高职院校英语教师知识结构研究

2012年第09期
吉林省教育学院学报
No.09，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
Vol .28（总285期）
Total No .285
收稿日期：2012—05—15
作者简介：黄璌（1980—），男，江苏南通人，南通职业大学外国语学院，中级讲师，硕士。

研究方向：英语视听。

高职院校英语教师知识结构研究
黄璌
（南通职业大学外国语学院，江苏南通226007）
摘要：高职院校英语教师的知识结构直接影响着高职学生知识结构的发展。

本文在结合他人知识结构相关研究成果基础上，提出新形势下高职院校英语教师专业素质培育的重点在于优化英语教师的现有知识结构，并且探讨了相关优化策略，希望能促进我国高职院校英语教师素质教育的发展。

关键词：高职院校；英语教师；知识结构；优化策略中图分类号：G715
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）09—0063—02
一、高职院校英语教师知识结构存在的问题
1．很多高职院校英语教师教育理念相对落后，对教育学理论、课堂教法及教育科研理论了解不够。

不少年轻教师欠缺英语教学应具备的课堂情境知识和相关知识。

2．不少高职英语教师学科知识结构不合理，只注重英语学科知识的学习，而其他学科知识不足，忽略
教育学、
心理学的学习。

部分英语教师不遵循教育规律及心理发展，不关注学生的情感，不注意学生间的水平差异，难以达到不同层次学生的英语需求。

3．多数教师科研水平不高。

很多高职院校英语教师在论文、专著、教材、课题等方面明显不足。

科研成果少，质量低，极大地限制了英语教师的专业发展，影响教学质量。

4．绝大多数高职院校教师缺乏各行业专业相关的英语知识。

高职大学英语教学是要培养各行业实践能力强的相关人才，综合性的大学英语教学只能满足各专业学生的日常英语使用以及通过相应的大学英语等级考试，但对学生的专业学科并无作用。

