三年级下册数学教案第二单元除数是一位数的除法人教新课标

1.口算除法。

(1)口算。

(2)估算。

2.笔算除法。

(1)根本的笔算除法。

(2)除法的验算。

1.会口算一位数除整十、整百数、几百几十以及一位数除两位数的除法。

2.经历一位数除多位数的笔算过程,掌握一般的笔算方法,会用乘法验算除法。

3.能在详细的情境中进展除法估算,会表达估算的思路,形成估算的习惯。

4.感受数学与生活的联络,可以运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

1.加强学生自主探究的意识,使学生重视对算理和计算规律的探求。

为了防止学生在不理解算理的情况下,机械地记忆口算过程,套用计算法那么,本册教材对除数是一位数的除法,既没有注明一般的口算思路,也没有出示笔算除法的法那么,而是充分调动已有的计算知识和经历,主动探究计算的算理和算法。

(1)激活学生已有的口算经历,使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。

学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经历有:表内乘法和一位数乘整十、整百数的口算。

这些口算经历是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的根底。

因此,教学时应采取积极措施,激活学生已有的相关口算经历,唤起学生对已有知识的回忆,并将它灵敏运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。

(2)引导学生探究笔算除法的算理和计算规律,学会“先做什么—再做什么—接着做什么—最后做什么〞的有序考虑方法。

教学时,应充分利用学生已掌握的除法口算经历,结合一定的直观操作活动,使学生养成一种有序的考虑和操作习惯,从而自主概括出笔算除法的计算规律。

(3)引导学生用简洁的语言表述考虑的过程。

引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程,实际上是引导学生归纳、整理运
算程序和运算规律的过程,它是计算活动过程的提炼和升华。

在这个过程中,老师应创造条件,给学生一个宽松的说话环境。

首先,让学生在考虑每个例题时,自言自语地、轻声地说出自己的考虑过程。

然后,让学生在小组中(或与同桌)说出自己的考虑过程。

最后,提供过程的范例。

让说得好的学生在班上交流,或者老师根据多个学生的表述概括出班上学生的不同解题策略。

通过有层次地说过程、说算理,自主归纳出口算或笔算除法的根本方法,同时,学会用简洁
的语言表述自己的考虑过程。

2.拓宽主题图的情境视野。

为了让学生在解决问题的情境中学习除数是一位数的除法,教材设计了学生熟悉的、丰富多彩的生活场景,从中引出需要用除法解决的假设干问题。

但是,这些素材还不能满足广阔师生的要求。

因此,实际教学时,老师应根据当地情况和学生的需求,将除法的学习与学生的生活环境、安康成长、交通、体育、娱乐、饮食和科普知识等联络起来,使枯燥乏味的除法计算融入人类的一切活动之中,进步学生学习的兴趣。

3.把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。

“能结合详细情境进展估算,并解释估算的过程〞是?课程标准?为学生提供的关于估算的学习目的。

要落实这一目的,教学的过程中应注意:①充分认识估算在日常生活和工作中的广泛作用,认识到估算对学生数感的培养具有重要意义。

②将估算、口算、笔算的教学结合起来。

教学时,在详细问题情境中要注意引导学生,将估算算法与其他算法结合起来应用,使学生真切感受不同计算方法的作用,感受估算的应用价值。

③适当补充一些与学生生活亲密联络的估算内容,加大估算应用的力度,培养学生的估算意识。

4.理解乘、除法之间的联络,进步学生简单的推理才能。

乘法和除法具有亲密的联络,所以教学时,应注意引导学生从乘、除法之间的联络入手,将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。

如教学60÷3=()时,可引导学生考虑3×()=60。

又如,在验算除法时,可根据乘、除法之间的互逆关系,引出用乘法验算除法的检验方法。

这样,通过从矛盾的双方入手,引导学生提醒知识间的互相关系,使学生既掌握了除数
是一位数的除法计算,又培养了学生的辩证唯物主义观点。

1 口算除法3课时
2 笔算除法7课时
3 整理和复习1课时
用一位数除,商是整十、整百数以及一位数除几百几十数
教材第11页例1、第12页例2及“做一做〞,练习三的第1~3题。

