小学学困生心理特征及转化策略的研究
小学学困生转化策略的研究
小学学困生转化策略的研究随着社会的发展，教育已经成为了孩子成长过程中最重要的一部分。
在学习过程中，有一部分孩子可能会遇到学习困难的情况，这些学困生往往会影响到他们的学业成绩和学习兴趣，甚至影响到他们的心理健康。
如何有效地帮助小学学困生转化成优秀学生成为了教育工作者们一直在追求的目标。
本文将从学困生的定义、原因和转化策略等方面展开研究，希望对于解决小学学困生问题有所帮助。
一、学困生的定义学困生指的是在学习中由于多种原因而出现了学业困难的学生。
学困生不同于普通学生，他们可能会在知识掌握、学习能力和学习态度等方面存在一定的问题。
学困生通常表现为学习成绩较差、学习兴趣缺乏、注意力不集中等情况。
他们的学习困难可能是由于家庭环境、学习动机、学习方法等多种原因导致的。
二、学困生存在的原因1. 家庭环境问题学困生的家庭环境往往是一个重要的原因。
一些学困生可能来自于单亲家庭、农村家庭、经济困难家庭等，在这样的家庭环境下，孩子可能面临到着生活压力、家庭矛盾、家庭贫困等问题，导致学习动力不足，从而出现学习困难。
2. 学习动机不足学困生的学习动机可能不足，缺乏对学习的兴趣和热情。
他们可能认为学习无趣、无用，从而导致学习态度消极，学习成绩下降。
3. 学习方法不当学困生可能缺乏科学的学习方法，不知道如何进行有效的学习。
他们可能存在记忆差、注意力不集中、学习习惯不良等问题，导致学习困难。
4. 心理问题学困生的一部分可能存在心理问题，如自卑、焦虑、抑郁等。
这些心理问题可能会导致学习困难，甚至是学习障碍。
三、学困生转化策略1. 家校合作家校合作是解决学困生问题的重要举措。
学校应该与学困生的家长进行密切沟通，了解学生在家庭环境中的情况，帮助家长解决可能存在的家庭问题，提高学生的生活质量。
家长也应该积极参与学校的教育活动，关注学生的学习情况，为学生提供适当的学习环境和学习支持。
2. 个性化辅导学校应该根据学困生的实际情况，对每个学生进行个性化的辅导。
小学学困生心理特征及转化策略
小学学困生心理特征及转化策略学困生是指在学习过程中遇到困难，无法适应正常学习要求的学生。
学困生的出现不仅给学生本人带来困扰，也对教师和学校的教育工作带来一定的难度。
了解学困生的心理特征是帮助他们走出困境的关键，同时制定适当的转化策略也能够帮助学困生逐渐克服困难，实现学习进步。
学困生的心理特征体现在学习态度上。
学困生通常对学习抱有消极的态度，缺乏学习的兴趣和积极性。
他们经常感到学习无聊、枯燥，对学习任务缺乏动力。
学困生容易受到挫折的打击，自卑感强，对自己的学习能力产生怀疑。
他们对自己的能力缺乏信心，容易感到沮丧和绝望，进而放弃努力。
学困生的心理特征还表现在学习习惯上。
学困生通常缺乏良好的学习习惯，学习时间安排不合理，经常拖延学习任务。
他们在学习方法上也存在问题，对学习方法和技巧的运用不恰当，缺乏自主学习的能力。
学困生注意力不集中，容易分心，影响学习效果。
针对学困生的心理特征，可以采取一些转化策略帮助他们改变学习态度，养成良好的学习习惯。
教师可以通过激发学生的学习兴趣来改变他们的消极态度。
利用多媒体教学手段、引入有趣的教学内容，让学生感到学习的趣味性，从而激发他们的学习兴趣。
教师还要为学困生制定合理的学习目标和计划，让学生明确学习的方向和目标，增加学习的动力。
教师可以通过引导学生养成良好的学习习惯来提高学习效果。
教师可以帮助学生合理安排学习时间，培养自律和坚持的品质。
教师还可以教授学生学习方法和技巧，让学生掌握正确的学习方法，提高学习效率。
教师还要注意培养学生的注意力集中能力，通过改变学习环境、提供适当的引导等方式来帮助学生提高集中注意力的能力。
教师要在教育学困生这一过程中注重心理疏导和情感关怀。
教师要倾听学困生的心声，关心他们的情绪变化，帮助他们树立正确的自我价值观和学习态度。
教师也要及时给予学困生鼓励和肯定，增加他们对自己的自信心，激发他们积极向上的动力。
了解学困生的心理特征对于帮助他们走出困境至关重要。
小学学困生转化策略的研究
小学学困生转化策略的研究随着教育的发展，学习问题越来越受到广泛关注。
学困生是指在学习上出现问题，表现为成绩低下、学习进度慢，无法完成作业或者做事需要时间长等多个方面。
本文将探讨小学学困生的转化策略。
一、了解学困生的特点学困生的学习能力差，学习态度消极，学习方法不正确，需要个性化教学。
特别是小学生，更需要语言简单、直截了当的指导。
同时，学困生的注意力难以集中，注意力时间短，容易分心，易受外界干扰。
这些特点给学困生的学习带来了很大的困难。
二、个性化教学针对学困生的特点，教学应该个性化，并根据学生实际情况进行有针对性的指导。
个性化教学是通过了解学生的学习能力、兴趣爱好、学习方法等，制定出适合学生的教学计划和教学策略。
对于学困生，应该在教学中留出更多的自由空间，让学生发挥创造力，激发学生学习的兴趣和积极性。
同时，对于学困生，教育工作者还要及时反馈学生的学习情况，及时解决学习中的问题。
三、提高学习兴趣学习兴趣是保持学生学习动力的关键。
对于学困生，应该注重激发学生的学习兴趣，让他们爱上学习。
具体措施可以包括：增加游戏元素，让学生在愉快的氛围中学习；采用多媒体教学方式，让学生感受到现代化的教学方式的魅力；鼓励学生进行课外阅读，从中发现学习的乐趣和意义。
四、提高学习效率学习效率是学生学习的关键。
对于学困生，需要教育工作者通过提高学习效率，提高学生的学习成果。
具体措施可以包括：规律的作业布置和检查，帮助学生逐渐培养规律的学习习惯；进行有效的学习策略教育，帮助学生制定有效的学习计划和方法；鼓励学生进行自我评价和自我纠错，帮助学生发现和修正错误。
五、家庭教育的重要性家庭教育是学生整个教育的重要组成部分。
对于学困生，家长要起到更积极和有效的作用。
在家庭教育方面，家长应该注重以下几个方面：营造良好的家庭氛围，让孩子感受到温暖和信任；注重家庭游戏，让家庭成为孩子快乐的场所；关注孩子的情感，让孩子感受到家长的情感支持和关心；激发孩子的学习兴趣和积极性，帮助孩子建立良好的学习习惯。
小学学困生心理特征及转化策略
小学学困生心理特征及转化策略
小学学困生是指在学习过程中遇到困难，无法顺利掌握知识和技能的学生。
