同伴的交流中，发现别人的优点和自己的不足，从而取长补短，提高自己的学习能力。
最后，合作学习可以培养学生的沟通能力。
学生需要与同伴进行交流和讨论，表达自己的观点和倾听别人的意见，这有助于提高他们的沟通能力。
探究学习是另一种重要的学习方式。
小学语文教学中的自主、合作、探究
小学语文教学中的自主、合作、探究《语文课程标准》指导我们：小学语文教学要鼓励和倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，教师要充分尊重学生的主体地位，结合学生的身心发展情况与语文学习的需求，充分关爱学生，保护和激发他们的好奇心，使学生燃起对知识的渴求，在自由的氛围中进行阅读和表达，进行综合性的学习。
在以往的教学模式中，教师经常采用综合性学习，经过了长时间的改革与优化，综合性学习也具有了一些与现代社会相符合的特征，在激发学生兴趣与提高学生的语文素养方面有着其他教学模式所不具备的优越性。
一、在识字教学中运用自主合作探究的教学方法识字是阅读的基础，写字是写作的基础，在低年级段，教学重点是这两项。
在整个小学阶段，识字和写字都是极为重要的内容。
为了有效调动学生的积极性，让他们主动、自主地识字，笔者采取了以下三种方法：1.通过组词、造句识字。
在一堂课结束的时候，笔者会要求学生预习要学的生字，等下次上课学习新知识时就通过一些颇具趣味的方法帮助学生识记，然后让学生组词，并针对自己所组的词造句。
不要求多，每人组一个就可以，最后把大家组的词集中到一起，进行综合记忆。
2.复现生字，策划识记活动。
在识记生词的各种方法中，复现是效果最好、学生记忆最牢固的一项。
教师要多为学生组织一些与复现生字相关的活动，让学生在快乐的氛围中调动多种感官，快乐地记生词。
3.创设与识字相关的情境。
在相关情境中，学生对生字的理解就会变得更加轻松、容易。
以“百鸟争鸣”一词的学习为例，笔者先让学生闭上眼睛进行想象，然后模仿小鸟的叫声。
有的学生像布谷鸟一样发出了“布谷，布谷”的声音，有的学生像小燕子一样呼唤着同伴，有的学生像百灵鸟一样唱着歌，教室里满是各种鸟叫的声音，学生很快就领悟了“百鸟争鸣”的含义。
四、在阅读教学中运用自主合作探究的教学方法阅读是一种充满情趣与个性化的行为。
在阅读中，学生实现了和编者、文本、教师之间的对话，而阅读教学则能使学生的表达能力与阅读能力得到有效提高，促使学生的智力水平与创造能力都能取得不同程度的提高，陶冶学生的情操，增强他们阅览书籍、收集信息的能力。
探析小学语文自主、合作、探究学习
探析小学语文自主、合作、探究学习随着教育理念的不断进步和改良，我们已经进入了一种新的学习模式，即自主、合作和探究式学习。
这种学习方式具备灵活性和创造性，可以提高学生的学习效率，也可以增强他们的自主探究能力。
在小学语文教学中，这种学习模式同样可以得到运用。
自主、合作和探究式学习：解读学习模式自主学习：自主学习方式下，学生可以自己安排学习的时间，并根据自己的需求来选择学科和具体内容。
他们可以选择适合自己的学习方式，如阅读、笔记、听讲、复习等。
作为老师，我们应该给予学生充分的自由和支持，鼓励他们从自己感兴趣的主题中进行探究学习，以此激发他们的学习兴趣和动力。
合作学习：合作学习方式下，学生与同学之间可以建立良好的学习关系。
他们可以互相帮助，共同解决问题。
这种学习方式可以提高学生的互动性，增强他们的社交能力，同时也可以提高学习效率，激发学生的创造性。
探究式学习：探究式学习方式下，学生可以利用自己的思考和探索能力来解决问题。
他们可以通过尝试方法、寻找答案，发现问题的真相、始源，同时也可以进行创造性思考和创新。
这种学习方式可以提高学生的追求新知的动力，也可以激发学生的创造激情。
探索小学语文自主、合作、探究学习的有效途径小学语文教育是一个较为复杂和重要的学科，其目的不仅是为了让学生掌握语言技能和鉴赏能力，还需要提高学生的思考能力和创造力。
在实践方面，我们可以通过以下措施来推广小学语文自主、合作、探究学习：1. 搭建多元化的学习环境。
教师可以搭建具有多元化元素的学习环境，例如构建各种形式的展示区、读书角、研究区等，让学生有一个开放、灵活、多样化的学习空间。
