英语(心得)之小学英语语法教学的方法
如何学好英语小学语法
如何学好英语小学语法英语是一门重要的语言，它在世界范围内被广泛使用。
学好英语语法对于掌握这门语言至关重要。
在小学阶段，学生开始接触英语语法知识，并逐渐建立起语法意识。
那么，如何才能学好英语小学语法呢？以下是一些学习英语小学语法的方法和技巧。
1. 注重基础知识在学习英语语法时，首先要注重掌握基础知识。
掌握英语词汇和基本语法规则是学习英语语法的基础。
要努力记忆常用的英语单词和词组，掌握名词、代词、形容词、动词等基本句子构成成分的用法。
2. 多听多说语言是一种工具，学好语法就需要多听多说。
通过听力练习和口语练习，可以帮助学生更好地理解语法知识，并掌握正确的语法结构。
可以通过和同学、老师或家长交流，参加英语角或英语俱乐部等方式，提高自己的英语听力和口语表达能力。
3. 多读多写阅读是学习语法的一个很好的途径。
通过阅读英语文章、故事、课文等，可以帮助学生增加词汇量，提高语感和语法意识。
同时，多写作文、练习句子构成，可以帮助学生掌握正确的语法结构和用法。
4. 做练习题做语法练习题是巩固所学知识的重要方式。
通过做练习题，可以帮助学生检测自己掌握的程度，找出自己的不足之处，及时进行纠正。
可以选择一些适合自己水平的语法练习题，如填空、选择题、翻译等，多练习，多总结，逐步提高自己的语法水平。
5. 创设学习环境创设一个良好的学习环境对学习英语语法非常重要。
可以在家里贴上英语学习海报、字母卡片、单词卡片等，使自己的学习环境充满英语学习氛围；可以在家里安排一个专门的学习区域，让学生在安静、整洁的环境中学习英语语法；可以利用各种多媒体资源，如英语学习软件、英语学习网站等，提高学生对英语语法的学习兴趣。
总而言之，学好英语小学语法需要下一番功夫，需要持之以恒地学习。
通过不断地积累词汇、练习听说读写、做练习题，相信学生一定能够掌握好英语小学语法，提高自己的英语水平。
希望以上的学习方法和技巧能够帮助学生更好地学好英语小学语法，愉快地探索语言的奥秘，提高自己的语言能力。
英语语法教学心得体会(通用3篇)
英语语法教学心得体会（通用3篇）英语语法教学心得体会1众所周知，语法教学是小学教学中的一个难点。
小学高年级对学生进行适当的语法讲解很有必要的。
语法教学中我的几点感受列举如下：1、语法最主要讲什么？教学中发现学生对于小学阶段的四种时态（一般现在时、一般将来时、一般过去时、现在进行时）最不容易理解和把握。
试卷中出错的最多最频繁的就是动词的时态填空题。
因此这四种时态就是语法讲解的重点内容。
其他的小语法点如介词的用法；be 动词的用法；have、has的用法比较；人称代词；物主代词形容词的比较级和最高级等语法内容也都要讲到。
2、语法讲解到什么程度？教学中我认为语法教学应该分段进行。
低年级可以不教授任何的语法知识，只是学习兴趣和语音语感的培养和养成。
中年级段可以对小的语法点零碎的渗透和简单提及和讲解。
让学生知道有这么个语法知识的存在。
我称之为“雾里看花”阶段。
如当别人提到语法点不能说一无所知就可以。
但是到了高年级也就是五六年级就要进行系统的语法讲解了。
讲解要彻底和透彻。
对于每一种时态的四种句子结构都要讲解和适当练习。
让学生能正确的区分各个时态之间的联系和不同。
能脱口说出时态的意义、构成和句子结构等。
其他小的零碎的语法点也要讲解到位。
3、小学语法讲解的个人建议语法讲解忌讳生搬硬套，用语法术语去给小学生讲解。
这只会使学生更加混淆，对语法彻底的晕。
建议使用儿童化的语言去讲解。
如前缀（un—）、后缀（—er；—ing；—ed等）词可以说是戴帽子，加尾巴。
学生一下子就很明白。
比直接的专业术语要好理解太多了。
而且时态中的例子忌讳用生词、难词。
建议使用最简单的例子讲解最难的语法知识点。
教师要明确这里你只是希望学生理解句子结构和意义，并不是来检测学生的词汇记忆如何。
最终起到化难为易的作用。
如：现在进行时肯定句：He is watching TV now、不用举例成：Mike is putting some beautiful balloons into his packets、其实这两句句子结构完全一样。
英语(心得)之如何开展英语语法教学
英语论文之如何开展英语语法教学有很多的教师都认为在小学阶段是需要教授一定语法知识的，我也很同意这种看法。
但在当今小学英语教学以“听说为主，淡化教学”的教学思路下，似乎在小学，不应该提及语法，然而在正常的教学过程中却让我们常常为碰到语法问题的教学而烦恼，特别在五、六年级教材中涉及了大量的语法知识。
这使得我们不得不思考：在学习外语的起始阶段，语法知识应如何教呢？下面我有以下想法。
一、讲授语法时要抓住学生的心理特点。
小学儿童的年龄特点是形象性思维为主，好动、爱玩。
而语法知识则是抽象的、枯燥的。
这与儿童的心理特点恰恰相反。
因此，我们必须要化抽象为具体，把某一知识点具象为学生既熟悉又感兴趣的素材，通过多种形式的反复练习，让学生养成语言习惯并在潜移默化中掌握语言规则。
如：在呈现形容词比较级和最高级时可以利用课件和简笔画。
通过图，学生就能直接地、形象地理解词义。
二、灵活地处理教材在小学阶段，学生要掌握的语法重点，其实在教材中已经很明显地体现了。
因而学生掌握好课文的重点句型是学生学好语法知识的关键。
那么对课文的重点句型应如何处理呢？我通常用两种方法。
第一，先操练重点句型，再引入课文。
教师利用图片和自己的动作表情自问自答地出示句型让学生理解好句意。
然后再利用大量的饮品或食物的图让学生操练句型。