他们在学
习上存在一些心理特征，如自卑、焦虑、动力不足等。
了解这些心理特征，并采取针对性
的转化策略，可以帮助学困生克服困难，提高学习效果。
小学学困生往往存在自卑心理。
他们可能由于在学习上遇到困难，不能达到自己或家
长的期望，而感到自卑。
这种心理特征会影响他们的学习积极性和自信心。
对于这种情况，教师可以采取以下转化策略：引导学困生注重自身价值的发现和肯定，让他们认识到每个
人都有自己独特的才能和优点；通过赞美和鼓励，提高学困生的自尊心和自信心；让学困
生参与一些小组活动，培养他们的团队意识和合作精神。
小学学困生常常受到焦虑情绪的困扰。
他们在面对学习任务时会感到紧张和担心，害
怕失败，这种情绪会影响他们的学习效果。
对于这种情况，教师可以采取以下转化策略：
提供一个放松和安静的学习环境，减少学困生的压力感；让学困生制定合理的学习目标，
并以小目标逐步达成，培养他们的成功体验；对于学困生的错误和失败，学校和家长要给
予理解和支持，帮助他们从失败中学习和成长。
小学学困生常常缺乏学习动力。
他们对学习缺乏兴趣和动力，容易产生懈怠情绪。
对
于这种情况，教师可以采取以下转化策略：通过生动有趣的教学方法和教材，激发学困生
的学习兴趣；为学困生创造一种积极进取的学习氛围，让他们感受到学习的乐趣和成就感；与学困生进行定期的学习目标的制定和评估，帮助他们形成学习的动力和规划。
学困生心理辅导及行为转化策略研究[五篇]
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学困生心理辅导及行为转化策略研究[五篇]第一篇：学困生心理辅导及行为转化策略研究《学困生心理辅导及行为转化策略研究》课题阶段总结黄石市中英文学校《学困生心理辅导及行为转化策略研究》是《黄石市中小学生心理干预心理行为研究》课题的一个子课题。
该课题从酝酿、申报、立项到具体实施都得到了各级领导和专家的指导和关心。
我校自确定这项课题以来，认真组织研究，现已如期完成了课题实施方案中所规定的第一阶段研究任务，并形成了初步研究成果。
以下就课题实验工作基本情况作阶段性总结。
一、结合校情选课题，瞄准课改切入点随着课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一名学生发展的教育理念越来越倍受广大教育工作者的关注。
“以学定教，以学论教”已成为评价教育工作价值的重要依据。
我校作为一所新创办的民办学校，同众多民校一样不可避免地拥有众多的学困生。
经调查每班的学困生在8-10名，总人数占全校总人数的30%，这些学生的共同特点是：学习兴趣差，学习习惯不良，学习效率低，自信心不强，相当一部分学生还是特殊学生。
根据以上现实，为了更好地体现我校“教好每一个学生，让每一位家长满意”的办学理念，我们选择《学困生心理辅导及行为转化策略研究》为课题，其目的是：一是探讨针对性较强的措施，进而提高学困生的学习能力和学习成绩。
二是在大力呼吁素质教育的今天，关心学困生，促进全体学生的全面发展。
三是研究成果将直接运用于学校学困生转化和素质教育工作的指导。
因此，我们认为《学困生心理辅导及行为转化策略研究》对以“质量为生命线”的民办学校的生存与发展有着很强的现实意义。
二、全员参与抓培训，提高科研新认识为实施“科研兴校，科研强校”办学策略，在课题研究起始阶段，我们结合校情采取全员参与狠抓培训的作法，保证了课题组全体人员思想认识上的高起点。
我们的具体作法是：一是坚持校本培训。
2006年暑假期间，我们组织全校教师观看了新课题通识培训录像，结合学习《人民教育》等报刊杂志，组织讨论，切实提高了对新课改的认识。
小学学困生转化措施研究
小学学困生转化措施研究一、引言小学阶段是孩子学习生涯中非常重要的阶段，对于学困生来说，他们面临着更多的困难和挑战。
学困生是指由于各种原因，学习成绩较差，学习动力不足，学习能力较低的学生。
这些学生在学校学习中面临着困难和挑战，需要得到更多的关注和帮助。
探索学困生的转化措施，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文旨在通过对小学学困生转化措施的研究，探讨如何帮助学困生改善学习状况，提高学习能力，实现学习转化。
二、学困生的原因分析学困生的出现原因是多方面的，主要包括学习方法不当、学习动力不足、家庭环境影响、心理压力等方面。
学困生的学习方法不当是造成学习困难的主要原因之一。
有些学生在学习过程中没有良好的学习习惯和方法，导致学习效果不佳。
学困生的学习动力不足也是学习困难的原因之一。
学生缺乏学习的兴趣和动力，导致学习效果不佳。
学困生的家庭环境影响也是导致学习困难的原因之一。
有些学困生的家庭环境较差，缺乏学习的良好氛围和条件，导致学习效果不佳。
学困生的心理压力也会影响学习成绩，一些学困生由于各种原因心理压力较大，导致学习困难。
要想帮助学困生改善学习状况，提高学习能力，必须针对学困生的不同原因进行有针对性的帮助。
三、学困生转化措施1. 制定个性化的学习计划针对学困生的学习状况和原因进行详细的分析和研究，根据学困生的不同情况制定个性化的学习计划。
学困生在学习过程中面临着不同的困难和挑战，因此需要制定个性化的学习计划，帮助学困生制定合理的学习目标，选择合适的学习方法，调整合适的学习节奏，从而提高学习效果。
2. 激发学习兴趣和动力为了提高学困生的学习兴趣和动力，学校和家庭应该共同努力，为学困生创造良好的学习环境，激发学困生的学习兴趣和动力。
学校可以开展各种形式的学习活动，丰富学困生的学习生活，提高学困生的学习兴趣。
家庭可以为学困生创造良好的家庭学习氛围，鼓励学困生培养良好的学习习惯，激发学困生的学习动力。
学困生心理特征及教育对策的研究
学困生心理特征及教育对策的研究学困生是指在学习过程中遇到困难，无法达到正常学习水平的学生。
学困生心理特征及教育对策的研究对于帮助学困生克服学习困难，提高学习成绩具有重要意义。
本文将探讨学困生的心理特征以及针对这些特征提出的教育对策，旨在为教育工作者提供一些有益的参考。
一、学困生的心理特征1. 学习动机不足学困生往往缺乏对学习的积极性和主动性，对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标。