2. 创新教育方式。
教育可以是一种创新的方式，也可以是一种启迪。
同时也可以通过常规教育改良，例如提高教师的教学水平和开放性，开展教研等，提高教师的创新能力和学习资源。
3. 提高学生的兴趣。
提高学生的兴趣是学习的关键，可以通过培养学生的学术兴趣、抒发情感兴趣、提高知识趣味性等方面，让学生愉悦学习。
小学语文教学中如何构建自主、合作、探究的学习方式
小学语文教学中如何构建自主、合作、探究的学习方式新课程理念下的教师应该是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，也是教学情境的创设者，应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。
但几年来我们实施新课标的教学现状来看，教师讲授灌输为主，学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，这已成为新课标实施的一个主要的“瓶颈”。
其中一个重要的因素，就是在课堂教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。
因此小学语文教学中实现学习方式的转变，构建自主、合作、探究的学习方式势在必行。
小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
我在进行新课程理念下实施一年的教学实践过程中，有新的体会。
下面再谈谈自己的一点粗浅体会。
一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
教师角色的改变，首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，再次要不断提高自身素质。
还要向我们的教育对象――学生学习。
如二年级下册第四单元语文百花园六“语文大课堂”中的“庆祝六一联欢会”，要想把这一综合性学习课学习好还真不容易，教师必须具备较高的素质，还要有极大的热情，还要向学生学习，有条不紊地组织、引导、诱导学生走进联欢会。
深度思维型教学,六大要素不能忽视!(胡卫平教授培训整理分享!)
胡卫平教授：想做好深度思维型教学，六大要素不能忽视！思维型教学理论引领下的完整课堂，一般包括六大基本要素：创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移。
这六大基本要素皆与培养学生的思维能力、提高学生的学习动机、促进素养的形成有紧密联系。
在教学过程中，教师应如何落实六大基本要素，促进教学的深度发展？一、创设情境创设情境在课堂教学中指的是课堂情境的创设，但是其内涵并不仅仅是课堂情境，班级情境、学校情境、社会情境都属于情境。
情境有两个维度。
物质和认知维度，涉及到教育教学中相关的经费、设施、自然和活动。
而文化和非认知维度，一方面指情境能激发学生的非认知因素，比如情境能激发学生的动机、兴趣，让学生有积极的情绪；从更高层面来讲，情境是一种文化，例如环境是否民主、自由、宽容、合作，环境其中的思想意识、舆论导向、心理素质、人际关系如何，这些因素都会影响学生的发展。
因此，在创设的情境中，要培养学生善于提问、勇于挑战、敢于冒险的精神，维护学生的好奇心。
什么样的情境才是好的情境？思维型教学提出了创设情境的五个标准：1、服务教学目标，突出重点内容创设情境一定要服务于教学目标，不能与目标相距太远。
有一些老师，尽管其讲课的内容深受学生喜爱，但是直至一节课结束也没有达成本节课的教学目标。
比如老师在课堂上一直讲笑话，尽管调动了课堂氛围和学生兴趣，但是远离了教学目标，一直回不到教学主线上。
所以说创设情境一定要服务于教学目标。
2、基于生活实际，接近真实情境教师在创设情境时，要基于生活实际，创设接近真实生活的情境。
比如某个课堂情境需要展示一个苹果时，教师需要考虑是创设信息技术下的情境，还是创设真实的情境——是拿一个真的苹果，还是在电脑屏幕上展示一个苹果？作为实物的苹果更为真实，能够用更多的方式进行展示。
实物展示出的很多特征也是技术难以达到的。
当然，也有需要借助信息技术创设情境的情况，比如要创设宇宙空间的情境，展示星球之间的关系时，以VR或AR技术能给予学生更好的感受。