1.使学生理解除数是一位数,商是整十、整百数的口算方法,学会正确、纯熟地进展计算。

2.引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去,培养学生迁移类推的才能。

3.培养学生的语言表达才能。

1.能正确进展口算。

2.掌握口算除法的思维方法,理解算理。

口算卡片,投影仪,小棒。

1.口算。

老师出示口算卡片,学生抢答。

6÷3=8÷4=48÷6=2÷2=6÷2=9÷3=16÷8=27÷9=
2.口答。

60里面有()个十。

800里面有()个百。

240里面有()个十。

3.把6根小棒平均分成3份,每份是多少根?
1.学习教材第11页例1。

(1)老师:我们来帮助小朋友解决问题吧!
提问:一共有多少张纸?平均分给几人?怎样理解平均分给几人?求每人得到多少张,用什么方法计算?怎样列式?
老师板书:60÷3。

(2)尝试解答60÷3。

(3)交流、汇报计算方法。

学生1:根据我们以前学过的一位数乘整十、整百数的口算,我想20×3=60,那么60÷3=20。

学生2:根据我们以前所学的表内除法,我想6÷3=2,那么6个十除以3等于2个十,也就是20。

学生3:我是借助分小棒的方法来理解60÷3的。

我把60张纸看作60根小棒,把10根小棒捆成一捆,共有6捆,也就是60根,把6捆平均分成3份,每份是2捆,也就是20根。

学生边说边在投影上演示。

(4)动手操作。

请同学们拿出6捆小棒,分一分。

(5)说说谁的方法最简单,你喜欢用哪种方法进展口算。

(6)同桌交流60÷3的口算过程。

老师指导,帮助学习有困难的学生。

2.学习600÷3=。

(1)板书:600÷3。

老师:这道题应怎样想呢?
(2)尝试口算600÷3。

(3)提问:谁能说出600÷3的口算方法。

3.学习教材第12页例2。

(1)老师:一共有几个班上手工课?一共用去多少张彩色手工纸?怎样理解求平均每班用了多少张(就是把120平均分成3份,求每份是多少),怎样列式?
板书:120÷3。

(2)观察被除数与刚刚所学例题中的被除数有什么不同。

(3)引导学生独立口算。

(4)说一说考虑的过程。

学生1:120是12个十,12个十除以3等于4个十,也就是40,所以120÷3=40。

学生2:因为3×40=120,所以120÷3=40。

学生3:12÷3=4,那么120÷3=40。

1.教材第11页“做一做〞。

(1)团队a看“做一做〞。

(2)观察每组中上下两题的异同。

(3)找出其中的运算规律。

(4)独立完成。

(5)验证其运算规律是否正确。

(当被除数扩大到原来的10倍,除数不变时,商也扩大到原来的10倍)
2.教材第13页练习三的第1~3题。

(1)独立完成。

(2)边做边口述口算过程。

1.列式并写出得数。

(1)6000除以3得多少?(2)3600除以4得多少?
2.抢答。

(口算卡)
80÷2=30÷6=240÷8=800÷2=
40÷2=3200÷4= 8000÷2=500÷5=
课堂作业新设计
1. 233010203030010020030030001000
2.第1题:102003000302001000
第2题:(1)90÷9=10(人)(2)90÷3=30(人)
第3题:863806030800600300
思维训练
1.(1)6000÷3=2021(2)3600÷4=900
2.80÷2=4030÷6=5240÷8=30800÷2=40040÷2=20500÷5=100
3200÷4=8008000÷2=4000
用一位数除整十、整百数及几百几十数的口算方法
口算方法:用被除数最高位上的数或前两位数除以一位数,在得数的末尾添上与被除数
末尾同样多的0。