在操练的过程中，最好穿插一些小组比赛，让学生猜猜其它组同学的选择，猜对了加分。
这样，课文的重点句熟练了、解决了，学生就很容易理解和掌握课文了。
第二种方法是先讲授课文，再操练重点句型。
先让学生有一个语言环境去理解和运用句型，然后在第二课时的教学时，再通过堂上的游戏来巩固句型。
三、在语法教学中，教师的教学方法。
教师要用不同的形式和方法进行语法教学、提示学生语言的形式而不是让他们死记硬背语法的规则。
下面我就本个学期的几个语法点，给老师们提供一些教学活动（1）以旧带新，做好铺垫语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。
应注意激活学生的元认知，将学生原有的知识激活，从学生已具备的语法能力人手，找到最近的切入点，把新授的语法项目巧妙地融入语言活动中，并进行从旧知到新授，从简单到复杂的层层铺垫，让学生在语言活动中不知不觉地学习语法。
浅析小学英语语法教学的开展方法
浅析小学英语语法教学的开展方法王晓敏【摘要】语法教学对小学生来说难度较大，其原因主要在于学生的抽象思维能力还很不足，所以语法教学的有效开展，需要更多以直观互动的方式来进行。
将小学英语语法教学真正有效的开展，需要符合学生的基本发展规律，尤其是学生的认知规律。
小学英语教师要深入研究语法教学的基本策略，真正提高语法教学的有效性。
【关键词】小学英语语法教学口语交流练习学习英语这门外来语言在学习基本的词汇短语对话这些内容的同时，传授给学生必要的语法规则必不可少，语法可以帮助学生更好的，更加高效的学习语言，更加灵活的运用语言。
在小学阶段，英语语法比较简单，这也符合小学生的认知能力特点，小学英语教师要将语法教学自然融入日常的教学活动中。
综合多方面因素开展高效的语法教学，因此关于小学英语语法教学的问题，笔者有几个方面要谈。
一、从当前小学英语语法教学的不足入手，寻找更加有效的语法教学途径当前在小学英语语法教学活动中，最大的一个问题就是很多教师忽视语法教学，将小学生的英语学习简单的等同于学学单词，背背课文。
从思想上的忽视，直接导致了在行动上的缺失。
其实，在小学，尤其是高段，开展隐性语法教学，寓语法教学于听说读写教学活动中，对于激励学生大胆准确地表达，提高学生的语言運用能力是大有益处的。
还有些老师虽然重视语法教学，但是在讲解的过程中过于抽象，不知道该用什么更加形象的方式将语法内容讲解出来，真正做到让小学生理解并学会。
鉴于此，这也提示我们要多向语法教学效果比较突出的老师进行学习，不断的提高自己的专业素养。
用更加科学规律性的方法，组织语法教学提高语法教学的实效性，要让小学生在掌握这些简单语法知识的同时，使得他们的语言素养提高，英语学习的自信提升。
二、将语法学习和口语交流练习综合起来语法的学习之所以难以取得效果，是因为很多教师将语法的教学割裂出来。
与其他教学内容没有任何关系，学生只是干巴巴的学习语法，自然不会有多么好的效果。
小学英语语法教学方法
小学英语语法教学方法英语作为一门重要的国际通用语言，在现代教育中占据着重要的地位。
小学阶段是学习英语的关键时期，语法教学在英语学习中起着至关重要的作用。
本文将介绍一些适用于小学英语语法教学的方法和技巧。
I. 游戏教学法游戏教学是小学英语语法教学中常用的一种方法。
通过游戏的形式，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
例如，可以设计一些语法知识相关的游戏，如语法对对碰、语法接龙等，让学生在轻松的氛围中学习英语语法。
II. 情境教学法情境教学法是将语法知识融入到真实生活情境中的一种教学方法。
教师可以选择一些与学生生活相关的情境，让学生在真实情境中感受和运用语法知识。
例如，在描述家庭成员时，教师可以让学生运用所学的人称代词和动词来描述自己的家庭。
III. 综合教学法综合教学法是将语法知识与其他技能结合起来的一种教学方法。
例如，在阅读理解训练中，教师可以引导学生从文章中提取语法知识，并应用到实际的阅读中。
通过综合教学，学生能够更好地理解和运用所学的语法知识。
IV. 多媒体教学法多媒体教学法是利用多媒体技术辅助语法教学的一种方法。
教师可以使用PPT、视频等多媒体资源展示语法知识，通过图文并茂的方式帮助学生理解和记忆语法规则。
多媒体教学不仅可以提高学习效果，还能增加学生的学习兴趣。
V. 讲解操练法讲解操练法是一种传统的语法教学方法，适用于小学英语语法教学中。
教师可以通过简洁明了的讲解，结合大量的例句和操练活动，帮助学生掌握语法知识。
例如，在教授时态时，教师可以先简要地介绍时态的定义和用法，然后通过口语或书面练习加深学生的理解和记忆。
VI. 合作学习法合作学习法是一种通过学生之间的合作来提高学习效果的教学方法。
在语法教学中，教师可以组织学生进行小组或伙伴活动，通过合作讨论和互相帮助来解决语法问题。
合作学习不仅可以提高学生的学习兴趣，还能培养学生的团队合作精神。
以上是一些适用于小学英语语法教学的方法和技巧。
教师可以根据实际情况选择合适的教学方法，使学生在轻松的学习氛围中掌握英语语法知识。
谈小学英语语法教学的几种方法
谈小学英语语法教学的几种方法摘要：在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义的运用语言，更好的发展学生的语言能力。
那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？我在教学实践中作了以下尝试：关键词：英语语法小学英语素质教育一、英语与汉语相结合汉语是我们的母语，人人都以习惯有汉语来表达自己想要表达的意思。