新课程改革倡导的教学方式
新课程改革倡导的教学方式基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革,新课程改革倡导的新的学习方式主要有自主学习、合作学习、探究学习。
自主学习(意义学习是相对于被动学习(机械学习、他主学习而言的,是指教学条件下学生的高质量的学习;合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”与“竞争学习”;探究学习(发现学习则是相对于接受学习而言的。
新课程改革之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习,其理由在于:教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展;必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。
此外,体验学习和有意义学习也是新课程改革倡导的学习理念。
伴随着学生学习方式的转变,新课程改革背景下的教学方式也将产生根本的变革。
一、自主学习新课程要求学生学习从被动、依赖的学习方式向主动的、自主的学习方式转变,自主学习在学生的学习生活中越来越占据着重要地位。
(一自主学习的涵义自主学习是指在整个学习活动中,学习者充分发挥主体能动性,相对独立地积极建构知识并不断调控自己的学习进程和学习状态的一种学习方式。
它包括:在学习活动之前,学习者根据自身特点选择和确定学习目标、制定学习计划;在学习过程中对自己的学习进程和学习状态进行监控、调节和修正;在任务结束后对学习效果进行反思、总结和评价[1]。
自主学习的本质是主动建构。
主体教育思想认为,学生是教育教学活动的主体,课堂教学过程是学生主动建构与发展的过程,这种过程是通过学生自我参与有关实践而实现的。
在课堂教学中,学生参与就是使学生真正成为课堂的主人,成为教学活动自觉的、积极的参与者,成为知识的主动探索者和发现者,成为自己主动建构与发展的主宰者,并在每次参与过程中实现其自主性、主动性和创造性的发展。
如何在教学中引导学生自主、合作、探究性学习
如何在教学中引导学生自主、合作、探究性学习《数学新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式。
数学新课改的目标之一就是要改变以“证明定理或公式推导→ 例题讲解→ 大量练习”的接受式学习方式，倡导教师创设问题情境，激励学生主动参与，勤于动手，乐于探究的教学方式，从而达到开发学生智力，提高学生创新能力的目的。
因此，如何引导学生进行自主、合作、探究性学习已成为现阶段的一个重要的研究课题。
经过几年的教学经验，我对这一课题，有了自己的想法，下面结合案例来说明：案例：这是人教版中《解直角三角形》的一节课上课伊始，教师打开多媒体播放器，伴随音乐，一名小学生蹦蹦跳跳去上学，他看见路边一棵大树，屏幕上飞出一行字：“树有多高？怎样测量呢？”同时，话外音响起：同学们，你能帮助他设计测量方案吗？说明你的方法。
（学生陷入思考，开始动手，动笔，动脑，在练习本上写，画、列式……）一段时间后师：哪名同学说一说你的想法？（同学们纷纷举手，都急于说出自己设计方案）生1：可以在地面上任取一点D，测出树顶的仰角α，再测出到树底的距离DB=a，我知道仪器的高度CD=b，可求出树高AB=b+a·tanα生2：（迫不及待的站起来）他的方法麻烦，我有简单的方法：适当的选取点D，使树顶的仰角α=45°，那么树高AB=a+b（话音刚落，掌声响起）师：他们的方法都很好。
如果我们手中没有工具，不能测量树顶的仰角，怎样测量树的高度？（学生静了下来，思索……）一段时间后生3：我们有办法，可以利用太阳的光线测量树高：先测出自己的身高CD=b，影长DE=a，再测出树的影长BF=c，利用△CDE∽△ABF，可求得树高AB=bca。
（大家都赞许的点头）师：如果是晴天，这是一种很好的方法，但是如果是阴天，没有阳光，地面上没有树影，他的方法就行不通了。
