浅谈现代校长的综合素养与特色学校管理创新

浅谈现代校长的综合素养与特色学校管理创新
发布时间：2021-04-14T09:17:56.352Z 来源：《中小学学校管理》2020年11月总第187期作者：罗丞[导读] 在长期训练和实践中习得与之相适应的技巧和能力，最终达到“垂拱而治”的境界。

重庆市第十八中学400000
特色学校是一所学校在办学过程中经过历史文化积淀、不断努力而形成的教育教学风格，是学生得到全面协调发展后而外显的整体强势素养，是凝聚在学校师生员工身上的一种可贵精神品质，是一所学校特定的无形资产，是学校的核心竞争力。

在新的历史起点上，学校特色发展应不拘一格，一校一品、一校一特色，百家争鸣。

不少学校已经形成自己的文化特色，不同的是，特色学校的发展都是站在共同的目标和基础上，实现了育人过程的各异和丰富多彩，给孩子创造了不同的成长环境，从而也形成了不同的校园文化特色。

作为学校的灵魂，校长在其中扮演了总导演、总指挥的角色，同时，校长还是学校的精神领袖。

在校园文化特色建设中，校长既是倡导者，又是组织者，其专业化、教育情怀、领导力都是校园特色文化建设的保障。

校长在学校中是否真正处在核心地位、能否卓有成效地开展工作，取决于校长的管理能力和自身专业素质。

在新的教育常态下，现代学校管理呈现出新的特征：把师生摆在学校管理的参与主体和合作者地位，追求扁平、精细、开放管理，体现服务与合作意识，以关怀生命作为教师的使命等，校长基于自身良好的德行、专业和文化素养，在长期训练和实践中习得与之相适应的技巧和能力，最终达到“垂拱而治”的境界。

一、校长的文化领导力与学校文化建设
学校文化是学校的灵魂。

校长文化领导力的核心在于高效整合、凝聚学校文化建设的力量，促进师生全面、健康、和谐、幸福地发展。

重庆市第十八中学的学校文化建设主要从价值、环境、行为等方面着手。

一是提炼完善的价值文化体系。

学校班子和全校师生一道精心提炼六十多年的办学经验，凝聚深厚人文底蕴，形成完善的价值文化体系，包括核心理念、品牌主题、学校使命、学校精神、校训、教育理念、管理理念、校风、教风、学风、砺新宣言、教师誓词、学生誓词等十三个部分。

核心理念是“树本砺新”：“树本”，就是遵循教育规律，遵循育人规律，坚定教育本真；“砺新”，就是科学发展、创新发展，不断取得新的成绩。

校训是“海纳百川，德建名齐”；品牌主题是“绿境”。

学校新校区在铁山坪4A级国家森林公园入口处，四周绿荫覆盖、大树参天，生机勃勃。

学校的教育宗旨是“为成就每一位师生的未来服务”。

表达出学校借绿色生态的雅境，寄树人育才的衷情，执著探寻教育规律、努力成就教育伟业的美好意愿。

学校强调管理就是服务，学校领导为教职工服务，教职工为学生、家长服务，学校为社会服务。

二是打造特色的环境文化面貌。

学校景观与铁山坪森林公园相互交融，环境优越、和谐共生，形成独特的山地校园景观、浓郁的地域特色和书院氛围。

校内空中连廊、校牌、砺新宣言石刻、校赋墙、致远塔、新声钟亭、溪谷景观等，无一不散发浓郁的文化气息，是一座有灵性、会说话的校园。

三是营造踏实的行为文化氛围。

文化力量的有效表达必须靠践行。

学校为促使价值文化落地生根，主要采取制度导向和开展特色活动等措施。

学校两校三区管理制度、教职工双向选择竞争上岗制度、中层干部竞争上岗制度、绩效分配激励制度(探索低职高能高聘、高职低能低聘、设立首席教师、开展星级教师评选)等，确保学校行为文化建设的实效性。

师生海量阅读、晨练、社团活动自主管理、“振钟”(振兴中华之意)仪式等特色育人活动的开展，有效促进学校立德树人工作。

二、校长的课程领导力与学校课程建设
校长课程领导力的要义在于有效统筹国家、地方、学校三级课程，确保国家课程、地方课程的落实，推动校本课程的开发与实施，为学生提供丰富多样的课程教学资源。

学校秉持“国家课程校本化、校本课程精品化、社团活动课程化、人才培养多元化”的课程改革指针，制订《深化课程改革三年(2015-2017)规划实施方案》。

设计思路包括“四C课程”体系建设(以“树本课程”“砺新课程”“海纳课程”和“百川课程”分别对应国家课程、校本课程、社团活动课程和创新人才培养课程)、精准课堂建设(探索以学生为中心的精准课堂教学模式创新)、人才培养模式建设(实施砺新人才培养计划，旨在培养体格健康、心智健全，具有核心素养和综合能力的学生)。

