六年级数学《反比例的意义》教学反思
《反比例意义》教学反思 18篇
《反比例意义》教学反思18篇《反比例意义》教学反思 1这局部内容是在学生认识了正比例的意义以及应用的根底上进行教学的，主要任务是使学生认识反比例关系的意义，掌握成反比例量的变化规律及其特征，能依据反比例的意义判断两种量成不成反比例。
由于学生凭借正比例的学习，因此这节课可以做一个“放手〞的老师了。
课上先回忆如何去判断两种相联的量成正比例关系，然后出示信息窗的表格，问这两种量成正比例吗？学生马上得出不成，因为两种量的比值是不一定的。
从而引导学生观察表中数据，小组讨论：〔1〕哪两种量是相关联的量？〔2〕这两种量的变化规律与正比例的两种量的变化规律有什么不同？〔3〕这种变化有没有规律？是怎样的规律？课上重点研究〔2〕和〔3〕两个问题，得出这两种量的变化规律是一种量在变大，另一种量在变小，一种量变小，另一种量变大，是相反的，突出反比例的一个“反〞字。
不管这两种量怎样变化，但是万变中有不变，这两个量的积是不变的〔一定的〕。
揭示这两种量是成反比例的。
让学生说说成反比例的三个条件，受正比例的影响，学生一下就说出来了！然后我直接给出，“糖果厂包装一批糖果，每袋糖果的粒数和装的袋数是否成反比例，为什么？〞学生也很流利地把问题解决了最后出示三个填空：填成正比例、反比例或不成比例长方形的面积一定，长和宽〔〕。
三角形的面积一定，底和高〔〕。
圆锥的底一定，圆锥的体积和高〔〕。
第一小题没有问题，第二小题问题比拟多，都说不成比例，第三题有的同学不动脑筋，受反比例影响也说是成反比例了。
整节课我很顺利地完成教学任务，在知识的迁移性的应用上我感觉挺不错，而这也让我明白打牢知识的根底才能很好的发挥知识的迁移性，它能让自己的教学轻松自如，让孩子们对学习更加充满自信，更能体验到学习成功的快乐。
《反比例意义》教学反思 2我在反比例函数的意义的教学中做了一些尝试。
由于学生有一定的函数知识根底，并且有正比例的研究经验，这为反比例的数学建模提供了有利条件，教学中利用类比、归纳的数学思想方法开展数学建模活动。
《反比例意义》教学反思12篇
《反比例意义》教学反思12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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六年级优质课小学数学《反比例的意义》教学设计及反思
六年级优质课小学数学《反比例的意义》教学设计及反思第一篇：六年级优质课小学数学《反比例的意义》教学设计及反思六年级优质课小学数学《反比例的意义》教学设计及反思教学内容: 《反比例的意义》是六年制小学数学(北师版)第十二册第二单元中的内容。
是在学过“正比例的意义”的基础上，让学生理解反比例的意义，并会判断两个量是否成反比例关系，加深对比例的理解。
学生分析: 在此之前，他们学习了正比例的意义，对“相关联的量”、“成正比例的两个量的变化规律”、“如何判断两个量是否成正比例”已经有了认识，这为学习《反比例的意义》奠定了基础。
教学目标1、知识与技能目标：使学生认识成反比例的量，理解反比例的意义，并学会判断两种相关联的量是否成反比例。
进一步培养学生观察、学析、综合和概括等能力。
初步渗透函数思想。
2、过程与方法：为学生营造一个经历知识产生过程的情境。
3、情感与态度目标：使学生在自主探索与合作交流中体验成功的乐趣，进一步增强学好数学的信心。
教学重点：理解反比例的意义。
教学难点：两种相关联的量的变化规律。
教学准备：学生准备：复习正比例关系，预习本节内容。
教师准备：投影片3张，每张有例题一个。
教学过程设计一、谈话引入，激发兴趣。
1、谈话：通过最近一段时间的观察，我发现同学们越来越聪明了，会学数学了，这是因为同学们掌握了一定的数学学习的基本方法。
下面请回想一下，我们是怎样学习成正比例的量的？这节课我们用同样的学习方法来研究比例的另外一个规律。
2、导入：在实际生活中，存在着许多相关联的量，这些相关联的量之间有的是成正比例关系，有的成其他形式的关系，让我们一起来探究下面的问题。
二、创设情景引新：（出示：十二个小方块）师：同学们，这十二个小方块有几种排法？（生答后，老师板书下表的排列过程）每行个数行数师：请你观察上表中每行个数与行数成正比例关系吗？为什么？生：…… 师：这两种量这间有关系吗？有什么关系？这就是我们今天要研究的内容。
六年级数学下册《反比例》教学反思（通用15篇）
六年级数学下册《反比例》教学反思六年级数学下册《反比例》教学反思（通用15篇）在社会一步步向前发展的今天，我们要在教学中快速成长，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
