物理教学中学生创新能力培养[论文]

浅谈物理教学中学生创新能力的培养
摘要：随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。

在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。

但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。

因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。

关键词：物理教学创新能力创新思维
一、遵循认知规律，发挥主体作用，培养学生的创新思维
思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。

对中学生来说，头脑中旧的表象很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。

在目前中学物理教学中仍存在注入式教学模式，教师在教学中只注重学习的结果，而忽视学习的过程。

学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。

要真正培养学生的创新思维，教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。

教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体
会创造成功的喜悦。

例如牛顿在伽利略等科学家研究的基础上建立牛顿三大定律，各种原子模型的建立和不断完善的过程等内容中突出科学创新思维的教育，并逐步渗透如理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等，使学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理的方法。

这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认识和创造能力。

在重视学生创造性思维能力培养的同时，也必须重视对学生创造性人格的培养。

例如在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践；结合我国当代的物理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情。

这对学生创新能力的培养起着极其重要的作用。

二、创设民主宽松的氛围，调动学生兴趣，是培养学生创新思维的动力
创设民主宽松的氛围，是培育创新精神的温床。

据调查，强制专断型的教师会使学生屈从、推卸责任、不愿合作；仁慈专断型，则使学生依赖屈从、放任自流，其道德品质差，学习也差；只有民主型的领导方式，才能营造民主宽松的气氛，让学生充满自信，增强责任心，提高积极性，激发学生的创新意识和创新思维，真正体现其主体作用。

因此，教师要创设充满情趣的环境，让学生想说、敢
说，乐于发表自己的独到见解。

三、根据教材特点，有目的加强阅读，培养学生的创新兴趣
物理课本中既有对现象的描述，又有对现象的分析、概括；既有定量的计算，又有要动手做的实验。

在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”（公式、图象），还有图画“语言”（插图、照片）。

看这样的书，既要懂得文字表述的意思，又要理解数学的计算及其含义，有时还得理解图意等。

学生刚开始是不易读懂，也不习惯的。

因此，一开始教师就必须用心地加以引导，要求重点阅读并给予指导，必要时，在课堂上还得边读边讲，重要的句子、结论要求学生用笔画出来，对一些叙述较复杂的段落还要予以分析解释。

通过教师讲解和学生重点阅读课文后，学生对课文提出的概念、定义和原理就有了一个初步的轮廓，对实验过程和现象也有所了解，并能作大致的分析，这时教师可通过提问和学生一起进行讨论研究，使之进一步理解，然后教师指出，谁是受力物体，浮力的大小、方向以及在什么情况下才有浮力等，帮助学生理解“阿基米德原理”的实质，而不至于去死背条文，使学生逐步提高创新兴趣和能力。

四、改革实验教学，营造创新氛围，培养学生的创新能力
实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。

当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习，教材中的演示
实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想，不利于学生创新思维的培养。

因此必须改革实验教学的方法。

五、开展研究性学习活动，促进学生创新能力的进一步发展
创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等，这就要求在实施教学方法创新的同时，用“创造性地教”为学生“创造性地学”创造环境和条件。

研究性学习就是根据这一需要设置的新的课程计划，具有典型的创新教育功能。

研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。

结合中学物理教学开展研究性学习，学生接触到大量的实际问题，学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力。

例如几乎所有的课题研究，首要的一步是收集信息资料。

有的从图书馆获取资料，有的从网上获取信息，有的采访专家，有的编写问卷调查表，有的通过实验获取数据。

第二步是处理信息资料。

或做出统计，或制成图表。

第三步就是加工信息资料。

因此研究性学习不仅培养了学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生的创新能力的发展。

例如一位参预过研究性学习的同学说道；研究性学习是个人兴趣、个性特长最
好发展的方式，完全是一种自主创造性的学习活动。

综上所述，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情景，激发创造性思维的火花，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新。

愿我们用创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生，为培养更多的创造型人才作出应有的贡献。