二、高职院校英语教师知识结构问题的起因1．师资来源我国高职院校英语教师主要来自本科英语师范
专业毕业生。

而本科英语教育主要培养听、
说、读、写、译等英语技能，在文学、文化等方面学习不多，导致学生知识结构不合理，跨学科知识结构不足。

很多教师认为只要英语语言水平高就能教好英语，课堂上
沿用自己学生时期的本科英语教学模式，
只重视语言技能培养，不够了解现代教学法和教育理念。

2．年龄结构
由于新世纪高职院校普遍扩招，导致英语教师紧缺，
英语专业的硕士、博士不足，各高职院校只能招收大量英语本科生做教师，导致教师普遍年轻化。

而年
轻教师教学经验不足，
特别是实践性知识欠缺。

3．教师学历
根据统计调查，我国高职院校英语教师中只有不
到2%的人具有博士学位，
具有硕士学位的也只有40%左右，而60%以上的英语教师只有本科学历。

虽然学历不能代表一切，但是低学历肯定会影响教师的语言、实践、科研能力和教学水平，难以满足高职院校对教师素质的要求以及学生们的需求。

4．科研情况
高职英语教师人均发表论文数量少，质量也较差。

大多数教师觉得科研和教学质量、业务水平之间没有多大关联，不愿意做科研，觉得科研就是为了评
职称。

而学生时期缺少科研训练，
也影响了教师的科研能力和意识。

此外，高校扩招导致教师课时多，疲于应付，没时间做科研。

国内外语期刊杂志数量又有限，
英语教师发表论文相当困难，对科研产生畏难情绪。

最后，缺乏科研组织者和学术带头人，科研基本是个人行为，这也导致科研思路狭窄，效率低下。

3
6
三、如何改善高职院校英语教师的知识结构
1．知识结构多元化
加强跨学科知识的学习。

高职英语教师要加强学习薄弱的环节，接受培训，向专家学者讨教。

并通过脱产、在岗学习进修、自学等方式，平衡自己的知识结构。

同时，学会定量、定性研究等外语教学研究方法，提高自己的科研及教学能力。

另外，要针对学生的相关专业，学习行业英语知识，以便更好地有针对性地教授学生专业英语知识。

2．提升和完善知识结构
首先，高职院校英语教师要加强语言知识学习，更新、扩展英语专业知识，补充政治、经济、文化、科技等方面的知识，提高语言应用能力。

其次，把教学体验和相关理论相联系，了解现代英语教学理念，提升科研能力。

系统学习相关语言学、应用语言学等相关理论知识，把理论应用到教学实践中去。

再者，掌握现代化教学手段，利用现代化设备提高英语教学效果，充分利用互联网丰富自己的课堂。

3．创新知识结构，提高生存危机感
现在，一些地区的高职院校新生入学时英语水平已经达到高等学校英语应用能力A级水平，有些达到大学英语四级甚至六级水平，因此相关高职院校不应满足于大学英语教学，多开设商务英语课、口语强化课以及专业英语课，如建筑、机械、电子英语等。

这就要求英语教师的知识结构进行全面的更新，选择经济、金融、外贸等专业，采取进修、旁听、攻读学位等方式学习，把自己培养成复合型教师，以适应个性化教学的需要。

4．下企业学习个性化创意教学
我们要鼓励高职院校一线英语教师下企业学习，了解企业对雇员英语能力的实际需求，这样才能更好地组织课堂教学。

高职院校的学生不是象牙塔里做研究的，其英语水平更多地体现在日常沟通交流与行业英语中。

只有了解企业的真实需求，教师才能培养出符合实际工作需要的学生。

同时，还要鼓励教师开展个性化教学，让教师成为课堂活动的研究者和知识的建构者。

教师要能开放、创新地提升教学效果，实现教改成果。

5．改善教师管理和培训机制
各高职院校应采取措施，制订英语教师队伍的建设规划，建立健全教师管理及培训体制。

采取教师在岗学习制度，安排英语教师进行学术研究及进修。

调动教师的教学积极性，让教师随着教改同步发展，把教师培养成学习型老师，适应新的英语教学模式。

对于青年教师，可以开展青蓝工程，让有经验的老教师传授教学理论和实践经验。

而对于中老年教师，要多开展现代教学技术的培训。

最后，还应加大科研经费投入。

6．自我反思提高和发展的途径
每次课后，教师应记录授课体会。

不要做流水账和经验总结，而应记录感想和收获，比如教学中的启发、新的思想。

多观摩学习其他优秀教师的课堂教学，进行系统研究，对比自己的教学活动，互相沟通，交换信息。

并对信息进行客观分析、总结，反思自己的优势和不足，在今后的工作中发挥优势，弥补不足。

积极参加各类教学研讨活动，与同事、专家们就相关教学问题进行讨论。

采用行动研究方法，研究并解决教学中的实际问题。

思考问题解决的途径和方法，并验证相关解决方法，从质和量两方面对验证结果进行分析和评定，最后形成理论。

这样的研究对未来工作具有指导性作用，与教师自身发展紧密相连，不仅能培养教师的反思能力，更能提高其科研能力。

［参考文献］
［1］李鲁平．大学英语教师的知识结构及自我发展［J］．河南大学学报（社会科学版），2005（03）．
［2］吕莉．大学英语教师专业知识结构探析［J］．天津市经理学院学报，2008（04）．
［3］徐晓梅，李娅琳．高校英语教师多元化知识结构的构建与复合型英语人才的培养［J］．教育与教学研究，2010（07）．
［4］杨桂兰．新形势下英语教师知识结构的提升对策［J］．通化师范学院学报，2011（03）．
［5］高战荣．大学英语教师知识结构研究的必要性分析［J］．兰州教育学院学报，2010（06）．
Study on the Knowledge Structure of English Teachers in Higher Vocational Colleges
HUANG Yin
（Foreign Language Institute of Nantong Vocational College，Nantong，Jiangsu，226007）
Abstract：English teachers＇knowledge structure directly affects the development of students＇knowledge structure in higher vocational colleges．Based on the combination with other related research on knowledge structure，the paper proposes that the key to English teach-ers’professional quality education lies in optimizing the existing knowledge structure under the new situation，and discusses the related optimization strategy，hoping to promote our English teachers with the development of quality education in higher vocational colleges．Key words：higher vocational colleges；English teachers；knowledge structure；optimization strategy
46。