（学生“ 啊”的一声，是啊，这怎么办？小声议论）生4：我还能想到办法，找一根木杆立在地面上，测出木杆CD=b，把书包看做点E，调整书包的位置，使E、C、A在一直线上，测出ED=a，DB=c，由△CDE∽△ABE，可求得树高AB=b（a+c）a师：大家对如何测量树高找到了很多、很好的方法，但是还有其他情况：如果树的底部不能直接到达（屏幕显示出一条小河，并传来潺潺流水声），这时怎样测量树高呢？（问题复杂化了）生5：还可以用刚才的方法，知道木杆的高……生6：（打断生5的话）这种方法是不可以的，因为D、B之间隔着小河，不能直接测量。
自主发现,合作探究教学模式的研究
自主发现，合作探究教学模式的研究引言一、自主发现教学模式1.1 自主发现教学概述自主发现教学是一种以学生为中心，强调学生主动参与和发现知识的教学模式。
在自主发现教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和引导者。
学生根据教师提供的学习任务和资源，自主探究、发现和构建知识。
自主发现教学重视培养学生的学习兴趣和主动性，促进学生的思辨能力和创造性思维。
（1）激发学生的学习兴趣。
自主发现教学允许学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容和方式，激发了学生对知识的好奇心和探索欲。
（2）培养学生的自主学习能力。
在自主发现教学中，学生需要自己调动学习资源，主动获取知识，培养了学生的自主学习意识和能力。
（3）促进学生的深层次学习。
通过自主发现和探索，学生可以更深入地理解知识，培养批判性思维和问题解决能力。
（1）学生学习动力不足。
一些学生习惯被动学习，面对自主发现的教学模式，缺乏主动性和积极性，导致学习动力不足。
（2）自主发现过程难以把握。
一些学生在自主发现的过程中，由于没有明确的目标和方向，容易陷入迷茫和不知所措。
（3）教师角色的转变困难。
在传统的教学模式中，教师是主导者和传授者，面对自主发现教学模式，一些教师难以适应自己的角色转变，缺乏有效的指导和支持。
二、合作探究教学模式2.1 合作探究教学概述合作探究教学是一种强调学生间合作和探究的教学模式。
在合作探究教学中，学生通过小组合作的方式，共同发现和解决问题，相互学习、相互促进。
教师在这一过程中扮演着引导者和监督者的角色，激发学生合作学习的兴趣和热情。
（1）促进学生之间的互动和交流。
通过合作探究，学生可以相互交流和分享学习资源，促进学生之间的互动和交流。
（2）培养学生的团队合作能力。
合作探究教学模式重视学生间的合作和协作，培养了学生的团队合作能力和沟通协调能力。
（3）提高学生的学习效率。
在合作探究过程中，学生可以相互帮助和补充，提高了学习的效率和质量。
（1）学生合作意识淡薄。
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自主·合作·探究，发现·建构·发展
《全日制义务教育数学课程标准（2011版）》中明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。
”由此可见，学生主动参与学习过程是学好数学的关键，引导学生自主探索，充分发挥小组学习、全班学习的集体作用，在合作学习中培养学生的主动探究精神，团结协作，勇于创新精神，能让学生真正体会尝试成功的喜悦，是促进学生素质全面协调发展的有效途径和方法。
如何让学生在自主、合作，探究中学习呢？我认为可从以下方面进行。
一、以自主学习为主体，激励学生主动学习
学习本身是一种艰苦的思维活动，兴趣和求知欲是启动思维的内在动力。
只有学生有了学习数学的兴趣和愿望，才会积极主动地参与到学习活动之中进行探索。
教师要有目的地为学生提供各种参与条件，创造良好的学习氛围，创设问题情境，激发学生的认知兴趣，唤起学生的求知欲，让学生寻求到学习新知的最近发展区域，产生知识冲突，形成悬念，把学习活动变成自身的需要。
这样，学生就想自己主动探索问题、发现规律，尝试到获取成功的喜悦。
例如，讲教学二年级上册“可能性”时，我准备了三个不透明的盒子：第一个盒子里全是红球；第二个盒子里有一些红球；第三个盒子里没有红球。