在理解英语词序上，我们可以借助我们所熟悉的汉语来理解，那就容易接受了。
“I want to watch TV.”与中文“我想看电视。
”的语序是一样的，简直一字不差。
“Who is she ?”与“她是谁？”语序正好打个颠倒。
从而不难看出，陈述句的词序与汉语类同；问句的词序疑问词领先，助动词do或动词be在主语前。
在两种语言的对照下，既激发学生学习第二种语言（英语）的兴趣，又轻松的掌握了如何排列单词的顺序来表达一句完整的话。
二、创设真实情景，增强语法学习的生动性情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。
这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
例如：在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一只钟，然后逐张出示图片sleep、eat、go、stand、sit、run、jump、clean、go、wash、eat、do、sleep进行教学，要求部分或全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。
接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型：“What are you doing?” 发问，提示学生做出正确应答“ I am …ing now.”并展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“What's he (she) doing now?” 引导学生做出回答。
英语语法教学心得体会
作为一名英语教师，我在教学过程中积累了丰富的经验，对英语语法教学有了深刻的认识。
以下是我对英语语法教学的一些心得体会。
一、重视基础知识，夯实学生基础英语语法是英语学习的基础，对于学生来说，掌握扎实的英语语法知识对于提高英语水平至关重要。
在教学过程中，我始终重视基础知识的教学，从以下几个方面入手：1. 系统讲解语法知识。
在讲解语法知识时，我注重系统性和条理性，使学生能够清晰地了解各个语法点之间的关系，形成完整的知识体系。
2. 注重基础训练。
在讲解完一个语法点后，我会设计相应的练习题，让学生在练习中巩固所学知识。
同时，我还鼓励学生自主进行语法练习，提高他们的语法应用能力。
3. 强调语法在实际语境中的应用。
在教学中，我将语法知识融入实际语境中，让学生在具体情境中体会和运用语法，提高他们的语言表达能力。
二、关注学生差异，因材施教每个学生的英语水平、学习习惯和兴趣爱好都不同，因此在教学过程中，我注重关注学生的个体差异，因材施教。
1. 个性化辅导。
针对学生的不同特点，我采取个性化辅导策略，针对他们的薄弱环节进行重点讲解和练习。
2. 鼓励学生参与课堂。
在课堂上，我鼓励学生积极参与，发表自己的观点，提高他们的自信心和学习兴趣。
3. 开展小组合作学习。
通过小组合作学习，学生可以互相交流、互相学习，共同提高英语语法水平。
三、激发学生学习兴趣，培养学习习惯兴趣是最好的老师。
为了激发学生的学习兴趣，我在教学过程中采取了以下措施：1. 创设生动有趣的课堂氛围。
通过运用多媒体、游戏、歌曲等多种教学手段，使课堂变得生动有趣，提高学生的学习兴趣。
2. 鼓励学生自主探究。
在教学中，我鼓励学生自主探究语法知识，培养他们的自主学习能力。
3. 定期举办语法竞赛。
通过举办语法竞赛，激发学生的学习热情，提高他们的语法水平。
四、注重评价与反馈，提高教学质量为了提高教学质量，我在教学过程中注重评价与反馈。
1. 定期进行语法测试。
通过测试，了解学生的学习情况，及时发现和解决他们在语法学习中的问题。
小学英语语法教学方法论文参考范文
小学英语语法教学论文参考范文篇1浅谈小学英语语法教学【摘要】近年来，语法教学在小学英语教学中的地位再次引起了一线教师和专家的普遍关注。
以前的死记硬背使许多学生的学习兴趣逐渐减弱，产生一种厌烦情绪。
这也是许多小学生到高年级或升入中学后成绩不理想的主要原因。
所以，我们在教学中要注意改变传统英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视学生语言运用能力的倾向，激发学生的学习兴趣，培养他们学习英语的积极态度和实践运用英语的能力，使他们建立初步的学习英语的自信心。
【关键词】小学英语;语法教学新课程改革十年来，无论是教师的教学观还是学生的学习观都随之发生了改变。
课标明确指出：“此次英语课程改革的重点就是改革教学过分重视语法的讲解与传授、忽视对学生语言运用能力培养的倾向。
”基于对新课标精神的理解，语法教学在小学英语教学中究竟如何定位，是否需要教语法及如何在小学课堂上进行语法教学，如何进行小学英语语法教学呢?以下是我的几点浅显认识：一、正确看待英语语法小学英语教学中应该有语法教学，但上面两种极端的语法教学态度是不恰当的。
我们都知道，儿童学习母语可以完全不用学语法就能与人交流，这是由于他们有良好的语言环境，使他们能够逐步地习得语言。
但是，在我国，英语是一门外语，由于受语言环境的制约，儿童接触英语的机会普遍不多，不可能自然地习得英语。
许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。
