小学英语语法教学

媒体出示下列句型：
It is on the desk.
They are under the bed. B.导入。隐藏上图中手机和鞋，媒体出现两幅 画，让学生进行对照：
T: Where’s the mobile phone now? Is it on the desk? Ss: No.
T: But it was there just now.
【设计意图】把课前的绘画，毫 无痕迹地应用于课堂，并自然地 引出对食物的教学，同时用本节 课的主要语言结构呈现单词。由 于是亲身体验，学生对一般过去 时的理解会更真实。
教授语法内容“be动词的一般过去时”
A:铺垫。媒体出示一间卧室，内有一张床和一张 课桌，床上有两件毛衣，床下有一双鞋，桌上有 一只手机和一些鲜花，墙上挂着一只风筝。 T: Where’s the mobile phone? S1: It’s on the desk. T: Where’re the shoes? S2:They are under the bed.
四、当今语法教学呈现下列趋势
5、基于文本的、解惑的语法活动有益于学生语 法知识的发展 （text-based, problem solving）; 6、积极地改错反馈和启发有助于学习者掌握英 语的语法规则； 7、语法教学需要以内容为中心的教学活动和任 务的不断支持。
五、小学英语语法教学的建议
1、创设真实、有效地情境。 例1，现在进行时的教学，老师带了篮球、 乒乓球等到教室，引导学生边拍球边说：I’m playing basketball，教室在黑板上边画边说： I’m drawing pictures,学生还可以根据自己所画 的东西作具体的回答：I’m drawing flowers, I’m drawing house等等。逐步感知“I’m doing…”
学习英语语法的关键是： 体验→认识→再体验→再认识。
2、采用具体、形象的呈现方式。
用课件、实物、图片、图表、表演、动作、表 情、游戏、幻灯、投影等教学手段、形象、生动、 直观、有效地吸引学生的注意力，激发其学习兴 趣，同时避免语法教学的枯燥性和单一性。采用 学生喜闻乐见的教学方法，提高课堂教学效率。 从视、听、说入手，来呈现、比较、归纳出相应 的语法知识；在快乐的听说实践中，引导学生发 展和掌握语言规律。
例2，一般过去时的教学
片段1 课前小制作Boys and girls, Do you like making something with the paper?(每一位 学生的座位上都放着一张彩色的折纸，教师拿 着折纸鼓励学生做些小制作，或者绘画。)
You can make something with the paper. You can make a plane, a boat and so on. You can make together.
例4，讲一般现在时第一人称和第三人称单 数的教学，教师通过Lucy和她的宠物狗来 呈现，PPT文件中Lucy介绍自己的一天生 活，Lucy: I have a good friend. She is my pet Lily. Every day, I get up. She gets up. I eat breakfast. She eats breakfast. I go to school. She goes to school. I play sports. She plays sports. I do homework. She doess homework. She goes to bed.在不断 变换的场景下，在简单而重复的句子中，学 生体会第一人称和第三人称中动词的变化。
然后教师再次走到学生面前：What did you paint? Please put it on the blackboard.学生把自己的食物贴在黑板上。 然后教师指板书总结：Look at the blackboard. A hamburger, a hot dog, a cake, a bowl of rice. So many food.(板书 并教学food。)
一、小学英语语法教学的一些误区
2、过分淡化语法教学 强调交际能力的培养，误认为只要足够的语 言刺激，学生会自然习得。 举例
二、小学英语语法教学的内容
1、在具体语境中理解以下语法项目的意义和用 法： 名词的单复数形式和名次的所有格； 人称代词和形容词物主代词； 一般现在时，现在进行时，一般过去时和一 般讲来时； 表示时间、地点和位置的常用介词； 简单句的基本形式。 2、在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。
taller
shorter
Long
…
longer
…
学生在教师清晰的板书中，总结形容词比 较级的变化。学生总结，教师适当补充。
4、注重语义，语用的对比
词类的分类 名词的单复数 英汉称呼的差异 文化的差异
片段2 Free talk 引出对课前作品的讨论，引 出food
Boys and girls, Please stop. Let me introduce myself. I’m Miss Liu. I’m from Linyi. 教师走到学生面前与学生打招呼：Hello! Nice to meet you. What’s your name? 在与学生的 交流中，自然拿起学生的作品并将其作品贴 到黑板上。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
思路2：
T：I am going to draw something. But what …?Can you guess? S: You are going to draw…（提醒学 生说） 教师每画一两笔，让学生继续猜他将 画什么。不听地变换，让学生慢慢感 悟。
… 归纳出： I am going to do sth.