那么应当如何写反思呢？下面是小编为大家收集的六年级数学下册《反比例》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
六年级数学下册《反比例》教学反思篇1今天用《反比例的意义》作为校内的研究课，这节课是上周六临时决定的，本来是要用复习单元《量的计量》来上的，但是担心毕业班后面的时间会很紧，所以临时决定提前。
不过，我想不管什么的课，只要教师的素质高，一样能上出精彩，不能因为内容好上而选来作为公开课，相反，越是难上的课就越要拿出来研究研究，因为研究课就是供大家来讨论研究的，这样，以后上到同样的内容时就不会不知所措了，再者，越是难上才越能体现功底，并且这样的课上过之后，其他内容的课就会显得不是很难了，因为在信心上占有了优势。
周六决定了这节课后，我便整理了一份草案请师傅过目，在和师傅及其他几位老师研究过后，大家的意见是：这节课的内容比较多，要上好不容易，以往上到这个内容时是最麻烦的，因为这个内容十分抽象，所以，这节课的容量不宜太大。
我虽然没有教过六年级，但是看过教材之后，也觉得这部分内容容量比较大，其实也不能说是容量大，就是比较抽象，如果学生学不好、说不出来其中的道理，就比较麻烦，就会影响到这节课能否上完。
所以，在修改教案时，我十分注意容量问题，能精简的精简，尽量不在碎小的地方拌足。
下面是我设计的思路。
首先简单回顾正比例的概念知识，然后给出单价、总价、数量，问：怎样组合才能符合正比例的要求？接着小结：“既然有正比例，那就有…”（学生说：反比例）引出课题《反比例》，引出课题后，我让学生先根据正比例的意义猜一猜什么是反比例，或者说，你认为什么是反比例。
通过猜想，先初步的感知反比例，不管学生猜的对与错，最起码调动了学生的积极性和质疑心理，为后面的学习先奠定一定的基础。
反比例意义教学反思
反比例意义教学反思反比例意义教学反思精选15篇作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编整理的反比例意义教学反思，希望能够帮助到大家。
反比例意义教学反思1《成反比例的量》是在学习《成正比例的量》之后学习的。
为了吸取上次课的教学经验，我改变了教学方法，目是调动学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。
一、复习旧知，引入新知。
上课时，以已学过的正比例的意义为切入点，让学生们先说一说成正比例的量的意义，并要求说出它的特征来；让学生们说一说生活中有哪些成正比例的量，再说说你是如何来判断这两个量是否成正比例关系。
这样既复习了旧知，又为学习新的知识做好了一定的铺垫。
再出示课题：成反比例的量。
让学生们自己提出疑问：如成正比例的量是一个量增加，另一个量也增加，一个量减少，另一个量减少，那成反比例的量是不是一个增加，另一个量就减少呢？成正比例的两个量是比值一定，那成反比例的量是什么一定呢？二、自主探究，学习新知。
有了一些疑问，相信学生们会急着想要解决呢！我就顺势提出让学生们自己看书来寻找这些答案，然后再进行交流。
在交流的过程中，让学生对别人的发言及时补充和发表自己看法，这样既学会了思考，又培养了学生学会倾听的学习习惯。
接着对成正比例的量和成反比例的`量进行比较，找到新旧知识之间的联系与区别。
在整个自主学习的过程中，学生们很好地利用已有知识和经验的迁移，理解了反比例的意义，不仅让学生获得了数学知识，还增强了自主学习数学的信心，同时还培养了学生自主获取新知识的能力。
这课学生自主学习的积极性都很高，学习效果较好，为了鼓励学生学习的积极和主动性，一是人人能自主积极参加新知的探索与学习；二是大家能充分合作，发挥出了各自的能力；三是大家学会了如何利用旧知识来学习新知识的方法；四是很多同学通过自主学习获得知识后，有一种快乐感和成就感。
本节课内容比较抽象、难懂，学生掌握有一定得困难。
反比例意义教学反思
反比例意义教学反思作为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编整理的反比例意义教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
反比例意义教学反思1在教学反比例的意义时，我首先是联系旧知、渗透难点。
因为反比例的意义这一部分的内容的编排跟正比例的意义比较相似，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为基础，提出自主学习“要求”，让学生主动、自觉地去观察、分析、概括、发现规律。
对于学生来说，数量关系并不陌生，在以前的应用题学习中是反复强调过的，因此，学生观察、分析、概括起来是较为轻松的。