在具体实施中推行走班选课，让学生选择自己喜欢的课程和喜欢的老师，努力让每一名学生都找到适合自身的学习内容和学习方式。

在初中阶段。

通过“自主学习、自我管理、自觉服务，学会生存、品味生活、敬畏生命”的“三自三生”系列教育，探索学生教育管理的新机制和新途径。

依据不同年龄阶段的初中生，制定不同的系列精品课程，全面提升学生综合素质，为规划学生美好人生、成就幸福未来奠定坚实基础。

高中阶段，选修课程的走班教学主要进行“三主五环”操作探索。

“三主”搭建宏观框架，即以学校的育人理念为主轴、以师生双方为主体、以文化素养、生活技能、社区服务、人生价值为主板，构建稳固的“金字塔”模型；“五环”落实走班操作流程，即“创造性开设、最优化指导、个性化选修、高效性课堂、分层级管理”。

三、校长办学的国际视野与学校教育发展的国际化
“教育国际化不是走向同质化，而是创新。

”在基础教育阶段，应以培养学生的全球视野和跨文化理解意识为主，为“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”奠定基础。

校长深深认同上述的观点，并且认为就算是采取国际交流合作的同样载体，比如引进国外课程、国际课程班，以及建立国际学校、姊妹校等，但在不同文化底蕴和个性的学校落地生根之后，还应努力凸显学校的个性特色。

基于此，学校将培养目标确定为“培养与社会适应的综合型人才，培养与科学对话的创新型人才，培养与世界沟通的开放型人才。

”学校举办国际课程班。

目的是通过国际部，了解国际教育的前沿，与国际教育接轨，提升师生的国际视野与国际竞争力。

为此，开展如下方面的活动：一是借助国际部培养具有国际视野和胸襟的师资力量。

部分教师要能进行双语教学；二是开展跨文化的教学研讨、交流活动，让外域文化和本校特色文化相互碰撞、交融，比如聘请外籍教师担任学校“海纳课程”(社团活动课程)教师。

四、校长的创新意识与创新人才培养
民族素质的提高、创新精神的培养，关键在教育。

学校要培养出具有创新精神、创新能力的人才，校长、教师必须具有创新意识、创新精神和创新能力。

学校重视创新人才培养，制定砺心人才培养计划，从上海交大、中国科大引进博士生，通过竞争上岗担任创新办主任，主抓全校创新人才培养工作。

学校是重庆市首批创新人才培养“雏鹰计划”实验学校，通过遴选之后，学生进入重庆市创新学院与高校教师对接，直接到高校实验室接受教育、培养。

学校建立创新人才培养辅导队伍，通过常态性地开展科技节、科普社团等活动，培养学生爱科学、学科学、用科学的情操。

学校建立创新实验室、创客中心、自然科学中心、人文科学中心、课程创新基地、生态体验园、校内外实践基地等，面向全体学生全天候开放。

学生在机器人大赛中获全国金奖、重庆市长奖、江北区长奖，雏鹰学员的多项发明创造获国家专利，多篇论文在核心期刊发表。

目前，正在探索多元化培养人才的途径。

五、校长的协调沟通力与和谐团队的打造
文化认同是团队和谐的前提。

学校以创办百年名校、促进师生发展作为学校团队的价值追求，通过宣讲和践行，团队成员信心满满、激情飞扬。

校长的率先垂范是学校团队和谐的牵引，善于用人是学校团队和谐的推手。

每个教师都是人才，每个学生都能成才。

坚持用人用其长(cháng)，看人看其长(zhǎng)。

人尽其才、各尽其能，充分发挥每个人的长处，激发每个人的潜能，让老师教有所成，让学生学有所长。

制度公平是团队和谐的保障。

学校的管理理念是“策必广益，行必专精”，即决策前要广泛听取意见，深入调查研究；执行时要专业而精细。

学校的管理特点是民主、扁平、精细、和谐、开放。

民主就是要让教职工说话；扁平就是将管理重心下移，大胆放权，推行年级主任负责制；精细就是要关注细节，在管理中追求精细、精通、精密、精品；和谐就是要商量着办事；开放就是面向国际，吸纳众长。

在用人机制上，实行中层干部竞争上岗和教职工双向选择分批聘任制；帮教职工搭台子、压担子、结对子，以位立人、以为达人。

同时，大胆实行绩效分配制度改革，探索低职高能高聘、高职低能低聘，设立首席教师，评选星级教师，建立名师工作室，很好地调动教职工的积极性。

六、校长的办学定力与学校办学目标的实现
有定力的校长，善于以强大的“内力”排除纷扰，沉心静气办学、踏踏实实育人，全力实现既定的办学目标。

校长之“定”，主要应表现在如下方面：一是确立高远的办学目标。

学校的办学目标是办成“重庆领先，西部知名，全国有影响的现代化、国际化中华名校”。

目标既定，就必须咬定青山不放松，直至实现目标；二是制定科学的发展规划。

学校拟定《学校中长期发展规划(2015-2030)》，并交教代会审议通过。

在规划中明确培养“名校长”、培养“名教师”、培养“名学生”、开发“名课程”、形成“名特色”、建设“名校园”等“六名”发展任务和路径；三是养成正念坚固的心性。

在社会转型时期，各种声音、纷扰难免会冲击到学校，因此校长必须具有极高的内心修为，做到光明磊落、坦荡无私、心地清净、淡泊名利。