《国家英语课程标准》也提出小学高年级应适当讲解语法。
因此，适当学一点语法不仅能帮助学生准确地表达，而且有利于他们提高语言的运用能力。
传统英语教材按照语法体系主线编排，把语法教学放在第一位，而新教材按“话题—功能—结构—运用” 编排，把语言的意义和语用放在第一位。
教材的这种变化告诉我们，语法的学习也是为语言的运用和交际能力服务的。
二、小学英语语法教学的特殊性小学生对英语接触不多，其智力正处于发展之中，抽象思维的发展尚不成熟。
对小学英语语法教学方法的探讨
1702019年24期总第464期ENGLISH ON CAMPUS 对小学英语语法教学方法的探讨文/瞿佳琦在小学英语语法教学中，教师会面临不小的问题，因为中英思维的差异，以及小学生的理解能力有限，导致他们产生畏难心理，进而课堂教学难以推进，并且，学生逐渐会在这一学科上缺乏信心，导致成绩一落千丈。
基于这种情况，教师可以转变教学观念和教学方式，将游戏教学法引入课堂，并结合句子为学生讲解语法，然后加强对学生的口语训练，从而拉近学生和英语之间的距离，培养他们学习语法的兴趣，进而全面提升英语素养。
一、巧用游戏教学，激发学生学习兴趣在以往的小学英语课堂，我们大多采用教师讲授，学生听讲的方式，这种教学方式虽然能够很好地将重点展现给学生，但是这一阶段的学生具有明显的性格特征，比如，注意力不集中。
因此，传统的教学方式不能完全适应课堂需要，教师可以通过运用游戏教学法，改变以往沉闷的课堂氛围，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以优化小学英语语法的教学质量。
我们以“不规则名词复数”这一部分的内容讲解为例，通过游戏教学法，让学生感受语法学习的乐趣。
首先，我们课下安排学生对不规则名字复数进行记忆，并能够默写；接着，教师在课堂告诉学生，课上要玩一个游戏，挑选几名同学在黑板上进行默写，比一比看谁默写的又快又准确；然后，我们在黑板上写下来这些单词的单数形式：man、woman、child、foot、tooth、fish、Chinese、people等，并鼓励学生毛遂自荐；最后，根据学生最后的表现，教师可以进行一定表扬。
当然，游戏的形式是多种多样的，只要可以培养学生对英语语法的敏感度，并愿意学习语法，我们都可以采用。
由此可见，通过游戏的形式，不仅可以让学生在一种轻松的氛围中逐渐掌握知识，还可以帮助学生打消英语语法难学的想法，只有当学生对其充满兴趣以后，他们才可能学好。
二、结合句子讲解，提高语法理解程度在小学英语的教学过程中，教师通常会将语法作为单独的一部分展开，但是这种教学模式无法让学生真正理解语法的含义。
小学英语语法有什么好的教学方法
小学英语语法有什么好的教学方法在培养学生语言应用能力的过程中，语法教学也是必不可少的，它对学生的听、说、读、写有很大的促进作用，是为听、说、读、写服务的，语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规范。
这里给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语语法教学方法一、从学生生活实际出发，激活元认知课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活(activate)学生的元认知(meta-knowledge)，通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。
话题必须从学生生活实际出发，教师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓的学习英语的氛围。
二、从已学知识着手，找到最近粘合点同样，在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。
相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的粘合点。
这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也是学生为填补教师( 或学生)所提问题中所含信息沟的过程，也为新语法能力的培养铺平道路。
三、在学生语言输出中，加深对语法意识的体验在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上;而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上。
其途径并非体现在教师对该语法项目滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而是表现在学生对教师有针对性的语法情景设计(具体以问题形式出现)能作有意义的语言反应上。
这种有意义的语言反应，因为有该语法概念作为内核，因此可以使学生的语法意识(不是语法知识)得到体验。
这种精心设计的问题越多，学生语法意识(awarenss)的成功体验便越深刻。
等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用法(usage)上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层地储存在大脑的记忆库中。
至此，语法知识与语法技能已合二为一。
四、利用真实的环境或创设模拟的情境进行讲授在传授现在进行时态时，教师一边做动作一边说含有进行时态的句子。