当学完例1时，我并没有急于让学生概括出反比例的意义，而是让学生按照学习例1的方法学习试一试，接着对例1和试一试进行比较，得出它们的相同点，在此基础上来揭示反比例的意义，就显得水道渠成了。
然后，再通过说一说，让学生对两种相关联的量进行判断，以加深学生对反比例意义的理解。
最后，通过学生对正反比例意义的对比，加强了知识的内在联系，通过区别不同的概念，巩固了知识。
通过这节课的教学，我深深地体会到：要上好一节数学课很难，要上好每一节数学课就更难，原因多多……这节课课前我虽做了充分的准备，但还是存在一些问题。
比如练习题安排难易不到位。
由于学生刚接触反比例的意义，应多练习学生接触较多的题目，使学生的基础得到巩固，不能让难题把学生刚建立起的知识结构冲跨。
反比例意义教学反思2《成反比例的量》是在学习《成正比例的量》之后学习的。
为了吸取上次课的教学经验，我改变了教学方法，目是调动学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。
一、复习旧知，引入新知。
上课时，以已学过的正比例的意义为切入点，让学生们先说一说成正比例的量的意义，并要求说出它的特征来；让学生们说一说生活中有哪些成正比例的量，再说说你是如何来判断这两个量是否成正比例关系。
这样既复习了旧知，又为学习新的知识做好了一定的铺垫。
《反比例意义》教学反思 通用15篇
《反比例意义》教学反思通用15篇身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编整理的《反比例意义》教学反思，希望对大家有所帮助。
《反比例意义》教学反思 1接到学期公开课任务的当天晚上就开始着手准备，查找相关资料，做到心中有数，怕自己做的不好，很是紧张。
第二天先写好了常规的教学设计，也算是雏形已定。
我觉得对我自己来说，教学设计一定要先把握好教学目标的分析，所以我参照要求设定了合适的教学目标。
初稿是按照流水帐形式，和平时上课一样，按照复习引入、讲授新课、分析例题、练习巩固、归纳小结、布置作业等程序进行。
初稿交给指导老师后，孟主任建议其中的复习引入环节做大的调整，对习题的设置也给出了指导建议，修改后流畅了很多。
随后设计了学卷，给董老师把关指导。
因为我定位于层次相对高的学生，在习题的数量设置、坡度设置上不合理，难度不适宜。
有些题目过于简单，毫无价值；而有些则过难，在课堂上会耽误很多时间，于是想到变式训练，在题目设置的顺序和难度上下功夫。
在第一次试讲后，发现引入部分太拖沓，用了10分钟时间才归纳得出反比例函数的定义和形式，随后的两个针对定义设计的稍难的题目就直接跨过到待定系数法求反比例函数解析式，课程结束得比较匆忙。
在备课组老师的指导下，重新设置了题目的数量，第4题中原来为了复习设置了五个小问题，在函数概念上纠缠过多，反而引起学生理解困难；把引入部分第5题的练习由原来的四个减少到两个，剩下了的两个留在第7题作为练习。
由于函数解析式的形式通过归纳与对比形成新知识并不需要太多雷同的题目，这样引入时间大大减少，而列关系式的题目难度并不大，把第一次的逐题讲解变成了答案展示，节约了近10分钟时间。
其实开始是对学生的水平不太相信，怕题目过难，学生不能迅速完成，时间证明，引入部分的题目难度不大，学生能迅速完成，而我还是按照自己的想法进行第一次的试讲，所以时间显得很紧张，没有顾及学生的实际水平。
《反比例的意义》教学反思（通用6篇）
《反比例的意义》教学反思《反比例的意义》教学反思（通用6篇）身为一名优秀的人民教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《反比例的意义》教学反思（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《反比例的意义》教学反思1反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思想，是六年级数学教学的一个重点。
但由于这部分内容比较抽象、难懂，历来都是学生怕学、教师怕教的内容。
怎样化解这一教学难点，使学生有效地理解和掌握这一重点内容呢？我在本课的教学中做了一些尝试。
一、创设情景激发求知欲望我从身边的现实生活中发掘素材，组织活动，让学生从活动中发现数学问题，从而引入学习内容和学习目标。
这就激发了学生学习数学的兴趣，激起了自主参与的积极性和主动性，为自主探究新知创设了现实背景并激发了积极的情感态度。
二、深入探究，理解涵义在演示的基础上，我又不失时机地组织学生合作学习，讨论、分析例4，因而取得满意的效果：学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步认识了反比例的涵义，体验了探索新知、发现规律的乐趣。
