成熟期教师专业发展“高原现象”的成因和对策

成熟期教师专业发展“高原现象”的成因和对策
作者：李漫
来源：《江苏教育·教师发展》2018年第12期
【摘要】“高原现象”在教师专业发展中的不同阶段时有出现，但在成熟教师的专业成长中尤为常见。

而在教师专业化的大背景下，成熟期教师的专业发展往往成为被遗忘的角落。

本文借助案例阐明成熟期英语教师专业发展“高原现象”的成因及应对策略。

【关键词】成熟期;高原现象;教师专业发展
【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）94-0039-02
【作者简介】李漫，南京市第十三中学（南京，210008）教师，高级教师，南京市高中英语学科带头人。

教师在专业发展到达一定阶段后，会出现停滞不前甚至专业发展水平下降的情况，通常我们称其为“高原现象”。

探究成熟期教师“高原现象”的成因，帮助其正确认识对待该现象，有利于成熟期教师的专业发展，使其专业水平稳定上升，并最终发展成为专家型教师。

本文试借助几位中学英语教师的案例阐释成熟期教师专业发展“高原现象”的成因及对策。

一、成熟期教师专业发展“高原现象”成因分析
成熟期教师专业发展“高原现象”的成因，可从外部因素和内部因素两方面进行分析。

1.外部环境因素的影响。

根据研究，学校对入职期教师的发展高度关注，而往往忽略成熟期教师的需要。

实际上，入职期教师发展愿望本就强烈，而教师走向成熟以后，专业发展难以实现突破，遮蔽了自生长。

[1]新入职教师大多充满工作热情，加之家庭负担尚小，工作得以全身心投入。

大多数学校都有一系列培养新教师的举措，会积极为新手教师提供各种赛课、学习机会，使得新教师能更快走向成熟。

但与之比较，成熟期教师的专业发展往往成为被遗忘的角落。

2.自我归因的误导。

动机归因理论认为，对事情结果进行不同的归因会产生不同的情感反应和期望改变，而这种后果又常常促动后继的行为，成为后继行动的动因。

[2]成熟期教师在专业发展遇到瓶颈之后，如果自我归因不当，势必产生负面的情绪反应，进而产生消极的动机效果。

例如，某中学英语一级教师在专业发展的过程中可谓一帆风顺，在优秀课评比、基本功大赛中均获得一等奖，并先后荣获市级优秀青年教师、市级教学骨干的称号。

然而，在寻求更高阶的专业发展时，该教师受到了挫折。

她未能认识到遭遇瓶颈是教师专业发展中的正常现象，而是觉得自己能力不够再上一个台阶，从而灰心丧气，不再考虑怎么去突破困境，专业发展就此止步。

此案例就是典型的归因不当误导了教师的后续发展。

二、突破成熟期教师专业发展“高原现象”的策略
成熟期教师在专业发展遇到“高原现象”后，有截然不同的发展。

有的走向职业倦怠，甚至出现后退现象。

也有的教师“二次成长”，突破了瓶颈，实现持续性发展。

笔者在省级教师发展规划课题的研究中，对成熟期中学英语教师专业发展路径进行了实证研究。

通过诸多案例，发现这些成熟期英语教师在突破“高原现象”的过程中主要采取了以下策略。

1.拓展反思内容。

反思是人对自身的思想观念和行为意义自觉地再认识的活动。

[3]教师对于自身实践的“省察”与“反思”是促进其成长的最强烈的动机。

因此成熟教师更要时时反思自己的教学观念和实践活动。

教学反思的内容是广博的，并不局限于教学过程和效果，应该包含对教学设计甚至教学观念的反思，譬如在英语教学中对于思维导图使用的反思，对于英语阅读课中语言基础知识处理理论的反思，等等。

总之只要与教学实践和教学观念有关，都可以纳入教学反思的范畴。

2.坚持探索性实践。

着眼于教学问题解决的探索性实践是教师专业发展的重要途径。

成熟期教师已经积累有一定的经验，也具备一定的教学能力，可以在教学过程中确立一个研究项目，并以此为载体，深入开展探索性实践。

前面案例中的中学英语教师在专业发展停滞了一段时间后，偶然看到报纸上提出语文要进行“多元化阅读”。

这激发了她对“多元化阅读”的兴趣，她开始尝试把“多元化阅读”移植到英语教学中。

于是她申报了“高中英语教学中采取多元化阅读模式进行泛读教学”的市级课题，并成功立项。

有了市级课题为抓手，她重新找到了英语教学的兴趣和自信。

随着课题研究的推进，一篇篇论文相继诞生，她越来越自信，专业发展也步入了新阶段。

3.投入教研与科研。

成熟期教师一方面有家庭的负累，另一面教学任务繁重，同时还要承担很多事务性工作，因而很容易产生职业倦怠。

教师应该关注如何“通过本人的直接参与，对自己的教学、自己的学生、自己的教学环境和效果等进行研究，在研究中追求教师、学生、课程和学校的共同发展”[4]。

所以要想突破“高原现象”，成熟期教师就该走上从事研究这条幸福的道路上来，把自己从一个单纯的教育者转变成课程的研究者和开发者。

这里又有一个案例——某中学英语高级教师，为区级学科带头人，任教15年左右，产生了强烈的职业倦怠感，觉得自己只是教书匠，只能按照教学计划按部就班地实施教学，教学没有新意。

在一次骨干教师培训会上，这位教师得到专家点拨，认识到教师应该成为课程的研究者和开发者，于是走上了挖掘英语课程资源、开发校本课程的道路。

在参与设计和开发不同的英语校本课程的过程中，这位教师的教学潜能被激发，实现了自己的“二次成长”，并真正成长为课程的研究者和开发者。

教师专业发展的不同阶段都会出现瓶颈，成熟期教师专业发展中出现“高原现象”尤其要引起重视。

学校层面不但要重视新入职教师的培养，也要关注成熟期教师的专业发展。

面对“高原现象”，教师自己更要正确认识其成因，理性自我归因，并在寻求突破“高原现象”的对策时，注意拓展反思内容，坚持探索性实践，并深入进行教研和科研，以期更快地走出“高原期”，成長为专家型教师。

【参考文献】
[1]赵桂霞.二次成长才是教师真正的成长[J].人民教育，2018（13-14）：81-84.
[2][3]杨晓.教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，2018.
[4]王蔷.英语教师行动研究：从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.。