1.用生活中的数学问题设计训练题目,让学生体会到了数学学习在生活中的重要性,从而进步了学生学习数学的兴趣和积极性。

2.通过口算训练,加强学生对口算算理的理解,为后面的学习打下了根底。

3.在训练的设计中缺乏兴趣性的练习。

4.口算训练要求人人都要有时机参与到教学活动中,但课堂上没有到达这个要求。

今后在课堂上要充分注意这类问题。

1.例题以小组合作的方式探究了三个除法算式题(60÷3、600÷3、120÷3)的计算方法。

教材通过呈现学生的不同算法,让学生在独立考虑、合作交流中,互相启发、补充理解除法的算理,掌握口算除法的根本方法。

2.学生已经会利用表内乘法纯熟口算表内除法。

1.重视学生已有的知识和经历,重视乘、除法之间的联络,引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中,有意识地培养学生的迁移类推才能。

2.使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程,逐步培养学生的语言表达才能。

一位数除两位数的口算
教材第12页的例3及“做一做〞第2题。

1.使学生掌握一位数除两位数的口算方法。

2.使学生理解一位数除两位数的口算除法的一般方法,并能正确地进展口算。

3.培养学生口算的才能。

口算方法要灵敏多样。

口算卡片,投影仪。

1.口算。

老师出示口算卡,学生口答得数。

18÷6=3600÷4=5600÷7=270÷9=
280÷7=560÷8= 6000÷6=32÷8=
2.口答。

(1)450除以9得多少?(2)被除数是8000,除数是8,商是多少?
3.导入新课。

妈妈要买8个茶杯,每个茶杯15元,妈妈大约要带多少钱就够了?你是怎样想的?
通过聆听学生的考虑过程,提醒今天的教学内容。

老师:要把66张彩色手工纸平均分给3人,每人得到多少张?用你手中的小棒跟小组成员们一起分一分,说一说。

学生在小组里进展分小棒,交流算法的活动,老师巡视理解情况。

老师:谁来说一说你是怎样想的。

学生1:先分6捆,每人分到2捆,然后再分6根,每人分到2根,这样每人一共分到22根小棒。

学生2:还可以用算式表示分的过程,60÷3=20,6÷3=2,20+2=22。

老师:那该怎么列式计算呢?
学生:解决平均分的问题用除法计算,列式为66÷3=22(张)。

老师:我们一起来计算下面的习题,然后说一说你发现了什么。

(课件出示教材第12页做一做第2题)
学生尝试自己计算后,在小组内交流各自的发现,老师巡视理解情况。

组织学生交流汇报,只要学生说得有道理,就要给予肯定并表扬和鼓励。

【设计意图:充分调动学生的积极性,提倡算法多样化,通过讨论交流,让学生经历算法的优化过程】
1.平均每筐大约装多少个?
(1)投影出示,理解题意。

(2)提问:要分多少个桃?平均分成几份?求什么?怎样理解“大约〞两个字?
(3)列式。

(4)考虑:怎样求出平均每筐大约装多少个?
(5)团队a交流。

(6)质疑:为什么要将260看作是240或280,而不把它看作250?(因为240,280都是4的倍数)
还有其他估算方法吗?
学生:把260拆成240和20,240÷4=60,20÷4=5,60+5=65,平均每筐装65个,这样想可以吗?
老师肯定这种估算方法,并表扬既用到了估算,又做到了准确计算的同学。