他们可能对学习缺乏信心，觉得自己无法完成某些学习任务，导致产生消极情绪，影响学习效果。
2. 自我认知不足学困生对自己的学习能力和学习方法了解不足，常常缺乏对学习环境、学习资源的合理利用，不懂得如何调整学习状态和方法，从而导致学习效果不佳。
3. 心理压力大学困生通常面临着来自学业和生活的双重压力，可能会对自己未来的发展产生焦虑和困扰，影响学习情绪和学习状态。
4. 自我价值感低学困生往往因为学习成绩不佳而产生负面情绪，觉得自己没有价值，从而影响到学习动力和学习效果。
二、教育对策1. 建立良好的学习氛围教育工作者应该积极营造一个积极向上的学习氛围，鼓励学生对学习充满热情，并且注重培养学生的学习兴趣。
教师应该多以正面的态度和言行来激发学生的学习激情，给予学生充分的鼓励和支持。
2. 确立学习目标学困生需要明确的学习目标，教育工作者应该帮助学生建立明确的学习目标，并且制定合理的学习计划，帮助学生逐步实现学习目标。
3. 激发学习动机教育工作者应该关注学生的学习动机，鼓励学生参加各种学科竞赛、课外活动等，增强学生的学习兴趣和自信心。
4. 提供个性化指导针对学困生的不同特点和问题，提供个性化的指导和辅导，帮助学生了解自己的学习习惯、学习方法，对学生进行适应性教育和培训。
5. 心理疏导对学困生的心理压力和消极情绪进行疏导，引导学生树立正确的学习态度和学习观念，帮助学生建立积极的心理调适机制，增强学生的心理素质。
6. 与家长合作教育工作者应该与学生的家长密切合作，及时沟通学生的学习情况和问题，寻求家长的理解和支持，共同帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。
小学学困生转化措施研究
小学学困生转化措施研究引言学困生是指在学习过程中遇到困难，表现出学习成绩较差的学生。
小学阶段是学生成长过程中的重要阶段，遇到学习困难的学生也较为普遍。
对于小学学困生，我们应该重视其问题，寻找有效的教育转化措施，帮助他们克服困难，改善学习成绩，实现自身的发展和进步。
本文将围绕小学学困生转化措施展开研究，探讨如何有效帮助小学学困生转化的问题。
一、小学学困生的特点1. 不同学困生的表现小学学困生在学习过程中表现出各种各样的问题，主要表现为学习成绩较差、理解能力差、记忆力差、学习兴趣不高等。
在不同的学科中，学困生的表现也有所不同，比如在语文学习中，可能表现为阅读理解困难、写作能力差等；在数学学习中，可能表现为计算能力差、理解能力差等。
2. 学困生的原因学困生出现的原因可能是多方面的，主要包括学习方法不当、学习动力不足、学习环境不佳、家庭教育不足等。
学困生本身的个体差异也是导致学习困难的一个重要原因。
二、小学学困生转化措施1. 了解学困生的具体情况面对学困生，首先要做的是了解他们的具体情况。
通过综合分析学生的学习情况、家庭背景、学习习惯等方面的情况，找出学困生存在的问题所在，为制定有效的转化措施提供依据。
2. 指导学困生学会正确的学习方法学习方法对学生的学习影响甚大，特别是对学困生来说，选择一个适合自己的学习方法可以事半功倍。
教师需要和学困生一起探讨和尝试不同的学习方法，帮助他们找到适合自己的学习方法。
3. 注重学习兴趣的培养学困生的学习兴趣通常不高，在学习过程中容易产生疲劳和厌倦情绪。
教师需要通过调整教学内容和方法，培养学生的学习兴趣，让学困生在学习中产生愉悦感，提高学习积极性。
4. 建立家校互动机制学困生的学习问题往往和家庭环境密切相关，家长的参与和支持对学困生的学习转化至关重要。
学校可以通过建立家校互动的机制，与家长沟通学生的学习情况，共同制定帮助学生克服学习困难的方案。
5. 提供个性化辅导服务针对学困生的不同情况和问题，为其提供个性化的辅导服务也是非常重要的。
小学“学困生”成因分析及转化策略
小学“学困生”成因分析及转化策略随着教育水平的不断提高，小学生“学困生”问题也逐渐引起人们的重视。
学困生是指那些学习成绩一直处于较差状态，面临着学业上的困难和挑战的学生。
他们可能在知识学习上存在一些困难和障碍，也可能在学习动力和学习态度等方面有所不足。
学困生问题不仅对学生的学业成绩有所影响，也对学生的心理健康和成长产生了一定的负面影响。
了解小学“学困生”成因，并针对性地制定转化策略，对学校、教师和家长来说都是一项非常重要的工作。
一、小学“学困生”成因分析1.1 学习兴趣不高小学生处于对外界新事物充满好奇的阶段，他们活泼、好动、喜欢玩耍，对学习的兴趣不高。
当学习兴趣不高时，他们就会对学习缺乏主动性，不愿专心致志地钻研学习的知识。
学习态度不端正，平时课堂上学不专心、作业质量不高等现象较常见。
1.2 家庭教育水平低家庭教育环境对孩子的学业成绩有着深远的影响。
如果家庭教育水平低，没有营造出良好的学习氛围，家长对孩子的学习也没有给予足够的重视和鼓励，那么小学生就容易出现学困生的现象。
1.3 学习方法不对小学生正处在学习方法的培养期，如果没有得到正确的学习方法指导，则会形成错误的学习习惯，无法主动开展学习，从而影响学习成绩。
常见的现象是孩子做作业懒惰散漫，不会安排学习时间，学习计划等。
1.4 学习压力过大如今的小学生学习压力也是非常大的，学校、家长对孩子的期望值较高，同时社会上各种考试培训、竞赛等也给学生带来了很大的学习压力。
有些小学生承受不住这种压力，因此出现了学习困难的现象。
2.1 提高学习积极性要帮助小学“学困生”脱困，首先要提高他们的学习积极性。
学校可以开展一些有趣的课外活动，激发学生对学习的兴趣，增加学习的乐趣。
教师也要采取灵活多样的教学方法，在课堂上注重增强学生的学习动力，促使学生投入到学习当中。
2.2 营造良好的家庭教育环境家长是孩子成长过程中重要的引导者，他们的陪伴和关怀对孩子的成长至关重要。
小学学困生心理特征及转化策略
小学学困生心理特征及转化策略随着教育水平的不断提高，小学生的学习负担也越来越重，导致一部分学生出现学习困难的情况，这些学困生在心理上也会产生一些特征。
了解学困生的心理特征，对于教师和家长提供有效的转化策略具有重要的意义。
本文将通过深入分析小学学困生的心理特征，提出相应的转化策略，帮助学困生改变学习状态。
