在小班化数学教学中如

在小班化数学教学中如何提高小组合作学习的实效性

实验小学

摘要：在教学改革中，组织小组合作学习势在必行，而小班化教学为小组合作交流的学习方式提供了极为有利的条件。在小班化数学教学中，要提高小组合作学习的实效性，必须把工作具体化，落实到细微处。

关键词：小班化；数学教学；小组合作学习；实效

数学新课标明确指出：“数学是人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”学生是数学学习的主人，数学教学必须面向全体学生、尊重学生间的差异，充分激发学生的学习兴趣，为学生创造“主动参与、体验成功”的契机，倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。

实施小班化教学，每班人数在30人左右，由于班里学生人数少，教师可以更快、更好地了解每一位学生，课前能更好地在备课时备好每一个学生，使课堂教学更具针对性，把教材具体到每一位学生，真正地做到因材施教。课堂内，小班化使学生的活动空间相对增加，并且老师、学生间有充分的时间去讨论交流这样可以大大地促进师生、生生间的互动，充分地调动学生的积极性和创造性，有利于学生的个性发展，并为动手实践、自主探索与合作交流的学习方式提供了极为有利的条件。课后，老师有充分的时间和空间对学生进行个别辅导，使不同层面的学生都尽可能得到最大的发展。

在新课程改革中，教师如何利用好小班化的有利条件使不同层次的学生都能在数学上得到最大的发展呢？以下是我在小班化数学教学中，对如何提高小组合作学习的实效性的一些看法和尝试，请同行给予指正与意见。

一、组织小组合作学习势在必行。

（一）从社会角度来看，组织小组合作学习是顺应时代的潮流。当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，而团队合作精神在竞争中越来越重要。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。

（二）从学生角度来看，小组合作学习对学生的主体发展有积极地影响。

在小组合作学习中，学生与学生之间互相讨论，直抒己见，认真聆听，提出质疑，共同探索，发现规律，学会解题，这既可以培养学生的沟通、理解、与他人合作的能力，也可以更多地为学生提供主动参与课堂的机会，同学与老师的肯定让学生体验到成功的乐趣，激发学生的学习兴趣和增强学生的自信心，有利于学生的身心健康发展。

（三）从课堂教学来看，小组合作学习对促进数学教学有很强的推动作用。进行小组合作学习，教师亟需提高自身的科研素质和业务能力，转变师生间的关系，为学生营造和谐、民主、合作的学习氛围、组织学生进行有效的合作交流，引导学生寻求正确的解题方法，与学生共同学习、共同探索。在小组合作学习中，教师的领导力度减弱，学生的参与力度增强。在合作学习中，小组内学生互相帮助，使不同层面的学生都能得到发展；小组间学生良性竞争，共同进步。

二、提高小组合作学习的实效性要具体化，落实到细微之处

在教育教学实践活动中，我们发现，把学生分成学习小组后，学生并不能很好地合作，往往存在以下问题：（1）小组合作流于形式，没有实质上的合作；（2）小组合作的机会不平等，往往是优生唱独角戏，其他同学没机会发言、表现；（3）小组成员间不友好，不倾听，不分享，各说各的，甚至个别学生趁机说笑或者讨论别的话题；（4）小组汇报展示没默契，其他学生不会对他人的意见和答案进行总结、补充；（5）教师未能及时有效地对小组、个人进行合适的评价和激励。

为了解决以上问题，充分发挥小组合作学习的作用，组织小组合作学习要把工作落到细微处。

（一）合理、科学地分组。教师要统筹安排，认真分析班里每一位学生的性别、性格、身高、特长、学习成绩、能力倾向等，按照组内异质，组间同质的原则编排小组。例如，一个班级现有28人（22个男生，6个女生），通过调查、分析，我把班里学生平均分成7组，每组4人。其中第1小组人员的情况如下表：

（二）选定小组长，

培训小组长。小组长是小组的领导者、组织者和协调者。所以教师既要选定一个优秀的小组长，还要对小组长进行培训，充分发挥小组长的作用。比如，该班小组长的培训内容主要有：（1）明确小组长的作用和职责；

（2）学会团结组员，在组内发扬互相帮助的精神；（3）学会组织协调，对老师布置的任务，会根据组员的具体情况很好地分配工作，协调好每项工作的开展。通过教学实践，小组长的确是学生的帮手，老师的得力助手，在以后的教学中，我要继续培养小组长的能力，使小组合作学习能更有效的开展。

（三）把握恰当的小组合作学习时机。合作学习只有根据数学学习的内容和学生的实际情况选择合作学习的时机，才能充分地发挥小组合作学习的效率。那么什么时候才是恰当的小组合作学习时机呢？（1）题目有一定的挑战性，难度较大，个人完成有困难时；（2）学生的答案多样，意见不统一时；（3）在遇到知识的关键处、思维转折处、规律的探求处时；（4）在学生渴望与人分享交流时，以上的时机都是小组合作学习的恰当时机。比如，我在教学三年级下册《除法的估算》(人教版)的例题１２４÷３≈（ ）时，有些学生的答案是４０，有些学生的答案是４１，又有些学生把１２４估算成整百数１００，用１００除以３不知道结果是多少。当学生的答案呈现多样性、有讨论的欲望时，我就巧妙的把学生引导到小组合作学习当中。

（四）精心预设明确、具有挑战性的合作任务。在小班化数学教学中，预设小组合作任务必须紧紧围绕教学目标，并且，合作学习的任务要明确、难度适宜，容量适中，这样既有合作学习的价值，又能激发学生的学习兴趣。比如，在教学人教版二年级下册的《找规律》第一课时中，我把课本的主题图（如下）精

心设计成为《课前小研究》的第一题，让学生在课前自学、观察、思考并填写出自己发现的规律，然后在课堂上，让学生通过小组内交流，及时发现问题并补充课前没发现的规律。

（五）处理好独立思考与小组合作学习的关系。独立思考是小组合作学习的基础和前提。只有学生经过独立的思考，对问题有一定的认识，但不足以解决问题的时候，让学生进行小组合作学习，互相讨论交流，彼此产生的智慧的碰撞，学生才能比较深刻地认识事物，同时学生只有经过深思熟虑的思考，在小组合作学习中才有自己的想法，才能发表自己的意见，而不是盲目地跟着别人的思路走。

（六）营造小组讨论的良好氛围。针对小组讨论时往往出现好的学生唱独角戏，其他学生光听不说，或者不会倾听的问题，小组长在组织小组合作学习时，必须有明确的分工。比如，在教学三年级上册（人教版）《一个因数中间有０的乘法》中，小组讨论交流《课前小研究》第一题（如下表）时，我班其中一个小组长是这样跟组员分工的：“罗志健（学习成绩Ｂ）负责我能解决问题，刘丹（学习成绩Ａ－）负责我能举例，郭伟聪（学习成绩Ａ）负责我发现和记录，我（周旭升，学习成绩Ａ＋）负责提醒同学们。”这样明确的分工就能让每位学生都参与到小组讨论中，每位学生都有机会表现自己，每位学生都认真聆听别人的意见是不是跟自己一样，也很好奇别人的表现会不会比自己好。