2.估算。

78÷4470÷8178÷6
83÷9 360÷5 410÷7
(1)学生独立完成。

可简写考虑过程。

老师巡视,指导学习有困难的学生。

(2)团队a订正,表达估算过程。

3.估算。

71÷8 181÷2 359÷6
440÷9 138÷7 323÷4
(1)投影出示。

(2)请学生说出估算过程。

4.用你喜欢的方法估一估。

125÷2 378÷5 435÷7
297÷4 469÷8 194÷6
(1)投影出示。

(2)用自己喜欢的方法估算,直接说出估算结果。

找出下面每组数的规律,在()里填上适宜的数。

(1)361224()
(2)128 64 32 16 ()
(3)8 24 12 36 185427()
课堂作业新设计
1. 260÷4≈60(个)或260÷4≈70(个)
2. 78÷4≈20470÷8≈60178÷6≈3083÷9≈9360÷5≈70410÷7≈60
3. 71÷8≈9181÷2≈90359÷6≈60440÷9≈50138÷7≈20323÷4≈80
4. 125÷2≈60378÷5≈80435÷7≈60297÷4≈70469÷8≈60194÷6≈30
思维训练
(1)48(2)8(3)81
1.由于学生已有的认知根底和思维方式不同,同一问题有不同的解决方法。

教学中要充分
利用时间和空间,注重学生对知识的理解,并在课堂上有效地引导,逐步让学生理解算理,从而进步计算技能。

2.数学知识是抽象的,而学生的思维以具象为主。

在教学中,单靠老师的语言讲解是远远不够的,要将理解与实际动手操作相结合,通过直观地演示让学生逐步理解,在理解的根底上再进展学习方法的总结。

1.教材第12页例3所学的是两位数除以一位数的口算方法。

教材通过呈现分彩纸的情境,让学生在独立考虑、合作交流中,互相启发、补充理解算理,掌握两位数除以一位数的口算方法。

2.学生已经掌握了一位数除整十、整百、整千的数的口算方法。

例把黑珠子和白珠子按照下面的顺序穿成一串,第900个珠子是什么颜色的?
思路分析:这些珠子是按照“1黑2白〞的顺序排列的,我们可以把这些珠子3个分为一组,那么第900个珠子就排在第300组的最后一个,所以第900个珠子的颜色是白色的。

解决这种按规律排列的问题的关键是要对珠子进展分组,要明确几个分为一组,然后再求出要求的珠子在第几组第几个。

解答:1+2=3(个)900÷3=300(组)
答:第900个珠子是白色的。

口算练习课
教材第13页练习三的第4~9题。

1.通过练习,纯熟掌握一位数除整十、整百数和几百几十数以及一位数除两位数的口算方
法。

2.进步学生用多种策略解决同一个问题的才能。

3.培养学生总结概括的才能。

1.掌握算理。

2.进步口算正确率。

口算卡片,投影仪。

1.口算。

450÷9=6000÷6=100÷10=270-52=15×3=
37+18= 39÷3= 72÷4= 80÷5= 30÷3=
200-26= 2700÷9= 120+48= 25×4= 24×5=
2.估算。

387÷5426÷8218÷4142÷5135÷7320÷6
说一说,426÷8、142÷5的估算过程。

1.教材第13页练习三的第7题。

(1)投影出示。

(2)指名学生读题。

(3)分析数量关系。

(4)团队a列式计算。

(5)说一说,为什么用除法计算。

(6)说一说你是怎样想的。

请学生说出不同算法。

2.教材第13页练习三的第8题。

(1)投影出示。

(2)理解题意。

(3)说一说,题中要我们求什么。

(一只鸵鸟重多少千克和一只企鹅重多少千克)
(4)要求这两个问题,都需要哪些相关信息?(求一只鸵鸟的重量,需要知道一只东北虎的重量,以及一只东北虎的重量与一只鸵鸟的重量之间的倍数关系;求第二个问题,同样要知道一只东北虎的重量,以及一只东北虎的重量与一只企鹅的重量之间的倍数关系)说一说,为什么用除法计算,怎样计算360÷4、360÷9。