一、小学学困生的心理特征1. 自卑感强烈小学学困生由于学习成绩不佳，往往会产生自卑感，觉得自己不如别人。
他们常常觉得自己是失败者，甚至会对自己的能力产生怀疑，自信心不足。
2. 压力感受强烈小学学困生面对学习的压力会感到非常沉重，他们会觉得学习成绩和家长、老师的期望压力巨大，甚至可能面临同学间的排斥和孤立，使得心理负担更加沉重。
3. 学习动力不足学困生可能因为学习成绩不理想，经常在班级中处于较低的位置，导致他们的学习动力逐渐降低，甚至产生逃避学习的情绪。
4. 注意力不集中学困生往往由于学习困难，导致他们在课堂上难以集中注意力，容易分心，对老师的讲解和课堂内容难以理解，进而影响了学习效果。
5. 消极情绪多学困生在学习上遇到困难时，容易产生消极情绪，例如焦虑、压抑、沮丧等，这些消极情绪会影响到他们的学习状态和学习效果。
二、小学学困生的转化策略1. 帮助树立自信心对于自卑感强烈的学困生，老师和家长应该给予他们更多的关心和鼓励，帮助他们重建自信心。
可以通过夸奖、肯定他们的优点和努力，让学困生感受到自己的价值，从而树立自信心。
2. 缓解学习压力学困生在面对学习压力时往往感到无法承受，老师和家长可以通过引导他们学会放松的方法，如适当的运动、音乐、阅读等，缓解学习压力，使他们更加轻松地面对学习。
3. 激发学习兴趣学习动力不足是学困生的普遍问题，老师和家长可以通过引导学困生发现自己的兴趣，激发他们的学习动力，使他们对学习产生积极的态度。
4. 培养注意力集中对于注意力不集中的学困生，老师可以通过一些专门的训练方法，帮助学困生培养注意力集中的能力，例如让他们逐步增加听讲的时间和范围，提高他们的学习效果。
小学学困生转化策略的研究
小学学困生转化策略的研究作为教育工作者和家长，我们都希望看到每个小学生都能够在学习和成长的道路上顺利前行。
然而现实情况是，每个班级中都会存在一些学困生，他们在学习上遇到困难，需要更多的关注和帮助。
针对这一问题，本文将围绕小学学困生的转化策略展开研究，探讨如何有效帮助学困生克服学习困难，实现学习的转变和进步。
一、小学学困生的特点及原因小学学困生是指在学习上存在一定困难，无法达到年级水平的学生。
他们的学习成绩低于大多数同学，可能在某些学科或技能上表现较差。
学困生的存在不仅给他们个人带来困扰，也增加了教师和家长的教育负担。
要想帮助学困生，首先需要了解他们的特点和原因。
1. 学困生的特点（1）学习动力不足：学困生通常缺乏对学习的积极性和主动性，对学习缺乏兴趣和动力，面对学习困难容易感到沮丧和无力。
（2）自学能力差：学困生通常缺乏自主学习能力，不懂得如何规划学习时间和方法，缺乏自我调控和管理能力。
（3）学习方法不当：学困生往往缺乏科学有效的学习方法，容易在学习中迷失方向，无法掌握有效的学习技巧和策略。
（4）认知能力有限：学困生在认知能力上普遍存在局限，包括注意力不集中、记忆力较差、思维能力不够灵活等。
2. 学困生的原因（1）家庭环境因素：家庭教育不良、家长对学习的态度和期望不高、家庭经济条件差等因素都可能造成学困生的出现。
（2）个体因素：学习动力不足、自控能力不强、学习方法不当、认知能力有限等个体因素也是学困生产生的原因。
（3）教育环境因素：学校教学质量、教学方式、教师教学水平等教育环境因素也会影响学困生的形成。
二、小学学困生的转化策略针对小学学困生的特点和原因，需要通过精准有效的转化策略来帮助他们摆脱学习困境，实现学习的转变和进步。
以下是一些针对小学学困生的转化策略：1. 提高学习动力学困生往往缺乏学习动力，对学习缺乏兴趣和投入。
需要通过激励和引导措施来提高他们的学习动力。
可以通过对他们的学习兴趣进行调查，了解他们的兴趣和爱好，为他们提供学习上的兴趣支持和激励。
小学学困生心理特征及转化策略
小学学困生心理特征及转化策略在小学教育阶段，学困生是一个常见的现象。
学困生是指那些在学习过程中遇到困难或表现不佳的学生，他们可能面临着学习压力大、自卑、焦虑等心理问题。
了解学困生的心理特征以及如何给予他们转化策略是教育工作者和家长们的重要任务。
学困生心理特征1. 自卑感强烈学困生常常表现出对自己学习能力的怀疑和自卑感。
他们会觉得自己比别人差，无法完成同龄人能够轻松完成的任务，因此产生了对自己的否定情绪，这种心理状态会影响他们的学习动力和自信心。
2. 学习焦虑由于学困生在学习上遇到了困难，他们会产生学习焦虑情绪。
他们会担心自己无法跟上课程，害怕在学习中失败，甚至出现了对学习的畏惧和逃避行为。
这种情绪会影响学困生的学习效果和学习动力。
学困生转化策略1. 建立积极的学习氛围对学困生而言，一个积极向上的学习氛围对他们的学习至关重要。
学校和家庭可以共同努力，创造一个积极的学习环境，鼓励学困生参与到课堂和家庭学习中，增强他们对学习的兴趣和热情。
2. 关注学习习惯学困生通常在学习习惯上存在着一些问题，比如学习时间不规律、学习方法不科学等。
教师和家长需要关注学困生的学习习惯，帮助他们建立科学的学习方法和规律的学习时间，提高学习效率。
3. 鼓励他们参加课外活动课外活动对学困生的心理转化有着积极的作用。
可以让学困生参加一些自己感兴趣的课外活动，比如体育运动、美术、音乐等，以此来缓解他们在学习中的焦虑情绪，提高自信心。
4. 培养他们的自信心学困生常常缺乏自信心，因此教师和家长需要给予他们更多的关注和鼓励，让他们在一些小的学习任务中取得成功，逐渐培养他们的自信心和学习动力。
5. 提供个性化的学习辅导对学困生而言，个性化的学习辅导非常重要。
教师和家长可以针对学困生的学习特点和需求，提供个性化的学习辅导，帮助他们克服学习中的困难，提高学习成绩。
6. 增强学困生的自我调节能力学困生在面对学习困难时，需要增强自己的自我调节能力。
小学学困生心理特征及转化策略
小学学困生心理特征及转化策略小学生学困是指学习成绩明显低于同龄人，且无法通过正常学习方式提高成绩的一种学习困难。
学困生在学习中往往表现出焦虑、自卑、沮丧等心理特征，这些心理特征会对学困生的学习成绩和心理健康产生一定的影响。
本文将从小学学困生的心理特征和转化策略进行探讨，希望可以为教师、家长和学生提供一些参考和帮助。
一、小学学困生的心理特征1.1 焦虑情绪小学学困生在学习过程中常常感到焦虑。
他们担心自己的成绩无法达到家长和老师的期望，担心自己被同学嘲笑和排挤，担心自己将来不能进入心仪的学校或从事心仪的职业。