谈小学英语语法的几种教学方法
李婉 华
（ 惠州市第十一小学 ， 广东 惠州 摘 要 ： 新 课 标 明 确要 求在 小 学 英语 教 学 中必 须 教 授 语 法， 并 确 定 了相 关 的 内容 。 作 者 结 合 教 学 经 验 ， 阐 述 了英 语 课 堂 教 学 中使 用语 法 教 学 的 几 种 方 法 。 关 键 词 ：小 学 英 语 教 学 语 法教 学 教 学方 法 语 法 的意 义 不 仅 在 于 其 具 有 对 语 言表 达 的 规 范 和 监 控 功 能． 更 在 于其 具 有 语 言 的 生 成 功 能 。 在 小 学 英 语 教 学 过 程 巾 。 灵活运用教学手法 ， 可以激发学生的学习兴趣 ， 提 高 课 堂 教 学 效率 ， 收 到事 半 功 倍 的效 果 。 利用 图 片创 设 语 境 。 灵 活 教 学语 法 语言需要语境 ． 语 境的创设有多种途径 ． 图 片 就 是 其 中之 在 教 学 名 词 所 有 格 时 ， 可 以 利用 图 片 创设 语 法 教 学 的 语 境． 使 语 法教 学 得 以顺 利 开 展 。 首先为学生呈 现图片 ： Ｓ ａ ｒ ａ ｈ， Ｔ ｏ ｍ， Ｚ ｈ ａ ｎ ｇ Ｐ ｅ ｎ ｇ 。 然 后 进 行 对 话
然 后 一 边 与 学生 对 话 ． 一边板书 ：
、
一
。பைடு நூலகம்
Ｔ： Ｗ ａ ｒ ｅｔ ｈ ｅ ｙ？ Ｔ： Ｗｈ ａ ｌ ’ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ？
Ｓ ： Ｔ ｈ ｅ ｙ ａ ｒ ｅ Ｓ ａ ｒ ａ ｈ ． Ｔ ｏ ｍ ａ ｎ ｄ Ｚ ｈ ａ ｎ ｇ Ｐ ｅ ｎ ｇ ． Ｓ ： Ｉ ｔ ’ Ｓ ａ ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ ．
Ｔ： Ｗｈ ｏ ｓ ｅ ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ ｉ ｓ ｉ ｔ ？ Ｇｕ ｅ ｓ ｓ ！
语法教学 心得体会(共4篇)
语法教学心得体会〔共4篇〕第1篇：语法教学心得体会语法教案心得体会众所皆知,树立主体意识,造就独立人格,已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。
在各个教育领域中,人们越来越强调“以学习者为中心”的教案方法。
随着对新课程理念的不断深化领会,我渐渐发现,过去几年我们不少英语老师在不同程度上存在弱化语法教案的倾向:从外表上看,学生的听说才能增强了,但在准确性上却存在相当多的问题;阅读的速度也明显加快了,但其理解程度却不尽人意;在写作和翻译方面,学生的总体程度非但没有进步反而有所下降。
因此我认为,如何保证在不影响学生其它才能进步的前提下,摆脱传统的语法教案形式, 指导学生有效地进展高中语法自主学习,实现听说读写综合才能全面进步,是我们英语老师尤其是高中英语老师急需解决的重大课题。
一、进步老师自身素养,增强学生的自主意识,为高中语法自主性学习创造条件根据本人对新教案理念的理解,自主性学习既是一种才能又是一种态度。
作为老师,我们有义务帮助学生实现富有成效的学习。
我们的教育应该面向全体,帮助不同层次的学生到达他们的学习目的,让他们找到成就感,树立信心,从而进步外语学习的兴趣。
随着高中英语语法在初中根底上不断深化和延伸,高中老师千万不要以为初中有了一定根底,在教案方法1 / 4 上就可以省神,想简单地通过强化训练到达高考预期目的,这是完全错误的。
相反,高中每一位英语老师在走上讲台前,就应该重视这个问题并作好一切准备。
古人说得好:“凡事预那么立,不预那么废。
”要搞好语法学习,一是要引导学生重视英语语法学习,自我鼓励学习动机;二是要引导学生自我调动学习的主动性,自觉地确立学习目的,制定学习方案,总结学习方法,建立认知构造,从学习知识、解决问题的过程中获得到满足感,并以兴奋活泼的思维状态去面对英语语法知识和理论运用;三是在课堂内外开展互帮互助活动,营造互帮互学的民主气氛,鼓励学生改变旧的学习方法形成新的良好的学习习惯,互相影响,共同进步。
语法教学_心得体会
作为一名从事英语教学多年的教师，我在语法教学中积累了一些经验和心得。
以下是我在语法教学过程中的一些感悟和体会。
一、明确语法教学目标语法教学是英语教学的重要组成部分，其主要目的是帮助学生掌握英语语法知识，提高他们的语言运用能力。
在语法教学中，教师应明确教学目标，使学生在学习过程中有所侧重。
以下是我对语法教学目标的几点理解：1. 基础语法知识的掌握：使学生掌握英语基本句型、时态、语态、非谓语动词、名词性从句、状语从句等语法知识。
2. 语法知识的运用：培养学生运用语法知识进行语言表达的能力，提高他们的写作和口语水平。
3. 语法知识的内化：使学生在实际语言环境中运用语法知识，形成良好的语言习惯。
二、激发学生学习兴趣语法教学往往枯燥乏味，如何激发学生的学习兴趣是提高教学效果的关键。
以下是我的一些做法：1. 结合生活实际：将语法知识与学生生活实际相结合，使学生在熟悉的环境中学习语法，提高学习兴趣。
2. 采用多媒体教学：利用PPT、视频、图片等教学资源，使语法教学更加生动有趣。
3. 游戏化教学：设计一些与语法相关的游戏，让学生在游戏中学习语法知识。
4. 鼓励学生参与：鼓励学生在课堂上积极发言，提出自己的疑问，培养学生的自主学习能力。