1.三年级的学生去茶园里劳动。

女生有56人,男生有64人。

4名学生分成一组,一共可以分成多少组?
(1)读题。

(2)独立分析题意,列式解答。

(3)订正口算过程及结果。

2.
海龟的寿命大约是青蛙的多少倍?你还能提出哪些问题?
(1)投影出示,阅读所给信息。

(2)讨论:根据所给信息,你还能提出哪些问题?
(3)老师板书学生所提问题。

(4)尝试解决这些问题。

找出下面每行数的排列规律,在()里填上适宜的数。

481632()
243 81 27 9 ()
2 5 11 2
3 47()
8 24 12 36 18()
(1)读题,理解题目要求。

(2)先独立考虑寻找排列规律,再与同组同学交流,取长补短。

(3)团队a交流。

(4)你还能列举一些这样的题目吗?
稳固练习
1. 88÷2=44(盆)88÷4=22(盆)
2.鸵鸟:360÷4=90(千克)企鹅:360÷9=40(千克)
课堂作业新设计
1. 56+64=120(人)120÷4=30(组)
2. 128÷6≈20提问题略
思维训练
481632(64)24381279(3)
25112347(95)824123618(54)
1.通过复习,学生进一步掌握了一位数除整十、整百数的口算方法和一位数除两、三位数的估算方法,沟通了知识间的联络,进步了计算的正确率和纯熟程度。

2.引导学生把计算时遇到的各种情况进展比拟,加深了学生对知识的理解。

3.利用情景图培养了学生的问题意识,进步了学生解决实际问题的才能。

根本的笔算除法
教材第15页的例1及练习四的第1题。

1.使学生在理解算理的根底上初步掌握一位数除两位数,商是两位数的计算方法。

2.培养学生观察、分析、推理、概括的才能。

3.掌握除法竖式的书写格式,培养学生认真审题的习惯。

1.掌握一位数除两位数(十位能整除)的笔算方法。

2.掌握一位数除两位数,商是两位数的笔算过程中的试商方法。

3.竖式的书写格式。

小棒,口算卡片,投影仪。

1.口答。

42是由几个十和几个一组成的?28是由几个十和几个一组成的?
52假如去掉4个十,还剩下几个一?
2.板演。

订正时,请同学说一说是怎样求出商的,每道题各用哪一句口诀求商,我们在写竖式时要
注意什么。

3.导入新课。

投影出示主题图。

(1)理解图意。

(2)说一说,从图中你看懂了什么。

学生1:可以求三年级平均每班种多少棵树。

学生2:还可以求四年级平均每班种多少棵树。

(3)想一想:我们能用前几节课学过的方法来算出同学们提出的问题的结果吗?
老师:以前我们学习了商是一位数的笔算除法和一位数除两位数,商是两位数的口算除法,那么用一位数除两位数(十位能整除)的笔算除法,又该怎样笔算呢?今天这节课,我们就来共同学习,用一位数除两位数(十位能整除)的笔算除法。

(板书课题)
1.学习教材第15页例1。

(1)解决学生甲提出的问题:42除以2等于多少。

(2)明确42÷2表示什么意思。

(3)提问:乘法口诀表中有“二()四十二〞的口诀吗?(没有)你能用前面学过的方法算
出它的结果吗?
学生1:用口算的方法,先算40÷2=20,再算2÷2=1,最后算20+1=21。

学生2:用分小棒的方法,把4捆零2根小棒,平均分成2份,先分整捆,再分单根。

请同学在投影仪上展示分小棒的过程。

老师:我们刚刚分小棒时,第一次把4捆小棒平均分成2份,每份分得2捆(20根);第二次把2根小棒平均分成2份,每份又分得1根,这样每份分得21根,21就是42÷2的商。

求得的商是两位数,前面我们学习了商是一位数的笔算除法,如今出现了商是两位数的笔算除法,你们会不会写竖式呢?
(4)想一想:写竖式要分几步来写?
(5)试一试:写出竖式。