这种焦虑情绪会影响学困生的学习积极性，造成学习上的困难。
1.2 自卑感学困生在学习困难的情况下往往会产生自卑感。
他们觉得自己比不上别人，觉得自己是个失败者，甚至掩饰自己的学习困难，害怕别人知道自己的真实情况。
这种自卑感会导致学困生对自己失去信心，认为自己没有能力提高成绩。
长期的学习困难往往导致学困生产生沮丧情绪。
他们对未来失去信心，觉得自己没有未来可言，认为生活是一片黑暗。
这种沮丧情绪会极大地影响学困生的学习状态和生活情趣。
二、小学学困生的转化策略2.1 建立正确的学习态度学困生在学习过程中需要建立积极的学习态度。
家长和老师要帮助学困生树立正确的学习观念，告诉他们学习并不是一件可怕的事情，只要用心去做，一定会有所收获。
学困生要学会从错误中总结经验，要有克服困难的勇气和毅力。
2.2 提高自信心学困生往往缺乏自信心，因此家长和老师要帮助学困生增强自信心。
他们要了解自己的优势和潜力，要通过一次次的成功和进步来积累自信心，让自己对未来充满信心和希望。
2.3 营造轻松的学习氛围学困生在学习过程中需要一个轻松和愉快的学习氛围。
家长和老师要多关注学困生的学习心情，要及时调整学习环境，让学困生在学习中感到快乐和轻松。
2.4 塑造良好的人际关系小学学困生往往会因为学习困难而产生自卑感和孤独感。
家长和老师要帮助学困生塑造良好的人际关系，要让他们学会与同学建立良好的交流和互动，培养他们的团队合作精神和人际交往能力。
小学学困生的转化策略 小学学困生转化策略的研究
小学学困生的转化策略小学学困生转化策略的研究在当今小学教学中，经常会出现一些学习困难的学生——学困生。
而老师和家长往往过多的关注学习成绩好的学生，忽略了对学困生的教育。
如何正确看待这些学生，关系着我们教育的成功与否，关系到我们的素质教育能否真正实现。
小学教育是基础教育，如果小学生学习困难这一问题无法得到解决，定会给学生今后的发展带来巨大的负面影响。
因此，我们有必要对小学学习困难学生形成的原因进行探讨，从而找到解决这一问题的有效策略。
学困生；原因；转化策略一、学困生的界定钱在森在《学习困难学生教育的理论与实践》一书中给出这样的定义：学习困难指学生的智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲的要求。
对于学困生的界定，有三条鉴别标准：第一，智商的下限定在90—95。
第二，以代表性较好的样本的学科统测成绩平均分为参照标准，低于平均分25个百分等级，划分为学习困难生的标准。
第三，观察学生在学习过程中是否有表现异常的行为。
二、小学学困生现实表现及其特点1.学习目的不明确。
有的学困生对学习的目的缺乏正确的认识，认为学习是为教师，做作业是为家长，老师追一追，催一催，他们就动一动，勉强应付，被动对待。
2.学习情绪差。
有的学困生在课堂上学习情绪低落，被动听课，对教师的提问无动于衷，似乎与自己不沾边，常常视而不见，听而不闻，不参与思维过程，认为与教师、同学很难配合。
3.学习品质差。
有的学困生学习时不提问、不思考，做作业寻找现成的答案，老师喂一口吃一口，遇到一些难题，依赖教师讲解或者抄袭同学的作业，往往找寻“捷径”。
4.学习迁移能力差。
有的学困生接受知识的信息有限，知识的储存不足，智力品质差，所以在学习过程中很难形成知识迁移。
他们所学习的知识处于零散的、无序的状态，不能将知识整合起来，在头脑中形成知识网络，很难做到举一反三、触类旁通。
三、小学学困生的转化策略1.转变教育观念，分层教育第一，教师应秉承变应试教育为素质教育的教育思想，不以成绩论英雄，不再人为的制造学困生。
小学学困生转化策略的研究
小学学困生转化策略的研究引言小学阶段是学生学习生涯中的重要阶段，对于学生的学习习惯、思维能力、学习动机等方面都有着重要的影响。
在小学阶段，总有一部分学生由于各种原因面临学习困难，表现为学习成绩下降、学习动力减弱、自信心受挫等问题，这些学生被称为学困生。
学困生的存在对学校教育和家庭教育都提出了重要挑战，因此如何有效帮助学困生转化为优秀学生成为了教育工作者亟需解决的问题。
一、小学学困生的特点和原因小学学困生是指在学习过程中遇到困难，表现为学习成绩下降、学习动力减弱、注意力不集中等现象的学生。
学困生的特点主要包括：1. 学习成绩下降。
学困生的学习成绩往往在短时间内出现较大的下降，无法适应学校的教学要求，出现诸如数学成绩下降、语文成绩下降等情况。
2. 学习动力减弱。
学困生在学习中缺乏积极性和主动性，不愿意完成作业和参与学校教学活动。
3. 自信心受挫。
学困生由于学习成绩下降和学习动力减弱，自信心受到打击，缺乏对学习的信心和兴趣。
学困生的形成原因主要包括学习动机不足、学习方法不当、家庭环境不良、生活习惯不好等。
对于小学生来说，学习动机不足可能是由于学习内容难度较大, 家庭教育环境不利、学习方法不当等因素造成的；学习方法不当主要是由于缺乏正确的学习方法和学习策略，导致学习成绩下降。
家庭环境不良指的是家庭对学生的教育和关爱不足等问题。
生活习惯不好主要包括不良的生活作息习惯和饮食习惯等。
二、小学学困生转化的策略针对小学学困生的存在，需要采取相应措施帮助他们转化为优秀学生。
下面是一些具体的策略：1. 建立个性化的学习辅导计划。
根据学困生的具体情况，制定个性化的学习辅导计划，包括目标、方案、时间表、监督等，帮助学困生逐步恢复学习信心、提高学习动力，并在学习中取得良好的成绩。
学校还可以通过设置学习小组或学习对子等方式，让学困生之间相互帮助，共同进步。
2. 提供心理辅导和心理疏导。
学困生往往在学习中产生焦虑、抑郁等心理问题，需要及时的心理辅导和疏导。
小学学困生心理特征及转化策略
小学学困生心理特征及转化策略【摘要】小学学困生是指在学习过程中遇到困难或无法达到正常水平的学生。
他们常常表现出自卑、焦虑、挫败感等心理特征。
针对这些特征，可以采取个性化教学、情感支持、家校合作等转化策略，帮助他们建立自信、克服困难。
研究表明，了解小学学困生的心理特征并采取有效的转化策略对他们的成长至关重要。
探讨小学学困生心理特征及转化策略的重要性是十分必要的。
通过综合了解、有效应对学困生的心理特征和采取恰当的转化策略，可以有效提升学困生的学习效果和心理健康，为他们的未来发展打下良好的基础。
