《孙权劝学》教学设计

部编版七年级下册第4课《孙权劝学》教学设计
第二课时
【学情分析】
经过七年级上学期的学习，学生已经初步掌握了查阅工具和利用课文注解来疏通简单文言文的方法，但还需进一步提高文言文翻译、概括的语言组织能力和理解课文思想内涵的能力。

对于七年级下册的学生来说，这篇课文主题是与学习有关，内容短小精悍，情节跌宕起伏，人物栩栩如生，易于激起学生的学习兴趣。

【教学目标】
1.培养阅读浅显文言文的能力，提高概括文章大意的能力。

2.分角色朗读课文，体会人物说话的语气，把握人物特征。

3.学习古人的学习精神，领悟开卷有益的道理。

【教学重点】
学习古人的学习精神，领悟开卷有益的道理。

【教学难点】
分角色朗读课文，体会人物说话的语气，把握人物特征。

【课时安排】
2课时
【课型】
新授课
【教学方法】
情景教学法、自主合作探究法、分角色朗读法。

【教学过程】
一、导入：创设情境，激发兴趣
【明确】教师播放《三国演义》的主题曲，引出三国时期叱咤风云的英雄人物，顺势引出吕蒙。

在群雄纷争、叱咤风云的时代，三国分别经历了曹魏、蜀汉、东吴的政权更迭。

我们所熟知的挟天子以令诸侯的曹操、桃园三结义的刘备关羽张飞、神机妙算的诸葛亮都是曹魏和蜀汉政权中的英雄人物。

那么对于三国中称帝最晚、灭亡最晚的东吴政权，同学们又有多少了解呢？说起东吴政权，除了身份为君主的孙策以外，吕蒙绝对是可以称为孙吴开疆的第一人。

吕蒙白衣渡江、图取关羽，让孙吴政权的疆域达到了鼎盛，直至60年后的孙吴灭亡。

吕蒙出身寒苦，后因出色的军事谋略得到了孙权的赏识，可光有勇武，没有学识是远远不够的。

在孙权的劝说下，吕蒙开始认真学习，从当初的吴下阿蒙摇身让人刮目相待。

启发学生思考：吕蒙是如何由当初的“吴下阿蒙”变得让人“刮目相待”？并通过课文注释，让学生初步理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的意思。

成语积累：
1.吴下阿蒙：指在吴下时的没有才学的吕蒙。

吴下，指吴县，如今江苏苏州。

阿蒙，吕蒙的小名，名字前加“阿”，有亲昵的意味。

现指才识尚浅的人。

2.刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

刮目：擦擦眼睛。

待：对待，看待。

二、范读：整体感知，读出节奏
1.老师范读课文，学生思考：课文主要讲了一个什么故事？用一句话概括。

【预设】本文写了吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略大有长进，而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

顺序：劝学→就学→议论→结友。

2.全班学生齐读，整体感知课文，读出节奏，注意停顿。

【明确】初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。

权日：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。

卿/言多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。

”蒙/乃始就学。

及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。

【要求】学生大声流利、有感情地朗读课文，边读边体会作品中人物的语言语气及当时对话情景，以语感带情感。

三、精读：赏析句读，分角色读
【要求】从句式和标点符号着手，来揣摩人物对话时的语气语调，理解文意。

①“卿今当涂掌事，不可不学。

”
【要求】从句式的特征，启发学生想象孙权说话时的语气，该如何读？
【明确】——双重否定句，句号。

一种坚决、严肃、不容置疑且充满期望的语气。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”
【要求】从标点符号和句式的特征，思考孙权对话时的语气语调，试读。

【明确】——“邪”，表示反问语气句式，可译为“吗”。

反问句式，带有不悦、责备的情绪。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

”
【要求】从标点符号和句式的特征，体会孙权说话时的语气语调和心理活动，请学生试读。

【明确】——第一句问号，反问句式，语气上扬，表示质疑，感情强烈；后一句句号，语重心长的现身说法，语气趋向缓和，坚定。

④“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
【要求】看标点符号，揣摩鲁肃当时怎样的神情和心理。