三、注重语法知识的层次性语法知识具有层次性，教师应根据学生的实际情况，循序渐进地教授语法知识。
以下是我对语法知识层次性的几点理解：1. 基础语法知识：从简单句型开始，逐步引入复合句、复杂句，使学生逐步掌握各种语法结构。
2. 高级语法知识：在学生掌握基础语法知识的基础上，引入高级语法知识，如虚拟语气、倒装句等。
3. 语法知识的应用：将语法知识应用于实际语言环境中，提高学生的语言运用能力。
四、强化语法知识的实践应用语法教学不能仅仅停留在理论层面，更要注重实践应用。
以下是我的一些做法：1. 课堂练习：在课堂上设计一些与语法相关的练习题，让学生在练习中巩固所学知识。
2. 课后作业：布置一些与语法相关的课后作业，让学生在课后巩固所学知识。
英语语法教学方法（精选3篇）
英语语法教学方法英语语法教学方法(精选3篇)语法教学中通过创设教学交际活动情景，可以使语法教学变得真实，内容丰富，而且有助于教师与学生在学习中进行积极的互动，能够促使全体学生都得到操练的机会，下面小编给大家分享英语语法教学方法，希望能够帮助大家!英语语法教学方法（篇1）一、词性的分类词类又叫词性，英语单词根据其在句子中的功用，可以分成十个大类。
1.名词 noun n. student 学生2.代词 pronoun pron. you 你3.形容词 adjective adj. happy 高兴的4.副词 adverb adv. quickly 迅速地5.动词 verb v. cut 砍、割6.数词 numeral num. three 三7.冠词 article art. a 一个8.介词 preposition prep. at 在...9.连词 conjunction conj. and 和10.感叹词 interjection interj. oh 哦前六类叫实词，后四类叫虚词。
二、代词代词pronoun简称pron是代替名词的一种词类。
大多数代词具有名词和形容词的功能。
英语中的代词，按其意义、特征及在句中的作用分为：人称代词、物主代词、指示代词、反身代词、相互代词、疑问代词、关系代词、连接代词和不定代词九种人称代词的用法：I saw her with them， at least， I thought it was her.我看到她和他们在一起，至少我认为是她。
(her做宾语，them做介词宾语，her作主补)a. -- Who broke the vase?--谁打碎了花瓶?b. -- Me.--我。
(me作主语补语= It’s me.)并列人称代词的排列顺序1) 单数人称代词并列作主语时，其顺序为：第二人称 -> 第三人称 -> 第一人称you -> he/she; it -> I2) 复数人称代词作主语时，其顺序为：第一人称 -> 第二人称 -> 第三人称we->you ->They英语语法教学方法（篇2）1.归纳法归纳法是指让学生先接触含有某项语法规则的语言材料，在教师引导下观察、分析例句特点，形成一定程度的感性认识，进而对材料进行加工，总结归纳出语法规则，这是由实践到理论的体现，其优点是调动学生的思维活动，发挥他们学习的积极性和主动性。
小学英语语法怎么教
小学英语语法怎么教？孩子在交际中感受语法中国小学生学习外语的最大障碍之一是缺乏语言交际的真实情景，缺乏身临其境的感受。
因此，教师要最大限度地使用最简单的方式所生成的语言材料为学生提供交际的情境，要置语法教学于有意义的交际背景之中，并在流利的交际过程中促进语言表达的准确性。
语法能力是交际能力的组成部分，因此，语法不应该在孤立的句子中进行，而应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境结合起来，从视、听、说入手，在听、说实践中使学生发现、掌握语言规律。
创造交际性语言环境，可运用幻灯、动作、实物、图片、简笔画、表演对话、手势、表情等。
运用实物或其他直观教具来教语法可以帮助建立背景（包括图画、图表），例如名词的复数形式可以通过数化抽象为具体，将语法知识点化解为学生既熟悉又感兴趣的语言素材进行学习。
以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料中感知、理解和学习语言，在语言交际实践中内化语言结构，发展语言技能。
英语语法并不是僵死的知识，有着自身的语用目的和语境要求。
讲解语法只要抓住语用目的和语境要求去讲，就能使小学生将抽象的知识具体化。
二、最好不要机械操练语法知识在语法学习中，应该减少机械训练，加强语用练习。
单纯地学习语法是没有意义的，特别是面对抽象思维能力还未得到充分发展的儿童来说，枯燥乏味的语言分析和句型操练是小学英语教学的大忌。
三、不要对小学生过分使用语法术语，也不要用抽象的术语来陈述规则要克服小学英语语法教学中语法概念使用过多，强调分析，忽视语用的问题。
例如不要用“现在进行时”或“原因从句”这样的语法术语来解释语法。
某些语法概念可以通过呈现语法的某些句型的例子来引起学生的注意。
在举例时，要给出语义真实、语境真实、语用真实的例句。
例如教师说：“Please notice the ing at the end of theword”，“I’m walking”（教师做出正在走的动作)，然后说:“This is the way we say it when it’s happening right now.”四、尽量采用归纳法来使学生理解语法规则归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。