【关键词】小学学困生、心理特征、转化策略、重要性、研究背景、引言、正文、结论1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育水平的提高，小学生的学习压力也越来越大。
在这种情况下，学困生现象逐渐显现出来。
学困生是指在学习中遭遇困难或无法达到正常学习效果的学生。
他们可能面临各种问题，如学习动力不足、注意力不集中、学习方法不当等。
研究表明，学困生的形成和发展与多种因素有关，包括个体的心理特征、家庭环境、学校教育等。
了解学困生的心理特征以及制定有效的转化策略对于帮助他们克服困难、实现学习目标至关重要。
本文将重点探讨小学学困生的心理特征及转化策略，以期为相关研究提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 小学学困生心理特征1. 自卑感：小学学困生通常对自己的学习能力不自信，产生自卑感，认为自己比其他同学差劲，从而影响学习积极性。
2. 压力感：由于学习困难，小学学困生常常面临来自老师、家长和同学的压力，导致情绪波动大，焦虑情绪增加。
3. 注意力不集中：小学学困生往往注意力不集中，容易分心，难以集中精力进行学习，影响学习效果。
4. 学习动机不足：由于长期的学习困难，小学学困生对学习失去兴趣，学习动机下降，导致学习意愿减弱。
5. 沉默抑郁：部分小学学困生在面对学习困难时会选择沉黙和自闭，不愿意与他人交流，导致心理抑郁。
以上是小学学困生常见的心理特征，了解这些特征有助于教师和家长更好地帮助他们解决学习困难。
小学阶段学困生的心理分析与转化途径
小学阶段学困生的心理分析与转化途径小学阶段是孩子人生中最为关键的阶段之一，这个时期孩子的性格、思维、理解能力和学习能力都在快速发展过程中。
然而，在这个阶段，有一些孩子会遇到学习问题，他们被称作小学阶段的学困生。
那么学困生具体是怎么样的呢？学困生如何理解和帮助呢？下面我们进行一番心理分析和转化途径探讨。
一、小学阶段学困生的心理特征1. 自卑心理比较严重：学习困难的孩子往往对自己的学习情况十分敏感，总觉得自己不如别人，这种自卑心理非常普遍。
很多孩子会感到非常自卑和沮丧，甚至会放弃学习。
2. 注意力不集中：由于学习能力没有别的孩子强，学习成绩较差，因为学生的重要性远远低于其他孩子，导致学困生往往容易分心，注意力不集中。
3. 兴趣和学习目标不明确：由于没有强烈的学习兴趣，甚至像学习一些科目那样的学习目标，学习困难的孩子往往缺乏自主学习的动力，难以充分发挥自己的知识潜力。
4. 缺乏耐心和自制力：学习困难的孩子往往表现出很短的耐心和很少的自制力，他们难以坚持长时间学习，缺乏自我管理和自我激励能力。
以上特征是学习困难的孩子常见的心理特征，这些特征会影响他们的学习兴趣和成就，在家长和老师的帮助和启发下，他们需要认识到自己的问题并寻找转化的途径。
二、小学阶段学困生的转化途径1. 调整心态，消除自卑情绪：为了让学习困难的孩子能够恢复信心，消除自卑心态，平常的教育工作中应该注重孩子的情感教育。
温暖的语言、认可的态度可以让孩子有一种被关注的感觉，让他们感受到爱和崇高的期望，从而充满了更多的成就感和自信心。
2. 积极培养学习兴趣：学习困难的孩子需要有一种积极的学习态度和学习兴趣。
而培养学习兴趣的方法在于调整学习方法，例如，我可以在教育孩子的过程中，赋予孩子一些简单有趣的任务，同时也可以利用教育软件和多媒体等，让孩子在愉悦的状态下进行学习，从而逐渐培养他们的学习兴趣。
3. 优化个性化教育：一对一的教育模式，对学习困难的孩子的学习效果非常显著，可以让教师根据每个孩子的差异性、个性化的教学，让他们在课堂上获得真正的学习收益，从而实现教育效果的优化和提升。
小学学困生转化策略的研究
小学学困生转化策略的研究一、学困生的特征学困生指的是那些具备智力水平，在学习知识和技能方面出现种种困难的学生。
学困生一般来说表现出以下特征：（1）学习成绩较差，在同龄人中比较落后；（2）学习意愿较低，缺少学习的动力和信心；（3）学习方法不好，不知道如何高效地学习；（4）学习态度不端正，缺乏信心，经常逃课和旷课；（5）在生活和精神方面都比较懒散，缺乏勇气和信心面对挑战。
1.培养学生自信心。
学困生往往自卑、消极，因此我们应该采取切实可行的措施来培养学困生的自信心。
在教育过程中，可以鼓励学生多参加课外活动，在实践中提供一些具有挑战性的任务，培养学生的自信心。
2. 调整教学方法。
教育者在教学中应该根据不同学生的特点和不同的学科需求，采取多种不同的进修方式，改变传统的教学方法，尽可能地贴近学生的实际需求和思维方式，从而使学生感受到学习的成绩和乐趣，从而提高学生的学习热情。
3. 激发学生学习兴趣。
教育者在教学过程中应该使学生对所学的知识有深刻的认识和理解，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯，创造出一个积极、富有生命力的自学环境。
4. 规范教学中的态度。
教育者的言行举止会对学生产生很大的影响，因此在教学中注意态度的规范是十分必要的。
教育者应尽量采取宽容、耐心、细致的态度，更好地理解学生的情况，产生感情上的共鸣和理解，让学生感到温暖和尊重。
5. 建立良好的教学环境。
教师在课堂中营造一个积极、富有活力的课堂气氛，同时鼓励学生进行讨论、交流和互动，在大群体讨论和小组探讨中培养学生的表达能力和批判思维能力，让学生感受到学习的乐趣和成就感，从而提高学习热情和动力。
三、结语学困生的存在是一个客观的现实，但只要我们找到了适合他们的教育方法，就能够使他们在学习中逐渐取得进步，从而得到自我肯定和认可。
因此，针对学困生群体开展科学的教育指导工作，是我们必须认真思考和探索的问题，也是我们今后工作中的重要任务。
小学学困生转化策略的研究
小学学困生转化策略的研究随着社会的发展，教育的重要性越来越被重视。
在教育的过程中，学生中不乏一些学困生，他们在学习上面临着各种各样的困难和挑战。
学困生是指在学习过程中出现学习困难、学习发展受阻碍，丧失学习信心、无法充分发挥自己的学习潜能，甚至对学业发展脱离了正常学习轨道的学生。