三、小学英语语法的教学原则
1、阶段性原则。 在低年级，使学生保持学习的热情，让他们 通过看图片、听故事等视听手段感知语言， 在潜移默化中渗透，让学生在教师的暗示中 理解一些比较浅显的语法知识。 在高年级，灵活多样。
三、小学英语语法的教学原则
2、循序渐进的原则 教材的编写把同一个语法点分布在不同的单 元、不同年级、甚至贯穿整个英语学习中。课 本出现什么就归纳什么，不要无限拓展。要符 合学生的认知特点和年龄特点，严格遵守学生 的认知规律和接受程度。
C.操练。隐藏毛衣和风筝，对照两图，让学生分小 组模仿操练。
D.归纳。一般过去时表示过去某时发生的动作或存 在的状态，其谓语动词要用动词过去式。汉语中不 存在这样的现象，这是中英文的区别之一，还要向 学生讲清is和are的过去式分别是was和were。
E. 运用。分组自由创设情境，运用以上所学知识， 让学生用英语进行交流。 这样，借助媒体，通过对话感知，模仿训练，归纳 语法现象，活用知识进行实践等一系列活动，有效 地帮助学生掌握了be动词一般现在时的用法。
小学语法学习，要体现学生的主体 性，让学生通过自己的观察、感悟去总 结、归纳。最后由老师补充和强调。
四、当今语法教学呈现下列趋势
1、语法教学应该讲究实效的计划性和系统性； 2、在不同阶段给学习者学习语法的机会以增加 其对语法的理解。 3、语法教学可能需要母语的支持，尤其是一名 外语初学者； 4、语法教学中要注意小容量、多重复（little and often）的方法；
3、运用直观、清晰的归纳
教师要尽可能地通过板书、图表等直观的语言形 式来引导学生从这些材料中找规律，通过观察、 感悟，自己的总结语法规则，在熟练的运用中寻 找语言的共性，即规则。
例如，形容词比较级的规则变化，创设的 情景是：老师出示自己上小学时的照片， 与现在照片的对比。教师的板书：
Tall
Short
一般将来时的教学 探讨？
思路1：拿着印有自己姓名去杭州 的火车票，展示给学生。 I am going to visit Hangzhou. I am going to buy some books.
I am going to visit the West Lake.
I am going to study in a school. I am going to meet new friends.
You can also paint on the paper. You can paint hot dogs, bananas, apples, noodles or other things.
You can help each other. Please write down your names. 【设计意图】通过课前的制作，学生既可 以放松课前的紧张情绪，同时又为本节课提 供了语言材料。学生制作的东西是：plane, boat, T-shirt, pants等。学生画的东西是： hot dogs, bananas, noodles, rice等。制作 和绘画为后面的学习提供了语言材料。
三、小学英语语法的教学原则
3、隐性教学的原则 语法教学两种教学方法：“Explicit grammar teaching”(显形语法教学) “Implicit grammar teaching”(隐性语法教学)。 以前所用的基本上是显性语法教学。
隐性语法教学，就是教学中避免直接谈 论所学的语法规则，主要通过包含语法规则 的真实情景让学生去体验语言。通过一些例 子，通过实际的运用，或者通过实际活动， 让学生反复接触这些规则，理解这些规则的 意义和形式，通过对语言的交际性运用归纳 出语法规则。 隐性教学注重语言meaning and use，强 调语言实践活动。
小学英语语法教学的探讨
晋中市教研室
宫志林
一、小学英语语法教学的一些误区
1、过分依赖语法教学。 自身的学习经历，英语测试的导向。 有些为了应付考试，脱开教材，每天讲语法， 对词、句、时态等花很大时间去细讲，强调语 法概念，侧重语法知识的鼓励训练，使很多学 生觉得英语课枯燥乏味。从而失去了兴趣和信 心。 举例