让学生在语文课堂中唱主角

让学生在语文课堂中唱主角
唯物辩证法认为：外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。

从教与
学这对矛盾来看，学生的学是内因，教师的教是外因。

可见，教只有通过学才能起作用，没
有学生的主动性、积极性，一切教毫无意义。

新课改给我们带来了新的教育教学理念，新课
程的理念要求我们更新观念、更新知识、转变角色，要具有终身学习的习惯，改变课程过于
注重知识传授的倾向，让学生学会学习、学会合作、探究学习、自主学习，倡导学生能动参与，在教学中尊重学生，彰显学生的主体地位。

要让学生参与教学，真正成为学习的主体。

一、质疑问难，引导学生善学
古人曰：“读书始读，未知有疑。

其次则渐渐有疑，中则常常是疑。

过了这一番以后，疑渐
渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。

”著名教育家费科夫也指出：“教会学生思考，
这对学生来说是一生中最有价值的本钱。

”古今中外许多事例都早已证明，只有善于思考、敢于发问，才会有学业的进步、事业的成功、发明创造的出现。

教师要根据学生的思维特点揭
示规律，为学生质疑问难引路。

比如，在讲授《孔乙己》一文时，我们就可以这样引导学生：“作为现代文学旗手的鲁迅，其作品的思想与技巧确有高人一筹之处，然而，有时又很令人费解。

同学们在阅读《孔乙己》时一定会发现一些难以理解的内容，现在不妨把它们提出来，
让我们大家一起探讨一下。

”于是，同学们就会提出诸如以下许多问题。

小说开头为什么介绍鲁镇酒店格局？“我”是鲁迅本人吗？作品写“我”的意义何在？孔乙己是“大约”还是“的确死了”？作者这样结尾，用意何在？《孔乙己》是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯穿全
文的一个字是什么？作者这样安排线索用意何在？如何理解各种人对孔乙己的取笑？……这样，学生一旦发现了问题、提出了疑问，就会主动地思索、研究，提高了能力。

二、注重学法传授、让学生会学
加强学法指导，帮助学生学会学习，是当今一种全新的教育观。

古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。

”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能树立学生的主体地位，教师才能从“教”到“教会”到“不教”，学生才能从“学”到“学会”到“会学”。

1.让学生学会学习方法
一要根据《课程标准》的要求，做出正确的定位，在教学中引导学生领悟、学习；二要根据
教材的特点，挖掘教材中蕴含的学法因素，引导学生领悟、学习。

2.指导学生掌握学法
我们认为，指导学生掌握学法，要在每个课例的教学中明显地体现出训练层次。

要结合教学
内容，把自己使用的教学方法非常明显地呈现在学生面前，使学生对教师的教法有所感知、
有所认识，然后指导学生归纳学习方法，并在下面的学习中运用。

就教材和学生而言，学法的传授要因课而异、因人而异。

不同体裁内容的课文有不同的学习
方法，教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意、图形式。

如：学习同类课文和段落相似的课文可用迁移式，学生在教师
的引导下掌握学习方法，主动求知，让学生自己会学。

三、运用多种手段，激发学生想学
现代科技发达，教学手段日益丰富多彩，通过教师的精心设计，电视、投影、电脑、多媒体
等在教学中的应用，更加激发了学生学习的兴趣，促使学生想学。

比如我在上《故乡》这课时，学生对文中描绘的故乡及闰土前后变化的图画有点模糊。

利用
屏幕出现少年闰土生机勃勃的画面以及中年闰土麻木苍老的画面，无疑设置了一个悬念：闰
土为什么会有如此大的变化？这变化的原因又是什么？带着悬念进入本文的教学，就能激发
学生阅读的兴趣。

接下来用图画引入的方式让学生感受故乡前后的变化，一幅是新异的图画，而另外一幅是衰败的图画，这强烈的视觉冲击让学生的情感受到了极大的触动。

为什么“我”
日思夜想的故乡竟然让我感到如此悲凉呢？这不禁引发了学生对社会根源的思考，从而使学
生的认知程度有了质的飞跃。

又如我在上《鲁提辖拳打镇关西》这课时，先播放《好汉歌》。

随着慷慨悲壮的歌声，屏幕
上出现了一个个英雄好汉的画面，在画面的旁边还配上人物的简介，让学生对《水浒传》有
了一个更感性的认识。

最后画面集中在本课所涉及到的一些重要人物如鲁达、李忠、史进等，然后加以重点介绍。

这样的引入方式能全方位、多角度地激发学生的兴趣，使他们产生学习
的动机、明确学习的目的，进而把注意力集中到所学的内容上来。

再如教学《三峡》一文时，没有游览过三峡的学生很难想象出三峡的壮美。

此时，教师可以
结合三峡的有关音像资料制作三峡的不同风景。

精美的画面极大地刺激了学生的感官，他们
可以一边学习课文，一边根据课文内容观赏风景，前后只花了10多分钟，就对课文内容理
解透彻了。

事实上，借助电化教学手段，教师就由课堂的主宰者、知识的灌输者转变为教学
活动的组织者、学习情境的创设者、学生自主活动过程的指导者，学生的直觉思维能力也在
轻松、有趣的学习过程中得到了培养。

总之，要通过质疑问难，引导学生善学；注重学法传授，让学生会学；运用多种手段，激发
学生想学。

这样，学生积极主动参与学习的意识就会增强，在课堂教学中学生就会主动地“唱主角”，真正成为学习的主体。