学困生问题一直是教育领域一个备受关注的问题，关于学困生的转化策略一直是学者和教育工作者关注的焦点。
本文将围绕小学学困生转化策略进行研究，探讨如何有效地帮助小学学困生实现转化。
一、小学学困生的特点小学学困生的特点主要包括学习动机不高、学习积极性差、学习能力有限、学习方法不当、对学习缺乏信心等。
在学困生的学习过程中，他们没有良好的学习动机和学习习惯，对学习缺乏积极性，经常出现因为学习困难而产生的自卑心理。
这些特点导致他们在课堂上表现不佳，成绩较差，进而影响到他们的学习成长和综合素质的提高。
了解小学学困生的特点对于帮助他们实现转化具有十分重要的意义。
1. 了解学生的特点，因材施教了解学生的特点是制定转化策略的首要步骤。
每个学生都有自己的特点和优势，教师要根据学生的个性和特点，因材施教，制定适合学生的学习计划。
对于学习动机不高的学困生，可以通过制定有趣的学习任务和激励措施来提高他们的学习积极性。
对于学习能力有限的学困生，可以通过个性化辅导和小班教学等方式提高他们的学习能力。
因材施教不仅可以帮助学困生提高学习效果，还可以激发他们的学习兴趣和自信心。
2. 鼓励学生树立正确的学习态度学习态度对于学困生的转化至关重要。
教师要引导学生正确对待学习，树立正确的学习态度。
鼓励学生勇敢面对学习中的困难和挑战，帮助他们找到适合自己的学习方法，并且要不断鼓励和表扬学生，在不断地积极的反馴化下，学困生会逐渐养成正确的学习态度。
3. 提供个性化的辅导和帮助每个学困生的困难点和问题所在都是不同的，教师要提供个性化的辅导和帮助。
在教学过程中，教师要及时发现学困生的学习问题，并且对学生进行个性化的辅导，帮助学生找到解决问题的方法。
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作品类别：教学论文学段：小学学科：心理健康小学学困生心理特征及转化策略的研究【摘要】学困生的形成包括内在因素和外在因素两个方面。
内在因素可分为认知系统和心理动力系统，是学困生形成的主要因素；外在因素可分为学校、家庭和社会三个因素。
学困生具有共同的心理特征：自卑、惰性、畏难、逆反和孤僻心理，这些心理特征影响着学生的健康成长。
作为教育工作者，我们要遵循学生心理活动规律，掌握学困生心理、行为的矫治方法，运用教育心理学原理和方法，因材施教，循序渐进，做好学困生的转化工作，使学困生快乐学习、健康成长，造就国家栋梁之才。
【关键词】学困生心理特征成因剖析转化策略【正文】苏霍姆林斯基说：“在我们创造性的工作中，对学困生的工作是最难啃的‘硬骨头’，没有哪一位老师不这样认为……”。
学困生其家庭、社会、学校环境及自身的心理系统对他们产生着重要的影响。
学困生的形成包括内在因素和外在因素两个方面。
内在因素可分为认知系统和心理动力系统，是学困生形成的主要因素；外在因素可分为学校、家庭和社会三个因素。
学困生具有共同的心理特征：自卑、惰性、畏难、逆反和孤僻心理，这些心理特征影响着学生的健康成长。
因此，在素质教育实施进程中我们要更新观念、以人为本、面向全体，遵循学生心理活动规律，掌握学困生心理、行为的矫治方法，运用教育心理学原理和方法，因材施教，循序渐进，做好学困生的转化工作，使学困生快乐学习、健康成长，共圆成才梦。
一、心理特征1、自卑心理。
自卑是指个人由于生理缺陷或某些心理缺陷而产生的轻视自己，认为自己在某个或几个方面不如他人的心理。
调查发现，学困生常常将失败归因于能力不足，把成功归因于运气，这些消极的归因严重影响他们的自我认定，也影响学困生自信心的确立。
小学生都有强烈的自尊心、好胜心和进取心，“学困生”也不例外。
学困生由于学习基础差，上进心受挫，不思进取，使别人对他们的行为进行人格定位，得不到别人的尊敬和表扬；有的由于自身存在一些缺陷，长期受到指责、歧视、埋怨和排斥，因此没有上进的信心和勇气。
自卑心理易使人孤立、离群，抑制自信心，不敢与人交往，严重影响学生的健康成长。
2、孤僻心理。
日常生活中，部分学困生表现为心理封闭，少言寡语，不苟言笑。
他们有的因缺乏家庭的温暖而情绪抑郁；有的因学习成绩差，得不到老师的表扬和关注而心灰意冷，导致他们的交往、对话和各种活动减少，喜欢远离群体而独立，这类学生往往不引人注目，他们不至于明显的影响到课内外的秩序和妨碍教学的各项活动。
3、惰性心理。
勤奋使人进步，懒惰使人落后。
学困生大都没有明确的学习目的，志向水平低，缺乏奋斗目标，学习兴趣不浓，无上进心，甘于落后，缺乏意志和毅力，喜欢安于现状，缺乏远大的理想。
上课注意力不集中，思维能力差，不认真听课，学习成绩差，产生厌学心理。
小学生精力充沛，活泼好动，求知欲望高，但有些学生在家庭的溺爱下，失去了自立，以至于这些学生不把学习当回事，纪律松懈，不复习功课，不完成作业，考试成绩差，惰性使其最终沦为学困生。
4、畏难心理。
俗话说：“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。
畏难心理是与失败密切联系的心理状态，它产生于每次失败所引起的情绪反馈。
人遇到挫折，经历失败往往就会害怕、畏惧。
失败—胆怯—再失败—再胆怯……，恶性循环，使畏难情绪逐渐积累，产生定势，以至于望难生畏，即使对很小的困难也失掉了克服的勇气。
学困生多次遭到失败后常处于心理失常状态，挫折容忍力差，同时由于教育者的偏见，使他们不敢向老师和同学请教，还怕遭到讥笑和拒绝，处事畏首畏尾，言谈举止缺乏勇气，意志力薄弱。
5、逆反心理。
学困生由于学习成绩差，经常遭到家长的责备和打骂。
老师的批评训斥，同学和邻居的冷嘲热讽，自尊心受到伤害，因此讨厌老师和家长，希望他们不要管他。
但是家长和老师恨铁不成钢，在管教上过于急躁，方法过于生硬，这样使得他们与家长和老师就产生了对立情绪，有了逆反心理。
这类学生往往以抵触的心理对待周围的人，还往往搞些恶作剧，甚至把在老师面前受到的批评，训斥以欺负更小的学生作为发泄，以此换取心理的平衡和补偿。
二、成因分析在学习过程中，影响小学生学习的有内、外两个因素。
内因是他们内在的两种心理系统的作用没有得到发挥的缘故。
一是认知系统，二是心理动力系统。
外因是制约人的思想行为的外在环境因素，诸如家庭、学校、社会因素。