(6)交流笔算方法。

因为我们在分小棒时,是先分整捆的,所以在竖式计算中就要先分十位上的数。

在42中,4在十位上,我们从整十数除起,4个十除以2,应该得2个十,2个十要写在十位“4〞的上面。

再用2个十乘2,应该得4个十,这个4应该写在被除数十位“4〞的下面,表示从被除数中分掉的数是40,为了简便,0可以省略不写,再用4减4得0。

表示被除数中的整十数正好分完。

接着我们再求商的个位,从图上看,分完了整捆的,还有2根没有分,从竖式看十位数正好分完,还有个位上的2没有分。

我们继续求商的个位,在竖式中把个位上的2落下来,用求商的十位的方法来求出商的个位。

2个一除以2,得1个一,商1写在被除数个位“2〞的上面。

得出42÷2的商是21。

(7)图式结合。

从图上看,每份是21根;从竖式上看,得数是21。

2.师生共同归纳笔算除法的方法。

1.计算教材第19页练习四的第1题中的、。

(1)独立完成下面两道除法算式题,请两名同学板演。

(2)老师巡视,指导学习有困难的学生。

(3)团队a订正,请同学表达计算过程。

(4)质疑计算中出现的问题。

2.病题门诊。

(1)观察、研讨计算中出现的错误。

(2)改正错误之处。

(3)提出改良方法。

3.计算教材第19页练习四的第1题中的、。

(1)看清题中数据。

(2)独立完成。

(3)团队a订正。

(4)回忆做题过程,总结计算方法。

你能尝试解决同学们提出的主题图中的第二个问题吗?四年级平均每班种多少棵树?
课堂作业新设计
1.2.3.
思维训练
52÷2=26
一位数除两位数(十位能整除)的笔算方法
先用一位数去除被除数十位上的数,商写在十位上,再用一位数去除被除数个位上的数,
商写在个位上。

1.教学笔算两位数除以一位数的除法时,竖式的写法是一个难点,学生已有的经历在此时已经不够用了。

所以在教学当中,大局部时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上。

引导学生用数学语言来表述笔算除法的过程,让学生说出自己的考虑过程。

知道在做笔算除法时,一般应先算什么,再算什么,最后算什么,有一个合理的演算顺序。

2.计算是一个非常枯燥的内容,老师利用学生的好胜心,采用小组竞赛的形式激发了学生的学习兴趣。

特意让平时掌握知识比拟慢的,或者计算比拟容易出错的学生板演,这样就可以及时地纠正了他们的错误。

本节是在学生学习了表内乘、除法的根底上进展的,它是学习多位数除法的根底。

因此要引导学生在解决详细问题的过程中,理解算理,掌握计算方法,为接下来的学习打好根底。

教学时应该注意让学生主动探究计算方法,在解决实际问题的过程中,掌握整十数、两位数除以一位数的口算、笔算方法。

重视对算理的理解,算法的归纳,同时注意除法竖式书写格式的指导。

根本的笔算除法
教材第16页的例2及“做一做〞,练习四的第3、第4题。

1.使学生在理解算理的根底上,进一步掌握一位数除两位数(商是两位数)的除法的计算
方法。

2.使学生明确每次除后的余数必须比除数小。

3.培养学生观察、分析和概括的才能。

1.掌握一位数除两位数(商是两位数)的笔算方法。

2. 掌握一位数除两位数(商是两位数)的笔算过程中的试商方法。

口算卡片,小棒,投影仪。

1.口算。

(出示口算卡片)
55÷5=49÷7=240÷6=48÷4=45÷5=280÷7=
2.板演。

说一说,笔算一位数除两位数的除法,应先算什么,再算什么。

3.导入新课。

老师:上节课,有的同学尝试着去解答四年级平均每班种多少棵树的问题。

在解答过程中发现了与例1的不同,那么,这节课我们就来共同学习这样的例题。

1.学习教材第16页例2。

(1)动手分一分,每份中有几捆。

(2)尝试解答。

(3)质疑。

当第一步50÷2除完后,你发现了什么问题?(十位上的数不能被2除尽)
(4)说一说,在竖式中怎样计算。

计算52÷2时,要先从十位除起,5个十除以2,每份最多分2个十,还剩1个十,2个十要写在被除数十位“5〞的上面,再用2个十乘2得4个十,写在被除数十位“5〞的下面,表示从被除数中分掉的数是40,十位上没有分完,5个十减4个十,还剩1个十。