体会一下说话时的语气语调。

【明确】——感叹号，感情表达直白强烈。

应读出一种难以置信的惊叹，语气夸张而上扬。

⑤“大兄何见事之晚乎！”
【要求】看标点符号，揣摩吕蒙得到夸赞后的回答，是一种怎样的心理活动，该以怎样的语气语调读出他的内心感受。

【明确】——感叹号，为自己的进步深感自豪，敬重鲁肃却又不乏调侃之意，可以拿腔拿调的舒缓着读。

（“乎”，表示反问语气，可译为“呢”。

）
请学生分别模仿三人的口吻、情态、语气、身份、地位等进行角色朗读，揣摩品味人物个性化的语言，把握人物思想性格，突破本课难点。

【要求】师生互动：教师范读，学生试读，分角色读。

力求读出人物说话的语气，学生相互点评。

最后学生齐读课文，在朗读中疏通文意，弄懂文言故事。

➢品析人物形象：
【要求】前后四人为一组，分组讨论。

从原文中找出句子分析人物形象。

【预设】孙权：对部下既严格要求，又能循循善诱、耐心教导。

吕蒙：知错能改、谦虚好学、坦诚豪爽。

鲁肃：敬才爱才，豪爽而不失风度，对朋友的进步十分高兴。

四、品读：写法探究，情感升华
➢故事情节梳理，探究写法
【要求】以下第1至第4的问题都由小组合作探究，思考并讨论完成。

各小组派小组代表起来回答问题，教师点拨并向学生明确答案。

1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？
【点拨】二人主要的对话内容是孙权说的话：“卿今当涂掌事，不可不学！”“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。

卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

”
【明确】对话内容都是紧紧围绕“劝学”展开。

2．吕蒙最后接受了孙权的建议吗？
【点拨】“蒙乃始就学。

”
【明确】吕蒙接受了孙权的建议，并开始学习。

3．吕蒙接受学习之后，发生了什么变化？
【点拨】及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（侧面描写）
【明确】通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。

4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？
【点拨】“肃遂拜蒙母，结友而别。

”
【明确】鲁肃和吕蒙最后结为了朋友分别。

5.写作手法探究
思考：课文在情节的处理上有什么特点？
【要求】前后2名同学，4人为一组思考讨论，小组代表举手回答，教师归纳总结最后答案。

【点拨】全文只写了“孙权劝学”和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学，才略如何长进；写事情结果，也不直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地从侧面反映出吕蒙的进步之大。

至此，寥寥数语，孙权的循循善诱，鲁肃的识才爱才，吕蒙的学有所成，自然呈现，相映成趣，足显作者文笔了得。

【明确】①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为主；“就学”、“结友’则一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

③ 以对话推动情节，表现人物形象，活灵活现。

6.自主讨论：从开始的孙权劝学到吕蒙就学，再到鲁肃赞学，我们见识到了吕蒙认真学习的显著效果。

通过吕蒙学习前后的这种变化，对你有什么启示？【要求】引导学生联系课文，延伸拓展：昔日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待。

串联起前面学习过的一篇文章《伤仲永》，对比吕蒙和仲永的学习故事，学生联系生活体验自由讨论，有何感想？
【预设】
⑴学习对一个人来说确实很重要。

⑵仲永受于天而不受于人，最终泯然众人；吕蒙通过自己的努力，让人刮目相看。

通过对比体现出开卷有益。

⑶活到老学到老。

吕蒙那么大年龄才开始学习都让人刮目相看，我们更应该珍惜时间好好学习。

【点拨】活到老学到老。

仲永天资聪明，因后天没有学习，最终泯然众人，而吕蒙那么大年纪才开始读书，经过自己的努力，让人刮目相看。

由此感悟开卷有益的道理。

拓展一些关于读书的名言警句：
“读书破万卷下笔如有神。

”“书是人类进步的阶梯。

”“书读百遍其义自见。

”“书到用时方恨少。

”“穷者因书而富，富者因书而贵。

”“莫等闲、白了少年头，空悲切。

”
【板书设计】
孙权劝学《资治通鉴》
鲁肃敬才
【作业布置】
1.熟读课文并背诵全文。

2.学习了本文，想想吕蒙的变化、孙权的善劝、鲁肃的敬才、爱才，给了你什么启迪？请选择其中一个方面，选择一个小片段，把你的感受记下来。

不少于300字。

【教学总结】
《孙权劝学》是一篇以对话为主的文言文课文，故事性很强。

本节课教学难点放在了朗读课文上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读等多种形式的朗读，让学生理解课文，体会人物说话的语气，品味人物形象特点。

重点是让学习古人的学习精神，领悟开卷有益的道理。

“腹有诗书气自华。

”最后，希望同学们通过这节课的学习，对学习有更加深刻的认识，用心体会学习带给我们由内自外的改变！。