三、比较猜想，归纳规律我考虑到例5和例4相仿，必须注意学习方式不能雷同。
所以采取请学生当“老师”的方式，进一步把自主权交给学生，营造了民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，因而对例5的学习探索取得更深一层的效果。
然后通过例4、例5同质比较，归纳出成反比例的两种量的3个特点，再以此和正比例的意义作异质比较，猜想出反比例的意义。
最后经过读书验证，得出反比例的意义和关系式。
既达成了本课的知识目标，又培养了合情推理的能力。
四、联系旧知识，渗透难点联系旧知，抓住概念与旧知之间的联系，以旧引新，得出新知，在联系中渗透重点难点，为引出概念打下伏笔，减轻学生理解概念的困难程度，使得学生对概念的理解轻松有效。
例如本节课《成反比例的量》中重点和难点都是学生理解“成反比例”这个概念，而这个概念的得出要从研究数量关系入手，实质上是对数量之间关系一种新的定义，一种新的内在揭示。
《反比例意义》教学反思_9
《反比例意义》教学反思《反比例意义》教学反思1首先简洁复习了一次函数、正比例函数的表达式，目的是想让同学清楚每种函数都有其特有的表达式，对反比例函数表达式的总结作了一个铺垫。
其次利用题组（一）题组（二）对反比例函数的三种表示方法进行巩固和生疏。
例题特殊简洁，在例题的处理上我留意了同学解题步骤的培育，同时通过两次变式进一步巩固解法，并拓宽了同学的思路。
在变式训练之后，我又补充了一个综合性题目的例题，（在上学期曾有过类似问题的,由于时间的久远同学不是很生疏）但在补充例题的处理上点拨不到位，导致这个问题的解决有点走弯路。
题组（三）在本节既是学问的.巩固又是学问的检测，通过这组题目的处理，发觉同学对本节学问的把握还可以。
从整体来看，时间有点紧急，小结很是仓促，而且是由老师代劳了，没有让同学来谈收获，在这点有些包办的趋势。
虽然在题目的设计和教学设计上我留意了由浅入深的梯度，但有些问题的处理方式不是恰到好处，有的同学课堂表现不活跃，这也说明老师没有调动起全部同学的学习乐观性。
《反比例意义》教学反思2接到学期公开课任务的当天晚上就开头着手预备，查找相关资料，做到心中有数，怕自己做的不好，很是紧急。
其次天先写好了常规的教学设计，也算是雏形已定。
我觉得对我自己来说，教学设计确定要先把握好教学目标的分析，所以我参照要求设定了合适的教学目标。
初稿是依据流水帐形式，和平常上课一样，依据复习引入、讲授新课、分析例题、练习巩固、归纳小结、布置作业等程序进行。
初稿交给指导老师后，孟主任建议其中的复习引入环节做大的调整，对习题的设置也给出了指导建议，修改后流畅了很多。
随后设计了学卷，给董老师把关指导。
由于我定位于层次相对高的同学，在习题的数量设置、坡度设置上不合理，难度不适宜。
有些题目过于简洁，毫无价值；而有些则过难，在课堂上会耽搁很多时间，于是想到变式训练，在题目设置的挨次和难度上下功夫。
在第一次试讲后，发觉引入部分太拖沓，用了10分钟时间才归纳得出反比例函数的定义和形式，随后的两个针对定义设计的稍难的题目就直接跨过到待定系数法求反比例函数解析式，课程结束得比较匆忙。
《反比例函数的意义》教学反思
《反比例函数的意义》教学反思《反比例函数的意义》教学反思3篇作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是店铺精心整理的《反比例函数的意义》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《反比例函数的意义》教学反思1首先简单复习了一次函数、正比例函数的表达式，目的是想让学生清楚每种函数都有其特有的表达式，对反比例函数表达式的总结作了一个铺垫。
其次利用题组（一）题组（二）对反比例函数的三种表示方法进行巩固和熟悉。
例题非常简单，在例题的处理上我注重了学生解题步骤的培养，同时通过两次变式进一步巩固解法，并拓宽了学生的思路。
在变式训练之后，我又补充了一个综合性题目的例题，（在上学期曾有过类似问题的,由于时间的久远学生不是很熟悉）但在补充例题的处理上点拨不到位，导致这个问题的解决有点走弯路。
题组（三）在本节既是知识的巩固又是知识的检测，通过这组题目的处理，发现学生对本节知识的掌握还可以。
从整体来看，时间有点紧张，小结很是仓促，而且是由老师代劳了，没有让学生来谈收获，在这点有些包办的趋势。
虽然在题目的设计和教学设计上我注重了由浅入深的梯度，但有些问题的处理方式不是恰到好处，有的学生课堂表现不活跃，这也说明老师没有调动起所有学生的学习积极性。