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英语论文之小学英语语法教学的方法内容摘要：本文结合课堂教学实例，探讨了五种英语语法教学的方法，即情景法、游戏法、任务型活动法、归纳总结法和对比法。
关键词：小学英语，语法教学，方法小学英语教学强调以听说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。
语法是用词造句规则的综合，教学语法的目的是使学生掌握基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。
在教学中教师如果不向学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，在运用语言时经常出现错误。
如果讲解语法，又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。
论文百事通因此，在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义的运用语言，更好的发展学生的语言能力。
那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？笔者在教学中主要运用了如下几种方法：一、创设真实情景，增强语法学习的生动性情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。
这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
例如：在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一只钟，然后逐张出示图片sleep—eat---go--stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep进行教学，要求部分或全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。
接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型：“What are you doing?”发问，提示学生做出正确应答“ I am …ing now.”并展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“What’s he (she) doing now?”引导学生做出回答。
在学生基本学会正确回答以后，教师可以依据图上的时钟，问“What’s the time now?”“What is he doing?”。
直至完成对一天行为的回答。
通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
二、设计游戏活动，增强语法学习的趣味性游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。
笔者以竞猜活动、唱歌谣和讲故事为例，介绍如何在这些游戏活动中进行语法教学。
1．在竞猜活动中学习语法小学生活泼好动，富于挑战性。
教师可以利用小学生的这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激活学生思维、激发其兴趣。
如在教学介词in，on，under，behind时，在学习介词behind 时，我让全班同学闭上眼睛，让一名学生藏在门后，让学生用英语进行猜测；在教学介词in时，同样是以“猜一猜”这个游戏引出，首先我在学生不注意的情况下，把一块橡皮藏在手中，问学生:“What’s in my hand? Guess, please.”引导学生用“There is a … in your hand, I think.”进行大胆的猜测。
最后，在复习阶段，可以把学生带来的玩具动物藏在门后，窗台上，桌肚里，自己的包里等等，通过询问学生“what’s the…?”让学生来进行竞猜，学生们热情高涨，一个个抢着进行猜测。
又如在教学现在进行时时，教师可以准备一个里面放有各种动作图画的Magic Box，让学生从盒子里抽出图片，然后表演动作，其他同学来猜测，运用句型“What are you doing? I’m playing…”“What is he/ she doing? He/ she is singing…”。
在这样的竞猜活动中，学生不仅掌握了语法的结构和功能，学会了用所学内容表达意义，同时也增强了学生学好英语的自信心。
2．在歌谣中学习语法音乐给人以美的享受。
在节奏鲜明，富于韵律感的歌谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。
如在学习情态动词can及其句型What can you do? I can….时，教师可利用《新年好》的旋律编写出下面的歌谣，让学生两两对唱，帮助学生学习、理解、掌握。
I can sing. I can sing.What can you do?I can dance. I can dance.Let’s dance together.再要求学生根据自己的实际情况，自己填词，在吟唱这首歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，还陶冶了情操。
