第一章__学前教育与学前教育学

（三）捷克教育家：夸美纽斯
夸美纽斯（1592—1670）是17世纪捷克著名教 育家，也是研究幼儿教育最早的理论家之一， 主张以母育学校来教育0-6岁的孩子，且应该 在家庭中由母亲进行教育，影响很大。福禄倍 尔就是以夸美纽斯理论为基础，于19世纪创立 了学前教育学。 世界上第一本学前教育专著《母育学校》，于 1632年出版。
孕育
15世纪前，教育 学尚未独立，所以幼 儿教育学混杂在一些 哲学、政治或者神学、 伦理学之中，且为零 星、片断的。
萌芽
从18世纪后期到 20世纪前半期，学前 教育学从普通教育学 中分化出来，开始形 成一门独立的学科并 初步发展起来。
发展
一、孕育阶段（P2）
（一）我国古代古书中很早就有关于学前教育的 记载。 （二）在古代，国外也有一些哲学家、思想家很
三、学前教育学的内容
1、学前教育学的对象、任务及其产生和发展； 2、学前教育与社会发展的关系； 3、学前教育与儿童发展的关系； 4、学前教育的目标、任务和原则； 5、婴儿教育的内容和手段； 6、幼儿教育的内容和手段； 7、托儿所、幼儿园与家庭的关系； 8、托儿所、幼儿园、小学之间的配合和衔接； 9、婴幼儿教师培训及学前教育科学研究等。
（四）《母育学校》的主要学说
• 论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分 为4个年龄阶段，每6年为一个阶段，认为幼年 儿童要求优良教育极为迫切，缺它的话他们将 迷失方向。 • 1.夸美纽斯关于幼儿体育的理论。 • 2.智慧和知识的教育。
• 3.道德训练，摒弃其宗教内容。
1.关于幼儿体育的理论
（1）十分重视婴幼儿的体育，认为体育是父母 成功教育子女的基础。 （2）在体育事实上主张： A、保护胎儿 ，怀孕期间注重饮食活动； B、提倡母亲亲自哺乳；C、注意饮食、添加辅 食；D、要慎重用药；E、要细心保护婴幼儿； F、要注意正当生活秩序；G、注意婴幼儿的锻 炼和娱乐；H、使孩子心情愉快。
3.关于道德训练
（1）内容： 尊敬长辈、讲究整洁和礼节，让儿童说实话，不 说谎话或言过其实，使孩子习惯于劳动，厌恶懒 惰。 从幼年期养成约束自己愿望和习惯（忍耐），要 学会仁爱、乐于施舍、乐于助人、谦恭的良好品 质。 （2）方法： A、要给孩子提供各种行为永久的范例； B、要进行适时的聪慧的教导和锻炼； C、适当规定训练。
1.柏拉图关于学前教育的思想
1）他指出学前教育的重要性：‚凡事之开
始，为最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则
更宜注意。盖其将来人格之如何，全在此时 也。‛ 2）他第一次提出了学前社会教育的主张。 3）他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动。
2.亚里士多德关于学前教育的思想
1)主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习 于寒冷。 2)他认为在5岁前不应要求儿童学习课业，以免
设施的胚胎——贫民婴幼儿保护和养育设施。 • 19世纪初，英国的欧文为工人子女创办的‚幼 儿学校‛(1816年)，已以教育为主要任务 • 1840年，福禄倍尔创办了世界上第一所‚幼儿
园‛。
四、我国学前教育的 产生和发展（P15）
• 一、我国第一所幼儿园的诞生 • • • • ——1903年创办的湖北幼稚园 ——1919年‚五四‛运动以后 ——1949年新中国成立以后 ——1978年改革开放以来 • 二、我国幼儿教育体系的形成 • 三、我国幼儿教育事业的发展 • 四、我国幼儿教育的普及提高
三、初创阶段(P3)
从18世纪后期到20世纪前半期，学前教 育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门 独立的学科并初步发展起来。
（一）创始人：德国教育家福禄贝尔
（二）意大利教育家蒙台梭利
（三）我国学前教育学的建立和发展
（一）福禄贝尔（1782-1852）
在论述人的发展和教育问题上，福禄贝尔接受裴 斯泰洛齐的观点，认为人具有天赋的力量，对儿童进行 教育，就是通过各种活动使这种内在的力量得到发展。 他认真研究了学前教育理论、体系和幼儿园的教学方法。
（二）他们对学前教育理论的建树
1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点 发展儿童的个性的观点，主张学前教育应有特 殊的内容和方法。
2、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在
能力和谐地发展起来。 3、系统地提出了家庭教育的完整体系。
4、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直
接经验，并提出直观的教学方法。
5、随即性——家教具有随时随处、潜移默化的 的特点。
（二）学前社会教育的特征
1、群体性——学前设施面向众多儿童； 2、目标性——具有确定性的培养目标； 3、计划性——有步骤地实现培养目标； 4、多样性——施教机构的丰富多样。
三、学前教育机构的发展（P14）
• 17世纪后半期在英国出现了近代欧洲学前教育
二、学前教育的实施形式（P10）
• （一）学前家庭教育：自古代就已存在 • （二）学前社会教育：工业革命的产儿
（一）学前家庭教育的特征