《反比例函数的意义》教学反思2一、教材分析反比例函数是初中阶段所要学习的三种函数中的一种，是一类比较简单但很重要的函数，现实生活中充满了反比例函数的例子。
因此反比例函数的概念与意义的教学是基础。
二、学情分析由于之前学习过函数，学生对函数概念已经有了一定的认识能力，另外在前一章我们学习过分式的知识，因此为本节课的教学奠定的一定的基础。
三、教学目标知识目标:理解反比例函数意义;能够根据已知条件确定反比例函数的表达式.解决问题:能从实际问题中抽象出反比例函数并确定其表达式. 情感态度:让学生经历从实际问题中抽象出反比例函数模型的过程,体会反比例函数来源于实际.四、教学重难点重点:理解反比例函数意义,确定反比例函数的表达式.难点:反比例函数表达式的确立.五、教学过程（1）京沪线铁路全程为1463km，某次列车的平均速度v（单位：km/h）随此次列车的全程运行时间t（单位：h）的变化而变化;（2）某住宅小区要种植一个面积1000m2的矩形草坪，草坪的长y(单位：m)随宽x(单位：m)的变化而变化。
小学数学六年级下册《反比例》课后的教学反思（通用11篇）
小学数学六年级下册《反比例》课后的教学反思（通用11篇）小学数学六年级下册《反比例》课后的教学反思（通用11篇）在日新月异的现代社会中，我们要有一流的课堂教学能力，反思过去，是为了以后。
那么反思应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的北师大版小学数学六年级下册《反比例》课后的教学反思范文（通用11篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学数学六年级下册《反比例》课后的教学反思1反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思想，是六年级数学教学的一个重点。
怎样使学生有效地理解和掌握这一重点内容呢？在教学《反比例》这节课时，我做了一些尝试：1.创设情景激发求知欲望。
我从身边的现实生活中发掘素材，让学生从中发现数学问题，从而引入学习内容和学习目标。
这就激发了学生学习数学的兴趣，激起了自主参与的积极性和主动性，为自主探究新知创设了现实背景并激发了积极的情感态度。
2.深入探究，理解含义。
我不失时机地组织学生合作学习，讨论、分析两个情境问题，学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步认识了反比例的涵义，体验了探索新知、发现规律的乐趣。
不足之处：1.在教学中，我觉得让学生动脑思考的时间环节还是不够，没有给足时间让学生自己去想，自己做，自己探索，感觉有点放不开。
2.在提问方面，过多照顾了学习较好的学生对知识的掌握，而对学困生知识的拓展训练太少，要多关注全班学生。
所以在今后的学习中要让学生自己来设计问题，让学生互相提问题，编问题，让学生己去探索，自己去提问，自己去发现，在现在的教学思路，在教学模式上，再来一些革新，更加放手让学生去做，我想效果一定会更好。
小学数学六年级下册《反比例》课后的教学反思2因有同事请假，从上周四我开始接手了六年级的数学教学，对于我来说实在是一个不小的挑战。
针对前一课学习内容我观看了那位老师的课堂回放，在回放中我发现有些孩子对正比例的意义有些错误的认识。
两个相关联的量，他们的比值不变，一个数扩大多少另一个数也扩大多少，孩子们想当然的认为扩大就是正比例，如果两个相关联的量都缩小就是反比例了。
《反比例意义》教学反思
《反比例意义》教学反思《反比例意义》教学反思1反比例的意义的教学，考虑到前面正比例的教学，所以在教学上就采用了正比例这样的教学程序。
通过逐层深化的方法慢慢帮助学生建立反比例的正确意义。
由具体数据和表格式的例题的教学到具体数量之间的关系的判断。
然后再到一些比较特别的例子的判断，从而慢慢形成反比例的正确理解。
因为反比例的意义这一部分内容的编排跟正比例的意义比较相似，在教学反比例的意义时，我以学生学习正比例的意义为基础，采取了放手的形式，通过开始教师引导后就直接把研究和讨论的要求交给了学生，在学生之间创设了一种相互交流、相互合作、相互帮助的关系，让学生主动、自觉地去观察、分析、概括、发现规律，这样不仅仅是教会了学生学习的内容，还培养了学生的自学能力。
本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上研究的时候存在着一定的共性，因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高。
但是这一节课还是出现一些学生注意力不够集中的情况。
同时在教学中由于小组合作的关系，个别学困生没有做到较好的参与。