论文百事通3、在故事中学习语法。
故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有趣。
如在教学be 动词的时候，可以告诉学生be动词有一个绝活，那就是变脸。
当描述现在的事情时，它遇见了I 就变成am,遇见you, we, they 就变成are,遇见he,she,it就变成is.是一个不折不扣的变脸大王。
又如在教学助动词的用法时，告诉学生助动词时一个助人为乐的活雷锋。
当一句句中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。
通过这样生动有趣的讲解，非常的便于学生理解和记忆。
三、设计任务型活动，增强语法学习的交际性在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。
例如，教学一般将来时态be going to 和will时，教师设计如下任务型调查活动：明天是星期天，你要做什么？圣诞节你打算给你的父母和朋友买什么礼物？母亲节将至，你将如何表达对母亲的情感？学生在调查中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型，同时学生体会到自己要怀感恩心，应做感恩事。
又如在教学句型“Whose …is this/are they? It’s/They’re…’s.”时，可设计一个“失物招领”的任务，先将一张桌子放在教室前面的一角，桌上放一块失物招领处的英文牌，然后把课前让学生带来的服装鞋帽一一放在桌子上，让学生在询问、辨认，找失主的过程中自然地引导他们学习口语：Whose …is this/are they? It’s/They’re…’s.在此过程中，不仅帮助学生区分be动词单复数的的使用，还培养了学生综合运用语言的能力。
四、运用归纳总法，增强语法学习的完整性归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。
如：在教“情态动词can的用法的时候，先列举几个例子让学生观察他们：I can draw.You can sing.The fish can swim.The bird can fly.We can read English.然后分小组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现这些句子都用了情态动词can；接着启发学生继续观察can前面的主语和后面的动词有什么特点，通过讨论并分析，学生很快就明白了原来can后面是用动词原形的，它前面的主语可以是任何人。
这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳:情态动词can表示“能、会”，主语不用考虑人称，后面直接加动词原形。
最后再给出一些图片，让学生用can来说句子或者各自说说自己能干什么，并以此类推其它情态动词类似的用法，让学生充分理解和内化语法规则，掌握好其用法，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。
学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理，才会更好吸收。
这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。
五、运用对比，增强语法学习的知识性对比法是把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来，引导他们对其进行观察，对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。
如：树上有一个梨。
There is a pear the tree (on , in ) 学生通常会选择介词“on”来填空，这是对的；可是再来一题：树上有一只小鸟。
There is a bird the tree (on , in )学生还是选择介词“on ”,这就错了。
学生说：“老师，不都是在树上吗？怎么会错？”这时，教师可以引导学生，让他们认真思考“a pear”和“a bird”跟“树”有什么关系。
分析、讨论后，同学们就发现：原来“a pear”是“树”上本身长出来的，而“a bird”是外来的事物，不是“树”上长出来的。
所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却完全不同。
经过观察、对比、讨论和分析，问题一下就解决了。
除了以上几种语法教学方法以外，还有图表法、集中法等等。
在教学中我们可以灵活地把它们结合起来，多种方法一起运用，效果会更理想。
比如：在教学方位介词on ,in ,under …时可以运用实物法、归纳法和游戏法。
先用一只乒乓球和一个盒子通过改变它们的位置及在老师的引导下接触语法现象，激发学生兴趣，轻松认识语法知识；然后教师启发学生，让他们充分发挥主观能动性，从这些语言材料中归纳、总结语法规则，通过自己思维加工的知识，掌握得会更好；最后用游戏法 ( 如：听音寻物或听句子画画… ) 对所学知识进一步的巩固，从而可以得到较满意的学习效果。
总之，教师无论采用哪种教学方法，都要注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写等的语言运用能力，并建立起英语的语言习惯，提高综合运用语言的能力。