用情境教学法构建中职生软件工程设计思维

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Ｚｈａ ｇ Ｙｉｅ ｇ ｎ ｆｎ
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进度 ， 降低软件 开发和维护 的成本 ， 提 高软件 的整体质量 。 之所 以立此 为题 ，
软件 的整体结构设计难 以驾驭 。 （ ）中职 计算机 专业不能只满足 ２
（） ３ 中职计算机专 业程序设 计课
告诉 听课学生 ，其项 目为该课程最终学 习结束后每位 同学
必须要动手完成的作品 ， 也是本 门课 重点考核的一项 内容 。 其最终的整合完全 由个人完 成。而任务驱动是指将整合项 目按照学科知识点的分布 ，以其能完成独立的功能 为主进 行划分。 当然也可 以直接按课程知识 的连贯性而细化。 无论
怎样 ， 都是 以 学 生 必 须 要 掌 握 的 知 识 点 为 依据 。
要实现 以项 目开发为 目标 ，任务驱动 为主要 教学方法 的教学模式，关键是要让该教学方法在课程教 学中实现 优 点最大化 ，突 出实施项 目设计 能使学生提早把握利 用 ｊＶ ８８
语 言 开 发 系 统 的技 能 ， 学 生 乐 于钻 研 、 于 学 习 。 使 勤 同时 ， 在 具体实践过程中， 要兼顾那些从未接触过程序 语言， 有 还 没
掌握子任务所 需各种知识 点， 然后及 时地动手实践 ， 将所 学
知 识转化到实 际操作 中。同时， 为教师 ， 作 还应讲 明如何 对 项 目进行细化 、 具体项 目细化的标准是什么 。 让学生明确每
参 考文 献
【】黄荣怀 ， Ｉ 周跃 良， 王迎．混合式 学习的理论与 实践【 ．北京： Ｍ】 高
项 目实 践 概 念 的 新 手 如 何 从 无 知 到 能 够 独 挡 一 面 及 如 何 通
３ 实现 教学 过程 及考 核
在教学进行 的过程中， 由于采用任务驱动 的教学模 式。
过该教学方法培 养同学们的团队协作精神 ，使他们在实 际
工作中遇到问题 时， 能够 正确完成项 目规划和分工 。 通过实 际应用 这种 以项 目设计为 目标 ， 以任务驱动为教 学的模 式， 发 现在 ｊＶ 程序设计课程 中这种 教学模 式的作用是显而易 ａ８ 见的，在对参于这项 教学研 究过程中的班级学生的考核及 调查了解 ， 发现学生较传统教学模式下更喜欢 学习， 而且对
关 键 词 ： 情境教学法
软件工程 设计思维
中图分类号： ０ ３ ４４
文献标识码： Ａ 文章编号 ：０ ２ ２ ２ （ ０ ０） １０ ８ — ３ １０ — ４ ２ ２ １ ０ －０ ７ ０
Ｃｏ ｓｒ ｃｉ ｇ Ｓ ｆ ｒ ｇｎ ｅ ｉｇ Ｄｅｉｎ Ｔｈｎ ｉ ｇ ｏ ｎ ｔｕ ｔ ｏ ｔ ｎ ｗａ ｅ Ｅｎ ｉ ｅ ｒｎ ｓｇ ｉ ｋｎ ｆ

Ｋｅ ｗｏ ｄ： Ｓ ｔａｉｎ ｌＴｅ ｃ ｉｇ ｙ ｒ ｉｕ ｔ ａ ａ ｈｎ ｏ
Ｓ ｆｗ ｒ ｎｇｎ ｅ ｉｇ ｏｔａ ｅ Ｅ ｉｅ ｒｎ
Ｄｅｉｎ Ｔ ｉｋ ｎ ｓｇ ｈｎ ｉｇ
所 谓软件工程 设计思维就 是用软 件工程的实践理论 方法指导 软件开发
和 维 护 的 过 程 ，从 而 提 高 软 件 开 发 的
８ ｅ ｅ ｇｎ ｅ ｉｇ ｄ ｓｇ ｈｎ ｎ ｎ ｔｅ ｏ ｒｅ ｆｃ ｍｐ ｔｒ ｐ ｇａ ｒ ｎ ｉｅ ｒｎ ｅ ｉｎ ｔ ｉｋｉｇ ｉ ｈ ｃ ｕｓ ｏ ｏ ｕｅ ｒ ｒｍｍｉｇ ｔａ ｈｎ ｎ ｏｄ ｒ ｔ ｒｉ ｈ ａｉ ｕ ｌ ｙ ｏ ｎ ｅ ｃ ｉｇ ｉ ｒｅ ｏ ｔａｎ ｔｅ ｂ ｓｃ ｑ ａｉ ｔ
２１耳 ２月 Ｏ０
电 脑 学 习
｛
第１ 期
用情境教 学法构建 中职 生软件工程设计 思维
张屹峰
摘 要 ：以情境教学涪为指导． 通过两个微学案例． 阐述了如何在中职计算机程序设计课程的教学中构建学生软件工程设计思
维 ． 初 步培 养 中职 主 款件 开 发 的墓 本 素 质 ． 高职 业 素 养 。 以 提
课程 也有更 多的兴趣 。 可见这种教学模式满足教学需求， 同 时也解 决了传统教学模式所带来的弊端 。 当然， 有些方法还 需要在今后 的教学中进 一步探讨 。
无论是教师 的教，还是学生 的学 都以完成 规定的子任务为
课堂教学的动 力。 教师教的过程中以子任 务为中心 ， 注重培 养学生掌握 知识要点，教会学生 编写具体代 码，并通过类 比， 使在类似 问题上 能快速写 出优质代码 。 学生在学的过程 中， 以子任务为具体 的 目标 ， 通过听课 、 查资料 、 交流等方式
主 要 基 于 三 方 面 因素 ：
于写代码 。编 写代码的人 员也 必须具 备一定 的软件 工程设计思维 ，这样才 能够 更好地 与其 他设 计成 员合作 ， 减
少 软件 设计 过 程 中 出现 的 问题 。
（） １ 中职学生 的逻辑思维 能力普
遍 较 弱 。 程 序 设 计 课 程 的学 习 中 ， 在 对