《反比例意义》教学反思2反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思想，是六年级数学教学的一个重点。
但由于这部分内容比较抽象、难懂，历来都是学生怕学、教师怕教的内容。
怎样化解这一教学难点，使学生有效地理解和掌握这一重点内容呢？我在本课的教学中做了一些尝试。
一、创设情景激发求知欲望我从身边的现实生活中发掘素材，组织活动，让学生从活动中发现数学问题，从而引入学习内容和学习目标。
这就激发了学生学习数学的兴趣，激起了自主参与的积极性和主动性，为自主探究新知创设了现实背景并激发了积极的情感态度。
二、深入探究，理解涵义在演示的基础上，我又不失时机地组织学生合作学习，讨论、分析例4，因而取得满意的效果：学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步认识了反比例的涵义，体验了探索新知、发现规律的乐趣。
《反比例意义》教学反思
《反比例意义》教学反思《反比例意义》教学反思1反比例的意义的教学，考虑到前面正比例的教学，所以在教学上就采纳了正比例这样的教学程序。
通过逐层深化的方法渐渐关心同学建立反比例的正确意义。
由详细数据和表格式的例题的教学到详细数量之间的关系的推断。
然后再到一些比较特殊的例子的推断，从而渐渐形成反比例的正确理解。
由于反比例的意义这一部分内容的编排跟正比例的意义比较相像，在教学反比例的意义时，我以同学学习正比例的意义为基础，实行了放手的形式，通过开头老师引导后就直接把讨论和商量的要求交给了同学，在同学之间创设了一种互相沟通、互相合作、互相关心的关系，让同学主动、自觉地去观看、分析、概括、发觉规律，这样不仅仅是教会了同学学习的内容，还培育了同学的自学力量。
本堂课是在同学学习了正比例的基础上学习反比例，由于同学有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上讨论的时候存在着肯定的共性，因此同学在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高。
但是这一节课还是消失一些同学留意力不够集中的状况。
同时在教学中由于小组合作的关系，个别学困生没有做到较好的参加。
《反比例意义》教学反思2《数学课程标准》中指出：“同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。
”因此上完这节课我比较满足的地方有：一、猜测导课，激发探究愿望猜测是一种制造性思维。
牛顿说：“没有大胆的猜测，就没有宏大的创造和发觉。
”课一开头我就引导同学猜想两种量还可能成什么比例，同学很自然想到反比例，然后我问同学想学会反比例的哪些学问，再让同学猜想这些学问，对反比例的意义绽开合理的猜测。
这一环节设计奇妙，符合同学的认知规律，同时也激起了同学探究问题的剧烈愿望。
二、制造性地使用教材这节课教材上的例题是由例一改变来的，教学正比例时，我也是自己重新编写了例题，由于我感觉利用圆柱的体积、底面积和高这三种量熟悉正、反比例对同学来说有些抽象，不接近生活。
反比例意义教学反思
反比例意义教学反思反比例意义教学反思反比例意义教学反思1课堂教学是对学生进行思想品德教育的最有利时机，数学教材本身也蕴含着丰富的思想教育内容。
我在教学时，经常结合学生的实际，采用灵活多样的方法，挖掘教材中的思想教育内容，有针对性的对学生进行思想品德教育。
例如，出示小朋友读《安徒生童话选》例题时，我告诉学生在课余时间要多读书，增长知识;在练*明骑自行车的练习时，提醒学生在上学放学路上要注意交通安全。
简短、温馨的话语，温暖滋润了学生的心，拉近了师生的距离。
根据我自己的反思及听课老师的点评，本节课还需改进的地方有：一、复习正比例的知识时分的过细，只复习正比例的意义就可以了，这样学生就可以根据正比例的意义判断正比例，为学习反比例奠定基础，还可以节约时间。
二、教师在课堂上要更加用心的倾听学生的发言，发现学生不规范的语言要及时提醒更改。
例如有个别学生说：一个量扩大，另一个量增加，5乘以6，这些地方*时我都提醒学生注意，但是这节课没有及时纠正。
三、教师对学生的评价性语言要丰富，富有针对性，能调动学生的积极性，培养自信心。
四、反比例的.知识是个难点，很抽象，学生往往硬套意义来判断，因此，讲解例题和练习时，要多设计图表型的题目，让学生形象的看到两个量的变化规律，直观的计算、比较出两个量的积一定，简明的理解反比例的意义。
五、数学课上，计算题、应用题和正、反比例的意义等内容主要靠学生分析、对比、概括、判断等，有时整节课枯燥无味，如何让这种课也能变得生动有趣，活泼精彩，还需要教师好好思考。