拿出第一个盒子，让学生任意摸一个球，我说：“老师不用看，就能知道你们摸出的球是什么颜色，相信吗？”学生争先恐后地尝试，几次下来，摸出来的都是红球，问题便产生了，
为什么每次摸出的“一定”都是红球？当谜底揭开时，全体学生不禁恍然大悟。
当教师再用第二个和第三个盒子再做猜球游戏时，学生马上变得精明起来，而且在不知不觉中体会了事件发生的确定性“一定”、“不可能”和不确定性“可能”。
二、以合作学习为手段，促进学生共同提高
小学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征，有计划地组织他们进行集体合作学习，有利于发挥每个人的长处，同学们互相弥补、借鉴，相互带动，会产生“1+1=2”的效果。
首先，教师有意识地为学生创设问题情境，让学生在发现问题、提出问题的基础上进行小组合作学习。
在小组学习中，针对学生提出的疑难问题，既可以自主独立学习思考，又可以互相讨论，互相学习，每个同学都可以充分发表自己的见解，允许不同意见的存在，不追求统一标准答案。
教师作为其中的一员，要有针对性地参与到部分小组学习中去，给予指导。
其次，小组合作学习后，小组间进行汇报交流，达成共识。
小组间交流是小组学习完成之后进行的，先由一个组首先发表意见，其余小组加以补充，让学生通过互学、小组合作、全班合作，共同参与等形式，逐步养成互相促进、共同提高的良好习惯，获得认识与情感的全面发展。
如在学习互质数时，通过“8和9是互质数吗？”引发讨论，通过讨论交流最终归纳出四条结论：（1）两个质数为互质数；（2）1和任何自然数为互质数；（3）两个连续的奇
数为互质数；（4）两个连续的自然数为互质数。
通过汇报交流不仅培养了学生的合作能力，而且培养了学生的竞争意识、创造思维能力，同时也最大限度地发挥了每个学生的潜能。
三、以探究学习为主线，培养学生的创新品质
数学学习过程是一个数学知识的“再发现”过程，学生的探索过程不可能机械地重复历史中的“原始创造”，它是不断发现问题和解决问题的过程。
但由于学生认识水平的限制，他们不可能独立完成“再发现”的过程，而必须通过教师的启发诱导，让学生调动自己已有的知识经验，并用自己的思维方式重新去创造出有关的数学知识。
因此，培养学生的学习能力，才能促使学生大致经历数学家获得数学发现时的思维过程，在一种自然、主动的状态下完成“再发现”的过程，获得学习成功，增强自信和动力，更好地参与学习活动。
（一）鼓励学生质疑问难，诱发创造思维。
在教学中，要让学生成为学习的主人，就要鼓励学生自主质疑，去发现问题，在教学中坚持给学生充足的时间质疑问难，通过质疑问难把学生带到某种特定的情境之中，由此启发其探求知识的欲望，诱发其创造性思维。
例如，教学二年级上册“可能性”时，有老师这样设计的：（1）出示a、b两扇门，用一句话说一说淘气在哪扇门后。
（2）如果老师拿走一扇门a，没看到淘气，又用两句话问淘气在哪扇门后？这
样几个问题引导学生进行思考，并没有替代学生自己的独立思考活动，又让学生亲历了事件发生的不确定性“可能”和确定性“一定”、“不可能”。
学生可以根据自己的数学现实，用自己的思维方式自由地思考，作出各种猜想，使学生兴趣盎然地投入到探索新知的学习活动中。
教师的适当引导，帮助学生进一步明确了前进的方向。
（二）引导学生多方位探究，学会求异思维。
求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极思考问题，主动探索并尝试创造性的解决问题，引导学生从不同角度、不同方向进行求异思维，只有这样训练，学生才能不再是被动消极的“听客”，而成为主动求知的“主人”，学生的应变素质、创新能力才得到培养。
（三）珍视学生独特的见解，保护学生的创新精神。
“学生独特的见解，正是创新思维的反映。
”评价方式要多元化：既要有师评、生评也要有自评；既要关注学习的结果，更要关注学习的过程，要尽量发现其探索过程中的闪光之处。
总之，新时代的教师应该是一个引导者、鼓励者、合作者，学生是数学学习的探索者、研究者、发明者。
教师要善于激发学生的求知欲，关注学生合作探索的过程，培养学生的探究知识的能力，肯定学生的每一个成功，使学生愿学、会学、能学、乐学，让学生在自主合作探索中逐步成长。
[教]。