再把个位上的2落下来与十位合并为12,12÷2=6,把6写在被除数个位“2〞的上面。

(5)图式结合。

从图上看,每份是26根,分完好捆后,把剩下的1捆翻开,1捆与2根合起来是12根,再把12根平均分成2份。

从竖式上看,得数是26,十位除完后,把余下的1个十与个位上的2合起来继续计算。

(6)学生第二次试商,边做边说计算过程,强调最大能商几个十。

2.比拟例1与例2的异同点。

一样点:都是从被除数十位上的数除起,除到被除数的哪一位,商就写在那一位上面。

不同点:例2的被除数十位上还有余数,要与个位上的数合起来再除。

3.师生共同归纳例2的计算方法。

1.教材第19页练习四的第1题中第二排的四道题。

(1)板书:
(2)读题。

(3)独立完成,请四名同学板演。

(4)团队a订正。

(5)老师把巡视中发现的典型错误加以分析、纠正。

2.病题门诊。

(1)板书:
(2)研讨计算中的错误。

(3)请学生改正错误。

3.游戏。

(教材第16页“做一做〞)
(1)创设游戏情境。

(2)全体参与,以组为单位,每人一题,看哪小组做得又对又快。

(3)公布游戏结果,表扬做得又对又快的小组。

(4)对做题过程中出现的错误,集中进展分析、纠正。

1.教材第19页练习四的第3题。

(1)投影出示。

(2)理解题意。

(3)根据题意,你能提出哪些问题?
(4)尝试解答。

(5)交流解题思路。

2.教材第19页练习四的第4题。

(1)投影出示。

(2)读题,分析数量关系。

(3)明确这是一道两问应用题,两个问题间存在着非常重要的联络。

(4)表达解题思路。

(5)独立在本上完成。

(6)团队a订正。

课堂作业新设计
1.
2.
3. 123421233917
思维训练
1.平均每人摆多少盆?96÷2=48(盆)
可以摆多少个小芳想摆的图形?96÷6=16(个)
可以摆多少个小东想摆的图形?96÷8=12(个)
2.90÷2=45(张)
45÷3=15(张)
一位数除两位数(商是两位数)的笔算方法
一位数除两位数,先用一位数除被除数十位上的数,假如有余数,要把余数和个位上的数合起来,再用除数去除,除到被除数哪一位,就把商写在那一位上面。

在教学时,老师安排了口算题,以为既然能口算了就必定能列竖式,其实这是大错特错的。

能口算只是学生平时的生活经历,要想将生活经历转变成数学经历,这需要注意学生的根底,在此根底上激活学生的思维,使学生在原有的根底上得到提升。

1.教材第16页例2以解答主题图中涉及的另一个数学问题“四年级平均每班种多少棵?〞为背景,教学“52÷2〞的笔算除法。

解决当十位上的数除后还有余数时,应该如何计算。

用直观操作的方法帮助学生理解算理,突出52÷2的第二个计算过程。

2.学生已经初步掌握了一位数除两位数的计算方法。

学生单凭看着算式说算理有一定的困难,所以这时需要通过各种操作来非常形象地理解过程,这样能使学生较好地理解每一步的算理,打破难点。

一位数除三位数的除法
教材第17、第18页的内容。

1.使学生掌握一位数除三位数的除法的笔算方法。

2.培养学生的验算意识。

3.培养学生认真计算的好习惯。

1.一位数除三位数的除法的笔算方法,运用乘法验算除法。

2.运用一位数除三位数的除法解决实际问题。

口算卡片,投影仪。

1.口算。

(出示口算卡片)
24÷6=52÷2=70÷5=
42÷3= 64÷4= 68÷4=。