反比例意义教学反思2今天上午的第二节课，我试讲了《正、反比例的意义》。
这节课上完以后，给我感触最深的是第一层次(认识量、变量，建立两种相关联的量这个概念)的教学。
这个环节处理得很不好（具体的下面介绍），学生没有很好地建立“两种相关联的量”这个概念，也就影响到了对正、反比例意义的理解。
我自己很清楚，不管怎么说，“两种相关联的量”这个概念教学的失误是我造成的，后来我明白了，如果在学生回答了“路程和时间这两种量在变化”后，我顺势说一句“读一读这些数据”，随后再接着问：“谁随着谁变呀？”这样就会很顺畅地得出：路程随着时间的.变化而变化（或是时间随着路程变），我们就把这两种量叫做两种相关联的量。
反比例意义教学反思
反比例意义教学反思反比例意义教学反思 1接到学期公开课任务的当天晚上就开始着手准备，查找相关资料，做到心中有数，怕自己做的不好，很是紧张。
第二天先写好了常规的教学设计，也算是雏形已定。
我觉得对我自己来说，教学设计一定要先把握好教学目标的分析，所以我参照要求设定了适宜的教学目标。
初稿是按照流水帐形式，和平时上课一样，按照复习引入、讲授新课、分析例题、练习稳固、归纳小结、布置作业等程序进行。
初稿交给指导老师后，孟主任建议其中的复习引入环节做大的调整，对习题的设置也给出了指导建议，修改后流畅了很多。
随后设计了学卷，给董老师把关指导。
因为我定位于层次相对高的学生，在习题的数量设置、坡度设置上不合理，难度不适宜。
有些题目过于简单，毫无价值；而有些那么过难，在课堂上会耽误很多时间，于是想到变式训练，在题目设置的顺序和难度上下功夫。
在第一次试讲后，发现引入局部太拖沓，用了10分钟时间才归纳得出反比例函数的定义和形式，随后的两个针对定义设计的稍难的题目就直接跨过到待定系数法求反比例函数解析式，课程结束得比拟匆忙。
在备课组老师的指导下，重新设置了题目的数量，第4题中原来为了复习设置了五个小问题，在函数概念上纠缠过多，反而引起学生理解困难；把引入局部第5题的练习由原来的四个减少到两个，剩下了的两个留在第7题作为练习。
由于函数解析式的形式通过归纳与比照形成新知识并不需要太多雷同的题目，这样引入时间大大减少，而列关系式的题目难度并不大，把第一次的逐题讲解变成了答案展示，节约了近10分钟时间。
其实开始是对学生的水平不太相信，怕题目过难，学生不能迅速完成，时间证明，引入局部的题目难度不大，学生能迅速完成，而我还是按照自己的想法进行第一次的试讲，所以时间显得很紧张，没有顾及学生的实际水平。
第3题的最后一问“反比例函数kxy=还可以表示成什么的形式〞，这个问题显得很宽泛，学生也无从下手，不知从哪个角度入手，也不明白老师想问的问题到底是什么，这是一个无效的设计。
《反比例意义》教学反思_5
《反比例意义》教学反思《反比例意义》教学反思1反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思想，是六班级数学教学的一个重点。
但由于这部分内容比较抽象、难懂，历来都是同学怕学、老师怕教的内容。
怎样化解这一教学难点，使同学有效地理解和把握这一重点内容呢？我在本课的教学中做了一些尝试。
一、创设情景激发求知欲望我从身边的现实生活中发掘素材，组织活动，让同学从活动中发觉数学问题，从而引入学习内容和学习目标。
这就激发了同学学习数学的爱好，激起了自主参与的乐观性和主动性，为自主探究新知创设了现实背景并激发了乐观的情感态度。
二、深化探究，理解涵义在演示的基础上，我又不失时机地组织同学合作学习，争辩、分析例4，因而取得满意的效果：同学自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步熟识了反比例的涵义，体验了探究新知、发觉规律的乐趣。
三、比较猜想，归纳规律我考虑到例5和例4相仿，必需留意学习方式不能雷同。
所以实行请同学当“老师”的方式，进一步把自主权交给同学，营造了民主、公正、宽松、和谐的课堂氛围，因而对例5的学习探究取得更深一层的效果。
然后通过例4、例5同质比较，归纳出成反比例的两种量的3个特点，再以此和正比例的意义作异质比较，猜想出反比例的意义。
最终经过读书验证，得出反比例的意义和关系式。
既达成了本课的学问目标，又培育了合情推理的力气。
］四、联系旧学问，渗透难点联系旧知，抓住概念与旧知之间的联系，以旧引新，得出新知，在联系中渗透重点难点，为引出概念打下伏笔，减轻同学理解概念的困难程度，使得同学对概念的理解轻松有效。
例如本节课《成反比例的量》中重点和难点都是同学理解“成反比例”这个概念，而这个概念的得出要从争论数量关系入手，实质上是对数量之间关系一种新的定义，一种新的内在揭示。