1、早期性——儿童第一个生活环境； 2、长久性——伴随着学前儿童成长的全过程； 3、单独性——家教的对象是儿童个体； 4、随意性——其教育受施教者意愿及能力水平 的影响；
早就提出关于学前教育的一些看法和主张。
（一）我国古代古书记载
• 1.西汉时期。 如《大戴礼·保傅》篇中曾记有殷周统治 者如何注意胎教，如何为太子选择保傅人员， 使太子‚自为赤子时，教固已行矣‛……
• 2.魏晋南北朝时期。
颜之推的《颜氏家训》，在《教子篇》、 《勤学篇》中论述了对幼儿的家庭教育。用 ‚试儿‛的方法，观察婴儿期感觉—运动发展 的特点。他注意胎教，指出：‚婴稚（7、8个 月大）识人颜色，知人喜怒，便加教诲，使为 则为，使止则止。‛
示在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童
施加教育影响，促进儿童在体育、智育、德育、 美育几方面主动发展的规律。
二、学前教育学的任务
1、总结我国的学前教育实践，借鉴国外学前教 育的先进理论和经验，探讨学前教育的规律及 发展趋势； 2、通过学前教育学研究，指导学前教育实践， 提高学前教育科学水平；
3、通过学前教育学研究，为国家制定相关教育 政策、进行教育改革提供理论依据。
一、学前教育的对象
学前教育是研究从初生至六岁前儿童的教育。
婴儿教育：0——3岁 学前教育 （教育现象 及教育活动） 幼儿教育：3——6岁 概论：对婴幼儿教育做统一论述。 学前教育学 婴儿教育：婴儿的特点及具体教育内容、 （理论体系） 手段、方法等。 幼儿教育：论述幼儿教育的内容、手段、 方法等。 婴儿教育与幼儿教育是相互连接、性质相近又密切联系的。
四、学习学前教育学的意义(P5)
1、可以掌握学前教育的基本理论和基本技能及 开展学前教育科学研究的初步方法。
2、帮助学生了解托儿所、幼儿园实际，培养热
爱儿童、热爱学前教育工作的专业思想。
五、学习学前教育学的方法(P6)
1.学习学前教育学应以相邻学科、如生理学、心理 学、教育学、社会学、生态学的基本理论及最新科研成 果为科学基础，探讨学前教育理论及学前教育领域中的 新问题； 2.同时应遵循理论联系实际的方针，既努力掌握本 学科的基本理论，打下较扎实的理论基础，又注意联系 托儿所、幼儿园实际，进行或参加一些调查研究和教育 实践活动； 3.在学习过程中还应注意培养各种能力，如自学能 力、分析问题和解决问题的能力、独立思考能力、实践 及动手能力以及书面和口头表达能力等。
三、参考资料
• • • • • • • • 1.《幼教博览》月刊 2.《父母世界》（聪明宝宝） 3.《学前教育研究》月刊 4.《孩子》月刊 5.《幼儿教育导读》月刊 6.《学前教育-幼教版》月刊 7.《幼儿教育》月刊 8.《早期教育》月刊
项目一 学前教育概述
任务一 学前教育与学前教育学
• 一、学前教育的对象 • 二、学前教育的实施形式 • 三、学前教育机构的发展
2.关于智慧和知识的教育
（1）向幼儿进行广泛的、启蒙的知识教育； （2）重视保护和训练儿童的感官； （3）重视语言训练； （4）在智育进行中，应按能力进行，尤其是初 步的算术教育； （5）提出多种用于丰富知识，发展智慧的方法 ——‚心智‛的教育； （6）特别注意同龄儿童的相互学习和帮助； （7）主张‚直观教学‛。
• 特点：这一阶段的学前教育理论比前一阶段， 更加系统、完整，且有现实性。
• 我国在宋明以后，长期闭关自守。
（一）国外教育家及论著
1、捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、《母 育学校》、《世界图解》。 2、英国哲学家洛克的《教育漫话》。 3、法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》。 4、瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德 》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母 亲读物》。 5、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》。
“白板说”
• 白板说：是指主张认识来源于经验的一种哲学 思想。西方哲学家用它来比喻人类心灵本来状 态像白纸一样没有任何印迹。17世纪英国唯物 主义哲学家洛克继承和发展了亚里士多德的蜡 块说，认为人出生时心灵像白纸或白板一样， 人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白 板上留下的痕迹，最终都源于经验。
• 3.南宋朱熹编的《童蒙须知》和《小学》。也 注重胎教，他认为孕妇应注意‚一寝一坐，一 言一念，一视一听‛，以使胎儿能够‚气禀正 而方理全‛。乳母必须有‚宽裕、慈、惠、温、 良、恭、敬‛等道德品质。
（二）国外古代哲学家、思想家
• 1.古希腊的柏拉图（前427—前347）在《理 想国》中，提出了关于学前教育的思想。 • 2.古希腊哲学家亚里士多德（前382—前322） 在《政治论》中，主张学前教育和胎教（即 优生）。 • 3.古罗马教育家昆体良（约公元35-95）在《 雄辩术原理》中指出：‚婴儿时期的所得就 是青年时期的收获，凡是每个儿童应该学习 的东西就应早点开始‛。
六、学前教育学的特点(P1)
1、学前教育学是一门年轻的学科。 2、学前教育学是一门综合性的学科。 3、学前教育学是一门实践性很强的学科。 4、学前教育学是一门不断发展着的学科。