当内因对学生发生积极的影响时，学习就有动力，就会自觉，产生良好的学习效果；反之，产生消极影响，且长久不能排除，就会使学生学习成绩下滑，直至厌学，形成学习困难。
学困生的成因应从自身，家庭，学校，社会四方面剖析。
（一）内因剖析1、认知缺陷。
一是观察力差：观察是学生认知世界的重要途径，通过观察可以获得第一手的感性资料。
学生对各门功课的学习，必须具有良好的观察力。
通过观察，领会知识，明确概念，解决问题。
而学困生的观察力很差，且不善于观察。
久而久之，仅有的一点观察力也变得模糊，薄弱。
二是记忆能力差：学困生的记忆方式大都停留在机械记忆上，记忆的时间一般较短，属瞬时和短时记忆。
因而其遗忘也快，准确性偏小。
三是思维的独立性差：学困生易被事物的表象所迷惑，很少去做深层的思考，因而陷入片面性或极端性。
于是在学业上，总是跟不上趟。
学习与理解也就不能举一反三，触类旁通且思维品质不具广阔性，深刻性和变通性。
总之，学困生在认知系统中的其他方面也都不同程度的存在着薄弱点或障碍，如联想，想象力差等，缺少足够的分析与概括能力。
2、心理障碍。
一是学习目的不明确：动机是激励人去行动而达到其一定目的的内在原因，学生的学习动机是直接推动其进行学习活动的内部动力。
漫无目的的学习是学困生所具有的共性或倾向，失去目的的学习态度定然决定其学习表现，从而影响其学习效果。
实践告诉我们，学习成绩对学习态度同时具有一个作用力和反作用力。
学习目的，动机与学习态度以及学习表现与学习成绩之间形成了因果关系。
二是学习兴趣差：学困生的情绪容易被周围的环境左右。
其学习兴趣易发生转移，摇摆不定。
学困生的兴趣特征大都不指向一定的对象，兴趣范围狭小，单调，贫乏，不稳定。
古今中外，凡是学术上有所造诣，事业上有所建树，乃至一切发明创造，无一不与兴趣结缘。
学困生对学习不感兴趣，各类活动都不愿参加，从而失去学习的动力。
三是意志品质差：这是学困生的共性倾向，从学生自控力和耐挫力可以看出。
小学生的自控力较差，易受别人影响，而学困生就更差了。
有时或偶尔地也想好好学习，想得到老师或家长的夸奖与重视，然而由于自控力差，禁不住外界环境的诱惑，学习成了额外的负担。
十年寒窗苦，学习是苦差事。
在学习过程中学困生，一旦遇到难题出现，被批评、受指责、被同学嘲笑，便垂头丧气，不思学习，精神颓唐，萎靡不振。
学困生还有较大的惰性心理，在这种心理的支配下，其意志更不具持久性，作业不能独立完成，家庭作业更不用提了。
学习完全失去了恒心和毅力。
偶然情绪好，也只能维持“五分钟热度”，然后又索然无味了。
这都是学困生耐挫力差的典型特征。
四是自我评价低:学困生遭受挫折后，失去了学习的目的，信心，热情更是荡然无存。
来自老师、家庭、学校等方面的压力，使之厌学、逃学，从而产生了自暴自弃的心里。
(二) 外因分析1、学校失误。
一是教育指导思想的失误:以前“学困生”是应试教育的产物，教育为了升学，无休止的上课、补课、考试，把学生的注意力引向应付考试上，抑制了学生的文体活动和其他兴趣的培养和发展，使学生成为分数的奴隶，但他们接受知识的水平不一样，致使那些需要长时间接受知识的学生不能达到教学目标的要求，时间久之，便沦为学困生。
二是教师对学生的关心不足：尽管教师的心情与家长一样，希望每个孩子都能成才，但由于恨铁不成钢，教师对差生常说一些过激的话来刺激他们，不关心，不重视，甚至厌恶歧视。
这些学困生本来就为成绩赶不上别人而苦恼不已，教师再用不恰当的态度对待他们，就会伤害他们的自尊心和自信心，学生对学习会产生畏难情绪，自卑心理就开始形成。
有的教师对学生期望过高，对学生的估价往往脱离学生真实状况，致使教育方法不当；有的教师对工作不负责任，方法简单，敷衍塞责，对学生态度冷淡无情，或过分讨好学生，不敢严格要求，或对学生不能亲疏有别，不能一视同仁，过分偏爱德，智，体全面发展的学生，而忽视其他学生的情感。
三是师生关系不融洽：个别老师对学生要求过于严格，上课大吼大叫，不能以应有的热情去创造学生良好的心理状态，使学生从厌恶某一位老师开始，发展到厌恶该老师所上的课，在课上不注意听讲，课后不认真完成作业，以至于学生处于偏科状态。
在一些公共场合见到老师，有时吓的撒腿就跑，更别提给老师打招呼了。
即便是走个对面，也低着头不敢说过话。
师生关系如此僵化，老师无法深入孩子的内心，不了解学生的思想状况和生活状况，使学生与教师产生了对立，师生反目成了敌人，以次导致部分学困生的产生。
2、家庭缺陷。
一是家长的思想知识水平低：家长对子女的学习漠不关心，放任自流，不管不问。
由于工作的繁忙，对孩子不管不问，仅给与经济上的支持，使他们在思想上放任自己，追求安逸的生活，最终走向邪路。
二是家长对子女一味溺爱：忽视对子女的教育引导，对学习不闻不问。
由于从小过分的宠爱，使得他们养成独特的性格，凡事不能吃一点儿亏，捧他们如掌上明珠，把他们当做“小皇帝”“小公主”，娇生惯养，包庇纵容，放任不管。
三是家长的家庭教育方法不当：有些家长不了解自己子女的秉性和独特的个性，不会因材施教，而且对子女的学校生活不闻不问，不与孩子沟通交流，探讨学习成败的原因。
教育方法简单粗暴，给孩子制定不切实际的要求和过高的期望，造成不必要的压力；如子女成绩较差，则讽刺挖苦，甚至信奉“棍棒底下出才子”，伤害子女的自尊心，压制子女的自信，使子女对学习产生恐惧心理，从而变成学困生。
四是家长的家庭教育观念欠妥：有的家长不了解现代的家庭教育观念，不懂得子女的身心发展规律。
一看到子女的差，就认其“朽木不可雕”，给子女贴上“反应慢”，“学不会”的标签，为自己对子女的学习漠不关心或教育方法不当寻找借口，推脱责任，给子女消极的心理暗示，产生自卑心理。
从而不求上进，成为学困生。
3、社会影响。
一是社会上某些不良风气的影响：比如，不遵守公共秩序，社会公德，不讲文明礼貌，打架斗殴，拉关系，走后门，贪污，盗窃，腐败等等。
这些人和事都会对学生产生不良影响。
二是现代的小学生多处于早熟状态：现代的小学生多处于早熟状态，一些不健康的文艺作品对他们心理的毒害也随之而来。
如各种文化垃圾的存在，黄色书刊，以及一些影视中的色情武打等细节描写，毒害着人们特别是小学生的心灵。
还有长期迷恋于电子游戏机等现代娱乐设施而不能自拔，造成学习成绩下降，最终成为学困生。
三、转化策略（一）自身教育1、激发动机。
动机是直接推动个体活动以满足某种需要的心理状态。