对于同学来说，数量关系并不生疏，在以前的应用题学习中是反复强调过的，本节课的教学并不仅仅停留在数量关系上，而是要从一个新的数学角度来加以争论，用一种新的数学思想来加以理解，用一种新的数学语言来加以定义。
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六年级数学《反比例的意义》教学反思
反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思想，是六年级数学教学的一个重点。
但由于这部分内容比较抽象、难懂，历来都是学生怕学、教师怕教的内容。
怎样化解这一教学难点，使学生有效地理解和掌握这一重点内容呢？我在本课的教学中做了一些尝试。
一、创设情景激发求知欲望
我从身边的现实生活中发掘素材，组织活动，让学生从活动中发现数学问题，从而引入学习内容和学习目标。
这就激发了学生学习数学的兴趣，激起了自主参与的积极性和主动性，为自主探究新知创设了现实背景并激发了积极的情感态度。
二、深入探究，理解涵义
在演示的基础上，我又不失时机地组织学生合作学习，讨论、分析例4，因而取得满意的效果：学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步认识了反比例的涵义，体验了探索新知、发现规律的乐趣。
三、比较猜想，归纳规律
我考虑到例5和例4相仿，必须注意学习方式不能雷同。
所以采取请学生当“老师”的方式，进一步把自主权交给学生，营造了民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，因而对例5的学习探索取得更深一层的效果。
然后通过例4、例5同
质比较，归纳出成反比例的两种量的3个特点，再以此和正比例的意义作异质比较，猜想出反比例的意义。
最后经过读书验证，得出反比例的意义和关系式。
既达成了本课的知识目标，又培养了合情推理的能力。
］
四、联系旧知识，渗透难点
联系旧知，抓住概念与旧知之间的联系，以旧引新，得出新知，在联系中渗透重点难点，为引出概念打下伏笔，减轻学生理解概念的困难程度，使得学生对概念的理解轻松有效。
例如本节课《成反比例的量》中重点和难点都是学生理解“成反比例”这个概念，而这个概念的得出要从研究数量关系入手，实质上是对数量之间关系一种新的定义，一种新的内在揭示。
对于学生来说，数量关系并不陌生，在以前的应用题学习中是反复强调过的，本节课的教学并不仅仅停留在数量关系上，而是要从一个新的数学角度来加以研究，用一种新的数学思想来加以理解，用一种新的数学语言来加以定义。
“成反比例的量”与数量关系是有本质联系的，都是研究两种数量之间的关系，而且是两种数量之间相乘的关系，因此在复习题中我让学生大量的复习了常见的乘法数量关系，并且联系教材复习了教材及练习中涉及到的一些数量关系，渗透了难点。
总之，在本案例的教学活动中，教师的教学行为和学生的学习方式都有较明显的改善。
教师比较关
注学生的兴趣、经验和情感态度，以多种方式充分发挥学生的主体性。
在教师精心的组织、引导下，学生通过自主学习、合作探究、猜想归纳，建构了新的知识结构，提高了各种能力，发展了积极的情感和学习态度。
34.反比例教学反思本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上研究的时候存在有一定的共性，因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高。
在课堂上讲解：长方形的面积一定，它的长和宽。
想到三角形是否学生也能正确的解答，于是就补充了：三角形的面积一定，它的底与相应的高是不是成反比例？为什么？从学生的回答情况来看，在书写数量关系的时候，呈现了这样两种情况：
1、底×高÷2=面积（一定）
2、底×高=面积×2（一定）
课堂课堂上出现的这样两种书写方法，到底哪种正确，同学比较明显就指出赞同第二种，但是为什么呢？这个问题的提出，使我对于为什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清楚为什么要用字母表示，现在看来，字母的标识其实是最能用数学语言来判断是不是成反比例，只有书写成x×y=k(一定)形式的数量关系的两种量才
成反比例，这样学生在书写数量关系的时候思维方法就显得更明确。
所以课后在做习题：
长方形的周长一定，它的长和宽是不是成反比例？为什么？
的时候，就有学生写出了这样的数量关系：长﹢宽=周长÷2（一定），不成反比例，
比原先在理解上有了提高。
通过本节课的教学，也让我知道深入分析教材，弄懂教材对教学来说是多么重要。
如果老师能够很好的驾驭教材，就能有事半功倍的效果。
以后自己在这方面要加强研究和学习。